Методические разработки обучения аномальных детей основным школьным предметам 39 Методы и формы обучения в коррекционной школе 43 Урок как основная форма обучения 57
|
|
Скачать 5.07 Mb.
|
 Настольная книга педагога-дефектолога Т. Б. Епифанцева и др. Ростов н/Д: Феникс, 2007. (Сердце отдаю детям) Эта книга адресована учителям специализированных школ, дефектологам, логопедам, студентам высших и средних учебных заведений, преподавателям, а также родителям детей с аномалиями развития, поскольку она позволяет больше узнать о предмете и эффективнее воздействовать на ребенка в процессе воспитания и развития. Книга дает общее представление о дефектологии как науке, рассматривает ее основные направления, содержание, задачи, методы и принципы. ОГЛАВЛЕНИЕ Глава 1 ^ История возникновения 7 Предмет и задачи дефектологии 7 Связь дефектологии с другими науками 9 Глава 2 ОЛИГОФРЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ^ СТРАДАЮЩИХ ОЛИГОФРЕНИЕЙ 10 Этиология и патогенез олигофрений 10 Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии 11 Классификация олигофрений 18 Общая симптоматика при олигофрении. Психические процессы при олигофрении 25 Соматические и неврологические признаки олигофрении 30 Диагностика олигофрений 32 Динамика олигофрений. Прогноз олигофрении 32 Коррекционно-развивающие направления обучения и воспитания ребенка с диагнозом олигофрения 34 Методические разработки обучения аномальных детей основным школьным предметам 39 Методы и формы обучения в коррекционной школе 43 Урок как основная форма обучения 57 Состав уроков в зависимости от типов 64 Система работы коррекционной школы восьмого вида, способствующая социально-бытовой адаптации 88 Глава 3 ^ Врожденная и приобретенная глухота. Этиология 95 Классификация глухих и слабослышащих детей, осложненная нарушениями в работе других анализаторов 101 Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха 104 Динамика и прогноз 109 Дошкольная сурдопедагогика 113 Развитие интеллекта у детей с нарушениями слуха 113 Физическое развитие детей с нарушениями слуха 123 Содержание и методы обучения детей с нарушениями слуха 130 Особенности обучения глухих детей 133 Глава 4 ^ Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения. Этиология. Основные зрительные функции и их нарушения 139 Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей 151 Восприятие слепых и слабовидящих 154 Представления слепых и слабовидящих 156 Память слепых и слабовидящих 158 Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям 161 Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с нарушениями зрения. Дифференциация детей по степени нарушения зрения 163 Особенности развития речи при слепоте 166 Методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения 172 Работа родителей и воспитателей по развитию речи 196 Игры, упражнения в дошкольном возрасте 201 Основы деятельности дошкольных учреждений 209 Основы деятельности школ 210 Методика обследования помещений 212 Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения 213 Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников 214 Букварный период обучения грамоте незрячих школьников 218 Глава 5 ^ Этиология 226 Классификация нарушений речи 231 Принципы и методы логопедического воздействия 237 Практические методы 240 Наглядные методы в логопедии 242 Виды речевых нарушений и их коррекция 244 Дифференциальная диагностика афазий 254 Глава 6 ^ Причины возникновения задержки психического развития 326 Особенности диагностики детей с ЗПР 330 Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с ЗПР 333 Глава 7 ^ Дифференциальная диагностика РДА 335 Проявления РДА на ранних этапах развития ребенка 338 Особенности психического развития детей с РДА 341 Методы избавления от РДА 350 Диагностическая карта (авторы К.С. Лебединская и О.С. Никольская) 374 Глава 8 ^ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 383 Психофизиологические особенности 383 Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 391 Глава 9 ^ С ТЯЖЕЛЫМИ ПОРАЖЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ 408 Глава 10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ (МППК) 439 Цели и задачи МППК 439 Состав и организация работы МППК 441 Методологические основы МППК 449 Методы обследования нарушений в развитии дошкольников 450 Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей школьного возраста 459 Схема сбора анамнеза 471 История заболевания 473 Общая симптоматология умственно отсталого ребенка 474 ^ О детях, имеющих отклонения умственного развития, известно еще со времен Аристотеля. Тогда такие дети просто уничтожались. В дальнейшем, с развитием медицины, стали вставать и вопросы помощи таким детям. Большой вклад в развитие данного направления внесли ученые того времени, такие, как французский врач-психиатр Филипп Пинель, его ученик Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар. В России вопросами, связанными со слабоумными детьми, занимались И.В. и Е.X. Маляревские, Е.К. Грачева и др. После 1917 г. в нашей стране заботу об умственно отсталых детях взяло на себя государство. Стали открываться специальные учреждения для данной категории детей. Одним из основоположников коррекционной педагогики является Л.С. Выготский. Наиболее значимым он считал изучение и воспитание детей с отклонениями в интеллектуальной сфере, признавая важность выделения первичных и вторичных дефектов развития ребенка. Большой вклад в развитие дефектологической науки внесли Т.А. Власова, Д.И. Азбукин, В.М. Бехтерев, В.П. Сербский и многие другие современные ученые. В наше время созданы специальные дошкольные учреждения и коррекционные школы, где, кроме обучения, проводятся еще и лечебно-оздоровительные мероприятия. ^ Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе. В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ребенка. Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обучение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на другого в целях становления личности. Образование основывается на человеческом опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который призван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения. В основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные педагогические принципы: 1) принцип целенаправленности педагогического процесса; 2) принцип целостности и системности педагогического процесса; 3) принцип гуманистической направленности педагогического процесса; 4) принцип уважения к личности ребенка, в основе которого — разумная требовательность к нему; 5) принцип опоры на положительное в человеке; 6) принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе; 7) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы: 1) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2) принцип единства диагностики и коррекции; 3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; 4) деятельностный принцип коррекции; 5) принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности; 6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. (Подробнее об этих принципах можно узнать из книги: Основы коррекционной педагогики / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1999.) Также дефектология как наука призвана разрабатывать различные методы и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии. |
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям