Задачи Изучение онтогенеза речевой д-ти при различных формах речевых нарушений. 2
|
|
Скачать 0.87 Mb.
|
|
^ Этиология – наука о причинах (воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть). ^ 1. Внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода: токсикоз, вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь, цитомегалия, токсоплазмоз), эндокринные заболевания (сахарный диабет), внутриутробные травмы, внутричерепные кровоизлияния, радиация, вибрация, несовместимость по резус-фактору и иммунологическая несовместимость (проникают через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода; в результате выделяется непрямой билирубин – вещество, токсическое для ЦНС), интоксикации (курение, алкоголь) ^ 4. Заболевания в первый год жизни: вирусные (грипп, ОРВИ), детские инфекции (корь, краснуха), хронические соматические заболевания (хр. пневмония), нейроинфекции (менингит, энцефалит). ^ генные мутации (фенилкетонурия – нарушение обмена веществ, УО, недоразвитие речи); хромосомные синдромы (болезнь Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы: дизартрия, заикание, ускоренный темп речи); У-хромосомные проявления (у мальчиков) Наследственные факторы: ринолалия с расщелиной неба - 10-30%; заикание – 17,5%; дисграфия, дислексия. ^ пед. запущенность; эмоциональные депривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми, в первую очередь с матерью)
Созданна с учетом практических потребностей работы логопеда; расстройства речи подразделяются на основе психолингистич.критериев. Ориентирована на выявление речевой симптоматики; учитываются какие компоненты речи нарушены и в какой степени. ^ Речь: - внутренняя  - внешняя устная: экспрессивная и импрессивная (понимание речи) писменная: экспрессивная (письмо) и импрессивная (чтение)^ Фонетические нарушения речи (ФНР) – наруш.произношение отдельных звуков. Фонетико-фонематическое наруш.речи (ФФНР) – нарушено произношение звуков и фонематич.процессов (слух обычно сохранен, но нар.фонемат.слух). Общее недоразвитие речи (ОНР) – 4 уровня ОНР: нарушены все компоненты языковой системы (лексика, грамматика, фонетика, фонематика). ^ : заикание, которое рассматривается как нар.коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочестается с ОНР.
При закрытой ринолалии. Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Задачи кор. работы 1.нормализация ротового выдоха, выраб. длит. ротовой воздушной струи, активизация деят-ти артикуляц. аппарата; 2.выработка правильной артикуляции всех звуков; 3.устранение назального оттенка голоса; 4.восп-е навыков дифференциации звуков; 5.нормализация просодич. стороны речи; 6.автоматиз. получ. речевых навыков в общении; 7.систематич. упр-я по коррекции фонематич. воспр; 8.формир-е морфологич. обобщений; 9.преод-е дисграфии; 10.овл-е синтаксическими обобщ-ми; 11.формирование связной речи Кор. задачи зависят от того, проведена ли операция по закрытию расщелины. До операции: освобожд. лицевых мышц от компенсаторных движ-й; подгот. правильно произнош. гласн.; подг-ка прав-й артикуляции доступных согласных. После операции: развитие подвижности мягкого неба; устранение дефектов звукопроизношения (уклады); преодоление назального оттенка голоса: массаж мягкого неба; гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки; артикуляционная гимнастика; голосовые упражнения; дыхательные упражнения. ^ (для разминания рубцовой ткани). Зонд для звука С: поглаживание вперед-назад твердого неба (растирание слизистой на границе мягкого-твердого неба в поперечном направлении; массаж при произнесении звука А – нажим на мягкое небо; точечный и толчкообразный пальцевой массаж (продолжительность 1,5-2 мин, 40-60 движений, 2 раза в день в течение 6-12 мес). ^ глотание воды маленькими порциями (наибольшее поднятие мягкого неба); позевывание; полоскание горла теплой водой маленькими порциями; утрированное произнесение гласных звуков высоким голосом – увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок голоса. ^ надувание обеих щек одновременно и попеременно; втягивание щек в ротовую полость; сосание; втягивание губ; вытягивание губ (свист) и поднимание – опускание сжатых губ; вибрация губ; удерживание губами карандаша; б)для языка: высовывание языка лопатой, иголочкой; поворачивание высунутого языка влево—вправо; поднимание – опускание кончика языка; присасывание; «хоботок» - «желобок» - «чашечка»; «жало» - «чашечка» - язык вверх (комплекс) ^ А, О, У, Э: артикулирование без голоса; громкое произнесение А АА ААА с увеличением повторений; отрывистое произнесение 2-3 звуков АО, АУ, АОЭ, АУЭ; произнесение гласных с паузами (сохраняя высокое положение мягкого неба) А- - - - - Э - - - - - -У ^ вдох и выдох носом; вдох и выдох ртом; вдох носом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом и т.д. Используется контроль утечки воздуха через нос: с помощью зеркала, полоски тонкой бумаги, ватки. Воспитание правильного звукопроизношения проводится обычными коррекционными методами. Специфичность – постоянный контроль над направлением воздушной струи. ^ Открытая ринолалия – ротовые звуки приобретают назальность (гнусавый носовой оттенок). Для определения открытой ринолалии – проба Гутцмана: попеременное произнесение А-И, при этом то зажимают, то открывают носовые ходы. При открытой форме: гласные, особенно И заглушается и ощущается сильная вибрация крыльев носа. Или с помощью фонендоскопа: одна олива вводится ребенку в нос, при произнесении гласных, особенно У и И слышится сильный гул. ^ – недостаточный подъем мягкого неба при вялой артикуляции. Особенность– выраженное нарушение гласных, согласные – приближаются к норме. Прогноз: устраняется после фонеатрических упражнений и коррекции звукопроизношения. Проявления ринолалии в устной речи: обедненность долингвистического развития (лепет); страдают просодические компоненты речи; нарушения звукопроизношения (наложение дополнительного шума на назализированные звуки (шипение, свист, придыхание, хрип); замена взрывных фрикативными; отсутствие звука Х в конце слова; свистящий фон при произнесении Ш и шипящий при С; отсутствие вибранта Р или замена на Ы); речь малоразборчива; изменено место артикуляции большинства звуков (компенсаторные изменения); сопутствующие отклонения в формировании речевых процессов.
Дислалия – нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. ^ возн. в детском возрасте в проц. усвоения системы произнош, а механич. - в любом возрасте вследствие поврежд. периферич. Речевого аппарата. Функциональная м.б. вызвана: а)общей физич/ ослабленностью, обусловл-й частыми соматическими заболеваниями, протекающими в период наиболее интенсивного формирования речевой функции; б)недостаточной степенью развития фонематического слуха; в)неблагоприятными социальными и речевыми условиями, в которых воспитывается ребенок; г)двуязычие в семье. ^ врожденные или приобретенные дефекты костного и мышечного строения периферического речевого аппарата: 1)недостатки строения челюстно-зубной системы: а)дефекты в строении зубного ряда (отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов); б)дефекты в строении челюстей (прогнатия (верхняя челюсть резко выдвинута вперед); прогения (нижняя челюсть резко выдвинута вперед); передний открытый прикус; боковой (правосторонний, левосторонний), двусторонний прикус); в)укороченная или слишком массивная уздечка языка; 2)патологические изменения величины и формы языка (слишком маленький или, наоборот, слишком большой язык); 3)неправильное строение твердого и мягкого неба (узкое, высокое, плоское, укороченное) - при таких аномалиях нарушается правильное произношение шипящих и свистящих звуков, сонорных, страдает внятность речи в целом; 4)атипичное строение губ (толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные) приводит к неправильному произношению губных, губно-зубных, а также гласных звуков. Не во всех случаях патологических отклонений в строении артикуляционного аппарата имеет место нарушение звукопроизношения. Компенсаторные возможности различны, поэтому при наличии определенных дефектов артикуляционных органов в отдельных случаях наблюдается правильное воспроизведение звуков. ^ а) функциональная – наруш. воспроизв. звуков, речевой аппарат не имеет патологич. изменений). В детском возрасте. Акустико-фонематич. - несформированность фонематического слуха. Артикуляторно-фонематич. - несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. I вариант: артикуляторная база не полностью сформир, замены. II: артикуляторная база сформир. полностью, но при отборе звука принимается неправильное решение, что приводит- к смешению звуков. Артикуляторно-фонетическая (обусловлена неправильно сформированными артикуляторными позициями, что приводит к искажению или пропуску звука). б) механическая - неправильное произношение обусловлено выраженными нарушениями в строении артикуляционного аппарата. Возникает в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. В зав-ти от колич-ва наруш-х групп звуков: мономорфная (нарушен или 1 звук или 1 группа звуков) и полиморфную – наруш. 2 и более групп звуков. Нарушения звукопроизношения могут проявляться по-разному: 1) отсутствует: акета (ракета); 2) произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка: вместо нормативного с — межзубный с; 3) заменяется звуком, более простым по артикуляции (л-»у). ^ 1. Сигматизм — недостатки произн. свист. (с, с', з, з’, ц) и шипящ. (ш, ж; ч, щ) звуков. 2. Ротацизм — недостатки произношения звуков р и р’. 3. Ламбдацизм — недостатки произношения звуков л и л'. 4. Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков к и к'; гаммацизм — звуков г и г': хитизм — звуков х и х'; йотацизм — звука и. 5. Дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б-п, д-тп, в-ф, з-с, ж- ш, г-к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха. 6. ^ — недостатки произн. мягких согл. звуков замена парными твердыми: например, д'-д, п'-п, и т.д. (тота - тетя, пат — пять).
Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия. Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций. Психофизиологическая структура письма: письмо связано с процессом устной речи. Процесс письма у взрослых является автоматизированным и отличается от процесса письма у детей (слово воспроизводится единым моторным актом, целенаправленный проц) А.Р.Лурия определяет операции письма: 1. побуждение, мотив, задача (мысленно составляется смысловая программа написанного); 2. анализ звуковой структуры слова (совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализатора, проговаривание); 3. соотнесение выделенной фонемы с зрительным образом буквы, которая д.б. отдифференцирована от всех сходных; 4. моторная операция письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы под кинестетическим и зрительным контролем. ^ Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия. Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ. Симптомы: 1.искаженное написание букв (Э – С ). 2.Замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к ). 3.Искажения звукобуквенной структуры: перестановки; пропуски; добавления; персеверации слогов; контаминации слогов; нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ). 4.Аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ Классификация нарушений письменной речи. Дисграфия – частичное наруш. проц. письма, проявл. в стойких, повт-ся ош., обусл. несформированностью ВПФ. Классификация: 1.артикулят-акустич; 2.акустич; 3.на почве наруш. языкового анализа и синтеза; 4.аграмматич; 5.оптич. Артикул-акустич. Отраж. на письме неправ. произн. звуков (зам, пропуски - как в устн. речи). Чаще при дизартр, ринолал, дислал. полиморфн. хар-ра. Акустич. (на фоне наруш. фонемного распозн-я): 1.зам. букв, обозн. фонетич. сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч-ТЬ, Ч–Щ); 2.неправ. обозн. мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ); 3.замены гласных У-О, Е-И в ударном пол-и (ТУЧА–ТОЧА); 4.замены далеких по хар-кам звуков (Л–К); 5.наруш. слух. дифференц; 6.недоразв. фонематич. слуха. На почве наруш. языкового анализа и синтеза. 1.искаж. стр-ры слова и предл; 2.неправ. деление предл. на слова; 3.пропуски согл. в стеч. (ДИКТАНТ– ДИКАТ); 4.перест-ки букв; 5.пропуски гласн; 6.добавл. букв; 7.перест-ки, пропуски, добавл. слогов; 8.слитное напис. предл. (ВДОМЕ); 9.разд. напис. приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА) Аграмматич. 1.недоразв. грамм. строя речи; 2.трудн. в уст-и логич. и языковых связей м/у предл; 3.искаж. морфологич. стр-ры слова (МНОГО ДЕРЕВОВ); наруш. предложных констр-й (НА СТОЛОМ); изм. падежа местоим. (ОКОЛО НИМ); наруш. согласов. (БЕЛАЯ ДОМ)). 4.трудн. конструир. сложн. предл.; 5.пропуски слов в предл; 6.наруш. последоват-ти слов в предл. Оптическая. Обусл.: 1.недоразв. зрит-простр. ф-ций (недоразв. зрит.: гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; простр-го предст-я). 2.искаж. букв на письме. 3.замены графич. сходных букв (в – д). 4.зерк. напис. букв. 5.пропуски элем. букв. 6.напис. лишних элем. букв. 7.неправ. распол-е элем. букв. Обследование детей с наруш. письменной речи. 1.Анкетные данные. 2.Заключение врачей специалистов (о состоянии слуха; о состоянии зрения; интеллекта и нервной системы; общее состояние здоровья). 3.Анамнестические данные (данные общего и речевого раннего развития; как шло речевое развитие, перерывы были, как связаны; с какого возраста начали приучать ребенка к чтению; есть ли у ребенка любимые книги, стихи, как часто любит рассматривать, читать, что больше любит рассматривать или читать; беседуют ли родители о прочитанном с ребенком; в каком возрасте было желание читать, писать; где ребенок находился до школы, обучался ли чтению, письму или нет; сколько было пропущено уроков в 1-2 месяцах в 1 классе и в последующем времени). 4.Состояние артикуляционного аппарата и его подвижность. 5.Состояние звукопроизношения. 6.Состояние фонематического слуха. 7.Уровень звукового анализа. 8.Особенности словаря. Объем и слоговая структура. 9.Состояние грамматического строя. 10.Состояние зрительной функции: (восприятие, память, анализ и синтез, пространство). 11.Состояние процессов чтения (техника чтения, понимание прочитанного (подобрать сложную картинку)). 12.Состояние процесса письма (списывание (слов, предложения с печатного текста); слуховое письмо (под диктовку); самостоятельное письмо). Кор-пед. работа по устранению нарушений письменной речи. Напр. работы по устр. оптич. дисл. и дисграфии: 1.разв. зрит. воспр, зрит. гнозиса (узнав. цвета, формы, велич): узнав. предм. по контуру, узнав. врисов-х и завуалир-х изобр, узн. врисов-х и изобр-х в разл-х ракурсах (шрифтах) букв; подбор и соотн. фигур по ф-ме, цвету, велич. 2.Расшир. объема и уточн. зрит. пам.: «Что добавилось?», «Что изменилось» на мат-ле карт. и предм. 3.формир. простр-х предст-й: ориентир-ка в собств. теле; ориент-ка в окр. простр-ве (в т.ч. на листе бумаги): право, лево, верх, низ; распол-е предм. относит. др. др. 4.Разв. зрит. анализа и синтеза: разв. зрит. анализа изображ-й и букв на сост-е эл-ты, их синтез, опред-е сходства и разл. м/у похожими графич. изобр-ми и буквами; нахожд. буквы в ряду сходных (Т-Г-Е); склад-е букв из палочек; дополн. недост. элем. букв, узн-е зерк. букв, реконстр. букв (из К сделать Ж). 5.работа над поним. и употр-м падежных констр-й, наречий. 6.уточн. и диффер. оптич-х образов смешив-х букв (ощуп. рельефных букв, срисов-е, конструир-е и реконструир-е). Разв. фонематич. воспр. при устр. фонематич. дисл, артикулят-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания: Пров-ся на полисенсорной основе. Диффер. смеш-х звуков включает 2 этапа: 1.предварит. – работа над кажд. из смеш-х зв: уточн. артик. и звуч-я зв. с опорой на зрит, слух, такт. воспр, кинестет. ощущ; выд. зв. в слоге; опр-е налич. и места зв. в слове (нач, конец, серед); опред. места зв. по отн. к др. зв. (по счету, после какого зв. стоит и т.д.); выд-е зв. из предл, текста. Этап слух. и произносит. дифференц. смеш-х зв – сопост-е смеш-х зв. в произносит-м и слух-м плане. Предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. Разв. языков.о анализа и синт. при устр. фонематич. дисл. и дисгр. на почве наруш. язык. анализа и синтеза Вкл-т: 1.умение опр-ть кол-во слов в предл, посл-ть слов в предл. (сост. предл. по сюж. карт. и опред. кол. слов; сост. предл. с опред. кол-м слов; сост. графич. схемы предл. и предл. по схеме; опред-е места слова в предл). 2.слоговой анализ и синтез – наз. гласных в слове, опред. их колич., запис. слова гласными, проговар. слов по слогам, опред. колич. слогов, их места в слове; подбор слов с зад. колич. слогов. 3.фонематич. анализ и синтез: 1 этап – формир. фонематич. анализа и синтеза с опорой на вспомогат. ср-ва и действ. (графич. схема, фишки); 2 этап – формир. звуков. анализа в реч. плане – назыв. 1, 2 зв. и т.д., опред. кол-ва зв; 3 этап – формир. фонематич. анализа в умств. плане (на основе представл.) – подбор слов с зад. колич. зв, вставл. пропущ. букв в слова, подбор слов с зад. позиц. зв. (первый звук М), сост. слов из разрезной азбуки, преобраз-я слов (перевертыши, загадки, ребусы, шарады) Устр. аграмматич. дислексии и дисграфии: 1.сост. предл, распростр. предл, вариат-ть предл; 2.составление схемы предл, сост. предл. по схеме; 3.ответы на вопросы 4.словоизм. (изм. сущ, глаг, прил. по числам, падежам, употр. предл); 5.согласов. слов в предл; 6.словообраз. (уменьш-ласкат. форм, образ-е родств. слов); 7.словарная раб. (синонимы, антонимы, уточн. знач. слов и оттенков знач). Профилактика нарушений письменной речи. Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми. Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Если их не понимают, они раздражаются, замыкаются в себе. Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах. Особенно важное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются постепенно и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Начальный период обучения грамоте представляет собой воспитание сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова. Стойкие специфические ошибки при письме (дисграфии). Нередко учителя объясняют наличие подобных ошибок неумением или нежеланием ребенка сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением к работе. Однако в основе возникновения стойких и «нелепых» ошибок лежат не личностные особенности ребенка, а серьезные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи и др. Логопед, работая в детском саду, особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Лучший результат решения данной проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с воспитателями и родителями. Поэтому для профилактики дисграфий у детей дошкольного возраста разработана и применяется на практике система коррекционной работы.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в ошибках стойкого характера Причины нарушений письменной речи: 1.наследственная предрасположенность; 2.органическое поражение головного мозга (травмы, опухоли, недоразвитие); 3.соматические заболевания; 4.двуязычие; 5.социальная среда (дефицит речевых контактов); 6.нарушения устной речи Психофизиологическая структура письма: 1.Зрительное восприятие, различение и узнавание букв; 2.Соотнесение букв с соответствующими звуками и воспроизведение звукопроизносительного образа слова (прочитывание); 3.Соотнесение звуковой формы прочитанного слова с его значением (понимание). В процессе чтения можно выделить техническую сторону и смысловую Т.Е.Егоров выделил 4 ступени формирования навыка чтения: 1.Овладение звукобуквенными обозначениями; 2.Послоговое чтение, 3.Становление синтетич. приемов чтения; 4.Синтетическое чтение. Симптоматика нарушений письменной речи. Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в ошибках стойкого характера Симптомы дислексии: 1.Замены и смешения звуков при чтении -- фонетически близких (звонкие-глухие), или графически сходных (Х-Ж, П-Н, З-В). 2.Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова: Р..А..К. 3.Искажения звуко-слоговой структуры слова: пропуски согласных в стечениях; пропуски согласных и гласных без стечения; добавление букв и звуков; перестановки звуков; пропуски слогов; перестановки слогов. 4.нарушение понимания прочитанного (от слова до текста). 5.замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА – ЗАХЛОПНУЛА). 6.аграмматизмы при чтении (падежные окончания, глагольные окончания, согласование членов предложения Классификация нарушений письменной речи. Дислексия – частичн. специф. наруш. проц. чт, обусл. несформир-ю (наруш) ВПФ и проявляющееся в ошибках стойкого характера. Классификация: 1.фонематич; 2.семантич; 3.аграмматич; 4.мнестич; 5.оптическая; 6.тактильная Фонематич. Недоразв. фонематич. воспр. – 1 ф-ма (трудн. усв-я букв; замены букв, сходных акустич. и артикуляц. (Б-П, С-Ш), недоразв. фонематич. анализа - 2 ф-ма (побукв. чт; искаж. звукослогов. стр-ры; пропуски согл. в стеч.; вставки гласных м/у согл. в стеч-х (ПАСЛА – ПАСАЛА); переест-ки букв (звуков) (УТКА – ТУКА); пропуски и переест-ки слогов (ЛОПАТА – ЛОТАПА). ^ наруш. поним. прочит-го при технич. прав. чт.; не м. ответить на вопросы по тексту). 2.несформир-ть представлений о синтаксич. связях слов в предл. (каждое слово воспринимается изолированно) Аграмматич. обусловлена недоразв. грамм. строя речи, морфологич. и синтаксич. обобщ: 1.изм. падежных оконч. сущ.; 2.неправ. согласов. в роде, числе, падеже сущ. и прил.; 3.изм. числа местоим; 4.неправ. употр. родовых оконч. местоим.; 5.изм. ф-мы глаг. Чаще набл-ся у детей с ОНР. Мнестич. 1. наруш. усвоения букв; 2.в трудн. установл. связей м/у звуком и буквой (не м. воспроизв. ряд из 3-5 букв или слов, наруш. порядок их следов-я). Оптич. 1.замены и смешения графич. сходн. букв (Д-Л, З-В); 2.недифференц-ть зрит. представл; 3.наруш. оптико-пространств. воспр. (трудн. воспр. букв, напис. одна под другой _ Т_; не расчл-т буквы на сост. эл-ты Н; зерк. чт).
Дислалия – наруш. звукопроизнош. при норм. слухе и сохранной иннервации речев. аппарата. В зав-ти от сохр-ти анатомич. строения речев. аппарата 2 формы: а) функциональная – наруш. воспроизв. звуков, речевой аппарат не имеет патологич. изменений). В детском возрасте. Акустико-фонематич. - несформированность фонематического слуха. Артикуляторно-фонематич. - несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. I вариант: артикуляторная база не полностью сформир, замены. II: артикуляторная база сформир. полностью, но при отборе звука принимается неправильное решение, что приводит- к смешению звуков. Артикуляторно-фонетическая (обусловлена неправильно сформированными артикуляторными позициями, что приводит к искажению или пропуску звука). б) механическая - неправильное произношение обусловлено выраженными нарушениями в строении артикуляционного аппарата. Возникает в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. В зав-ти от колич-ва наруш-х групп звуков: мономорфная (нарушен или 1 звук или 1 группа звуков) и полиморфную – наруш. 2 и более групп звуков. Нарушения звукопроизношения могут проявляться по-разному: 1) отсутствует: акета (ракета); 2) произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка: вместо нормативного с — межзубный с; 3) заменяется звуком, более простым по артикуляции (л-»у). ^ 1. Сигматизм — недостатки произн. свист. (с, с', з, з’, ц) и шипящ. (ш, ж; ч, щ) звуков. 2. Ротацизм — недостатки произношения звуков р и р’. 3. Ламбдацизм — недостатки произношения звуков л и л'. 4. Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков к и к'; гаммацизм — звуков г и г': хитизм — звуков х и х'; йотацизм — звука и. 5. Дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б-п, д-тп, в-ф, з-с, ж- ш, г-к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха. 6. ^ — недостатки произн. мягких согл. звуков замена парными твердыми: например, д'-д, п'-п, и т.д. (тота - тетя, пат — пять). Коррекционно-педагогическая работа при дислалии. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится поэтапно. 3 этапа, каждый из которых преследует свою цель. 1. Постановка. 2. Автоматизация. 3. Дифференциация вновь воспитанного звука от сходных с ним. 1. Постановка - сам процесс обучения правильному произношению звука. Учат придавать артикул. органам то положение, кот. свойственно норм. артикул. звука. Во многих случаях к постановке нельзя приступить сразу, т.к. может придать языку необх. положение. Тогда необходимо проведение подготовительной работы. Заключается преимущественно в т. наз. артикуляторной гимнастике, основная цель - развитие достаточной подвижности губ и языка. При механич.й дислалии до постановки звуков нередко приходится устранять аномалии в строении речевого аппарата (короткая уздечка, прикус). При сенсорной функц-й дислалии - воспитание слуховой дифференц-и звуков, т.к. не осозн. неправ-ти звукопроизношения, не сможет его контролир-ть. Помощь родителей - систематическое выполнение предлагаемых упражнений, упражнений в слуховой дифференциации звуков. После подготовит. работы переходят к постановке звука. М. производиться по подражанию, с механической помощью и смешанным способом. По подражанию. Логопед в присутствии ребенка ясно и четко произносит нужный звук. Слыша звук и одновременно видя его артикуляцию, нередко сразу оказывается в состоянии его воспроизвести. 2.Когда удается добиться правильного звучания изолированного звука, переходят к автоматизации, то есть обучению правильному произношению звука в связной речи. В последовательности: произношение слогов, слов, специально подобранных фраз, текстов с вновь воспитываемым звуком. Исключаются артикуляторно и акустически близкие звуки. Это позволяет сосредоточить внимание только на вновь воспитываемом звуке. Этап автоматизации можно считать законченным, когда овладеет навыком правильного произнесения «нового» звука в обычной разговорной речи. ^ - воспитать прочный навык уместного употребл. в речи вновь воспитанного звука, без смешения с акустически или артикуляторно близкими звуками. Достигается спец. упр-ми. Работа по различению смешиваемых звуков начинают в подготовит. период, при постановке звука. Переход к дифференциации звуков м.б. начат только тогда, когда оба смешиваемых звука м.б. правильно произнесены в любом звукосочетании, т.е. когда умение правильно произн. «новый» звук уже достаточно автоматизировано. Сложность речевого материала нарастает постепенно. Велика роль родителей: систематич. контроль за правильн-ю вып. логопедич. заданий, включая и письм; контроль над речью в обычных жизн. Сит-х. Соблюдение такой последоват-ти является обязательным, т.к. ее нарушение негативно сказывается на общем результате и затягивает сроки работы. |
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям