Наставничество как процесс целенаправленного формирования личности
|
|
Скачать 0.56 Mb.
|
^ Если в локальных актах образовательного учреждения зафиксирован факт организации наставнической помощи молодым специалистам, то там должны быть оговорены и формы этой работы. Желательно, чтобы в профессиональном становлении молодых учителей принимал участие весь педагогический коллектив школы, а не только закрепленные за ними учителя-наставники. Для этого необходимо использовать все многообразие форм организации учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них. ^ Коллективная работа, направленная на оказание педагогической помощи молодым специалистам, к сожалению, редко используется в практике образовательных учреждений. Считается, что реально помочь молодому учителю можно только в индивидуальной работе с ним, не афишируя его профессиональные трудности. Однако у выпускников педвуза, впервые приступивших к работе по специальности, существуют проблемы общего порядка, решить которые педагог-наставник не в состоянии. Это – трудности адаптации в педагогическом коллективе. Поиск путей разрешения этих проблем является основной задачей коллективной работы с молодыми специалистами. ^ Участие в педагогическом совете является обязательным для всех членов педагогического коллектива образовательного учреждения. Как правило, первый для вновь прибывших молодых учителей педагогический совет проводится в конце августа, перед началом нового учебного года. Именно здесь выпускники вуза впервые видят своих новых коллег. Растерянность молодых педагогов от обилия незнакомых лиц усугубляется тем, что все окружающие обращают внимание на новичков. Для администрации должно быть важно как можно скорее стереть барьеры между «вновь прибывшими» и «старожилами». Можно заранее придумать и организовать небольшое театрализованное приветствие для молодых специалистов с кратким рассказом о традициях школы, о педагогах, их достижениях и т. п. Также можно предоставить слово учителям, пришедшим на работу в школу год-два назад, чтобы они рассказали о своих профессиональных трудностях на тот момент (желательно, чтобы рассказ получился юмористический или даже с легкой долей иронии) и поделились опытом их разрешения. Такая форма общения поможет новичкам осознать, что их трудности не единичны и решаемы, их волнение – нормальное состояние для всех людей, начинающих работу на новом месте. В дальнейшем педагогические советы можно использовать для выявления в скрытой форме психологических особенностей молодых учителей (что необходимо знать при подборе пары «наставник – подопечный»). Для этого можно организовать с помощью психолога тестирование педагогического коллектива. Также на педагогических советах можно организовывать мини-лекции, на которых своим опытом могли бы делиться опытные учителя, классные руководители, психологи, социальные педагоги и др. Такая форма работы позволит молодым учителям получать новые знания, умения и навыки профессиональной деятельности, не задавая лишних вопросов своим наставникам. ^ Основной задачей этой формы работы является расширение знаний молодых учителей обо всех сферах педагогической деятельности, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, с родителями учащихся; изменение отношения к самому процессу образования. На семинарах учителя вовлекаются в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмениваются опытом, рассказывают о своих «педагогических находках», самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения внутришкольных конфликтов. Наглядная педагогическая пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетания различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить молодых учителей с вопросами организации учебного процесса через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно донести до новичков необходимую педагогическую информацию. Можно организовать для них посещения родительских собраний, внеклассных мероприятий, уроков опытных педагогов, после чего обменяться мнениями об увиденном, отметить плюсы и минусы работы. Можно составить и постоянно обновлять стенды типа «Для вас, молодые педагоги», «Учителям – о детях», содержащие информацию о повседневной жизни школы, ее традициях и текущей воспитательной работе. ^ Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор и анализ педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Они организуются администрацией и педагогами-наставниками. Как правило, молодым учителям заранее предлагается составить список вопросов к администрации школы, к опытным учителям и т.п. Значимость этого мероприятия зависит от того, насколько актуальными и существенными будут заданные вопросы и насколько правдивыми и откровенными будут полученные ответы. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение. Такие вечера должны проходить как непринужденное, равноправное общение молодых учителей и опытных педагогов. «Круглый стол» Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не только педагогов-новичков, но и самих наставников. Как правило, выбирается одна, наиболее общая, проблема профессиональной адаптации учителя, которая и становится темой для обсуждения. Это может быть проблема поддержания дисциплины, организации эффективного взаимодействия с родителями, выбора форм и методов организации учебного процесса, прав и обязанностей педагогов и т. п. Правом выступить обладает каждый присутствующий за «круглым столом». ^ Эта форма работы специально предназначена для обмена опытом между наставниками и молодыми учителями. Мысли, высказанные на конференции педагогами и подкреплённые их же опытом, приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на новичков. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий круг психолого-педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам организации учебного процесса воспитания. «День молодого учителя» Это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всей школы в специально отведенный для этого день. В школах обычно существует негласное правило: в первые два месяца работы молодому специалисту предоставляется свобода действий, в этот период он знакомится со своим классом, завоевывает авторитет, формирует «дисциплинарное пространство». В эти два месяца за его деятельностью наблюдает педагог-наставник, а уже затем, в ноябре, его уроки, классные часы, внеурочные мероприятия начинает проверять администрация. «День молодого учителя» может стать эффективной формой контроля работы начинающего педагога. Желательно, чтобы был разработан специальный ритуал посвящения новичков в учителя. Каждому из молодых учителей предлагается провести открытый урок, внеклассное мероприятие, рассказать о своих успехах и поделиться неудачами. На эти уроки приглашаются не только представители администрации школы и педагоги-наставники, но и другие молодые специалисты. Открытые просмотры очень много дают новичкам: они получают возможность наблюдать за действиями других учителей в схожих ситуациях; сравнивать свои педагогические умения и поведение с умениями и поведением других педагогов; перенимать у других приемы воспитательных воздействий. ^ Групповое консультирование Организуется наставниками для молодых учителей, которые имеют одинаковые особенности педагогической деятельности, озабочены решением одной профессионально значимой проблемы. Не все, что касается этих учителей, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает, как правило, сообщение наставника по теме консультации и ответы на вопросы молодых педагогов. Суть консультирования в процессе оказания наставнической поддержки заключается в следующем: – установление контакта и развитие позитивных взаимоотношений с молодыми учителями; – психолого-педагогическая диагностика профессионально значимой проблемы; – создание плана деятельности молодого учителя; – осуществление этого плана; – контроль и корректировка процесса; – системный анализ ситуации. Основной задачей здесь является изменение неадекватных педагогических позиций новичков, расширение мотивов осознанности профессиональной деятельности учителя, оптимизация форм педагогического воздействия на учащихся. В цикле консультирования традиционно выделяются семь этапов: 1) Создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Наставник должен всем своим видом убедить молодого специалиста, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении. 2) Наставник задает наводящие вопросы, которые вызывают учителя на откровенность. Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе. 3) Наставник должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в ней нечто положительное, чего не заметил его подопечный. 4) Консультант должен понять причину конфликта (проблемы), с которой к нему обратился молодой учитель. 5) Не называя причины конфликта (проблемы), наставник должен постараться подвести молодого учителя к пониманию этой причины. 6) Если консультируемый осознает причину своей проблемы, наставник должен ненавязчиво подсказать пути ее решения, так, чтобы молодой учитель был уверен, что он сам нашел решение. 7) Наставник должен подтвердить правильность догадки учителя (или скорректировать вариант решения проблемы) и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения. ^ В их основе – конкретные педагогические ситуации, пережитые молодыми учителями. Ситуации могут быть предложены и наставниками, например: «Как привлечь родителей к участию в жизнедеятельности класса», «Как решить проблему нерационального использования времени на уроке». Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той или иной учебной (воспитательной) ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла. ^ Суть этолй формы заключается в обсуждении содержания специально подобранных наставниками научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам организации учебно-воспитательного процесса в школе. В групповой работе с молодыми специалистами часто используются игровые приемы: разыгрываются ситуации взаимодействия с учащимися и их родителями, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения. ^ Деловая игра максимально приближает участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Конкретной, узко направленной схемы проведения деловых игр не существует. Все зависит от компетентности, творческих способностей и выдумки наставников – организаторов игры. Примерная структура игры такова: • подготовительный этап, который включает в себя определение целей, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования; • основной этап, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий; • заключительный этап, выражающийся в анализе результатов игры. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В них могут участвовать учителя, классные руководители, социальные педагоги, психологи и др. Темой деловых игр могут быть разного рода конфликтные ситуации в педагогической деятельности. ^ Основным достоинством индивидуального обучения является возможность полной индивидуализации содержания, методов и темпов оказания наставнической помощи молодому учителю. Такая форма работы позволяет следить за каждым его действием при решении конкретных педагогических задач в процессе профессиональной деятельности; осуществлять корректировку и анализ эффективности взаимодействия в паре «наставник – подопечный». ^ На них общепедагогические положения должны рассматриваться в конкретном приложении к определенным частным случаям. Консультация может носить выраженный инструктивный характер, либо проходить в форме обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают затруднения у молодых учителей. Эти особенности делают консультирование важным элементом в общей системе профессиональной поддержки учителя. ^ Направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков, являются действенной формой повышения профессионализма молодых учителей. Разрыв между их теоретическими представлениями о формах, методах и средствах обучения и воспитания и практическими умениями является наиболее характерным недостатком. ****16****** ^ 1. Как вы понимаете значение слова «наставничество»? 2. Охарактеризуйте основные направления деятельности педагога-наставника в общеобразовательном учреждении. 3. Какими навыками, на Ваш взгляд, должен обладать педагог-наставник? 4. Какое слово (или несколько слов) из перечисленных наилучшим образом ассоциируется с понятием «наставничество»: проводник, спонсор, советник, эксперт, источник знаний, помощник, инструктор, катализатор, образец для подражания, стимулятор, источник энергии, друг, специалист по распределению времени, специалист по диагностике, постановщик цели, надзиратель, планировщик, специалист по решению проблем, учитель? 5. Готовы ли Вы посреди ночи ответить на телефонный звонок своего подопечного и помочь ему составить конспект урока? 6. Умеете ли Вы выслушивать собеседника, не перебивая его? 7. Обладаете ли Вы даром сочувствия? 8. Какие люди Вам не симпатичны? Перечислите те негативные качества, которые Вас больше всего раздражают в человеке. 9. Вы предпочитаете давать советы или показываете правильное решение на своем примере? 10. Вы готовы учиться и совершенствовать свой профессионализм? Количество вопросов может варьироваться, но, как правило, 10 ответов – это том минимум, который позволяет с достаточной долей вероятности увидеть в педагоге задатки наставника. *****17*** ^ 1. Какие аспекты педагогической деятельности Вас более всего беспокоят? 2. Считаете ли Вы для себя необходимой помощь педагога-наставника? 3. Насколько легко Вы вступаете в контакты с окружающими? 4. Какова вероятность того, что Вы обидитесь на справедливую критику? 5. Выразите в процентах возможный вклад педагога-наставника в Ваше профессиональное становление (Этот вопрос особенно важен для выбора роли педагога-наставника: «проводник», «защитник интересов», «кумир», «консультант» или «контролер».) 6. Каких конкретно результатов Вы ожидаете от взаимоотношений с педагогом-наставником? 7. Какие качества наставника Вами могли бы быть наиболее востребованы: сопереживание, чувствительность, строгость, проницательность, авторитетность, серьезность, уважение к личности, пунктуальность, самокритичность, поощрение инициативы, требовательность, внимательность... (список можно продолжить)? 8. Вам достаточно взаимодействия с педагогом-наставником на работе или Вы хотели бы общаться с ним в неформальном обстановке? 9. Кто из членов педагогического коллектива школы оптимальным образом подходит на роль Вашего наставника? Что заставляет Вас так думать? 10. Вы готовы учиться и совершенствовать свой профессионализм? ***************18***** ^ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СОВМЕСТИМОСТИ (на основе теста Р. Б. Кэттела) Многофакторный опросник личности Р. Б. Кэттела универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы в нем отражают обычные жизненные ситуации. Опросник диагностирует черты личности (факторы). Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знать индивидуально-психологические особенности человека. Поэтому в нашем случае этот тест является незаменимым помощником при формировании пары «наставник – молодой специалист» (в то же время мы предлагаем не ограниваться только этим методом психодиагностики, данный тест – всего лишь пример подобного рода деятельности). Сокращенный вариант опросника содержит 105 вопросов. Ответы заносятся на специальный опросный лист, а затем обсчитываются с помощью «ключа». Совпадение с ключом ответов «а» и «с» оценивается двумя баллами, совпадение ответов «в» – одним баллом. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор В – здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл. Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору – 12 баллов, по фактору В – 8 баллов, минимальная – 0 баллов. Выделены следующие блоки факторов: • интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1; • эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, Q3, Q4; • коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, E, N, L, Q2. Инструкция. Отвечая на каждый вопрос, необходимо выбрать один из трех предлагаемых ответов. Для этого в соответствующей клеточке на бланке ответов следует поставить крестик (левая клетка соответствует ответу «а», средняя – ответу «в», клетка справа – ответу «с»). ^ 1. Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше. A) да B) трудно сказать C) нет 2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей. A) да B) иногда C) нет 3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника: A) бандитом B) святым C) тучей 4. Когда я ложусь спать, я: A) засыпаю быстро B) нечто среднее C) засыпаю с трудом 5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы: A) пропустить вперед большинство машин B) не знаю C) обогнать все идущие впереди машины 6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории. A) да B) иногда C) нет 7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка A) верно B) трудно сказать C) неверно 8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть. A) да B) иногда С) нет 9. Я бы скорее занимался: A) фехтованием и танцами B) затрудняюсь ответить C) борьбой и баскетболом 10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом. A) да B) иногда C) нет 11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями. A) всегда B) иногда C) редко 12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь. A) верно B) не знаю C) неверно 13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом. A) верно B) не знаю C) неверно 14. Мне больше нравится придумывать новые способы выполнения какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов. A) верно B) не знаю C) неверно 15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи. A) верно B) иногда C) нет 16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбудимый, чем большинство людей. A) верно B) затрудняюсь ответить C) неверно 17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решение. A) верно B) не знаю C) неверно 18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям. A) да B) не знаю C) нет 19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли: A) моим хорошим друзьям B) не знаю C) в своем дневнике 20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», – это: A) небрежный B) тщательный C) приблизительный 21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо. A) да B) трудно сказать C) нет 22. Меня больше раздражают люди, которые: A) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску B) затрудняюсь ответить C) создают неудобства, опаздывая на условленную встречу 23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. A) верно B) не знаю C) неверно 24. Я думаю, что: A) не все надо делать одинаково тщательно B) затрудняюсь сказать C) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись 25. Мне всегда приходится преодолевать смущение. A) да B) возможно C) нет 26. Мои друзья чаще: A) советуются со мной B) делают то и другое поровну C) дают мне советы 27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его. A) да B) иногда C) нет 28. Я предпочитаю: A) друзей, чьи интересы имеют деловой и практический характер B) не знаю C) друзей отличающихся глубоко продуманными взглядами на жизнь 29. Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю. A) верно B) затрудняюсь ответить C) неверно 30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки. A) да B) не знаю C) нет 31. Если бы я одинаково хорошо умел и то, и другое, я бы предпочел: A) играть в шахматы B) трудно сказать C) играть в городки 32. Мне нравятся общительные, компанейские люди. A) да B) не знаю C) нет 33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми. A) да B) трудно сказать C) нет 34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо. A) да B) иногда C) нет 35. Мне бывает трудно признать, что я не прав. A) да B) иногда C) нет 36. На предприятии мне было бы интереснее: A) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве B) трудно сказать C) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой 37. Какое слово не связано с двумя другими? A) кошка B) близко C) солнце 38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: A) раздражает меня B) нечто среднее C) не беспокоит меня совершенно 39. Если бы у меня было много денег, то я: А) позаботился бы, чтобы не вызвать к себе зависти B) не знаю C) жил бы, не стесняя себя ни в чем 40. Худшее наказание для меня – это: A) тяжелая работа B) не знаю C) быть запертым в одиночестве 41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали. A) да B) иногда C) нет 42. Мне говорили, что ребенком я был: A) спокойным и любил оставаться один B) не знаю C) живым и подвижным 43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами. A) да B) не знаю C) нет 44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них. A) да B) трудно сказать C) нет 45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми. A) верно B) затрудняюсь ответить C) неверно 46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей. A) верно B) не знаю C) неверно 47. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать. A) верно B) не знаю C) неверно 48. В музыке я наслаждаюсь: A) маршами в исполнении военных оркестров B) не знаю C) скрипичными соло 49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца: A) в деревне с одним или двумя друзьями B) затрудняюсь ответить C) возглавляя группу в туристском лагере 50. Усилия, затраченные на составление планов: A) никогда не лишние B) трудно сказать C) не стоят этого 51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня. A) верно B) не знаю C) неверно 52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими. A) всегда B) иногда C) редко 53. Я предпочел бы скорее работать: A) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них B) затрудняюсь ответить C) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект 54. Дом так относится к комнате, как дерево: A) к лесу B) к растению C) к листу 55. То, что я делаю, у меня не получается: A) редко B) иногда C) часто 56. В большинстве дел я: A) предпочитаю рискнуть B) не знаю C) предпочитаю действовать наверняка 57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. A) скорее, это так B) не знаю C) думаю, что нет 58. Мне больше нравится человек: A) больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен B) трудно сказать C) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам 59. Я принимаю решения: A) быстрее, чем многие люди B) не знаю C) медленнее, чем большинство людей 60. На меня большое впечатление производят: A) мастерство и изящество B) трудно сказать C) сила и мощь 61. Я считаю, что я – человек, склонный к сотрудничеству. A) да B) нечто среднее C) нет 62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными. A) да B) не знаю C) нет 63. Я предпочитаю: A) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам B) затрудняюсь ответить C) советоваться с моими друзьями 64. Если человек не отвечает сразу после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что сказал глупость. A) верно B) не знаю C) неверно 65. В школьные годы я больше всего получил знаний: A) на уроках B) трудно сказать C) читая книги 66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности. A) верно B) иногда C) неверно 67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь: A) заняться другим вопросом B) затрудняюсь ответить C) еще раз попытаться решить этот вопрос 68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., – казалось бы, без определенной причины. A) да B) иногда C) нет 69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно. A) верно B) не знаю C) неверно 70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня. A) да B) иногда C) нет 71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 4, 5, 6, ..., будет: A) 10 B) 5 C) 7 72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины. A) да B) не знаю С) нет 73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство. A) да B) иногда C) нет 74. Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди. A) верно B) трудно сказать C) неверно 75. На вечеринке мне нравится: A) принимать участие в интересной беседе B) затрудняюсь ответить C) смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому 76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать. А) да В) иногда С) нет 77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться: A) с Колумбом B) не знаю C) с Пушкиным 78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела. A) да B) иногда C) нет 79. Работая в магазине, я предпочел бы: A) оформлять витрины B) не знаю C) быть кассиром 80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их и продолжаю поступать так, как считаю нужным. A) да B) трудно сказать C) нет 81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно: A) сразу же думаю: «У него плохое настроение» B) не знаю C) беспокоюсь о том, что я совершил неверный поступок 82. Все несчастья происходят из-за людей: A) которые стараются во все внести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов B) не знаю C) отвергающих новые, многообещающие предложения 83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости. A) да B) иногда C) нет 84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной. A) верно B) иногда C) неверно 85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей. A) верно B) не знаю C) неверно 86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной. A) верно B) иногда C) неверно 87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать. A) часто B) иногда C) никогда 88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы: A) отстают B) идут правильно C) спешат 89. Мне бывает скучно: A) часто B) иногда C) редко 90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом. A) верно B) иногда C) неверно 91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны. A) да B) иногда C) нет 92. Дома в свободное время я: A) болтаю и отдыхаю B) затрудняюсь ответить C) занимаюсь интересующими меня делами 93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми. A) да B) иногда C) нет 94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой. A) да B) иногда C) нет 95. Я подозреваю, что люди, с которыми я дружу, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной. A) да, в большинстве случаев B) иногда C) нет, редко 96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов. A) да B) иногда С) нет 97. Я думаю, что было бы интереснее быть: A) натуралистом и работать с растениями B) не знаю C) страховым агентом 98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т. п. A) да B) иногда C) нет 99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир A) да B) трудно сказать C) нет 100. Я предпочитаю игры: A) где надо играть в команде или иметь партнера B) не знаю C) где каждый играет за себя 101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны. A) да B) иногда C) нет 102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх. A) да B) иногда C) нет 103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся. A) да B) иногда C) нет 104. Какое слово не относится к двум другим? A) думать B) видеть C) слышать 105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии? A) двоюродным братом B) племянником C) дядей |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям