Вопросы, связанные с развитием арт-терапии в условиях глобализации
|
|
Скачать 0.96 Mb.
|
|
^
Специфические условия жизни в детском доме накладывают определенные особенности на формирование личности подростка. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям, отсутствие в этих контактах интимных личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое. Ранее приобщение современных детей к различным техническим средствам (компьютеру, мобильному телефону и цифровой фото- и видеокамере) является одним из значимых факторов их психического и физического развития. Важна роль медийной среды и новых инструментов творческого самовыражения в формировании социально-психологической идентичности современного человека. Все это создает богатые возможности для разработки программ коррекционной, развивающей, социализирующей, реабилитационной и психопрофилактической направленности, в том числе, предназначенной для работы с детьми и молодежью. Нами было проведено исследование культурной идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях Гатчинской общеобразовательной школы- интерната (Ленинградская область). В процессе исследования решались следующие задачи:
Для осуществления исследования была разработана программа, включающая цикл еженедельных занятий по 1,5 часа в группе подростков 8-9 класса (14-16 лет) из 15 человек. Темы занятий были следующие:
Группа была полуоткрытой, тематической и носила структурированный характер. Занятия имели трехчастную структуру: вводную часть или разминку, основную часть и завершающую часть в форме подведения итогов занятия. Проведенный цикл занятий с применением техник фототерапии показывает возможность и ценность использования фототерапии в качестве инструмента исследования и развития культурной идентичности с подростками. Создавая свои фотоавтопортреты, подростки самоутверждались, исследовали грани своего личного и культурного «Я», выражали свои переживания и потребности, проявляли творческое начало. Нельзя не отметить снижение тревожности и агрессивного поведения во время занятий, ребята стали меньше проявлять вербальную агрессию друг к другу, активно включались в выполнение заданий. Фотоработы ребят стали более безопасным способом рассказать о себе и выразить представление об окружающем мире, способствовали повышению самооценки и удовлетворяли потребность во внимании и заботе. Благодаря свободе в выборе объектов съемки у подростков возникало ощущение свободы, контроля над внешними объектами и ситуациями, проявлена инициативна. Принимая во внимание, что ограничения свободы и контроль являются для них основными проблемами, благодаря занятиям фототерапии они смогли «поиграть» с реальностью и получить ощущения собственной силы и значимости. Общая продолжительность занятий была, однако, слишком короткой для достижения более глубоких эффектов. ^ Морозли Ирина Самосознание и самооценка служат конструктами, которые длительно и интенсивно изучают психологи. Самооценка, как правило, рассматривается в рамках изучения личности, как один из аспектов самосознания, наряду с такими понятиями, как «Я-концепция», «самоотношение», «самопринятие», «чувство собственной ценности», «самоуважение», «само-эффективность», «доверие к себе», «осознание себя», «взгляд на себя», «образ себя», «удовлетворенность собой». Предметом таких исследований чаще всего являются структура и компоненты «образа Я» (в каких понятиях индивид воспринимает и описывает себя, какие свойства своего организма и личности он осознает более, а какие менее отчетливо, как сочетаются друг с другом отдельные компоненты этого образа), затем те психические процессы и операции, при помощи которых индивид осознает, оценивает и концептуализирует себя и свое поведение, и, наконец, психологические функции самосознания (насколько адекватны «образ Я» и частные самооценки и какую роль они играют в саморегуляции поведения личности). Адекватная, высокая самооценка (уважение к себе при трезвой, реалистичной оценке своих возможностей и способностей) является необходимым условием для эффективного и успешного функционирования личности. Несмотря на большое многообразие прикладных исследований, а также подходов к самооценке различных психологических школ, неоправданно мало уделяется внимания вопросу методов коррекции самооценки. Необходимо отметить систематический и неуклонный рост интереса к такому направлению в психотерапии и психокоррекции как арт-терапия. Создание визуальных образов и работа с ними рассматриваются как важное средство межличностной коммуникации и как форма познавательной деятельности клиента, позволяющая ему выразить ранние либо актуальные «здесь – и – сейчас» переживания, которые ему бывает непросто выразить словами. Одним из совсем новых направлений психологической практики, включая арт-терапию, является фототерапия (применение фотографии с целью лечения, психокоррекции и реабилитации). На сегодняшний день фототерапия объединяет в себе те формы работы, которые применяются с целью решения психологических проблем и психическими расстройствами, а также физическими недостатками, и предполагают создание, восприятие и обсуждение фотографических образов. Нами были изучены некоторые эффекты воздействия на самооценку на основе применения авторской фототерапевтической. В основе использования данной методики лежат гипотезы о том, что принятие своего телесного «Я-образа» посредством фототерапии ведет к повышению общего уровня самооценки. Методологическую основу работы составили гуманистический подход в психологии и «Я-концепция» (Р.Бернс), а также основные положения аналитической психологии (К.Г. Юнг). В процессе работы с использованием авторской коррекционной фототерапевтической методики используются: структурированное интервью (анализ самооценки личности), психодиагностические методики (опросники, шкальные техники), фотосесии, методика самостоятельной работы с фотографиями участников исследования, анкетный опрос. Фотосессии применялись для создания набора фотографических изображений, с которыми испытуемые в дальнейшем должны были работать. С каждым испытуемым было проведено четыре индивидуальных фотосессии. Они проводились с промежутком в две недели. Продолжительность каждой фотосессии составляла от 30 до 40 минут. Структура каждой фотосессии содержала в себе анализ прошедшего периода при работе с фотографическими изображениями и обращение к своим внутренним образам и ощущениям самооценки и тела. Количество фотографий в каждой фотосессии было индивидуально и варьировалось от 37 до 198 штук, в зависимости от активности и уровня подвижности испытуемых. Методика самостоятельной работы с фотографиями участников происходила в периоды между фотосессиями и содержала в себе четыре этапа:
Анкетный опрос проводился с целью выявления уровня удовлетворенности данным методом и эффективностью проделанной работы. В результате проведенной работы по изучению возможной взаимосвязи между коррекцией самооценки и фототерапией был получен положительный ответ на вопрос «Возможно ли коррекция самооценки в сторону повышения путем принятия своего телесного «Я-образа» посредством работы со своими изображениями на фотографиях?». Исходя из теоретического анализ современных подходов к структуре, функции и динамике самооценки и методов фототерапии как средства для коррекции самосознания, а также экспериментального исследования особенностей взаимосвязи повышения самооценки и фототерапии было установлено следующее:
^ Третьякова-Осьмачкина Светлана В настоящее время сложилась и действует тенденция к интеграции различных психологических направлений, что предполагает назвать фототерапию использующей сочетание приемов различных психотерапевтических методов именно интегративной моделью, в создании условий разрешения проблем, которыми изобилует человеческая жизнь. Нами была использована одна из методик фототерапии в сочетании с телесно-ориентированными техниками, дыхательными упражнениями, элементами драматерапии посредством создания серии портретов клиента и последующим их обсуждением. Основной акцент в работе был сделан на изучении возможностей фототерапии (техника портретной фотографии) в качестве инструмента исследования образа Я, как средства раскрытия и укрепления внутренних ресурсов, освоения новых граней себя и получения нового телесного опыта с изменением самоотношения. Фототерапевтический процесс (техника портретной фотографии) представляет собой пять взаимосвязанных последовательных стадий индивидуальной работы:
Терапевтическая фотосессия проводится индивидуально с клиентом в течение 1,5 – 2 часов. После каждой сессии, клиент получает DVD-диск с полной записью фотографий. Из наиболее ярких, эмоционально насыщенных и визуально-выразительных фотографий составляется (печатается в формате А4) портфолио клиента. Зримость тонких эмоциональных переживаний, телесной уверенности отражаются на фотографиях и свидетельствуют человеку о произошедшей с ним трансформации и последующая поддержка клиента при обсуждении фотографий должна быть связана с акцентированием внимания на его положительных качествах и достижениях. Эмпатическая поддержка клиента происходит на всех стадиях терапевтической работы. Человеку необходимо постоянное ощущать подтверждение своей сущности и право на озвучивание имеет только положительная принимающая обратная связь, поскольку и она призвана изменить отношение человека к себе. Использование фотокамеры дает возможность клиенту увидеть себя со стороны, принять и осознать свои чувства. В конечно счете, достигается единение отчужденных или отрицаемых клиентом аспектов собственного Я в его личности и происходит более глубокое понимание того, кем он является на самом деле. Возникает способность увидеть это и тем самым освободиться от той тяжкой власти, которую болезненные переживания имеют над клиентом, т.е. просмотр серии фотографий безболезненно позволяют клиенту «встретиться» с теми чувствами, с которыми он раньше «встретиться» не решался. Фототерапия не является попыткой контролировать чувства и мысли клиента, она призвана высвобождать переживания в атмосфере приятия, поддержки и безопасности. Клиент сам контролирует процесс «отражения», исследуя различные аспекты своего Я. Имея возможность видеть множество снимков, созданных за время сессии и осознавая изменчивость их смыслов, клиент может постичь комплексный характер своего Я. Это освобождает его от необходимости поиска своего идеального Я благодаря пониманию, что оно не что иное, как процесс. Выражение различных содержаний психики и их телесных переживаний человека посредством фотографии являются основой психологических изменений и подтверждают, что использование техники портретной фотографии в фототерапевтическом процессе способствует изменению значений образов, и различных аспектов самоотношения. ^ Перевезенцева Ольга Под ролью мы, как правило, подразумеваем образ актёра. В жизни, не только актеры могут иметь много ролей. Чем больше ролей играет человек, тем лучше он адаптируется к жизни. Во многих случаях процесс персонального развития может быть представлен в виде динамики «освоения ролей». Таким образом, возможность освоения новых ролей имеет высокую ценность для человеческой способности к изменениям. Авторский метод PSYrole (автор-разработчик Ольга Перевезенцева) представляет собой комплекс психологических методов, включающих, имидж-терапию, фототерапию, и другие методы, которые помогают клиентам создать запланированный образ для целей самопознания, поиска образа «Я», решения психологических проблем, личностного развития и гармонизацию в системах взаимоотношений. Психолог помогает определить цели создания образа, чтобы раскрыть каждый образ насколько это возможно, и чтобы определить взаимосвязи между ролями. Процесс самовыражения через образы связан напрямую с укреплением психологического здоровья и может считаться значительным психопрофилактическим фактором. ^ Копытин Александр С целью изучения использования роли фотографии в творческом самовыражении и в работе с клиентами в работе арт-терапевтов России и Великобритании мною вместе с британским коллегой Дж. Платтсом было проведено анкетирование специалистов, использующих методы арт-терапии. Участники исследования являлись членами Британской ассоциации арт-терапевтов или членами Российской арт-терапевтической ассоциации. В процессе исследования мы пытались ответить на следующие вопросы:
Была разработана анкета, включавшая следующие вопросы:
На основе полученных данных были сделаны следующие выводы:
В результате исследования также удалось выявить следующие препятствия для более активного использования фотографии арт-терапевтами двух стран.
^ Новый интегрированный подход к развитию навыков конструктивного общения средствами арт-терапии Васина Елена, Барыбина Анна Консультирование по проблематике детско-родительских отношений в настоящее время является одним из наиболее востребованных направлений деятельности практического психолога. Использование средств арт-терапии в консультировании детей и родителей позволяет повысить мотивацию к участию в психологической работе, делает процесс консультирования увлекательным, стимулирует участников к самораскрытию в творческой форме, позволяет проявить творческие способности. Нами был разработан особый инструмент работы практического психолога для совместного консультирования родителя и ребенка – «Арт-альбом в семейном консультировании», который дает возможность систематического включения арт-терапевтических средств в процесс консультирования. Данный инструмент представляет собой комплект из двух альбомов с идентичным содержанием («Взрослый альбом» и «Детский альбом») и предназначен для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста и их родителями по проблематике детско-родительских отношений (в частности, нарушение коммуникации, деструктивное общение, отсутствие доверия между детьми и родителями). Основная форма работы с арт-альбомом заключается в совместном, одновременном ведении (заполнении) альбома родителем и ребенком в ходе арт-терапевтической сессии при непосредственном сопровождении психолога – специалиста в области арт-терапии. Каждая сессия включает несколько этапов: первый этап – разогрев (настрой), второй этап – создание индивидуальной изобразительной работы, третий этап – вербализация, активизация вербальной и невербальной коммуникации, четвертый этап – завершение сессии, обмен впечатлениями о сессии в целом. В ходе каждой сессии используются различные арт-терапевтические техники (тематический рисунок, коллаж, работа с маской, элементы перфоманса и т.д.) Результатом выполнения данных техник является создание продукта художественного творчества – как ребенком, так и взрослым. Обязательным условием работы является наличие этапа вербализации – обмена впечатлениями о создании продукта художественной деятельности, об эмоциональном состоянии участников в процессе создания продукта, о самом продукте и т. д., что способствует осознанию чувств и осмыслению нового опыта. Работа с арт-альбомами предполагает цикл тематических встреч ребенка и родителя со специалистом, каждая из которых позволяет актуализировать определенную проблематику в отношениях родителя и ребенка, в частности, тему доверия в отношениях, особенности стиля воспитания в семье и т. д. Процесс консультирования с использованием арт-альбомов проводится в рамках гуманистической психологии. Это способствует развитию здоровой творческой личности и раскрытию потенциальных возможностей участников процесса консультирования. В ходе арт-терапевтической сессии реализуются принципы гуманистической психологии, которые стимулируют ощущать себя в настоящем – «здесь и сейчас», переводят отношения в плоскость взаимного признания и уважения опыта переживаний друг друга, побуждают участников принять ответственность за свои слова и действия. Использование арт-альбомов в консультировании по проблемам детско-родительских отношений позволяет специалисту:
Таким образом, использование арт-альбома в консультировании детей и их родителей позволяет осуществлять задачи как профилактического, так и развивающего и психотерапевтического характера. ^ Кожохина Светлана Впервые технология «Образ здоровья» была апробирована два года назад в 2009 году в рамках благотворительного проекта «Дети – детям» с детьми, больными сахарным диабетом, находящимися в эндокринологическом отделении Областной детской клинической больницы г. Ярославля. Основанием для выбора данной экспериментальной площадки стали следующие соображения: - сахарный диабет – хроническое заболевание, которое негативно влияет на качество жизни у детей, - дети с выявленным диагнозом вынуждены пролечиваться в отделении от одного до трех раз в год до достижения ими восемнадцатилетнего возраста, - такие дети нуждаются в использовании в работе с ними новых методов их психологической поддержки и реабилитации, одним из которых может выступать арт-терапия. Технология разрабатывалась эмпирическим путем. При этом нами учитывалось то, что сахарный диабет - это хроническое заболевание, при котором в организме не вырабатывается достаточного количества инсулина. Специфика болезни накладывает определенные ограничения на детей. У них могут развиваться депрессивные состояния, возникать сложности в школе, ограничения в разных видах деятельности. Арт-терапевтические сессии проводятся в игровой комнате, где есть все необходимое для занятий с художественными материалами. Задачи арт-терапевтических занятий - снятие психического напряжения и улучшение психофизического состояния, повышение самооценки, совершенствование коммуникативных навыков и механизмов эмоциональной саморегуляции, повышение качества жизни у детей с сахарным диабетом. Для решения поставленных задач нами была разработана программа «Арт-терапевтическая реабилитация детей и подростков с сахарным диабетом». Основной частью программы является технология «Образ здоровья», состоящая из двух сессий. Сессии проводятся два раза в неделю по три часа. Для каждого ребенка выстраивается свой индивидуальный реабилитационный маршрут. Первая сессия - создание рисунка на тему «Моя болезнь». Главная задача сессии - четкое разделение образа «Я» и образа болезни. Ребенку предлагается нарисовать свою болезнь. Показывается, что болезнь - это не весь человек. Завершающим этапом данной сессии будет мотивирование ребенка на создание положительных изменений в образе. Вторая сессия - создание рисунка на тему «Я здоровый». Данная работа является продолжением предыдущего этапа. Если предыдущая сессия характеризовалась тем, что ребенок создавал образ болезни и отвечал на главный вопрос: «Как выглядит моя болезнь?», то вторая сессия характеризуется слиянием образа здоровья и образа «Я». Основной акцент в использовании арт-терапевтической технологии сделан на работу с метафорами болезни и здоровья с тесной связи с представлениями ребенка о себе. В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы.
Работа по данной технологии в настоящее время продолжается. Накоплен большой практический материал, что позволяет говорить об ее эффективности и высоком реабилитационном эффекте. Наблюдение врачей и родителей свидетельствуют о необходимости продолжения работы. ^ Шаповалова Екатерина Ценностно-смысловая сфера является центральным, ядерным образованием личности, воздействуя в целом на поведение человека в каждой конкретной ситуации и определяя общую направленность его жизни, помогая человеку осмысливать свое существование и окружающие его явления, мир в целом. Личностные смыслы – структуры глубинного слоя в модели образа мира, предложенной Артемьевой Е.Ю., Смирновым С.Д., Серкиным В.П.. Этот слой характеризуется авторами как целемотивационный комплекс, включающий мотивацию, обобщенные принципы и отношения человека, основы эталонных систем. Это, на наш взгляд, то, что является скрываемой сущностью, обуславливающим компонентом жизни, сокрытым от непосредственного восприятия и даже порой от самого субъекта. И человек порой мучительно пытается разобраться, раскрыть в себе эти потребности или обрести их через поиск в мире нужных смыслом. Многие авторы, которые занимались изучением ценностно-смысловой сферы личности, указывали на ее особую роль в структуре сознания и деятельности. Так, Леонтьев Д.А. пишет: «чтобы понять поведение человека, надо раскрыть его смысл». Смысловые образования являются сравнительно устойчивыми составляющими личностной сферы, изменяясь лишь при определенных обстоятельствах. Леонтьев Д.А. называет три рода смысловых процессов: смыслообразование, смыслоосознание и смыслостроительство. Три этих важных процесса в жизни человека, как можно предположить, начинают складываться к подростковому возрасту. Этот период жизни человека является чувствительным к возникновению, развитию, перестройке составляющих ценностно-смысловой сферы: смыслов, ценностей, мотивов и т.д. Но чтобы встать вполне осознанно «на пороге взрослой жизни», человек уже в подростковом возрасте должен решить для себя ряд задач взаимодействия с собственными смыслами, их «пересмотром», «заменой», «перекройкой». Известно, что порой этот процесс работы над самым главным, самым животрепещущим, является наиболее тяжелым, болезненным – кризисным. Фельдштейн Д.И. отмечает, что сейчас у некоторых подростков иногда совмещаются две системы ценностей, когда возможно сочетание высоких нравственных качеств с чрезмерным развитием потребностей в материальных ценностях. На наш взгляд, такая ситуация достаточно распространена. Подросток в связи с этим может испытывать чувство внутренней неудовлетворенности от своего поведения. Это чувство также может усугубляться посредством «смыслового барьера», возникающего между взрослыми и подростком, когда его поведение может находить неправильное объяснение родителями, учителями. У подростка в таком случае возникает чувство непонятости взрослыми, желание заслужить доверие, уважение, часто «асоциальными» с точки зрения тех же взрослых способами. Иногда это крик отчаяния от чувства непонятости и одиночества. Где, как ни в этом возрасте заниматься проблемами смысла, если весь контекст, все существование подростков сосредоточены на этих проблемах. В кризисный подростковый период ценностно-смысловая система личности особенно подвижна. Потому наиболее точно, на наш взгляд, отражает процесс развития человека, его становления на данном возрастном этапе, описание динамики происходящих изменений в ценностно-смысловой сфере личности с точки зрения трех классов ситуаций, в которых можно четко наблюдать процессы смыслостроительства: критические перестройки, личностные вклады и художественное переживание. Все эти ситуации интуитивно подросток ищет для реализации потребности разобраться в себе и «расставить все по полочкам» внутри себя, обрести душевный комфорт, найти себя в огромном мире человеческих отношений. На сегодняшний момент в психотерапии существуют различные направления помощи человеку на пути поиска и пересмотра им собственных ценностей и смыслов, решения задач различных личностных кризисов. Одним из эффективных методов помощи подросткам, на наш взгляд, является метод арт-терапии. Он позволяет человеку в достаточно безопасных условиях терапевтического пространства решить для себя многие важные задачи его жизни. Если мы посмотрим на виды ситуаций, в которых человек способен черпать силы для смыслостроительства: критические перестройки, личностные вклады, художественное переживание, то можем соотнести различные компоненты арт-терапевтического процесса с решением данных задач. Особенное значение имеет фактор художественной экспрессии для создания и проживания ситуации художественного переживания. Здесь могут быть задействованы как процессы экспрессии, так и импрессии в процессе создания и/или восприятия творческой продукции, общения с искусством. Можно предположить, что подростки большее предпочтение отдают активным формам взаимодействия с искусством – творчеству, самостоятельному изменению реальности как внутренней, так и внешней. Подросток – часто активен, сосредоточен на решении собственных проблем и одновременно очень чувствителен к отношению, восприятию его окружающими. Одним из преимуществ арт-терапии является возможность воплощения, пусть даже в игровой, терапевтической ситуации всевозможных изменений, которые может придумать для себя подросток. И эти изменения находят воплощение в творческой продукции, творческой деятельности. Арт-терапия раскрывает творческий потенциал, побуждает воплощать то, что раньше казалось невозможным. Как и многие методы, арт-терапия помогает решить значимые проблемы, в том числе связанные и ценностно-смысловой сферой личности, используя возможности создавшейся терапевтической ситуации, относительно безопасной и поддерживающей. Одним из достоинств арт-терапии является возможность использования невербальных средств, наглядный характер материала, с которым затем можно будет работать и который возможно изменять, переделывать (что не всегда возможно совершить с жизненными аналогами этих художественных образов), сфера для самоутверждения и повышения собственной значимости, веры в собственные силы подростка, решающего проблемы своего существования в мире. Благодаря разнообразию модальностей, с которыми работает арт-терапия возможна помощь людям с разными художественными запросами. Конечно, арт-терапия может подойти не всем хотя бы даже по параметру вкусовых предпочтений, но она открывает богатые возможности в решении важных задач – раскрытия творческого взгляда человека на свою жизнь, побуждения к творчеству (в самом широком смысле) в своей жизни. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям