Нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
|
|
Скачать 6.37 Mb.
|
|
Приложение 2 ^ «Насилие и дети»
Приложение 3 Карта социального обследования ребенка-мигранта
Дата рождения Пол Возраст Прежнее место жительства (если было) Настоящее место жительства
Внешкольные занятия 3. Состав семьи _________________________________________________________ (перечислить всех членов семьи)
Возраст (полных лет) Образование Профессия Род занятий в настоящее время
Возраст (полных лет) Образование Профессия Род занятий в настоящее время
Ф.И.О. Возраст
карта заполнялась со слов дата заполнения Ф.И.О. и подпись специалиста Примечание: карта заполняется в процессе бесед с теми, кто составляет социальный фон окружения ребенка (родители, родственники, соседи, учителя и т.п. Приложение 4 Психолого- педагогические программы коррекции социально- эмоциональных проблем детей- сирот. ^ Разработка системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в настоящее время перед ребенком-сиротой в плане его социализации, профессионально-трудовой реабилитации и всестороннего развития личности, является одной из главных задач служб сопровождения. Службы сопровождения создаются для удовлетворения потребностей детей-сирот, предусматривая реализацию конкретных мер по подготовке их к будущей самостоятельной жизни, интеграции в общество сверстников, имеющих родителей, в среду нормально развивающихся детей. Исходя из понимания положения детей-сирот в нашем обществе и учитывая сложность для них в обучении по традиционным учебным технологиям, считаем главной целью организацию системы воспитания и образования, реализующей комплексную подготовку детей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома. Выполнение этой цели предполагает: - удовлетворение потребности детей-сирот в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, получении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности; - коррекция социально-эмоциональных проблем; - разработка и внедрение новых методов обучения и сопровождения; - организация непрерывного образования (в т.ч. в системе реабилитации детей-сирот с отклонениями в развитии) по престижным и конкурентоспособным профессиям на рынке труда. Самое главное - это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке детей-сирот жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться. Практика показывает, что решение этой проблемы осуществляется сложно. Нами предлагаются различные подходы к организации адресной помощи при реализации в интернатных учреждениях программ сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основной акцент делается на одной из важнейших задач их социализации и интеграции, коррекции социально-эмоциональных проблем. ^ Данная программа разработана для детских домов, где воспитываются дети с сенсорными нарушениями (зрительная патология в сочетании с различными психическими отклонениями). Ранняя социализация детей-сирот дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, предполагает создание основы для овладения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последующей самостоятельной жизни и, в частности, в процессе школьного обучения. Работа по ранней социальной адаптации осуществляется на основе общих принципов, на которых базируется вся коррекционно-педагогическая деятельность специалистов детского дома. Ее основная задача заключается в следующем: способствовать обогащению и расширению предметных и социально-нравственных представлений детей об окружающем мире и общественном труде, профессиях взрослых; привлекать воспитанников к разнообразным видам деятельности в зависимости от возраста, степени и характера нарушения зрения, интеллектуальных возможностей. Следует подчеркнуть, что реализация названных задач представляет собой целостный процесс и органично связана с другими направлениями коррекционно-образовательной деятельности педагогов. Ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки. Обучение и социальное развитие ребенка-сироты дошкольного возраста включают в себя: - формирование основ социальной ориентировки, что предполагает, прежде всего, расширение социально-нравственных представлений воспитанников об обществе и ближайшем социальном окружении; - развитие коммуникативных навыков; - формирование адекватного отношения ребенка к самому себе, сверстникам и взрослым; - обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания, т. е. создание основы для проявления самостоятельности в дальней шей жизни; - ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для материального обеспечения потребностей человека Отражением того, чем ребенок овладел в результате обучения, своеобразным преобразователем полученных знаний, ставших основой для дальнейшего совершенствования, является деятельность ребенка. Поэтому в коррекционно-педагогическом процессе широко используются разнообразные виды детской деятельности: игра, труд, самостоятельная художественная деятельность, общение со сверстниками и взрослыми в различных условиях. Для составления перспективной программы преодоления трудностей социализации воспитанников группы в целом и каждого ребенка в отдельности обязательно проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя исследование уровня социально-бытовой ориентировки, развития коммуникативных навыков, овладения сюжетно-ролевой игрой. Содержание диагностических критериев характеризует специфические особенности развития детей, воспитывающихся в условиях социальной депривации, и позволяет педагогам своевременно обратить внимание на ту или иную проблему в развитии. Исследование уровня социально-бытовой адаптации включает в себя 4 раздела: - осознание собственного «я» (называние своего имени, умение говорить от первого лица, осознание половой принадлежности, узнавание своего отражения на фотографии, знание схемы тела, сформированность чувства собственности, оценка своих поступков); - взаимоотношения со сверстниками (использование имен в общении со сверстниками, характер контактов с ними в игре и быту, эмпатия); - взаимоотношения с взрослыми (обращение к взрослому, проявление инициативы при контактах с взрослым, эмоциональность в общений); - ознакомление с трудом взрослых. Исследование коммуникативных навыков у детей-сирот дошкольного возраста направлено на выявление развития вербальных и невербальных средств общения. Исследование развития сюжетно-ролевой игры у детей-сирот предусматривает: - овладение игровыми действиями; - степень инициативности; - использование атрибутов в игре; - характер взаимодействия в процессе игры; - интерес к игрушке (с учетом продолжительности игровых действий). В результате анализа программ обучения и воспитания, оценки качества знаний детей об окружающем мире, выделен круг предметных представлений, формирование которых должно быть обязательным для детей с нарушением зрения и ЗПР, воспитывающихся в детском доме. Этот перечень, выделенный в разделы в зависимости от дидактической темы и возраста детей, может стать своеобразным ориентиром для воспитателей и тифлопедагогов при планировании работы по ранней социальной адаптации, устранив дублирование учебного материала. Одним из важнейших разделов коррекционно-педагогической работы является формирование коммуникативных навыков и представлений ребенка о самом себе. Обследование детей показало, что большинство из них в возрасте 3-4 лет не знают своей фамилии, говорят о себе в 3-м лице, не узнают в зеркале свое отражение, собственное изображение на фотографии. Полученные данные обусловили необходимость пересмотра содержания и форм педагогической работы по данному разделу. Например, могут быть использованы этюды на моделирование настроения, эмблем и символов с изображением проявлений эмоций, «проигрывание» совместно с детьми диалогов, позволяющих раскрыть каждому ребенку многообразие интонаций в речи, отражающих характер человеческих отношений. Накопление этих знаний происходит на занятиях тифлопедагога, который включает работу по разделу «Учим детей общению» в индивидуальные и подгрупповые занятия 2-3 раза в неделю. Закрепление усвоенных навыков и умений осуществляется во всех доступных видах деятельности. Воспитанникам детского дома необходимо часто выезжать за его пределы, участвовать в концертах, соревнованиях, посещать театры, концертные залы, музеи. Это помогает детям более внимательно относиться к поведению сверстников и своему собственному поведению, адекватно оценивать свои умения, соблюдать общепринятые правила. Огромное внимание необходимо уделять организации самостоятельной деятельности детей в детском доме: создание условий для возникновения и развертывания сюжета разнообразных игр, трудовой деятельности, учитывающие зрительные и интеллектуальные возможности детей, их потребности и интересы. Во всех группах должны быть отдельные зоны (пространства), в которых каждый ребенок может найти себе интересное занятие. Педагоги проводят специальную работу, направленную на обогащение сюжета творческих игр. Так, в младшей группе, из-за недостатка у детей социального опыта и затруднений в подражательных действиях, вызванных нарушением зрения, взрослый как бы «ведет» игру, показывая и проделывая вместе с каждым из детей, разнообразные игровые действия, предусмотренные темой (сюжетом) игры. Например, при работе над темой «Семья», воспитатели учат детей купать куклу, вытирать ее, заворачивать и т. д. При этом особое внимание обращается на речевое сопровождение действий, необходимость ласкового, заботливого отношения к кукле. После этого дошкольники охотнее включаются в игру, обращаются к кукле, как к одушевленному существу. Для расширения сюжета игр детей активно знакомят профессиями сотрудников, работающих в детском доме и условиями их деятельности. Так, сначала предусматривается знакомство с определенными помещениями детского дома (младшая группа - помещение группы, офтальмологический кабинет, медицинский кабинет, физкультурный зал). Дети учатся узнавать эти помещения, называть их, «тем более подробно знакомятся с профессиями взрослых. К концу обучения в детском доме, дети хорошо знают названия и месторасположение всех помещений, могут рассказать о профессиях взрослых, заботящихся о них, активно применяют полученные знания в самостоятельных творческих играх. Театрализованные игры используются не только как средство для развития воображения детей, пробуждения их фантазии, но и как путь закрепления, тренировки приобретенных коммуникативных функций. Дети под руководством взрослых готовят и показывают мини-спектакли на сказочные сюжеты для гостей детского дома, детей других групп. Учитывая особенности детей, тексты для спектаклей подбираются несложные, доступные, обязательно используются элементы ритмопластики и музыкального сопровождения. Успешность социализации во многом зависит от степени сформированности у детей культурно-гигиенических и трудовых умений и навыков. Поэтому, на основе длительных наблюдений, имеющихся программных требований и с учетом возможностей большинства воспитанников детского дома, разработан примерный перечень умений и навыков детей, формируемых у них на каждом году обучения. При планировании и реализации задач трудового воспитания активно используются подгрупповые и индивидуальные формы работы. Это, прежде всего, связано с нарушением мелкой моторики и координации движений у большинства детей. Поэтому задания и поручения выполняются детьми с помощью взрослого, а автоматизация полученных навыков требует большего количества повторений, чем в норме. Эффективность работы и ее перспективы определяются не только по результатам диагностики, но и по адаптации детей-выпускников к условиям школьных детских домов. Учителя единодушно отмечают высокий уровень подготовки детей к школе, дисциплинированность, умение работать на уроке, доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Большинство выпускников, попадая в школьные детские дома, достаточно быстро адаптируются в новых условиях и успешно преодолевают трудности непривычной школьной жизни. Таким образом, создание психолого-педагогической диагностики сформированности знаний, умений и навыков по ранней социальной адаптации, поиск и внедрение в практику работы новых форм обучения и воспитание сопровождения детей, налаживании тесного взаимодействия со школьными детскими домами - являются основой для формирования личности ребенка-сироты, успешно адаптирующейся в изменяющихся социальных условиях современной жизни. ^ Представляет собой форму Центра комплексной реабилитации детей-сирот с ЗПР. Это интегрированная модель детского дома смешанного типа, где вместе с детьми , страдающими ЗПР, проживают практически здоровые, в том числе одаренные дети- сироты. Принцип индивидуальной комплексной реабилитации детей с ЗПР в детском доме в схематической форме представлены на рис. 1. Примерное содержание работы специалистов на этапах реабилитации в различных аспектах приводится в табл. 1. Принципы социально-психологической адаптации воспитанников, не имеющих задержки психического развития, существенно не отличаются от представленных принципов индивидуальной комплексной реабилитации детей с ЗПР. Однако направления различных аспектов деятельности Центра сопровождения для таких детей будут несколько иными. Наибольший удельный вec для них имеют психолого-педагогический и социально-трудовой аспекты адаптации. В то же время, в социально-бытовом и трудовом аспектах им вводится особая роль по оказанию помощи воспитателям и педагогам по реабилитации детей с ЗПР. ^ Концепция социально-психологического сопровождения детей-сирот с ЗПР в Центре комплексной реабилитации реализуется в организационно- структурной модели, представленной на рис. 2. Административное управление осуществляется директором Центра, располагающим административным аппаратом и заместителями по всем направлениям реабилитационной работы (по секторам). ^ курируется социальной службой (социальными педагогами) и административно-хозяйственным отделом Центра. I. Этапы реабилитационного процесса II. Аспекты реабилитации 1.Определение исходного реабилитационного потенциала 2. Составление индивидуальной комплексной программы 3. Реализация комплексной программы и внесение корректировок 4. Подведение итогов и формирование рекомендаций воспитаннику. Социально- бытовой Медико-физиологический Медико-психологический Психолого- педагогический Социально- трудовой 5. Социально- психологическая адаптация выпускника                  Рис. 1. Принцип индивидуальной комплексной реабилитации детей с ЗПР в Центре. Социальные педагоги помогают воспитателям групп, а административно- хозяйственное отделение отвечает за размещение детей-сирот в детском доме и материально-техническое обеспечение. Наиболее предпочтительным является размещение детей с ЗПР в группы семейного типа, смешанные по возрасту, полу и уровню психического развития. Функционально группа организуется по образу многодетной семьи во главе с воспитателем. В подборе и формировании групп обязательно участвует медицинская служба и служба комплексной реабилитации. Оптимальная численность семейных групп 12—15 человек. Дети с выраженной ЗПР включаются в такие группы предпочтительно более младшего возраста. В количественном отношении они не должны превышать 30-40% от численности группы. Единых правил подбора и формирования семейных групп не существует, их работа осуществляется по принципу 3-х «С» - сотрудничество, сопереживание и сожительство. Сотрудничество подразумевает общность профессиональных интересов, взаимопомощь в учебной деятельности. Сопереживание - взаимопонимание, эмоциональное приятие членами группы друг друга. Сожительство - терпимость к образу бытового поведения других членов группы. Указанные стороны социального поведения ребенка в группе должны развиваться. Но если наблюдаются частые и выраженные конфликты, связанные с несовместимостью проживания ребенка в этой группе, то он может быть переведен в другую группу решением Совета детского дома совместно с ППМС-службой и учетом проживания самого ребенка. Центр осуществляет также попечительство неформальных семей, приютивших у себя детей-сирот, передает детей из детского дома в семью, где ему обеспечивается пансион и соответствующее воспитание. В детском доме предлагаются и другие решения социально-бытовых проблем ребенка-сироты. Единственным ограничением в их решении является строгое соблюдение прав ребенка. Пансионат по типу интерната в недавнем прошлом был основной формой бытового размещения детей-сирот. Полностью отказаться от этой формы не представляется возможным и в настоящее время, ввиду недостатка финансирования. При формировании интернатных групп также рекомендуется делать их смешанными, хотя бы по уровню психического развития нетей. Относительно асоциальных детей и подростков размещение по типу интерната иногда имеет преимущества, так как содержание этого контингента в семейных группах связано с известными трудностями. Отмечено также положительное влияние интернатного типа размещения подростков с родственными интересами. ^ курируется заместителем директора Центра по учебно-воспитательной работе. Оптимальный путь дошкольного воспитания и школьного образования - это определение детей-сирот в общеобразовательные учреждения, где они обучаются по программе массовой школы. В то же время, индивидуальный коррекционный подход в обучении детей с ЗПР обеспечивается тесным взаимодействием Центра и школы, которое достигается посредством договорных отношении или путем создания единого комплекса Центр-школа. Определяющим в координации отношений Центра с образовательными и воспитательными учреждениями является посредничество Управления образования административного района. ^
Практикуется также создание комплексов «детский дом - школа» под общим руководством Центра. В рамках такого комплекса, с одной стороны, облегчается решение организационных вопросов по созданию дифференцированных классов: для детей с нормальным развитием, с ЗПР, требующих коррекционного обучения. С другой стороны, детский дом- школа ограничивает принципы интегрированного обучения и наиболее полного раскрытия адаптационного потенциала. Поэтому в нашей модели наряду с общеобразовательной школой, где обучается большинство детей детского дома, к образованию детей привлекается школа-интернат для музыкально одаренных детей и средняя школа с углубленным изучением английского языка. Психологическое обследование и психолого-педагогическая коррекция учебной деятельности осуществляется совместной работой психологов детского дома и школ. Медицинское сопровождение воспитанников обеспечивается совместной работой медиков и руководителей физического воспитания. Лечебно-профилактическая помощь для детей с ЗПР носит многосторонний характер. Обязательно проводится психиатрическое обследование и медикаментозное лечение. При наличии показаний - физиотерапевтические процедуры. Применяются традиционные и нетрадиционные методы лечения сопутствующих соматических заболеваний. Оздоровительный комплекс наряду с традиционными уровнями физкультуры включает работу в спортивных секциях (велосипедный спорт, лыжи). Для лечебной физкультуры имеются тренажерный зал, плавательные бассейны (для малышей и старших детей), сауна. Загородные базы детского дома позволяют использовать для оздоровительной работы естественные источники - озера, велосипедные и пешие прогулки. Сектор социально-трудовой службы сопровождения крайне необходим детям с ЗПР, у которых затруднена учебная адаптация. Чем раньше такие дети приобретают профессиональную ориентацию и трудовые навыки, тем больше вероятность удовлетворительной социальной адаптации в дальнейшей жизни. Лечебно-трудовые мастерские являются неотъемлемой составляющей Центра, как в плане реабилитации детей с ЗПР, так и для развития хозяйственной деятельности, частично пополняющей его бюджет. Сектор комплексной реабилитации интегрирует работу других подразделений Центра. В нем создана и постоянно действует ППМС служба сопровождения.                        Рис. 2.Организационно- структурная модель центра комплексной реабилитации детей- сирот с задержкой психического развития. Информационное отделение обслуживает сектор комплексной реабилитации и администрацию Центра. Для управления Центром и реализации индивидуальных комплексных программ реабилитации воспитанников детского дома на уровне современных технологий создана компьютерная база данных. ^ Медицинское обслуживание детей детского дома осуществляется круглосуточно медицинскими работниками детского дома (врач-педиатр, медицинские сестры). Работа состоит из профилактической и лечебной части. Все вновь поступающие в детский дом дети проходят углубленный медицинский осмотр в медицинском центре, созданном при детском доме. Обследование начинается с экспресс диагностики по Накатани, так как большинство детей, поступающих в детский дом, не имеют полного анамнеза и болезней раннего детского возраста. Затем дети проходят дополнительные обследования: допплерографию, компьютерную электроэнцефалографию, ультразвуковое исследование щитовидной железы, брюшной полости, желудка, 12-перстной кишки, органов малого таза. Дети осматриваются невропатологом, стоматологом, психоневрологом, ортопедом. После проведенного осмотра каждому ребенку индивидуально разрабатывается план оздоровления, который осуществляется медицинским работниками детского дома и медицинского центра с последующим контролем за динамикой. С целью контроля, а также по медицинским показаниям, детям проводят повторно необходимые обследования. Все данные, полученные в результате проведенных обследований, введены в компьютерные истории болезни, специально разработанные для медицинского центра, так называемый «электронный паспорт здоровья воспитанника». Состояние детей требует постоянного медицинского наблюдения, реабилитации и контроля. ^ Одной из основных служб Центра комплексной реабилитации детей-сирот является психологическая служба. Работа этой службы осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом и с другими службами сопровождения. Это сотрудничество помогает провести углубленную диагностику и определить проблемы для эффективного решения. По результатам исследований психического здоровья воспитанников, психологи планируют работу с учетом особенностей развития поведения. Для детей от 3 до 5 лет заведены карты оценки физического, психического и социального развития. По результатам исследований даются рекомендации воспитателям, и подбирается адекватный курс коррекции личности ребенка с акцентом на развитие социально-эмоциональной сферы. Диагностика детей младшего и среднего дошкольного возраста проводится для определения уровня и «зоны ближайшего развития» моторной, познавательной, речевой и социально-эмоциональной сфер. Вся последующая работа с детьми этого возраста носит диагностико-коррекционный характер. Постоянно в процессе общения, игр, занятий определяется необходимость развивающей среды для каждого ребенка, намечаются пути решения его проблем. В работе с дошкольниками от 6 до 7 лет ведущим является диагностика готовности к школьному обучению. По результатам обследования разрабатываются рекомендации педагогам школ. У младших школьников от 8 до 11 лет проводятся исследования эмоционально-личностного статуса и выявление особенностей в различных моделях семейных отношений. Для того, чтобы решить проблему создания для детей благоприятных условий, приближенных к домашним, детский дом использует модель отношений в обычной многодетной семье, апробируя разные формы их организации. Главной задачей при исследовании таких групп служит выявление того, как строятся взаимоотношения между детьми и взрослыми в выбранных формах семейных отношений. ^ Социальные педагоги осуществляют комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в детском доме. Изучают психолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни. Выявляют интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. В документах социально-педагогической службы сосредоточены сведения о каждом ребенке с момента его поступления в детский дом. Социально-педагогическая служба может предоставить любые статистические и аналитические данные о воспитанниках детского дома. Постоянная работа ведется с личными делами, находящихся в детском доме детей: это личные дела выпускников, опекаемых, усыновленных детей, с которыми и после выхода из детского дома не теряется связь. Одним из аспектов работы социально-педагогической службы является контроль за выплатой алиментов родителями, розыск родителей, родственников, братьев, сестер воспитанников. Работа с будущими выпускниками - один из наиболее значимых участков работы социально-педагогической службы. Проблема определения будущего статуса волнует всех выпускников детского дома. Основная задача- помочь выпускникам в преодолении трудностей социализации, в выборе будущей специальности. Проблемы в преодолении трудностей социализации возникают у воспитанников детского дома в раннем возрасте. Они выражаются в трудностях и овладении культурными, санитарно-гигиеническими навыками, в неумении общаться со сверстниками и взрослыми; неумении, незнании, а также нежелании в овладении элементарными навыками самообслуживания. Еще больше проблем возникает у выпускников детских домов, когда они выходят из стен учреждения, где они находились на полном государственном обеспечении. Остаются трудности, которые сопровождали воспитанников на протяжении всего периода проживания в детском доме и прибавляются проблемы, которые возникают при вступлении воспитанника в самостоятельную жизнь. Совместно с Центром ППМС сопровождения исследуются интересы и склонности детей с целью наиболее полно в дальнейшем реализовать их в конкретных учебных заведениях. Выпускникам детского дома тяжело дается не столько процесс обучения, сколько процесс становления личности. Они практически бескомпромиссны, поэтому возникают сложности в общении с сокурсниками, пpеподавателями, органами милиции, другими городскими инфраструктурами. Поэтому социальные педагоги проводят цикл бесед по охране прав воспитанников детского дома, куда включают ознакомление с основными положениями «Конвенции о правах ребенка», с отдельными статьями Гражданского и Уголовного Кодекса РФ, Кодекса о браке и семье, встречи с людьми разных профессий; организуют посещение Дней открытых дверей, и подбирают пакет документов для поступающих в учебные заведения. В сотрудничестве с психологами, Центра занятости населения района проводится тестирование будущих выпускников, анализ результатов тестирования. Медицинская служба готовит беседы о проблемах курения, алкоголизма, наркомании, о соблюдении правил личной гигиены, санитарно-гигиенических норм. Важнейшей работой социальной службы является устройство детей в семью. Наиболее распространенной формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей, является опека (попечительство), как наиболее гуманный и демократичный способ помещения ребенка в семью, сохранения его родственных связей. Вместе с другими службами проводится психологическая подготовка к встречам с будущими родителями, опекунами (попечителями), оказывается помощь, даются рекомендации по общению и воспитанию ребенка. Медицинская служба заранее знакомит потенциальных родителей с медицинскими диагнозами детей, доводит до сведения то, какое лечение ребенок получает в детском доме, какое должен будет получать в дальнейшем, дает советы и рекомендации по лечению и сохранению его здоровья. Представленная модель является функциональной и может корректироваться в зависимости от конкретных условий создания аналогичных Центров. Принципиальные звенья этой модели проверены на практике, рекомендуются к внедрению. ^ В качестве одного из возможных вариантов социализации выпускников детского дома может быть предложена модель социальной гостиницы как подразделения детского дома для временного проживания выпускников-сирот, не обеспеченных жильем на момент выпуска их из учреждения и имеющих социально-эмоциональные нарушения. Основными задачами Социальной гостиницы являются: - предоставление временного жилья для выпускников детского дома, не имеющих постоянного места жительства; - профилактика правонарушений среди выпускников детского дома; - оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации выпускников детского дома; - социальная защита прав выпускников детского дома; - решение личных и социальных проблем проживающих в социальной гостинице; - проведение работы по трудоустройству и решению жилищных проблем проживающих; - проведение экспериментальной работы по социальной адаптации и реабилитации выпускников интернатных учреждений; - организация на базе социальной гостиницы научно-методической и практической работы по оптимизации социальной интеграции выпускников детского дома. Социальная гостиница предназначена для проживания выпускников детского дома в возрасте до 21 года. Показаниями для направления в Социальную гостиницу являются: отсутствие жилой площади на момент выпуска из интернатного учреждения; нарушение различных форм средовой адаптации, рекомендации администрации и заключение ППМС службы сопровождения. Подростки, злоупотребляющие психоактивными веществами, направляются в Социальную гостиницу после обследования и необходимого лечения в стационаре. Образовательные программы принимаются и реализуются в учреждении самостоятельно с учетом психосоциологических особенностей воспитанников, рекомендаций служб сопровождения и в соответствии с принципами индивидуального и дифференцированного подхода. Выбор специальностей, которым обучаются проживающие в Социальной гостинице, осуществляется с учетом их индивидуально-типологических особенностей. Выпускникам детского дома, проживающим в Социальной гостинице, предоставляется возможность выполнения оплачиваемой работы с целью наиболее успешной подготовки к условиям самостоятельной трудовой деятельности. ^ Вашему вниманию предлагается модель системы сопровождения детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью. Эта модель имеет форму Детский дом-школа и представляет собой Центр интегрированного обучения и воспитания детей- сирот с проблемами психического развития. Значительную часть детей-сирот составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР) и нарушением интеллекта. Однако, в нашей стране пока еще не разработана научно обоснованная система социализации таких детей в сиротских учреждениях, а имеющиеся зарубежные прототипы подобных систем по ряду причин для нас оказываются неприемлемыми. В нашем подходе к созданию концепции нового Центра соединяют два научных принципа реабилитации детей-сирот с проблемами психического развития. Первый принцип связан с необходимостью интеграции ребенка с проблемами психического развития в обществе на правах полноценного члена этого общества. Известно, что адаптация выпускников детских домов к самостоятельной жизни протекает чрезвычайно тяжело. Особенно это касается детей с умственной отсталостью ввиду ограниченности их адаптационного потенциала. За последние годы по отношению к этим детям разрабатываются принципы интегрированного обучения и воспитания также конкретные педагогические программы и психолого-педагогические методы (Л.М.Шипицына и др., 1997). Принцип интеграции детей с умственной отсталостью в общество — один из главных принципов нашего концептуального подхода. Второй принцип вытекает из необходимости гармонического развития личности ребенка с нарушением интеллекта при условии ограничений, обусловленных состоянием здоровья и психическими возможностями этих детей, с максимальным использованием их адаптационного потенциала и компенсаторных возможностей психики. Специальный (коррекционный) детский дом-школа (Центр интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами психического развития «Вера и Милосердие»), обозначаемый в дальнейшем «Дом-школа», является специализированным образовательным учреждением для детей-сирот с нарушением интеллекта, с задержками психического развития (ЗПР), сложными нарушениями в сочетании с тяжелыми нарушениями речи, с ранним детским аутизмом (РДА), где осуществляется комплекс реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление у данных категорий детей всех видов адаптации (учебной, психологической, трудовой, социально-бытовой и т. п.), их социализацию и интеграцию в общество. Учреждение рассчитано на обучение и воспитание 150 детей. Основной целью Дома-школы является социальная реабилитация и интеграция в общество детей с проблемами психического развития. Дом-школа является многофункциональным образовательным учреждением, в задачи которого входит: - разработка индивидуальных программ психолого-медико-педагогичес-кой коррекции, социальной адаптации, профессиональной ориентация в интеграции детей-сирот и детей, нуждающихся в социальной помощи, их подготовка к самостоятельной жизни и труду; - интегрированное обучение и воспитание учащихся с различными проблемами психического развития по учебным планам и программам стандарта специального образования, обеспечивающим условия максимальной адаптации детей к учебной, трудовой и социальной деятельности; - организация непрерывного психолого-педагогического медико-социального сопровождения учебно-воспитательного процесса; - определение психолого-педагогичеcкого комплекса мер по эмоционально- личностному развитию детей- сирот и детей, нуждающихся в специальной помощи, формировании навыков общения, преодолении явления «госпитализм» и др. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям