Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
^
Задачи
|
Направления
|
Система мероприятий для детей
|
Система мероприятий для родителей
|
Блок 1.
В области формирования личностной культуры.
|
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
|
Тематические классные часы по проблемам нравственности, патриотизма. Внедрение в практику работы с классом часов саморазвития (изучение обучающимися собственных волевых качеств, своих возможностей).
Организация психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся.
Изучение с учащимися традиций и обычаев народов мира и страны, в которой проживают дети; традиций своей семьи, школы.
Организация воспитательных мероприятий, создающих атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности.
Организация работы по изучению нравственных понятий в различных нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.).
Участие в военно-патриотических акциях, вахтах памяти, посвященных 23 февраля, 9 мая, 22 июня.
Участие в городских конкурсах патриотической песни, конкурсе рисунков «Мой любимый город», конкурсе сочинений «Моя малая Родина».
Организация экскурсий, знакомств с историческими и памятными местами страны, края, города.
Привлечение к работе школьных музеев.
Дискуссии по нравственной тематике.
Изучение нравственного наследия писателей и поэтов мира и страны, города.
Организация цикла нравственных бесед: «Люди и нравственность».
Проведение тематических школьных праздников.
Проведение выставок декоративно-прикладного искусства, творческих работ учащихся.
Деятельность органов детского самоуправления.
Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.
Конкурсы, викторины по правовой тематике.
Интерактивные игры, дебаты, дискуссии на тему «Я имею право на…».
Читательские конференции по правовой тематике.
Организация выставок декоративно-прикладного искусства.
Работа школьных музеев, использование экспонатов музея на уроках, факультативах, кружковых занятиях.
Встречи с ветеранами ВОВ.
Работа по направлению «Краеведение».
Оформление стендов, посвященных знаменательным датам военных событий истории России.
Конкурсы военно-спортивной направленности.
^
акция «Сохраняем здоровье»
Цель: обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм, создавать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье.
^ «Как сделать сон полезным», «Твоё настроение», «Вредные привычки», «Твоя осанка», «Если хочешь быть здоров – улыбайся», «Солнечные зайчики» и т.д.
^ «Скажем плохому настроению - нет!», «Мы против этого», «Выбирай».
Домашнее исследование: «Давайте попрыгаем и услышим свое сердце».
|
Организация бесед, круглых столов, диспутов, переговорных площадок с участием представителей духовенства, представителей общественных объединений, партий.
|
Блок 2.
В области формирования социальной культуры.
|
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
|
Тематические классные часы по проблемам взаимодействия с окружающими «Как я понимаю другого человека». Цикл психологических занятий «Учусь понимать себя и других».
Создание и реализация школьных, социальных проектов.
Организация поздравлений ветеранам.
Организация концертов, акций милосердия, тематических дней «Подари улыбку другу», «Сделай доброе дело».
Акции «Помоги птицам
^ «Ты - мне, я - тебе», «Услышь меня», «Давай дружить».
Конкурс рисунков: «Я и другие», «Мой друг», «Моё настроение».
Домашние исследования: «Сколько добрых поступков я совершил», «Моё настроение утром и вечером».
^
Цель: развивать доброе отношение к окружающим, формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
^ «От улыбки…», «Помоги другому», «Бумажный кораблик для друга », «Надуй шар».
Конкурс рисунков: «Улыбка для друга», «Наши дела», «Мой любимый уголок».
Домашнее исследование: «Как я общался с родными».
Акция «Ты+Я»
^
Занятия для детей: «Что я чувствую», «Какой Я?», «Какой Ты?», «Вместе весело шагать», «Моя группа или что мы знаем друг о друге».
^ «Давай дружить», «Я и другие», «Мой друг», «Моё настроение».
Домашнее исследование: «Сколько раз я улыбнулся за день.
|
|
Блок 3.
В области формирования семейной культуры.
|
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
|
Цикл тематических бесед о традициях семьи, укладе семейной жизни, нравственных основ отношений в семье.
Игровая программа «Дети +родители».
Тренинги общения и бесконфликтного взаимодействия (дети и родители).
Игровые психологические упражнения: «А я считаю…», «Самый уникальный», «Интересные люди», «Внешнее и внутреннее», «Надо договориться», «Фисташки», «Кого я боюсь» и др.
Написание эссе: «Мои родители - как я их воспринимаю», «Мир моей семьи», «Моё место в семье» и др.
Конкурс рисунков.
Отчётные концерты для родителей: «Вот мы какие».
|
Проведение родительских собраний с обсуждением проблем воспитания и развития ребёнка, проблем взаимоотношений взрослых и детей.
Организация совместной событийной деятельности взрослых и детей: акции, праздники, спортивные мероприятия, проекты, творческие конкурсы.
Привлечение родителей к решению школьных проблем.
Создание Совета отцов.
|
Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно - значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
^
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов.
^
|
Уровни достижения планируемых результатов
|
Воспитательные результаты - духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
|
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
|
Эффект-последствия результата, то, к чему привело достижение результата .
|
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих воспитательных результатов.
^
|
Планируемые результаты
|
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
|
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
|
^
|
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
|
^
|
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
|
^
|
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
|
^
|
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
|
^
Задачи
|
Критерии
|
Показатели
|
Способы мониторинга
|
Блок 1.
В области формирования личностной культуры.
|
Уровень личностной культуры.
|
Культура отношения к себе, культура общения.
Осознание и принятие, моральных норм, нравственных принципов и следование им в повседневной жизни.
Становление позиции субъекта общения в процессе деятельности.
Эмоциональное благополучие в общении.
Интерес обучающихся к жизнедеятельности класса, школы.
Позитивные изменения в уровне воспитанности.
Снижение агрессивности, конфликтности и тревожности.
|
Процедуры педагогической и психологической диагностики (тестирование, анкетирование, беседа).
Наблюдение. Экспертная оценка.
Самоанализ.
Беседа.
|
Блок 2.
В области формирования социальной культуры.
|
Уровень социальной культуры.
|
Сформированы основные социальные навыки обучающегося: коммуникативные навыки, толерантность, готовность к выполению различных социальных ролей, адекватность поведенческих реакций в конфликтных ситуациях.
Способность к рефлексии, осознанному поступку, проявление эмпатии.
Построение общения с детьми на основе гуманитарных принципов: толерантности, диалогичности, эмпатии, доверия к возможностям и способностям ребенка, отношения к ребенку как к суверенной личности.
Выстраивание совместной воспитывающей деятельности с детьми на основе толерантности, сотрудничества и сотворчества;
удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в школе.
|
Блок 3. В области формирования семейной культуры.
|
Уровень семейной культуры.
|
|
|
^
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
^
С 1 сентября 2003 года школа является опорным образовательным учреждением по теме «Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении» (Приказ начальника Управления образования г. Калуги № 358/01-02 от 24 сентября 2003 года «Об опорных образовательных учреждениях города»). В 2004-2005 учебном году школа завершила эксперимент и отчиталась о проделанной работе на экспертном совете по опытно-экспериментальной и инновационной деятельности при Управлении образования г. Калуги. Результаты эксперимента были одобрены и изданы научно-методическим центром УО г. Калуги в книге «О результатах эксперимента по внедрению здоровьесберегающих технологий в средней школе №49» Своим опытом применения здоровьесберегающих технологий профессора В.Ф. Базарного педагогический коллектив постоянно делится на городских семинарах и конференциях.
В школе создана и действует система здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса, включающая в себя несколько направлений:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы включает следующие направления деятельности:
- Систематический контроль за состоянием и содержанием здания и помещений школы в соответствии с санитарно – гигиеническими нормами.
- В школе имеется оборудованная школьная столовая, буфет, что обеспечивает возможность организации полноценного и регулярного питания школьников.
- Медицинский блок в школе состоит из медицинского, процедурного, стоматологического и физиотерапевтического кабинета. Медицинский кабинет позволяет проводить лечебные и профилактические процедуры. Физиотерапевтический кабинет очень помогает в организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.
Лечебно-профилактические мероприятия в школе проводятся в нескольких направлениях:
^
а) кварцевание органов дыхания учащихся начальной школы в осенне-зимний период; проводится медсестрой физиокабинета Корольковой Т.В.
б) фитоицидопрофилактика - учащиеся начальной школы носят контейнеры с чесноком, обычно в осенне-зимний и весенний периоды.
в) дибазолопрофилактика и витаминизация учащихся.
г) с целью профилактики простудных заболеваний в любую погоду в начальной школе проводится динамический час на свежем воздухе.
^
С целью обучения правилам личной гигиены, гигиены питания и создания условий для соблюдения этих правил в школе проводятся беседы об основных кишечных инфекциях, путях их распространения и способах заражения.
Необходимо отметить, что во время эпидемией по городу заболеваемость в школе не поднималась выше 14% ежедневно директором школы собиралась информация о количестве заболевших. Школьный врач и медсестра являются ответственными за работу по содействию здоровью школьников, неоднократно выступали перед педагогическим коллективом и родителями по вопросам здоровья школьников, профилактики ОРВИ, гриппа, кишечных и других инфекционных заболеваний.
3. Гигиенические мероприятия по профилактике инфекционных заболеваний:
соблюдение правил личной гигиены (мытье рук перед едой, после туалета);
ежедневная влажная уборка классных комнат;
генеральная уборка классных помещений с использованием моющих и дезинфицирующих средств (один раз в месяц);
уборка мест общего пользования (туалеты, столовая, медицинский кабинет) проводится ежедневно с использованием дезинфицирующих средств;
мытье посуды в столовой проводится согласно СанПиН, так как столовая полностью оснащена необходимым оборудованием;
обеспечен питьевой режим: кипяченая вода в столовой для учащихся среднего и старшего звена, а в начальной школе в каждом классе;
соблюдение температурного режима классных помещений;
проветривание классных помещений во время перемен, рекреаций - во время уроков, сквозное проветривание до начала и после уроков.
Санитарно — просветительские работы:
беседы на классных часах;
выпуск санитарных бюллетеней.
4. Профилактика травматизма.
В школе создана и функционирует система профилактики детского травматизма. Результатом является отсутствие травматизма на протяжении шести лет. В эту систему включается следующее:
наглядная информация (классные уголки, где имеются правила поведения в классах и в коридорах на перемене, на улице и спортивных площадках);
обязательные инструктажи на уроках физкультуры, физики, химии, биологии при проведении лабораторных и практических работ;
инструктажи по технике безопасности проводятся в конце каждой четверти по различным направлениям:
правила поведения на улице, на воде, в лесу;
предупреждение бытового травматизма и дорожно-транспортных происшествий;
правила езды на велосипеде.
Ежегодно в школе проводится всеобщая диспансеризация учащихся по скрининг -программе с осмотром врачами-специалистами.
В скрининг – программу входят: определение остроты зрения, слуха, измерение артериального давления, веса, роста, плантография (определение плоскостопия), лабораторные исследования, а также осмотр следующими специалистами: лором, хирургом, ортопедом, окулистом, невропатологом, стоматологом, фтизиатром, педиатром.
После данного осмотра подводится итог состояния здоровья учащихся по главному критерию – распределение учащихся по группам здоровья и физкультурным группам.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
№
п/п
|
Наименование должности
|
Количество работников
|
1.
|
Заместитель директора, координирующий работу по сохранению и укреплению здоровья учащихся
|
1
|
2.
|
Медицинская сестра
|
1
|
3.
|
Педагог-психолог
|
0,5
|
4.
|
Учитель-логопед
|
1
|
5.
|
Инструктор корригирующей гимнастики
|
1
|
6.
|
Социальный педагог
|
1
|
7.
|
Учитель физической культуры
|
2
|
|
