Итак, что же такое «аутизм»

Итак, что же такое «аутизм»

• 
  В социальном взаимодействии:
  
  • 
    отсутствие желания взаимодействовать с окружающими, особенно незнакомыми;
    
  • 
    отсутствие понимания норм и правил поведения в обществе;
    
  • 
    расстройства или задержка речевого развития или хорошо развития речь, но без осознания функции общения: ребенок не способен начинать или поддерживать разговор;
    
• 
  Трудности, связанные с недостатками воображения и негибкостью мышления:
  
  • 
    использование игрушек не по назначению;
    
  • 
    противостояние, страх переменам, чему-либо новому;
    
  • 
    стереотипность игры, действий, движений;
    
  • 
    быстрое заучивание на память (очень объемного материала), но без понимания заученного, не умеют применить это в жизни;
    
  • 
    строгое следование правилам и непонимание исключений;
    
• 
  Другие трудности детей с РАС:
  
  • 
    сенсорные трудности: повышенная чувствительность к звукам, запахам, шуму (все может вызывать невыносимый дискомфорт);
    
  • 
    трудности со сном;
    
  • 
    трудности с приемом пищи: избирательность в еде, отказ от всего нового;
    
  • 
    трудности в развитии навыков самостоятельности;
    
  • 
    навязчивые действия, ритуалы: например складывание предметов одежды в стопку в строгой последовательности, попытки нарушить эту последовательность вызовут у ребенка бурную агрессивную реакцию;
    
  • 
    страхи и фобии;
    
  • 
    страдают навыки мелкой моторики;
    
  • 
    отсутствие чувства собственной и чужой безопасности;
    

• 
  сложность понимания услышанного и прочитанного;
  
• 
  неспособность обрабатывать речь и информацию за короткое время;
  
• 
  частая отвлекаемость от цели деятельности;
  
• 
  установка делать то, что хочу, а не то, что нужно;
  
• 
  зазубривание наизусть без понимания;
  
• 
  недостаток понимания действий окружающих и того, как их действия могут повлиять на них (н-р, наступает на ноги и не замечает этого, закрывает двери перед лицом другого человека и т.д.);
  
• 
  отсутствие переживания за других;
  
• 
  беспокойство выражается трудноуправляемым, порой агрессивным поведением;
  
• 
  выкрикивание в классе;
  

Стратегии обучения детей с РАС.

При обучении ребенка с РАС педагог должен принимать во внимание следующее:

• 
  Необходимо продумывать способ подачи той или иной учебной программы детям с РАС.
  
• 
  Необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при РАС.
  
• 
  Дети с расстройствами аутистического спектра, как правило, не понимают скрытую информацию - обычно они нуждаются в том, чтобы ключевые идеи или понятия были четко выражены.
  
• 
  Недостаточная способность к обобщению вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, вследствие чего они могут восприниматься изолированно (например, непонимание того, что умножение – это повторное сложение). Это также затрудняет перенос знаний в жизненные ситуации.
  
• 
  Неравномерность умственного развития может означать, что есть чрезвычайно сильные и слабые стороны развития.
  
• 
  Трудность понимания устной и письменной речи и буквальность интерпретаций может приводить к искаженному пониманию.
  
• 
  Триада нарушений обычно ведет к потребности в упорядоченности во всем, необходимости поддержки в ситуациях социального взаимодействия, трудностям в импрессивной и экспрессивной речи.
  
• 
  Всегда имейте в виду то, что ребенок может не осознавать нарастание нервного напряжения, поэтому присматривайтесь к возможным стимулам и начальным проявлениям беспокойства.
  
• 
  Наблюдаемое поведение ребенка, которое может истолковываться окружающими как простые капризы или непослушание, может носить целый ряд значений. Например, оно может выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций (реакция на чрезмерную стимуляцию); желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против нежелательных событий; получение ярких ощущений и эмоций, например, от плевания, использования бранной речи.
  

• 
  Необходимо обеспечивать четкую организацию жизнедеятельности и строгий распорядок дня.
  
• 
  Следует использовать понятную недвусмысленную речь и избегать ироничных или идиоматических выражений.
  
• 
  Неприемлемое поведение отмечайте твердым, но не резким словом «Нет» или «Прекрати» и при необходимости подкрепите его жестом.
  
• 
  Избегайте вопросов типа «Зачем ты это сделал(а)?», «Хочешь это сделать?», потому что Вы можете не получить ожидаемого ответа.
  
• 
  Обращайтесь к учащемуся отдельно по имени как можно чаще, чтобы он знал, что Вы обращаетесь к нему.
  
• 
  Необходимо обеспечивать единство требований со стороны всех участников воспитательного процесса и стараться не отступать от выполнимых задач, которые были поставлены.
  
• 
  Необходимо учитывать то, что изменения в поведении могут выражать имеющееся беспокойство или стресс, возможно вызванные небольшими изменениями в распорядке дня.
  
• 
  Не следует лично воспринимать ярко выраженное грубое или агрессивное поведение; помните, что цель выражаемого гнева может не иметь никакого отношения к источнику этого гнева.
  
• 
  Необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции.
  
• 
  Необходимо усиливать присмотр в периоды неорганизованного времени и периоды взаимодействия учащихся, например, во время игр, обеда;
  
• 
  необходимо информировать сверстников о трудностях данного учащегося. Можно создать группу друзей, которые могли бы помогать данному учащемуся и служить положительной моделью поведения в ситуациях общения или во время уроков.
  
• 
  Необходимо усиливать присмотр во время практических занятий; занятий, связанных с физическим трудом.
  
• 
  Необходимо предоставлять расписание, в котором бы по порядку располагалось каждое занятие; это поможет учащемуся предугадывать события дня и предотвратит излишнее беспокойство.
  

• 
  Перед любым видом коммуникации необходимо привлечь внимание учащегося, используя его имя.
  
• 
  Используйте несложные высказывания. Особенно это важно при выдаче инструкций и объяснений. Избегайте инструкций типа "Прежде чем взять книгу для чтения, не забудьте подписать Ваши работы, когда вы их выполните". Такой стиль вполне естественен и приемлем для большинства детей, но он может вызывать сильное замешательство у детей с расстройствами аутистического спектра. Возможен следующий вариант данной инструкции: "Когда вы закончите работу, подпишите ее, а затем возьмите книгу для чтения".
  
• 
  Не следует говорить слишком длинными отрывками или слишком быстро. Обучайте отдельным словарным темам. Не следует полагать, что дети понимают слова и понятия без обучения им. Например, знание слов, выражающих последовательность (перед, после и др.), необходимо для понимания хода действий в контексте
  
• 
  Проверяйте понимание учащимся услышанных фраз, просите повторить фразы. Если учащийся не понимает фразу, то сократите ее до ключевых слов.
  
• 
  Используйте наглядные материалы для новых слов и понятий. Многие дети с расстройствами аутистического спектра больше воспринимают через зрительный канал, чем слуховой. Старайтесь сопровождать тексты фотографиями, символьными картинками, особенно ключевые слова.
  
• 
  Предлагайте задания, насколько это возможно, наглядно и конкретно. Это особенно важно при обучении новым понятиям и навыкам. Иногда неплохо продемонстрировать ребенку примеры выполненных заданий, как пользоваться оборудованием, или же подключить ролевую игру взрослого для показа в точности того, что требуется выполнить ребенку.
  
• 
  Необходимо проводить анализ заданий с точки зрения их выполнимости и объема внимания учащегося. Сократите объем заданий и используйте поощрения в том случае, если необходимо повысить уверенность учащегося в данном предмете.
  
• 
  Используйте разные средства подачи задания. Предъявляйте задания маленькими частями. Вместо того чтобы ожидать от ребенка, что он выполнит только часть заданий на листе с заданиями, лучше вырезать одно задание и подать его отдельно. Это исключит путаницу с инструкциями, а также беспокойство из-за того, что задание выглядит очень длинным и сложным.
  
• 
  Необходимо обучать учащегося понятию «Закончено». Задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме. При необходимости используйте таймер.
  
• 
  Избегайте перегрузок в учебе и общении. Помните о том, что любая работа в группе, общение предъявляют дополнительные требования к ребенку с расстройством аутистического спектра. Избегайте планирования занятий, которые требуют вовлеченности и в академическую учебу и в общение. Если на уроке акцент делается на совместную работу с другими детьми, то сами задания тогда должны быть в рамках способностей ребенка с расстройством аутистического спектра. Задания, требующие академических знаний, лучше выполнять в спокойном месте индивидуально.
  
• 
  Старайтесь по возможности связывать задания с интересами учащегося.
  
• 
  Изучите электронные печатающие средства и компьютерные программы для развития языковой грамотности.
  
• 
  Давайте учащемуся время от времени возможность быть самим собой в качестве поощрения за старания при выполнении заданий.
  
• 
  Необходимо удалять или минимизировать отвлекающие факторы, например, шум, постоянные движения, компьютеры, перегруженные информацией стенды в рабочей зоне. Иногда учащемуся необходимо предоставлять учебное место без отвлекающих факторов. Это может быть место в классе или вне класса, в зависимости от потребностей учащегося.
  

1. 
   Иметь позитивный настрой.
   
2. 
   Быть терпеливым. Какой бы метод вы не применяли, он не начнет работать мгновенно.
   
3. 
   Быть последовательным. Все кто работает с ребенком, должны придерживаться единой стратегии работы.
   
4. 
   Сохранять спокойствие.
   
5. 
   Применять творческий, нестандартный подход.
   

Шпаргалка для взрослых или правила работы с аутичными детьми:

1. 
   Художественные фильмы:
   

2. 
   Сайты в сети Интернет: