Семейные факторы эмоциональной дезадаптации в студенческом возрасте
|
|
Скачать 75.84 Kb.
|
|
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» http://sibac.info семейные факторы эмоциональной дезадаптации в студенческом возрасте Петухова Людмила Григорьевна к. псх. н., доцент СФ ПГУ им М.В. Ломоносова, г. Северодвинск E-mail: [email protected] Целью данной статьи является теоретический анализ отдельных аспектов проблемы эмоциональной дезадаптации студентов, а также обсуждение результатов экспериментального изучения особенностей семейного контекста возникновения подобных нарушений их личностного развития. Как показывают практика работы психологической службы вуза, а также осуществленное нами эмпирическое исследование, нарушения психологического здоровья у студентов вуза подтверждают описанные в психологической и медицинской литературе тенденции последних десятилетий, приведшие к резкому возрастанию количества эмоциональных (прежде всего тревожных и депрессивных) расстройств, в том числе в их современном обличии — в виде различных соматических масок [1; 4]. Такие факторы, как интеллектуальные и эмоциональное перегрузки, хроническое пребывание в условиях социальной экспертизы, академические задолженности, трудности самоорганизации, сложные эмоциональные отношения с родителями и сверстниками, социальные стрессы, невозможность обеспечить свою жизнь, несформированность конструктивных копинговых стратегий и многие другие, часто становятся причинами эмоциональной и социальной дезадаптированности студентов. Многие исследователи проблем психологического здоровья отмечают, что эмоциональную жизнь современного человека определяют две разнонаправленные тенденции. Первая тенденция характеризуется возрастанием частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок, чему способствует ряд современных условий: стремительное изменение социальной и физической среды, повышение темпов жизни и ее стоимости, разрушение традиционных семейных структур, социальные и экологические катаклизмы. Человек реагирует на эти особенности современности переживаниями гнева и раздражения, страха, тревоги, беспомощности, тоски и отчаянья и связанными с ними психосоматическими заболеваниями. Вторая тенденция характеризуется негативным отношением к эмоциям, которым приписывается деструктивная, дезорганизующая роль, как в политической, так и в личной жизни отдельного человека. Эта тенденция связана с рядом присущих XX веку ценностей: культом рационального подхода к жизни, ценностью внешнего благополучия и успеха, культом силы и мужественности. Анализ исследований в области семейной психологии и семейной психотерапии показывает, что в современной культуре существуют и достаточно специфические психологические факторы, способствующие росту общего количества переживаемых отрицательных эмоций в виде тоски, страха, агрессии и одновременно затрудняющие их психологическую переработку. Речь идет об особых ценностях и установках, поощряемых в социуме и культивируемых во многих семьях, как отражениях более широкого социума. Становясь достоянием индивидуального сознания, они создают психологическую предрасположенность к эмоциональным расстройствам [2; 3]. Высокая распространенность проявлений эмоциональной дезадаптации среди студентов и их тяжелые последствия диктуют необходимость изучения комплекса психологических факторов, связанных с их возникновением и хронификацией. Для изучения характера проявлений эмоциональной дезадаптации у студентов и особенностей семейного контекста их возникновения нами были использованы: методика количественной и качественной оценки эмоционального статуса; методика «Семейные эмоциональные коммуникации» (А. Холмогоровой, Н. Гаранян). Всего было обследовано 126 студентов вуза очной формы обучения (84 женщины и 42 мужчины) в возрасте от 18 до 22 лет. Из них совместно с родителями проживает 91 человек, отдельно – 35. Исследование проводилось анонимно, очно. Обработка полученных результатов производилась с помощью пакета статистических программ «SPSS» для Windows, Стандартная версия 11.0. Методика оценки эмоционального статуса содержит девяносто вопросов, ответы на которые дают возможность выделить семь шкал проявления эмоциональной дезадаптации: шкалу соматических проявлений; шкалу депрессивности; шкалу тревожности; шкалу враждебности; шкалу нарушений в познавательной сфере (как следствия эмоциональных проблем); шкалу фобической тревожности; шкалу проявлений эмоциональных трудностей в контактах с другими людьми. Средние показатели по шкалам позволяют судить о наиболее уязвимых зонах эмоционального здоровья человека, а также о степени соматизации эмоциональных проблем, т.е. об их влиянии на качество здоровья. В каждой из семи шкал, в свою очередь, выделяются три уровня проявлений — низкий, средний и высокий. Как мы выяснили, распределение большинства показателей проявления эмоциональной дезадаптации у студентов статистически отличается от нормального (р<0,001). Полученные по шкале «соматические проявления» данные показывают, что у 33% обследованных нами студентов — низкий уровень проявления телесных симптомов, у 45% — средний уровень и у 22% — высокий уровень. Таким образом, для 67% из обследованных нами студентов характерна достаточно выраженная степень соматизации их эмоциональных проблем. Анализ данных, полученных нами по шкалам депрессивности, тревожности, враждебности и фобической тревожности, показал, что у 42% студентов степень выраженности подобных состояний в повседневных ситуациях — низкая, у остальных 58% — средняя и высокая. Результаты, полученные по шкале «нарушения в познавательной сфере (как следствие эмоциональных нарушений)» показали, что у 37% и у 25% студентов соответственно такие проявления обнаруживаются в средней и высокой степени, в то время как у 38% не наблюдается таких нарушений. По данным, полученным по шкале «проявление эмоциональных трудностей в общении с другими людьми» можно судить о том, что у 38% обследованных нами студентов имеются ярко выраженные затруднения, а 56% студентов испытывают такие затруднения чаще при общении с лицами противоположного пола. У 73% обследованных студентов имеются трудности в общении со статусными фигурами. Только 6 % от общего числа испытуемых утверждают, что трудностей при общении с другими людьми не испытывают. Подводя итоги работы с первой методикой, мы можем видеть, что в целом у большинства студентов обнаруживаются средние и высокие показатели проявления эмоциональной дезадаптации по всем выделенным шкалам. Особенно важно подчеркнуть, что для 67% обследованных нами студентов характерен высокий процент соматизации эмоциональных проблем. Анализ данных, полученных нами при работе с опросником «Семейные эмоциональные коммуникации» в обследованной группе студентов, показал, что средние процентные показатели выраженности дезадаптивных установок в родительских семьях студентов очень высоки (от 68% до 89%). Так, степень выраженности установки на игнорирование эмоций в семьях обследуемых нами студентов — самая высокая (89%). Очевидно, от бабушек и дедушек к современным детям через их родителей передаются установки «Не говори о своих чувствах», «Стыдно и нелепо обсуждать чувства», «Нам ни к чему телячьи нежности», «Не выноси сор из избы» и т.п. Показатели по шкале проявлений установки на игнорирование эмоций в семьях обследованных студентов положительно коррелируют с общими показателями степени выраженности проявлений эмоциональной дезадаптации (r=0.56, p<0.01). Склонность катастрофизировать те или иные события жизни, фиксироваться на негативных эмоциях и состояниях проявляется в таких типичных установках, как «жизнь опасна и трудна», «жизнь заставляет дорого платить за недостаточно продуманные действия и поступки» и т.п. Полученные нами данные показали, что такие установки в семьях обследуемых студентов также выражены на высоком уровне (от 73% до 78%) , равно как и установка фиксации на негативных эмоциональных состояниях (80%). Показатели по шкале проявлений названных установок в семьях обследованных студентов также положительно коррелируют с общими показателями степени выраженности проявлений эмоциональной дезадаптации (r=0.47, p<0.01). Подобным образом из поколения в поколение передается традиционная для нашей культуры социальная установка на то, что всем членам семьи необходимо обязательно стремиться к совершенству и добиваться успеха в любых делах. Кроме того, передается связанная с ней установка на необходимость жесткой критики по поводу любых поступков и действий, несоответствующих «высшему стандарту». Подобные установки — проявления перфекционизма как сложного психологического образования. Другими проявлениями перфекционизма являются завышенные ожидания по отношению к окружающим, критичное отношение и недоверие к ним. Средние процентные показатели выраженности таких установок в семьях обследованных нами студентов очень высоки (от 78% до 89%). Показатели по шкале проявлений перфекционизма положительно коррелируют с общими показателями степени выраженности проявлений эмоциональной дезадаптации (r=0.61, p<0.01). Механизм передачи перфекционистских установок от поколения родителей к поколению детей можно представить следующим образом. Дети, у которых родители склонны предъявлять повышенные требования к себе и к другим, вынуждены копировать родительские установки, чтобы заслужить любовь таких родителей. В противном случае (при несоответствии их поведения и установок родительским) детям гарантированы враждебно-напряженные отношения с близкими. Поэтому вероятность «усвоения» родительских установок оказывается достаточно высокой, что подтверждают данные нашего исследования. Подведем итоги. Теоретический анализ отдельных аспектов проблемы эмоциональной дезадаптации студентов, а также экспериментальное изучение особенностей семейного контекста возникновения у них подобных нарушений позволили нам увидеть, что природа нарушений эмоционального здоровья студентов сложна и многофакторна. В их возникновении и течении решающую роль играют социальные и социально-психологические факторы, и, прежде всего, семейные. Вследствие семейных, социальных и культурных запретов и негативных установок по отношению к эмоциям у студентов, как и у многих других людей, способность понимать и перерабатывать свои чувства снижена, а это, в свою очередь, приводит к возникновению соматических последствий психологического неблагополучия. Поэтому одним из направлений оказания психологической помощи студентам и средством укрепления их психологического здоровья может быть названо выявление в их опыте дисфункциональных семейных установок, помощь в осознании их психотравмирующей роли, а также формирование у них более адаптивных установок. Список литературы:
Материалы международной заочной научно-практической конференции «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 30 МАЯ 2011 Г. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям