Логопедическая работа при нарушении звукопроизношения у детей с функциональной дислалией
|
|
Скачать 1.13 Mb.
|
|
Список использованных источников и литературы |
|
3. Выявление результативности экспериментальной работы, направленной на формирование произношения при функциональной дислалии. По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап с 1 по 15 мая 2010 года, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными. Для этого использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе. Особое внимание так же уделили следующим показателям: состоянию артикуляционной моторики, состоянию фонематического слуха, звукопроизношению. При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались те же самые задания. Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней. Полученные результаты нами проанализированы и помещены в таблицу (Приложение 7). На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены в подгруппы с учетом структуры дефекта и характера нарушения звукопроизношения.
3 группа - дети с наличием акустико-фонематической дислалией (Паша А., Владик П.) - искажение составляют звуки [р] на [л], [л] на [л']. Таких детей два человека. Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что высокий уровень показали 17 % детей - это Полина А., средний уровень зафиксирован у 66% детей - Паша А., Соня В., Серёжа А., Полина А., низкий уровень показали 17% детей, - Даша Л.. 3. При формировании правильного звукопроизношения у дошкольников использовались факторы, облегчающие и направляющие процесс постановки звука - моделирование. Применение моделей артикуляции позволило наглядно показать детям правильный артикуляционный уклад, искажённых или заменяемых звуков. Применение методики моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечивает наглядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала. Применение моделей при постановке звуков, независимо от формы речевых нарушений, помогает ребёнку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так если звук в речи ребёнка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов артикуляционного аппарата. Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребёнок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию непроизносимого звука. У ребёнка при работе с моделями создаётся правильный образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. 1 этап - подготовительный. На подготовительном этапе исправления нарушений произношения с применением моделей артикуляции звуков решается задача сознательного усвоения детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука. При проведении коррекционной работы на подготовительном этапе по исправлению нарушений произношения с применением моделей артикуляции звука рекомендовались следующие игры: Группе с нарушением свистящих: Соня В., Серёжа А., Даша Л. были предложены следующие задания:
— «Послушай и покажи модель артикуляции звука [с] (другого заданного звука». Инструкция: Называются звуки в сплошном потоке. Ребёнок показывает модель артикуляции отрабатываемого звука.
Предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог (слово) с заданным звуком, показать соответствующую модель артикуляции;
Также для детей с нарушением свистящих были предложены такие упражнения: «Змейка», «Качели». «Заборчик», «Часики». «Лошадка», «Грибочек». Эти упражнения дополнительно помогли детям развить необходимые движения языка и губ. 2 этап - Постановка звука. Задачей данного этапа - это процесс обучения ребёнка правильному произношению звука. Здесь продолжаем использовать модель артикуляции звука [с], уточняем на модели, где зубы, где язычок, губы улыбаются, язычок за зубами. Задание 1. Упражнение «Произнесение длительного звука [с]». Для закрепления проведённой работы предлагаем детям игры с моделью артикуляции звука [с]: «Послушай и покажи правильно», «Какой звук встречается чаще?», «Подбери слова на заданную модель артикуляции», «Выдели из текста стихотворения слова со звуком [с] и покажи соответствующую модель». На данном этапе у Серёжи А. затруднений не возникло, мальчик перешёл на следующий этап. С помощью дополнительной работы с моделями артикуляции Соня В. и Полина А. успешно перешли на следующий этап. 3 этап - этап автоматизации звука. Задачей этого этапа является обучение ребёнка правильному произношению звука в связной речи. Детям для успешной автоматизации предлагались такие игры: «Красиво произнеси звук [с]. Произнеси тихо, громко»; «Найди в слоговом ряду лишний, отличающийся одним звуком слог и покажи его модель артикуляции»; «Договори слово»; « Услышав слог с заданным звуком, покажи соответствующую модель артикуляции и произнеси звук». На этапе автоматизации звука в фразах и предложениях детям предлагались такие задания, как «Закончи фразу», «Измени слова», «Выдели из текста звук [с]». Для Даши Л. процесс коррекции закончился, так как девочка успешно дифференцирует звук [с] в речи. А Соня и Серёжа переходят на этап дифференциации звуков. Для этих детей со смешением звуков [с] на [ш] коррекционная работа продолжается. 4 этап - дифференциация звука [с]. Цель данного этапа - научить ребенка правильно распознавать и узнавать смешиваемые звуки. В целях облегчения этой сложной для ребёнка задачи автоматизация звука осуществляется при условии постепенного нарастания сложности речевого материала. При этом на этапе автоматизации, в отличие от подготовительного этапа и этапа постановки звука, при любой причинной обусловленности дефектов звукопроизношения работа ведётся одинаково и в одной и той же последовательности, а именно:
Работа по коррекции звука [с] для Сони В., Серёжи А.закончена. Дети хорошо закрепили звук с помощью моделей и свободно отличают и произносят его в речи. Для этой группы детей с нарушением шипящих предложена работа по применению моделей артикуляции при исправлении нарушений произношения в группе шипящих звуков [ш]. Постановка звука [ш] проводилась аналогично коррекции звука [с]. После работы по постановке звуков, проведён этап дифференциации звуков [с] и [ш]. В результате проделанной работы у Сони В. и Серёжи А. звуки [ш] и [с] были дифференцированы в слогах и в дальнейшем предстоит работа по дифференциации этих звуков в словах и предложениях. Также была проведена работа по постановке и дифференциации звуков [ж] и [з], [щ] и [з]. Для первой группы детей этап формирующего эксперимента по постановке свистящих и шипящих закончился, так как ребята успешно дифференцируют звуки [с] и [ш], [ж] и [з], [щ] и [з], а коррекция сонорных звуков продолжается со второй группой. Для детей, Паши А., Владика П., Сони В., Серёжи А., Полины А. с нарушением сонорных звуков предлагаем аналогичную работу. Для детей, у которых наблюдаются замены и смешения звуков, то данный факт может свидетельствовать о нарушении фонематического слуха и работу по дифференциации звуков надо произносить особенно тщательно. Работа начинается с разъяснения ребёнку отличий, которые имеются в неразличаемых звуках. Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребёнок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые связки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию заменяемого звука, помогает различению фонем. Сравнивая по моделям заменяемые звуки, ребёнок находит отличия в их графике. Это различие является зрительной опорой, помогающей развитию фонематического слуха. Если проанализировать наиболее распространённые замены звуков, то в моделях эти отличия очень бросаются в глаза. Ребёнок понимает ошибку. Анализируя с ребёнком модели артикуляции заменяемых звуков [р] и [л] видно, что есть похожие позиции в артикуляции -это работа голосовых связок. Прохождение свободной струи через рот, кончик языка поднят вверх, губы нейтральны и слегка округлены. Различия заключаются в том, что при произнесении звука [р] кончик языка совершает колебательные движения - на модели волна. А при произнесении звука [л] боковые края опущены и воздушная струя проходит по бокам языка - на модели фигура напоминает букву [л]. 1 этап - подготовительный. На подготовительном этапе звука детям предлагались такие упражнения: «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Иголочка», «Змейка», «Заборчик», «Трубочка», «Лошадка», «Грибочек», «Часики». 2 этап - постановка звука. Предлагались такие игры, как: «Выдели неразличимые звуки [л] из потока звуков показом соответствующих моделей; «Подбери картинки, названия которых отличаются одним из дифференцируемых звуков, при названии которых покажи соответствующую модель артикуляции»; «Подбери картинки, названия которых отличаются одним из дифференцируемых звуков, при названии которых покажи соответствующую модель артикуляции». Для Полины А. работа по коррекции звука [л] закончилась, так как девочка самостоятельно дифференцирует звук в речи. Для детей второй подгруппы аналогично проведена работа по постановке звука [р] и дифференциация звуков в речи. 4. Проведённый сравнительный анализ звукопроизносительной стороны речи детей двух групп на этапе контрольного эксперимента частично подтвердил эффективность использования наглядных моделей в процессе коррекции звукопроизношения у дошкольников. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что произошло увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников. Анализируя показатели контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что высокий уровень артикуляции составил у 100% детей. По сравнению с констатирующим этапом высокий уровень показали 73% детей, средний уровень показали 27% детей. Для обследования звукопроизношения были взяты задания, используемые нами на констатирующем этапе. Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней. Данные контрольного этапа состояния артикуляционного аппарата говорят о том, что высокого уровня достигли 100%) детей, что значительно превышает данные первичного обследования, когда высокий уровень наблюдали у 50%) детей. Прирост составил 50%>. То же мы наблюдаем и при обследовании фонематического слуха: на констатирующем этапе состояние фонематического восприятия у дошкольников с дислалией составил 73%, на контрольном этапе вырос на 27%, что составило 100% на контрольном этапе. При обследовании звукопроизношения на первоначальном этапе мы выявили 17% высокого уровня звукопроизношения, а на контрольном количество баллов увеличилось до 100%, что составило разницу по сравнению с констатирующим этапом 83%. Итак, мы можем констатировать, что логопедическая работа по коррекции звукопроизношения с применением моделей артикуляции звука у дошкольников с функциональной дислалией частично подтвердилась. В перспективе планируется продолжить начатую работу по формированию звукопроизношения у дошкольников с применением средств наглядного моделирования. Данные таблицы говорят о том, что трое детей, которые имели на констатирующем этапе эксперимента средний уровень, после проведения коррекционной работы показали высокий. Высокий уровень подвижности артикуляторного аппарата составляет 100%) детей. Состояние фонематического слуха определялось теми же заданиями. Данные результатов занесены в таблицу (Приложении 7). Анализируя показатели данной таблицы, мы пришли к выводу, что высокий уровень развития составил у 100% детей. По сравнению с констатирующим этапом высокий уровень показали 73%) детей, средний уровень показали 27% детей. Для обследования звукопроизношения были взяты задания, используемые нами на констатирующем этапе. Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней. Показанные результаты занесены в таблицу (Приложение 7). Данные таблицы говорят о том, что высокого уровня достигли 100% детей, что значительно превышает данные первичного обследования. Высокий уровень наблюдали у 17%, средний у 66% человек и низкий у 17%. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, занесены в сводную таблицу (Приложение 7). Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией на контрольном этапе составил 100%. После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению было выявлено: У Серёжи А. появился звук [с], закрепили его в слогах и словах, успешно ввели звук во фразовую речь, провели работу по дифференциации звуков [с] и [ш]. У Полины А. - звук [л] поставили, ввели в слоги, в слова и в предложения. Проведена работа по дифференциации звуков [л] и [р]. Соня В. научилась различать на слух сходные звуки [с] и [ш], [ж] и [з]. Работу по дифференциации звуков в предложении продолжать. Автоматизировать появившийся во время работы звук [р]. Владик П.- звук [л] поставили, закрепили в слогах и словах, ввели во фразовую речь, дифференциация звука в речи не потребовалась. Паша А. - поставили звук [л] и [р], ввели и автоматизировали в слогах и словах. Провели работу по автоматизации в словах, ввели в предложения. Продолжили коррекционную работу по дифференциации звуков в речи [л] и [р]. Даша Л. - поставлены звуки [с] и [ш]. Провели коррекционную работу по автоматизации и дифференциации звуков в речи. Количественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с функциональной дислалией показала увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников. Таким образом, логопедические мероприятия и педагогическая технология, учитывающая механизм и структуру речевого дефекта на формирующем этапе эксперимента способствует устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией. Применение наглядного моделирования в логопедической работе по коррекции звукопроизношения частично подтвердилось. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией - одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого -педагогического, но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с функциональной дислалией. В первой главе проведён анализ научной и методической литературы по проблеме исследования. Функциональная дислалия - это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой. В свою очередь, функциональная дислалия включает в себя три основные формы: Акустико-фонематическая - в основе этого вида лежит недостаточность фонематического или слухового восприятия; Артикуляторно - фонематическая - заключается в том, что нет нарушений фонематического восприятия, звуки смешиваются и заменяются. Артикуляторно - фонетическая - включает в себя дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися позициями. Дети произносят звук не точно, не свойственно данной системе языка. Тщательное изучение и анализ научной и методической литературы указывают на то, что проблема нарушений звукопроизношения при функциональной дислалии имеет много граней, относящихся к разным научным дисциплинам: медицине, психологии, психолингвистике, логопедии. Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования. Педагогический эксперимент шёл с 1сентября 2009 по 30 май 2010 года. Целью педагогического исследования было - выявить эффективность метода наглядного моделирования при коррекции звукопроизносительной стороны речи у дошкольников. Констатирующий этап шёл с 1 по 15 сентября 2009 года. Цель исследования: выявить эффективность метода наглядного моделирования при исправлении звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Качественный и количественный анализ показал недостаточную сформированность звукопроизносительной речи дошкольников. Диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития речи детей и наличие дефекта. На основе проведенного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена функциональная дислалия. Чаще всего нарушаются группы звуков: свистящие, шипящие, [р] - [р'], [л] -[ л']. Формирующий этап шёл с 15 мая 2009 года по 1 мая 2010 года. Целью формирующего этапа - преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией. Для устранения нарушений выявленных на констатирующем этапе мы разработали и провели коррекционные мероприятия по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с функциональной дислалией, учитывающую механизм и структуру дефекта. На данном этапе коррекционную работу дополнили методикой наглядного моделирования В. М. Акименко. Результаты данного этапа показали, что у всех детей достигнут высокий уровень развития артикуляционной моторики, фонематического восприятия и звукопроизношения. На основе результатов обследования с учётом дефектов, дети были разделены на три группы:
При работе с первой подгруппой работа была направлена на формирование отдельных артикуляционных позиций, на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля, где использовались задания с моделями артикуляции. При работе со второй подгруппой были использованы упражнения направленные на развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. На подготовительном этапе коррекции звуков дополнительно использовались задания с моделями артикуляции. При работе с третьей подгруппой были использованы задания с моделями арткуляции на формирование правильных позиций, упражнения на развитие фонематического восприятия. Логопедическую работу по преодолению функциональной дислалии необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе. Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов. Подготовительный этап. Идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков. Здесь возможно введение метода моделирования, который поможет провести этот этап более успешно. Второй этап - постановка звука. Цель данного этапа заключается в выработке правильного звукопроизношения изолированного звука. На третьем этапе проводится работа по формированию правильного произношения звука во фразовой речи. Четвёртый этап включает в себя умение различать смешиваемые звуки и использование их в собственной речи. Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который предполагает:
- использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы. В результате проведённой работы на формирующем этапе мы отметили, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки. Контрольный этап шёл с 1 по 15 мая 2010 года. Цель контрольного этапа - сравнении полученных результатов с первоначальными данными. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что произошло увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников. Состояние артикуляционной моторики по сравнению с констатирующим этапом высокий уровень показали 6 детей - это составило 100%. Уровень развития состояния фонематического восприятия на контрольном этапе улучшилось на 50%. Изменились уровни и состояния звукопроизношения. Если на констатирующем этапе средний уровень развития показывали четверо детей, то на контрольном этапе у шести детей. Низкий уровень, показанный на констатирующем этапе, уменьшился в три раза. Таким образом, цель, задачи нашего исследования достигнуты. Гипотеза о том, что применение метода моделирования артикуляции звука по преодолению нарушений у дошкольников с функциональной дислалией позволит сделать процесс коррекции более результативным, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе; учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при функциональной дислалии подтверждена. ^
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Таблица - Обследования артикуляторного аппарата. Экспериментальная группа
Исходя из данных таблицы обследования подвижности артикуляторного аппарата высокий уровень показали 50 % детей, средний 50%. Таблица - Обследования артикуляторного аппарата. Контрольная группа
Исходя из данных таблицы обследования подвижности артикуляторного аппарата высокий уровень показали 67% детей, средний 33%.   Таблица - Обследования фонематического слуха. Экспериментальная группа
Исходя из данных таблицы мы пришли к выводу, что низкого уровня не показал ни один ребёнок, средний уровень зафиксирован у одного ребёнка, это составило 17% и у пятерых детей наблюдается высокий уровень, это составило 83% детей. Таблица - Обследования фонематического слуха. Контрольная группа
Исходя из данных таблицы мы пришли к выводу, что низкого уровня не показал ни один ребёнок, средний уровень зафиксирован у одного ребёнка, это составило 17% и у пятерых детей наблюдается высокий уровень, это составило 83% детей. Таблица - Обследования звукопроизношения Экспериментальная группа
Таким образом, из анализа таблицы можно сделать вывод, что высокий уровень показали 17 % детей - это Полина А., средний уровень зафиксирован у 66% детей - Паша А., Соня В., Серёжа А., Полина А., низкий уровень показали 17% детей, - Даша Л.. Таблица - Обследования звукопроизношения Контрольная группа
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям