Развитие детской аналитической психологии в украине: теоретические и практические аспекты
|
|
Скачать 1.39 Mb.
|
|
Размышления о переносе и контрпереносе Чувство страха Интерпретация песочной игры Интерпретация в ракурсе отношений между пациентом и терапевтом Украденное детство |
|
^ В ДЕТСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ Кирилюк Инна Николаевна, вице-президент ПАДАП, канд. психол. наук, кандидат IAAP Феномен переноса и контрпереноса всегда имеет оттенок непостижимости и очарованности так, как они связаны с опытом чувствования, ощущения и переживания и в меньшей степени с когнитивными процессами. В тоже время теоретические знания, подкрепленные позитивным и негативным клиническим опытом, говорят, о том, что без возможности мыслить и осмыслять, т.е. устанавливать дистанцию, формировать пространство «между», проживание переносных и контрпереносных чувств переходит в отреагирование . Способность осмыслять, делает этот процесс осознанным, таким, где появляется креативное начало. Верена Каст говорит о переносе и контрпереносе, как о частном случае архитипической потребности, которые отражают «Архитип Связи»[2]. Мой доклад это попытка диалога о переносе и контрпереносе, как о «творческой связи» с бессознательным клиента в аналитической ситуации. «Содержания, активированные переносом и контрпереносом, становятся сознательными, через творческий акт». Верена Каст (2003) [2]. Определение понятия переноса и контпереноса. Перенос – это специфическая иллюзия, которая развивается по отношению к другому человеку, и неизвестна субъекту. Перенос содержит черты повторения взаимоотношений со значимой фигурой из прошлого, но субъект переживает ее не как повторение прошлого, а как принадлежность настоящего по отношению к данному конкретному человеку. На спонтанную активность индивида влияет внутренний образ «Другого». В ситуации переноса аналитик становится тем внешним объектом, на который проецируется качества внутреннего объекта. (Васильева Н. Л.) [1]. Контрперенос. Мне близки слова финского аналитика Вейкко Тэхке (2001) о том, что психика аналитика – единственный для него источник знания. Максимальное понимание психики другого человека, возможно лишь через максимальное использование собственной психики, как воспринимающего, регистрирующего и делающего заключения инструмента [1]. Принятие своей психики, как резервуар знания и чувствования, делают контрперенос одним из ведущих инструментов в моей аналитической практике. Далее я бы хотела остановиться на особенностях переноса и контрпереноса в работе детского психотерапевта. Джейм Энтони (Anthony, 1986) считает, что явления контрпереноса чаще проявляется в работе с детьми, чем со взрослыми. Это связано с тем, что факторы, являющиеся причиной реакций контрпереноса в психотерапии детей и подростков, могут запускаться тремя источниками терапевтом, ребенком и родителями (семьей) [3]. Факторы контрпереноса, имеющие отношения к детям. « Перенос ребенка является открытым и кажется примитивным, и все его предпочтения скорее направлены в область действия, а не вербальных ассоциаций, что побуждает терапевта к регрессивным реакциям в контрпереносе». ( Kohrman, 1971) [3]. «В психотерапевтической работе с детьми психотерапевт часто встречается с либидозными и агрессивными влечениями, проявляющимися в действиях, и существует большая вероятность прямых и более глубоких личных реакций со стороны терапевта, нежели когда желания и фантазии выражаются клиентами вербально» .(Schowalter, 1985) [3]. « Маленькие дети беспрепятственно прикасаются к аналитику, заглядывают под подол платья, бросаются на него или целуют, то вне зависимости от пола ребенка у терапевта провоцируются сильные реакции». (Пиен, 1983) [3]. Делая вывод о большей включенности детского терапевта в контрпереносные переживания, можно отметить некоторые факторы:
Факторы контрпереноса, причиной которых является родители и семья. Родители и ребенок составляют особого рода терапевтический альянс. Часто ребенку требуется поддержка со стороны родителей, которые выступают в качестве вспомогательного Эго, поэтому отношения сотрудничества родителей и терапевта делают терапию стабильной. И наоборот неосознаваемые переносные реакции родителей и контрпереносные чувства терапевта могут разрушить контейнер.
Факторы контрпереноса, обусловлены личностью терапевта. Опасности, с которыми встречается детский терапевт, в своем внутреннем мире:
Личность и внутренний мир терапевта, вне всякого сомнения, всегда вовлечены в процесс контрпереноса. «Психоаналитическую психотерапию можно назвать путешествием пациента в мир фантазий в сопровождении здравомыслящего и помогающего терапевта, путешествием, позволяющим встретится духовным началам двух людей » [3]. Литература
^ Материалы используемые в докладе Молостовой Елизаветы « Интерпретация детской игры» по статье Мартина Калфа «20 шагов к интерпретации». Мартин Калфф задумывался о границах и символике вербальной интерпретации игры в песок. Центральной идеей песочной терапии является идея о том, что в игре в песок может быть выражена часть бессознательного человека, и таким образом невербальная ступень сознания становится осознаваемой. Когда мы говорим об интерпретации символов и произведений песочной игры, мы должны осознать, что вербальная интерпретация образов никогда не может быть полностью исчерпывающей. Вербальная интерпретация должна быть таковой, чтобы не исчезала символичность, и, сама должна "будить образы". При интерпретации нужно избегать того, чтобы комплексное содержание игры в песок редуцировать в голые понятия и слова. Нужно заботливо считаться с внутренним миром клиента, оставлять открытыми и другие возможности для понимания. При интерпретации важно помнить, что опыт на образном уровне всегда множественен. На это указывает и Ловенфельд, согласно которой опыт на уровне первичных ментальных систем организован в виде "гроздьев", в которых могут содержаться элементы совсем разных жизненных этапов. Это значит, что в образе может быть сгруппирован опыт дородовой фазы, раннего детства и взрослой жизни; настоящее может быть вытеснено, или наоборот, сконцентрировано. В большинстве случаев возможно узнать не более, чем часть того целого опыта, который сконцентрирован в одном образе. Для точной интерпретации необходимо больше, чем функция мышления. Все четыре психологические функции, описанные Юнгом: мышление, чувство, ощущение, интуиция, должны действовать как одно целое. Поэтому хорошая интерпретация основывается: 1) на субъективных факторах - еле уловимых впечатлениях (например, сцена построенная в песке вызывает впечатление грусти), или на интуитивном понимании (когда к человеку приходит какое-либо предчувствие, не имеющее под собой точных оснований; 2) объективных факторах - биографии клиента, анамнезе, его высказываниях и наблюдения (например в игре использованы только фигурки животных); и наконец, на рациональных заключениях о причине использования только фигур животных. Интерпретация никогда не ограничивается сухим высказыванием об объективных фактах, а всегда включает в себя субъективные впечатления терапевта. Интерпретация - это художественная форма, в которой содержатся части как рационального так и иррационального. Интерпретации необходимы и важны для исследования и понимания; тем не менее, во время работы в песке необходимо воздерживаться от вербальной интерпретации. Искусность интерпретации может помогать пониманию процесса игры, делать его четче и яснее. Но это понимание не должно прямо вливаться во взаимодействие с клиентом. Способность формулировать мысли о терапевтическом процессе во время занятий является второстепенной по отношению к более важной способности - умению понимать и сопровождать процессы, которые происходят у клиента. Необходимо еще раз подчеркнуть, что важнейшей задачей является создание таких условий, чтобы у клиента возникло ощущение свободного защищенного пространства. Если подходить к интерпретации символического процесса игры с заранее намеченными установками и теоретическими концепциями, это может помешать способности терапевта быть объективным. Вместе с тем, углубление интерпретации является правильным, но это углубление должно идти с учетом направления процесса индивидуации клиента, что с одной стороны предохраняет от ошибок, а с другой - увеличивает жизненную целительную силу у клиента. 20 шагов к интерпретации В процессе интерпретации того или иного образа в песке, согласно М. Калффу необходимо учитывать целый ряд моментов. 1). История и актуальная внешняя ситуация Интерпретация не может быть успешной без учета истории и актуальной внешней ситуации клиента. Так, в зависимости от специфической истории клиента, одна и та же песочная картина может иметь совершенно разное значение. Развитие, наблюдаемое в форме образов, должно быть соотнесено с внешней ситуацией жизни клиента и с его субъективным ощущением того, как он сам себя чувствует, благополучно или неблагополучно. Мы также должны осознавать, что изменения, которые происходят в процессе песочной терапии могут иметь характер предвидения; они могут объяснять и более поздний момент, т.е. они не объясняют прошлые, а выражают будущие изменения в жизни. 2). Содержание часа Содержание должно с точностью наблюдаться. Важно отмечать: 1) что сказал клиент, 2) взаимодействия, возникающие между клиентом и терапевтом, 3) невербальные выражения клиента (грусть, злость, радость и др.), 4) переносы (обвинения, чувство тяжести или усталости, гнев и т.д.), 5) любые комментарии и эмоциональные реакции клиента на саму песочную игру. Важным ключом к пониманию тех или иных игр могут быть мечты и желания клиента. 3) Эмоции и чувства в песочных картинах Когда мы начинаем интерпретировать песочную картину, очень полезно исследовать наши собственные эмоции и чувства, которые в нас возникают при наблюдении за картиной. Это могут быть не только ощущения от картины в целом, но и от ее частей. Как действует на нас та или иная сцена? Мы воспринимаем ее как холодную, радостную, грустную, раздражающую, успокаивающую? Мы на нее реагируем с нетерпением, злостью, облегчением? После изучения своих реакций мы должны перепроверить, как мы себя чувствовали перед тем как видели песочную картину и должны эти ощущения соотнести с нашей собственной жизненной ситуацией и историей. Это помогает осознать собственные проекции и контрпереносы. Чтобы исключить свои собственные проекции мы должны сравнить свои эмоциональные реакции с чувствами, которые были у клиента при создании образа. 4) Использование пространства Важно обращать внимание на то, как используется пространство: является ли песочная картина полной или пустой; используется ли площадка равномерно; есть ли в ней пустые половины или участки. Очень полная песочная картина могла бы указывать на бессознательную чрезмерную активность. Пустые картины могут указывать на депрессию или на недостаток внутренней энергии. В то же время пустые картины, по типу и способу представления, могут выражать внутреннюю ясность, спокойствие или пустоту ( пустоту не в отрицательном смысле, а наподобие стертого пятна на старой картине с целью создать новый образ). Повторяющиеся пустые половины или участки песочницы в следующих друг за другом играх могут указывать на глубокую внутреннюю неуравновешенность и неспособность представить и выразить угрожающий или болезненный внутренний опыт. Чрезмерно застенчивые лица с низким самоуважением, часто выбирают маленькие участки ящика. В целом, желательно последовательно наблюдать ряд, идущих друг за другом песочных картин, чтобы понять как меняется и развивается использование пространства. 5) Использование и выбор песка Нужно отмечать, какой песок выбирается: сухой или мокрый. Иногда мокрый песок может восприниматься как грязный и вызывать неприятные ощущения, или же он может восприниматься так, что с ним весело играть, в отличие от сухого песка, который не может приобрести стойкую форму и имеет текучий характер. В процессе игры следует наблюдать за тем, остается ли песок нетронутым или же он приобретает форму, утрамбовывается, или используется для того, чтобы вызвать определенные тактильные ощущения. Нежелание трогать и формовать песок может указывать на страх быть бессознательно вовлеченным во что-либо или на трудности выстраивания отношений с телесной стороной жизни. Плотное утрамбовывание песка имеет отношение к потребности контролировать свои чувства или быть вынужденным контролировать их из-за страха перед бессознательным вовлечением во что-нибудь. 6) Основные формы в песке и устанавливание фигур Важно наблюдать за тем какие формы преобладают. Округлые песочные формы могут показывать скорее на чувственную женскую манеру клиента, а геометрические, точно структурированные формы указывают на преобладание мужских или интеллектуальных ценностей. Эти формы могут вырабатываться направленно или возникать случайно, что говорит о наличии или отсутствии воли и намерения или о напряжении/расслаблении человека. Некоторые песочные формы могут напоминать формы тела или внутренних органов человека. Это может указывать на ту телесную плоскость, которая затронута в данном процессе. Аналогично, при рассмотрении картины мы должны наблюдать за использованием фигур игрушек, за тем, как они упорядочены (например, распределены ли они в пространстве свободно или упорядочены по строгим геометрическим линиям). 7) Доминантные цвета Необходимо наблюдать за тем, какие цвета преобладают в игре. Богатство цветов обозначает жизненность, отсутствие цветов - уход вовнутрь или депрессию. 8) Использование голубого дна Дно представляет воду. Следует наблюдать за тем, доходит ли до этой линии пациент, когда отодвигает в сторону песок. Когда он делает это слишком долго, это выражает страх "зайти слишком далеко" в бессознательное . Но когда с самого начала подбирается к самому дну, это может указывать на доступ к глубоко лежащей энергетической питательной стороне. Также нужно наблюдать за тем, используется ли плоскость воды как вода, или же рядом с рыбами ставятся дома, деревья, так, что граница вода-земля - исчезает. Иногда животные или объекты, которые принадлежат к воде, помещаются на сушу или мимо воды. Это может свидетельствовать о том, что способность к различению у клиента недостаточно развита. Голубое дно иногда может использоваться совершенно другим способом, например как очень чистая (стерильная) поверхность, сравниваемая с больничным помещением. Как эти возможности использования дна интерпретировать - в большей степени зависит от контекста. 9) Использование фигурок Здесь надо отметить используются ли фигуры или нет. Если да, то нужно определить, отбирает ли клиент фигуры, принадлежащие к определенной категории. Важно отмечать используются ли, например, только человеческие фигуры, без животных, или все они - женского рода, или все - дружелюбные. Появление или исчезновение растительности также может быть важным показателем внутреннего состояния клиента. Например, появление зеленой растительности после рядов картин без таковой, может свидетельствовать об увеличении жизненных, витальных сил у клиента. Избегание использования фигур и постановка абстрактных форм на песке могут быть во многих случаях признаком сопротивления, особенно если это так в течение всего процесса. Игнорирование фигур также может иметь и другое основание. Некоторые глубокие внутренние слои сознания имеют скорее абстрактную природу и клиент их может хотеть выразить без фигур. 10) Расположение фигур внутри пространства Некоторые терапевты связывают разные углы ящика с определенными значениями. Например, говорят о материнских и отцовских углах и т.д. и потом интерпретируют события, которые происходят в каком-либо углу. М. Калфф считает, что этот способ интерпретации должен использоваться с оговорками. По его мнению, интерпретацию песочной картины надо начинать с дальней стороны и прийти ближней стороне, а не просто говорить о верхней и нижней стороне. Вещи, которые клиент ставит далеко от себя, в отличие от близкорасположенных, можно понимать как находящиеся дальше от сознания играющего с песком. При этом нужно отмечать находится ли клиент на одном и том же месте, или, что особенно свойственно детям, меняет свою позицию около ящика. Также имеет значение, что находится на противоположных сторонах диагонали ящика (это наибольшее пространственное расстояние между двумя объектами в этом ящике). Фигуры, расположенные таким образом иногда иллюстрируют противоположные качества самого клиента. 11) Степень дифференциации Степень дифференциации картины можно рассматривать как указание на степень и интенсивность развития "Я". Степень дифференциации может быть разная: от беспорядочно расположенных фигур (сцены драки, борьба в которой непонятно кто против кого сражается) к хорошо организованным картинам с ясными границами. Картина зоопарка может указывать на позитивную дифференцировку инстинктов и соответствующую ей силу "Я". 12) Отношения фигур между собой и фигур к частям поля Очень важно, находятся ли отобранные фигуры во взаимоотношениях друг с другом, взаимодействуют ли, или стоят одиноко, отдельно друг от друга. Это может указывать, во-первых, на чувства клиента к другим людям или, во-вторых, на то как он связывает отдельные внутренние элементы сознания. Кроме того, способ выражения отношений может указывать на то, какая форма взаимоотношений (мама-ребенок, отец-ребенок, женское-мужское, человек-животное, доминантность-подчинение, дружба-агрессия, и т.д.) превалирует и как меняется во время процесса. Также мы должны наблюдать за взаимоотношением различных частей картины. У людей с сильно расстроенной психикой части картины, которые не имеют друг к другу никакого отношения - часто оказываются близкорасположенными. Другой аспект связи выражается в использовании мостов. Нужно не только заметить использование мостов, но и то, связывают ли мосты что-то с чем-то, или они поставлены без очевидной функции. Мосты, которые связывают одинаковые части (предметы) могут указывать на слабую волю, неспособность или нерешительность. 13) Изображение лиц в песке, форм и фигур из пластилина В процессе приобретения опыта себя важным моментом является, то, что что-то очень самобытное и личное всплывает на поверхность. Это может быть момент, когда не хватает заранее заготовленных фигур или же песок используется для изображения лица ли тела, или привносятся фигуры, которые изготовлены из других материалов. 14) Динамическое или статическое строение картины Важно отмечать, содержит ли картина движение (например, гарцующие лошади, дорога, по которой кто-то бежит, реки с лодками, улицы с движением и т.д.) или движение завершено или блокировано (много лошадей в тесной улочке). Мы должны задать себе вопрос: наблюдаем мы снова и снова закрытые системы (озеро без притока и стока, ограждения без входов и выходов и др.) или в картине существуют выходы для накопленной энергии? Но и здесь при интерпретации необходимо учитывать качество закрытых систем и то, что в них выражается, -скорее стремление к безопасности, концентрации и ограничению; или же выражение заблокированной энергии или воспрепятствованной активности. Мы должны обращать внимание на то, является ли движение контролируемым, свободным, направленным, либо хаотическим. 15) Наличие объема песочных композиций Песок может быть использован для того, чтобы на нем что-то нарисовать (хотя могут использоваться и фигурки), т.е. создания двуразмерных картин. Некоторые люди что-либо выстраивают на песке, как бы боясь перейти вверх, или вглубь, использовать третье измерение Возможно, что главное внутреннее содержание не может быть реализовано или прожито данным способом. 16) Близость к сознанию Песочные картины можно анализировать с точки зрения их близости к сознанию, - тогда мы обращаем внимание на то, отображены ли в них сцены из повседневной жизни, или отдаленные пространства и времена или фантастический мир, который ведет к бессознательным сферам. 17) Интерпретация символического содержания Этот пункт относится к интерпретации встречающихся символических значений отдельных фигур или мотивов в песочной картине. Для этого нужно иметь основательные знания символики сказок и мифов, религий и снов. Мы должны осознавать, что каждый символ имеет два разных полюса: позитивный и негативный и между ними находится огромное количество возможных значений. Для установления значения того или иного символа в определенной песочной игре, мы должны связать наше знание о символике 1) с конкретной песочной картиной и 2) ситуацией клиента. На этом пути мы каждый раз должны решать какие значения символа подходят или не подходят. Символическое значение не должно применяться слепо; мы каждый раз должны перепроверять различные значения и обосновывать почему определенное значение важно для понимания картины. Все персональные ассоциации и эмоциональные реакции клиента на определенную фигуру должны восприниматься всерьез. 18) Интерпретация во взаимосвязи с целым процессом Этот пункт по мнению М. Калффа - один из самых важных. Одиночная картина может быть понята наиболее адекватным образом, если мы рассмотрим предыдущие и последующие картины. Например, большим достижением является то, что человек, после ряда неструктурированных произведений строит хорошо упорядоченную картину. Или же очень зажатый человек, который строил ригидные картины начинает чувствовать успокоение, создавая картину, заполненную водой и всяческим хламом. Предыдущие картины нужно хранить в памяти и сразу замечать изменения; ребенок может снова и снова строить сцены борьбы, что нас фрустрирует, поскольку мы не видим никакого прогресса. Однако более точное наблюдение поможет нам заметить развитие, когда бессмысленная и бесцельная борьба всех против всех переходит к упорядоченной битве между двумя ясноопределенными вражескими армиями, которые воюют за ясные цели. 19) Интерпретация в смысле внутренней схемы развития При интерпретации нужно учитывать схему развития, которую Юнг описал как процесс индивидуации; особенно важно распознать проявление Самости. Существенным также является проявление Анимы/Анимуса и Тени. М. Калфф советует учитывать схемы развития разных авторов (З.Фрейд, Э. Нойман, Э. Эриксон, фазы дородового развития С. Грофа и др.) 20) ^ Песочная игра может быть зеркалом отношений между клиентом и терапевтом. Проявление Самости может быть естественным результатом тех отношений, которые развиваются в свободном защищенном пространстве. Калфф склоняется к гипотезе о том, что существует т.н. "глубокий перенос", т.е. отношение между Самостью клиента и Самостью терапевта.). Отношения фигур друг к другу и объектов, которые находят свое выражение в игре с песком, указывают на то, как легко или тяжело они даются клиенту, как строится контакт терапевта и клиента, какое воздействие имеют сознательные и бессознательные реакции терапевта. Иногда совершенно определенные фигуры, выбранные клиентом сознательно или бессознательно -выражают качества терапевта. Эти фигуры могут быть связаны с чувствами клиента к родителям или другим значимым людям. Может быть и наоборот, -эти фигуры могут отражать свойства, противоположные свойствам терапевта. То или иное содержание песочной игры может быть понято как отражение переноса и контрпереноса. М. Калфф считает, что список вышеописанных пунктов не претендует на полноту, а скорее помогает осознать, что существуют и другие точки зрения, которые могут представлять интерес для индивидуации. Особое значение какого-либо пункта можно установить только во взаимосвязи с целостным процессом и во взаимодействии с другими пунктами. Литература 1. Мартин Калф. 20 шагов к интерпретации переведено ^ Физическое и сексуальное насилие в семье Коваленко Елена Павловна семейный психолог член Киевской группы развития IAAP В статье анализируется проблема физического и сексуального насилия в семье на примере клинического случая, который показывает особенности подхода аналитической психологии в работе с травмой. Травма - это то, что объединяет всех нас, ибо каждый когда-либо в своей жизни сталкивался с ней. Если вы хотите исцелить травму, необходимо знать, что с ней нельзя делать. Для того чтобы лучше понять глубину аналитической психологии в работе с травмой, мысли К.Юнга, в статье будет представлен древнегреческий миф, который учит нас понимать сущность травмы и который описывает её трансформацию. Мифология дает нам урок того мужества, с которым нужно встречать опасность. Почти все дети в раннем возрасте имеют стимулирующие сексуальные контакты, варьирующиеся от направляемых любопытством, исследовательских действий маленьких мальчиков и девочек дошкольного возраста и до нерешительных, но более целенаправленных экспериментов у подростков и юношей. Такие сексуальные контакты, происходящие по обоюдному согласию, представляются скорее образовательными и способствующие росту, а не травматичными, особенно если за ними не следует суровое наказание, и они не сопровождаются выдумками о страшных последствиях. Несчастье происходит тогда, когда сексуальная деятельность подстрекается человеком старшего возраста и превосходит способность ребенка осмыслить возникающие аффекты и конфликты или эмоционально справится с ними. Степень тяжести травмы связана с расхождением между интенсивностью пагубных стимулов и способностью Эго ребёнка справится с этим. Выше сказанное влияет на то, какое значение будет иметь для ребенка сексуальный опыт и как он вплетётся в его психическое развитие и повлияет на его дальнейшее поведение. Однако, сексуальное происшествие само по себе не является единственной, простой и непосредственной причиной возникающих трудностей. Сексуальный опыт не является изолированным событием, на нейтральном, нормальном фоне, это происходит в общем контексте психологического развития ребенка и сложных, изменяющихся, семейных взаимодействий. Предшествующий семейный опыт сильно влияет на то, как ребёнок сумеет совладать с эпизодом злоупотребления. Качество отношений, существующих между ребёнком и заботящимися о нем лицами и между ребенком и обидчиком, играет столь же важную роль, как и сам сексуальный акт. И даже ещё более важную роль, в развитии последствия. Дети могут быть особенно уязвимыми перед таким злоупотреблением, если они чувствуют себя одинокими и им недостаёт адекватной заботы дома; они с готовностью реагируют на интерес и расположение со стороны других людей. Сексуальные домогательства со стороны чужих людей в форме эксгибиционизма и вуайеризма или более серьёзных действий, таких как прикосновение, объятия и ласки на детских площадках, в школьных коридорах и кинотеатрах, не могут сильно навредить ребенку, живущему в нормальной, здоровой семье. Ребёнок может рассказать об инциденте родителям, получить утешение и поддержку в своём чувстве обиды и поруганной невинности и получить помощь в освоении способов самозащиты. Злоупотребление, совершаемое членами семьи обычно более вредоносны, чем злоупотребления со стороны незнакомцев. Оно подразумевает предательство и эксплуатацию ребенка теми, заботящимися людьми и авторитетными фигурами, к которым ребёнок привязан и которым он вынужден доверять. Таким образом, у ребёнка остаётся ещё меньше возможности искать помощи. И растёт его чувство беспомощности, одиночества и недоверия. Внутрисемейные сексуальные домогательства редко бывают совершено новым явлением, возникающим в доселе хорошо функционировавшей семейной системе. В неблагоприятной семейной обстановке ребёнок уже запрограммирован на подверженность риску и уязвимость для злоупотребления. Часто родители находятся в чрезмерно взаимозависимых и столь же взаимно неудовлетворяющих отношениях. И могут состоять во внебрачных связях и если даже их брак так явно не трещит по швам, они по крайней мере, не способны дать детям адекватную любовь и заботу. Для случаев инцеста между родителем и ребёнком, обычно характерно то, что один или оба родителя испытывают недостаток понимания и заботы со стороны партнёра, результатом чего становится одностороннее или взаимное отдаление и недостаток тепла, любовного взаимодействия. Ребёнок, неизбежно чувствует отсутствие заботы, особенно со стороны того родителя, который более подавлен, замкнут или безразличен. Другой родитель и ребёнок, равным образом обделённые и нуждающиеся, обращаются друг к другу в поисках любви и нежности, которые легко физически сексуализируются. Родитель использует в своих интересах либидонозную привязанность ребёнка. Сексуальное насилие широко распространено в очень патриархальных семьях, в которых как старшие мужчины, так и отец, посредством запугивания приводят жен и детей в беспомощное подчинение и сексуально злоупотребляют ими. Сексуальные домогательства могут сопровождаться физическим насилием. Что приводит к беспомощности матери, к формированию низкой самооценки, к депрессии и нарушениям в межличностных отношениях. Интересно осмыслить сексуальное злоупотребление детьми в рамках эдипальной стадии развития, особенно в случае внутрисемейного инцеста. Уэлдер (1960г) отмечал эдипов комплекс как «своего рода заблаговременную репетицию будущей сексуальной роли с родителями или их заместителями в качестве объекта». В семье склонной к сексуальному злоупотреблению, между родителями не наблюдается теплых, либидонозных, удовлетворяющих отношений, которым ребёнок мог бы следовать в своей фантазии как пример. Ребёнок уже перенёс некоторую депревацию и подходит к «репетиции будущей сексуальной роли» с генитальными устремлениями, сильно подорванными постоянной жаждой любви и заботы. Обычный, «здоровый» эдипов комплекс не может развиться в таких условиях, мальчик вряд ли может обратиться с теплыми генитальными устремлениями к холодной, не эмпатичной матери; девочка ищет у отца базовой материнской заботы. Такая необеспеченность делает ребёнка уязвимым перед любыми предложениями любви и заботы. Как сказала Анна Фрейд (1965): «По причине своей неспособности заботиться о самих себе, дети вынуждены довольствоваться любой заботой, какую им предоставляют».[4] |
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям