Программа «Здоровье студентов и преподавателей игэу примерный план мероприятий к программе «Здоровье студентов и преподавателей» (для игэу)
|
|
Скачать 0.77 Mb.
|
1 2
|
Разделы программы подготовки добровольцев из числа взрослых и подростков ^
• , современные модели профилактики зависимости, системный и комплексный подход в профилактике; • закон и наркотики - общественные и юридические последствия злоупотребления алкогол и наркотиками. 2. Когнитивное обучение:
^
Мероприятия по профилактике зависимости от ПАВ, рекомендуемые для проведения в учреждениях образования
Приложение 1 Анонимная анкета для подростков Дорогой друг! Просим тебя поучаствовать в анонимном опросе учащихся. Прочитай вопросы и обведи кружочком ответы, с которыми ты согласен.
а) положительное, б) отрицательное. в) мне все-равно 6. Почему люди начинают употреблять наркотики? а) мода, б) любопытство, в) не отстать от сверстников. г) от скуки, д) получение кратковременного удовольствия. е) убежать от проблем. ж) по'глупости, з) за компанию. 7. Какова опасность применения наркотиков / токсических веществ для жизни и здоровья людей? а) очень опасны, быстро развивается зависимость, б) когда как, зависит от того, какой наркотик употребляют. в) не очень опасны, зависит от человека, от его силы воли. г) не очень опасны, от наркотиков можно отказаться. д) не очень опасны, людей можно вылечить. 8. Каковы, по-твоему, наиболее вероятные осложнения от применения наркотиков? а) бесплодие, б) психоз, в) слабоумие, г) импотениия. д) заражение СПИДом. е) смерть, ж) жизнь до 30 лет, з) не знаю. 9. Пробовал ли ты наркотик или токсическое вещество? а) нет, б) один раз, в) несколько раз. г) употребляю иногда, д) употребляю часто. 10. В каком возрасте ты впервые попробовал наркотик / токсическое вещество? В 9, 10, 11, 12, 13. 14. 15. 16. 17. 18 лет 11. Кто предложил тебе впервые попробовать наркотики / токсические вещества (даже если ты отказался)? а) друг, б) незнакомые люди, в) старшие брат / сестра, г) взрослые, д) искал сам. е) друзья в компании, ж) 12. Где это было? а) в школе, б) на дискотеке, в) в доме друга, г) в своем доме, д) во дворе, е) в подъезде 13. знают ли родители о том, что ты пробовал наркотик или токсические вещества? ДА. НЕТ 14.Где, по-твоему, человек, употребляющий наркотики, может получить реальную помощь? * 15. Верно ли, что за употребление наркотиков человеку, в том числе, и подростку, грозит уголовное наказание - лишение свободы на длительный срок ДА, НЕТ Приложение 2 Шкала созависимости Варианты ответа: «О» - не соответствует. «1» - соответствует в какой-то мере. «2» - описывает точно. Вопросы:
31. Есть ли у Вас такое чувство, что если бы член семьи Вас любил, то он прекратил бы употреблять наркотики, чтобы доставить Вам удовольствие?
Результат: человек считается созависимым. если сумма всех баллов превышает 15. Приложение 3 Шкала родительской озабоченности Варианты ответа: «О» - не соответствует. «1» - соответствует в какой-то мере. «2» - описывает точно. Ответы даются с учетом последних 6месяцев.
Приложение 4 Тест для родителей «Дети и наркотики»  Инструкция: если Вы найдете более чем 10 признаков, а суммарная оценка превысит 2000 * баллов, то существует необходимость обратиться за консультацией к врачу-наркологу. Приложение 5 Тест - тип курения "Почему я курю?" А. Я закуриваю для того, чтобы не дать себе расслабиться Б. Частичное удовольствие от курения я получаю еще до того, как закурю В. Курение доставляет мне удовольствие н позволяет расслабиться Г. Я закуриваю сигарету, когда выхожу из себя, сержусь на что-то Д. Когда у меня кончаются сигареты, мне кажется невыносимым тот промежуток времени, пока я их не достану Е. Я закуриваю сигарету автоматически, лаже не замечая этого Ж. Я курю для того, чтобы стимулировать себя, поднять свой тонус 3. Частичное удовольствие мне доставляет сам процесс закуривания И. Курение доставляет мне удовольствие К. Я закуриваю сигарету, когда мне не по себе и я расстроен чем-либо ^ М. Я закуриваю новую сигарету, не замечая. что предыдушая еще не догорела в пепельнице Н. Я закуриваю сигарету для того, чтобы подстегнуть себя О. Когда я курю, частичное удовольствие я получаю, выпуская дым и наблюдая за ним П. Я хочу курить, когда удобно устроился и расслабился Р. Я закуриваю, когда чувствую себя подавленным и хочу забыть о своих неприятностях С. Если некоторое время не курил, меня начинает мучить самое настоящее чувство голода по сигарете Т. Обнаружив у себя во рту сигарету, я не могу вспомнить, когда я закурил ее Напротив каждой буквы в таблице поставьте ту цифру ( по 5-ти бальной системе ), которая наиболее соответствует Вам. Для определения каждого типа курительного поведения необходимо суммировать цифры конкретных полей:
Если получается сумма баллов 7 и более, то данный тип курительного поведения характеризует лично Вас. ПРОГРАММА работы службы психотерапевтической помощи студентам ^ оказание психотерапевтической помощи студентам в консультативно-диагностическом, лечебно-профилактическом и реабилитационном отделениях медицинского центра вуза. Задачи программы:
Формы работы:
Психопрофилактическая работа Психопрофилактическая работа направлена на:
Для осуществления этого проводится пропаганда здорового образа жизни среди студентов вуза, в средствах массовой информации вуза; обучение студентов навыкам здорового образа жизни; профилактика употребления ПАВ, ВИЧ/СПИДа и венерических заболеваний среди студентов; подготовка волонтеров из числа студентов для работы по здоровьесберегающим технологиям и программам; формирование у студентов мотивации к занятиям, направленным на сохранение и укрепление здоровья. ^ Психодиагностическая работа включает:
Индивидуальное консультирование и психотерапия. Индивидуальное консультирование и психотерапия студентов вуза направлены на:
помощь по проблемам обучения, развития, жизненного самоопределения, взаимоотношений с другими людьми, самовоспитания и др. ^ Групповая психотерапия включает тренинги: коммуникативно-презентативный, социально-психологический, сензитивности, креативности. Основной целью коммуникативно-презентативного тренинга является обеспечение процесса социализации студента, обучение их способам самопознания и самореализации посредством освоения коммуникативных навыков, необходимых для самопрезентации себя в обществе. Цель социально-психологического тренинга - повышение компетентности в общении с помощью приобретения знаний, навыков, развития установок, определяющих поведение в общении, развития перцептивных способностей человека, коррекции и развития системы отношений личности. Основная задача тренинга сензитивности - развитие чувствительности в восприятии окружающего мира, психологических явлений, других людей и самого себя. Тренинги креативности направлены на развитие способности человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, осознание и развитие своего опыта. Аутотренинг Аутотренинг, техники медитативной психотерапии направлены на восстановление динамического равновесия системы гомеостатических механизмов организма человека, нарушенного в результате стрессового воздействия. Эти занятия способствуют формированию у студентов навыков саморегуляции психического состояния, достижению релаксации. ПРОГРАММА «Коммуникативно-презентативного тренинга для студентов ИГЭУ» ^ программы является обеспечение процесса социализации молодежи, обучение их способам самопознания и самореализации посредством освоения ими коммуникативных навыков, необходимых для самопрезентации себя в обществе. Программа рассчитана на студентов ИГЭУ в возрасте от 16 лет и старше. Условия проведения: группы от 5 до 15 человек, частота встреч - 1 раз в неделю, продолжительность занятия - 2 часа. Материально-методическое обеспечение - изолированное помещение площадью не менее 30 кв.м. с напольным покрытием, мягкие кресла или удобные стулья, аудиоаппаратура, аудиокассеты с записями (ритмичная, фоновая, релаксационная музыка), вспомогательные предметы (мячи, резиновые и мягкие игрушки, маркеры, бумага, краски). ^ В подростковом возрасте у детей происходят значительные изменения на физиологическом и психическом уровнях. Что отражается на формирование личности ребенка и выражается через особенности поведения. Кратко этот период можно охарактеризовать, как "генеральная репетиция взрослой жизни". "Репетиция" потому, что подросток начинает считать себя взрослым и старается вести соответственно. Но, как правило, понятие взрослости у него ассоциируется с внешней стороной поведения (думать и поступать как хочется), и абсолютно не учитывается другая сторона - готовность брать ответственность за свои решения и поступки. В этом и заключается противоречивость данного периода: стремление к свободе, самостоятельности и одновременно страх перед этим, желание, чтобы им управляли и за него отвечали. Этим обусловлены многие личностные проблемы подростка и невозможность их решить самостоятельно. Без умения самому решать жизненные проблемы, отвечать за свои поступки не возможна успешная адаптация в обществе, которая есть необходимое условие для самореализации личности, ее здоровья. Процесс социализации подростка (его адаптация) зависит от многих параметров, и одним из наиболее значимых, является умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми. В подростковом возрасте очень сильна потребность принадлежать к определенной группе людей, и очень важен социальный статус, который ребенок там занимает. Если реальный статус не соответствует ожидаемому (желаемому), то ребенок будет испытывать психологический дискомфорт, что обязательно отразиться на формировании личности (может проявиться через повышенную агрессивность или замкнутость на внутриличностных проблемах). Обучение навыкам общения влечет за собой изменение отношения подростка к самому себе и окружающим. Для успешного овладения навыками он должен знать свои индивидуальные особенности: сильные, которые способствуют самоутверждению в обществе, и слабые, которые мешают и с которыми надо работать. Необходимо так же знать, что представляют из себя другие люди и как они могут воспринимать его и почему. В современном мире, для того чтобы в будущем занять достойное место среди своих коллег по учебе, работе, в обществе в целом, ребенок должен уметь заявить о себе, привлечь внимание, показать себя с наиболее выгодной стороны. Это как правило, происходит во время общения, взаимодействия. А "репетируются" и закрепляются основные способы такой самопрезентации именно в подростковом возрасте. Для того, чтобы у подростков было меньше причин вставать на деструктивный антиобщественный путь поведения, мы считаем, что необходим такой тренинг как коммуникативно-презентативный. Подросток, который научится грамотно общаться, занимать удовлетворяющее его положение в обществе, будет более защищен от негативного влияния среды (а в этом возрасте его очень просто склонить как в сторону адаптации к обществу, так и в сторону антисоциального поведения). В коммуникативно-презентативном тренинге происходит обучение навыкам общения с акцентом на умение представить себя, создать о себе благоприятное мнение, способствующее дальнейшему взаимодействию. ^ Основная цель: обеспечение процесса социализации подростков, обучение их способам самопознания и самореализации посредством освоения коммуникативных навыков, необходимых для самопрезентации себя в обществе. Задачи:
- формирование морально-нравственного отношения к окружению при постановке и достижении своих целей. Тренинг реализуется по трем основным направлениям: 1. Личностные и поведенческие особенности подростков: получение детьми информации о своих психологических особенностях; выявление сильных и слабых сторон своего поведения в контексте выбранной ситуации; формирование наиболее эффективного поведения. 2. Определение психологических особенностей других людей: информирование о психологических особенностях людей; обучение быстрым способам определения этих особенностей; построение эффективного взаимодействия с различными людьми. 3. Обучение эффективным и результативным способам взаимодействия: формирование умения ставить цель общения и достигать ее оптимально сочетая собственное поведение и особенности других людей. Ожидаемые результаты:
Данный тренинг способствует закреплению более эффективных и результативных навыков взаимодействия с окружающим миром и делает процесс социализации каждого ребенка более естественным и успешным. План реализации программы
Обучающий курс имеет выраженную структуру, но каждое занятие достаточно гибко в процессе своей реализации. В зависимости от возрастного состава группы, эмоционального и физического состояния детей, занятие может быть либо более информационным (теоретическим), либо более практическим (отработка навыков через работу в парах, сталкинг й пр.) Информационная часть - не просто изложение нового психологического материала, но и обязательно включает процесс логического выведения знаний и демонстрационное закрепление их через осознание необходимости достижения определенного результата. Язык изложения так же варьируется от более простого, общеупотребительного, до профессиональной терминологии. Практическая часть может как следовать за информационной и нести чисто закрепительную функцию, так и наоборот, предшествовать новой информации, являясь инициирующей составляющей занятия. Таким образом можно определить форму занятия как сочетание мини-тренинга и мини-семинара. Дополнительно закрепление материала проходит через домашние задания, с обсуждения которых часто начинается новое занятие. ^
^ В 70-е гг. в Лейпцигском и Иенском университетах под руководством М. Форверга был разработан метод, названный им социально-психологическим тренингом. Средствами тренинга выступали ролевые игры с элементами драматизации, создававшие условия для формирования эффективных коммуникативных навыков. Практической областью приложения разработанных М. Форвергом методов стала социально-психологическая подготовка руководителей промышленного производства. ^ в ряде задач с различной формулировкой, необязательно связанных с приобретением знаний, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия человека, его вербальные и невербальные проявления (Захаров В.П., Хрящева Н.Ю.). ^ психогимнастические упражнения, направленные на создание работоспособности. Упражнения: «Знакомство вербальное и невербальное», «Рассказ, притча о наиболее ценных качествах в людях», «В течении 5-ти минут рассказать о том, что Вы видите перед собой», «Высказывание группе пожеланий на сегодняшний день», «Совместное рисование картины», «Зеркало» и другие. ^ психогимнастические упражнения содержательного плана. Упражнения на установление контакта: «Изображение чувства или эмоции», «Высказывание своих чувств», «Общение в парах сидя спиной, а затем лицом друг к другу, один сидя, другой стоя и наоборот». Упражнения по приему и передачи информации: «Искажение информации при передаче её в группе (видеотренинг)», «Сделай подарок», «Невербально собрать рюкзак для похода», «Эмоциональный рассказ о себе». Упражнения на умение слушать: «Понимание проблемы и умение разобраться в ней», «Выполнение правил хорошего слушания». ^ психогимнастические упражнения для получения личностной обратной связи. Упражнения: «Чемодан в дорогу», «Безусловные достоинства моего знакомого», «Комплимент», «Автопортрет». ^ Основная задача - развитие чувствительности в восприятии окружающего мира, психологических явлений и, в первую очередь, других людей и самого себя. Развитая сенситивная способность во многом определяет возможности человека в установлении и поддержании контактов в общении, прогнозировании поведения и деятельности людей. Это дает возможность возможность эффективного планирования, принятия решений, разрешения проблемных и конфликтных ситуаций, подбора персонала в организациях. Цели тренинга:
Первый раздел - психогимнастические упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности; второй раздел - упражнения, направленные на развитие способности понимания состояний, свойств, качеств и отношений людей и групп. ^
Серия упражнений направлена на развитие того или иного сенсорного канала: зрения, слуха, тактильной чувствительности и т. д. Для тренировки наблюдательности по отношению к невербальным аспектам общения используются задания, выполнение которых требует фиксирования особенностей внешнего облика, мимики, жестикуляции, поз, вегетативных изменений, микроэкспрессии глаз (зрачка), паралингвистических компонентов звучащей речи и т. д. Упражнения, направленные на фиксацию вербальных аспектов поведения другого, включают задания, связанные с запоминанием содержания, его изменения, установлением «авторства» мысли, идеи, своеобразия композиции высказываний и аргументации. Для развития чувствительности к пространственно-временным характеристикам взаимодействия людей предлагаются задания, требующие фиксации дистанции взаимодействия, пространственного расположения, перемещений, ритма движений. Психогимнастические упражнения, формирующие и развивающие наблюдательскую сенситивность, могут проводиться на фоне ознакомления участников с различными теоретическими представлениями, классификациями, фактами и концепциями, связанными с проблемой, что способствует развитию теоретической сенситивности. ^ 1-ый раздел - психогимнастические упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности: «Невербальное проявление переживание», «Развитие чувства времени», «Запоминание звуков», «Понять что происходит за спиной», «Зоопарк. Найди себе пару», «Проверь свою чувствительность». 2-ой раздел - психогимнастические упражнения, направленные на развитие способности понимания состояний, свойств, качеств и отношений людей и групп: «Проживание различных ситуаций», «Изображение эмоциональных состояний невербально», «Цвет Вашего настроения и рассказ о нем», «Разговор по воображаемому телефону», «Невербально изобразить поговорку, пословицу», «Рисунок своих впечатлений о сегодняшнем дне», «Рассказ о правдивых и ложных эпизодах из своей жизни», «Зеркало и обезьяна», «Молва», «Я-послания», «Перевоплощение в другого человека», «Волшебный магазин», «Социодрама», «Признак разделения». ^ Креативность - способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта. Это - быстрота, гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение, чувство юмора, приверженность высоким эстетическим ценностям, степень детализации образа проблемы. ^ программы - осознание креативности в себе и ее развитие. Задачи программы:
В ходе работы участники тренинга получают возможность для осознания того, что такое креативность, каковы ее проявления, а также барьеров, препятствующих актуализации их собственных творческих ресурсов. При работе с руководителями организаций, профессионалами, занятыми в сфере лечебно-профилактической помощи, значительное внимание уделяется тем проявлениям в их поведении и установках, которые могут блокировать творчество сотрудников, деловых партнеров и пациентов. В программе тренинга креативности участникам предлагаются следующие этапы креативного процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт и разработка. ^ характеризуется сознательными усилиями по поиску выхода из проблемной ситуации. Субъект логически прорабатывает, анализирует задачу, проблему как в целом, так и отдельные ее элементы, собирает дополнительную информацию. В сущности, в процессе подготовки происходит углубление, детализация и прояснение образа проблемы, придание ему возможно неокончательной, но все-таки структуры. Переход на этап фрустрации происходит в тот момент, когда, проанализировав всю имеющуюся в его распоряжении информацию и проверив возникшие варианты решения, индивид все-таки не находит ответа, т. е. оказывается в тупике. Конструктивное отношение к фрустрации предполагает признание за ней роли закономерного этапа креативного процесса, которые служит сигналом для реорганизации деятельности. В этот момент целесообразно осознать, какой барьер или барьеры препятствуют проявлению креативности, в рамках какого стереотипа мы находимся, в какой области нам недостаточно информации и где ее можно получить и т. д. В этом случае происходит "новый рост". Специфика следующего этапа креативного процесса - «инкубация» обусловлена положением о функциональной ассимитрии больших полушарий головного мозга. Этап инкубации начинается в тот момент, когда индивид прекращает сознательную работу над проблемой, что связано с логическими операциями левого полуширия, и проблема «передается» в правое полушарие. Хотя работа над проблемой на подсознательном уровне начинается уже на этапе подготовки, однако она не является для него специфической. В случае сохранения мотивации, направленной на разрешение проблемы, из непрерывной правополушарной модели привлекается недостающая и вообще любая информация, имеющая отношение к задаче. Принципиальным условием, определяющим успешность этапа инкубации, является качество прохождения этапа подготовки. Ошибки и недочеты, совершенные на этом этапе, могут заблокировать появление необходимой идеи даже при условии присутствия «ключевой» информации в правополушарной модели. Инсайт - это кратковременный, но очень отчетливый этап креативного процесса, момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Он характеризуется бурными позитивными эмоциями, оживлением, даже эйфорией. Это кульминационная точка креативного процесса, в которой проявляются результаты пролонгированной подготовки, своевременного перехода из состояния фрустрации к вынашиванию идей. Поступление в сферу сознания ответа нуждается в быстрой фиксации, что повышает вероятность успешного завершения креативного процесса. ^ является завершающим этапом творческого процесса, в ходе которого происходит проверка истинности полученного решения логическими средствами. Парадокс заключается в том, что возможна ошибочная верификация. ^ 1-ый раздел - психогимнастические упражнения, направленные на создание работоспособности (этап знакомства): «Имя + качество», «Имя + хобби», «Вспомни свое нестандартное поведение», «Перевоплощение в животное или растение», «Имя + все, что побуждает Вас к творчеству». 2-ой раздел - психогимнастические упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы её проявления, барьеры и этапы креативного процесса: «Осознавание своих качеств, особенностей поведения помогающих или затрудняющих жизнь в изменчивом мире», «Рисунок креативности», «Нестандартные способы использования предмета», «Осознавание своих принципов, привычек», «Рассказ о замеченных у партнера стереотипов, привычек». 3-ий раздел - психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности: «Качества предмета», «НГОК», «Погрузка баржи», «Создание семьи - все «За» и «Против»», «Курение - это хорошо?», «Монолог от имени предмета», «Невербальный разговор по телефону», «Ассоциации», «Противоположные по смыслу ассоциации», «Удивительная и необычная информация», «Рисование сюжета в группе». 4-ый раздел - психогимнастические упражнения, направленные на личностную поддержку участников тренинга: «Сравнение человека с погодой, временем года, явлением природы в цитатах из литературных произведений», «Сравнение человека с архитектурным сооружением». Описание упражнения «Решение проблемы» Инструкция: Пожалуйста, подумайте некоторое время и выберите какую-нибудь из своих проблем, желательно такую, решение которой у вас пока нет. Не надо будет о ней рассказывать, придется над ней поразмышлять. Сейчас я буду предлагать различные образы. Надо будет, концентрируясь на предложенном образе, думать о своей проблеме, стремясь установить как можно больше связей между ней и предложенным образом. Каждый раз у вас будет % минут для работы. Постарайтесь удерживаться от отвлечений, ухода в сторону от проблемы. В процессе работы с каждым образом рекомендуется делать записи, фиксировать наиболее важные идеи и впечатления. В основе этого упражнения лежит идея о том, что информация, необходимая для решения проблемы нередко находится на периферии или в более глубоких слоях сознания. Как пишет М. Пруст, магия открытия заключается не в обнаружении новых ландшафтов, а в приобретении новых глаз. Продолжительные усилия, связанные с установлением связей между проблемой и зрительными, слуховыми и другими образами и понятиями позволяет вовлечь в поиск решения проблемы периферийные пласты опыта и маловероятные ракурсы рассмотрения проблемы и относящихся к ней обстоятельств. В ходе этого упражнения приходится наблюдать и фиксировать разнообразные эффекты:
Предложенными образами могут быть слуховые (скрип снега под ногами в морозный день), зрительные (желтый цвет), фразы (тихо светит по всему небу) и т.д. ПОЛОЖЕНИЕ ^ 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано на основании ФЗ РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.96 № 12 ФЗ), ФЗ РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ, ФЗ РФ № 80 от 20.04.99 «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», приказов Минобразования РФ от 15.05.00 №1418 «Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» и от 19.01.01 №176 «О федеральной целевой программе «Образование и здоровье», Устава Ивановского государственного энергетического университета. 1.2. Медицинский центр Ивановского государственного энергетического университета является структурным подразделением университета и свою деятельность осуществляет на основе Устава ИГЭУ, настоящего Положения и действующего законодательства. 1.3. Общее руководство, контроль за работой Медицинского центра осуществляет ректорат ИГЭУ. 1.4. Медицинский центр ИГЭУ является лечебно-профилактическим центром, предназначенным для проведения диагностической, лечебной, экспертной, оздоровительной и консультативной работы среди студентов и преподавателей университета и может заниматься всеми видами медицинской деятельности, не противоречащими Конституции и Законодательству РФ. 1.5. Медицинский центр ИГЭУ осуществляет свою деятельность в соответствии с полученной лицензией. Лицензирование лечебно-профилактической деятельности и контроль за соблюдением лицензионных условий осуществляется Управлением здравоохранения администрации Ивановской области, Министерством здравоохранения РФ. 1.6. Медицинский центр ИГЭУ имеет полное наименование: Медицинский центр Ивановского государственного энергетического университета. Адрес: г. Иваново, ул. Парижской Коммуны, 58. 1.7. Медицинский центр ИГЭУ создается, реорганизуется и ликвидируется на основе решения Ученого Совета ИГЭУ. ^ 2.1. Основной целью медицинского центра ИГЭУ является: оказание квалифицированной консультативной, лечебной и реабилитационной помощи студентам, преподавателям вуза, а также: 2.1.1. Содействие администрации и коллективу ИГЭУ в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья студентов ИГЭУ. 2.1.2. Содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни. 2.2. Основными задачами медицинского центра ИГЭУ являются: 2.2.1.Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма обучающихся. 2.2.2. Разработка и реализация индивидуальных и коллективных программ оздоровления студентов, исходя из особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. 2.2.3. Внедрение методологии, принципов и методов здоровье сохраняющего образования. 2.2.4. Санитарно-гигиеническое просвещение студентов и преподавателей вуза в области культуры здоровья, в том числе профилактики социально обусловленных заболеваний (алкоголизма, наркомании, СПИДа, табакокурения), с целью повышения грамотности и формирование мотивационно-ценностного отношения к ЗОЖ, воспитание культуры потребления медицинских услуг, повышение чувства ответственности за свое здоровье). 2.2.5. Профессиональная консультативная, лечебная, экспертная и реабилитационная помощь студентам и преподавателям вуза; 2.2.6. Обеспечение преемственности медицинского Центра вуза с ЛПУ города и области; 2.2.7. Разработка и внедрение в практику методических рекомендаций и организационных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование деятельности медицинских Центров и санаториев-профилакториев вузов. ^ 3.1. К основным направлениям деятельности медицинского центра ИГЭУ относятся: 3.1.1.Оздоровительная работа, предполагающая систему эффективных закаливающих процедур, комплекс физических, психогигиенических и других средств рекреации, организацию двигательной активности. 3.1.2. Формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни у всех участников образовательного процесса. 3.1.3. Комплексная диагностика, обеспечивающая исследование состояния здоровья студентов для выделения «группы риска». 3.1.4. Мониторинг результативности обучения и здоровья студентов в период их пребывания в университете. 3.1.5. Выявление ранних признаков заболеваний, повреждений, возникающих при не рационально организованных учебных и учебно-тренировочных занятиях. 3.1.6. Своевременное выявление факторов риска для здоровья, создание банка данных донозологической диагностики. 3.1.7. Консультативная деятельность, предполагающая оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья. Эта деятельность реализуется в процессе преподавания уроков здоровья, практических занятий, семинаров, конференций и других мероприятий. 3.1.8. Проведение медицинских осмотров студентов первого курса на здравпункте для определения исходного состояния здоровья, факторов риска, группы здоровья, физкультурной группы, а также диспансерных осмотров студентов 2-5-х курсов всех факультетов в соответствии с графиками осмотров специалистов с целью определения группы «Здоровья»; 3.1.9.Оказание квалифицированной консультативной, лечебной и реабилитационной помощи студентам и работников вуза; 3.1.10. Проведение очных и заочных (телефон доверия) консультаций для родителей по вопросам здоровья их детей, индивидуальная и групповая работа с родителями; 3.1.11. Подготовка аналитической документации; 3.1.12. Проведение анализа эффективности работы медицинского Центра вуза и предоставление его в Федеральное агентство РФ. 3.2. Основные виды деятельности: 3.2.1. Оздоровление студентов университета. 3.2.2. Лечебные виды деятельности: - медикаментозное лечение, - физиотерапевтические процедуры, - классический массаж, - подводный душ-массаж, - лазеротерапия, - аутотренинг, - рефлексотерапия, - мануальная терапия, - ЛФК, - Зубной кабинет 3.2.3.Амбулаторно- поликлиническая помощь: 3.2.4. Консультативные приемы:
3.2.5. Рациональное и диетическое питание. 3.2.6. Диагностика: Клинико-биохимическая лаборатория Функциональная диагностика 3.2.7. Фармацевтическая деятельность в структуре лечебно- профилактических учреждений. ^ Блок управления. Возглавляет медицинский Центр ИГЭУ главный врач, который назначается на должность и освобождается от должности ректором ИГЭУ и подотчетен Федеральному агентству РФ. Главный врач имеет 3-х заместителей: по экономическим вопросам, по лечебной и экспертной работе и административно-хозяйственной. Аттестация главного врача и других медицинских работников производится в соответствии с Положениями о порядке аттестации врачей и средних медицинских работников, утвержденных Приказами Минздравмедпрома России от 16 февраля 1995 г. № 33 и от 23 мая 1995 г. № 131 Информационно-аналитическая служба Центра ИГЭУ ( институт открытых систем ИГЭУ) как средство информационной поддержки корпоративного управления, объединяющее бизнес-стратегию организации и передовые информационные технологии, подчиняются ректорату и работают совместно с планово-экономическим отделом и главным врачом Центра. ^ Здравпункт, кабинет оказания первой доврачебной медицинской помощи, телефон доверия, прививочный кабинет, регистратура. Консультативно-диагностическое отделение. К консультациям привлекаются врачи-специалисты по профилю патологии, имеются клинико-биохимическая лаборатория и кабинет функциональной диагностики. ^ КЭК, кабинеты: врачей-специалистов, рефлексотерапии, аутотренинга, физиотерапии, массажа, ЛФК, процедурный, зубной, функциональной диагностики, клиническая и биохимическая лаборатории, пищеблок. ^ Студенты вуза направляются в консультативно диагностическое отделение Центра врачами и фельдшером здравпункта, а так же врачами любого ЛПУ города, области. Преподаватели могут записаться в консультативно диагностическое отделение Центра через регистратуру самостоятельно,а могут быть направлены врачами ЛПУ города. Учетная медицинская документация Центра:
Права Центра: По вопросам, относящимся к компетенции Центра, ему предоставляются следующие права: 1. Запрашивать необходимую для работы информацию из лечебно-профилактических учреждений города и области. 2.Участвовать в конференциях, проводимых специалистами департамента здравоохранения города и области. Ответственность Центра: Центр несет ответственность за: 1. Своевременное и качественное выполнение возложенных на него задач и функций; 2. Выполнение действующих нормативных документов. Финансирование Центра: Финансирование медицинского центра ИГЭУ осуществляется из:
^ РАБОТЫ МЕДИЦИНСКОГО ЦЕНТРА ИГЭУ 1.3.1. Организация работы медицинского центра ИГЭУ
^
Помещение медицинского Центра - приспособленное, совмещенное с 4-х этажным общежитием №1, занимает 2 этажа. ^ 1. Сотрудники:
2. Врачи:
3. Медицинские сестры:
4. Санитарки:
5. Пищеблок:
Режим работы Центра утверждается приказом главного врача Центра . ^ представлена на схеме 1. Блок управления. Возглавляет медицинский Центр ИГЭУ главный врач с образованием по специальности «лечебное дело» с опытом практической работы не менее 10 лет. Главный врач подотчетен Федеральному агентству РФ и ректорату ИГЭУ. Через ректорат и планово-экономический отдел ИГЭУ с Федеральным агентством по образованию РФ согласовываются: финансирование Центра, программа оздоровления, план работы, сметы, ежеквартальные и годовые отчеты. Главный врач работает в соответствии с должностными инструкциями. Главный врач имеет трех заместителей: по экономическим вопросам, по лечебной и экспертной работе и административно-хозяйственной. Зам. главного врача по лечебной и экспертной работе в соответствии с должностными инструкциями осуществляет руководство лечебно-диагностическими, экспертными и восстановительными мероприятиями. Экономические вопросы медицинского Центра решаются заместителем главного врача по экономическим вопросам (финансирование, сметы, финансовый контроль за работой Центра, хозяйственного отдела, хозрасчетными услугами, отчетность планово-экономическому отделу ИГЭУ и Федеральному агентству), который также работает в соответствии с должностными инструкциями. Зам. главного врача по административно-хозяйственным вопросам руководит всей хозяйственной деятельностью медицинского Центра ИГЭУ. Информационно-аналитическая служба Центра ИГЭУ ориентирована на информационную поддержку принятия решений, направленных на оздоровление студентов (прогнозирование, анализ данных диспансерных осмотров, поиск дефектных зон, исследование зависимостей и т.д.). Информационно-аналитическая система мониторинга и прогнозирования заболеваемости в ИГЭУ реализована посредством системы «ИнфоВизор Аналитик» являющейся составной частью программного комплекса «ИнфоВизор». Она предназначена для изучения содержимого баз данных, многомерного анализа информации, генерации отчетов, их демонстрации в графической форме, а также экспорта полученных отчетов в стандартные форматы документов и графических файлов. В медицинском Центре создана единая информационная сеть, которая объединяет здравпункт, кабинеты главного врача, заместителя по лечебным вопросам и кабинеты врачей-специалистов и присоединена к университетскому скоростному каналу Интернет. Это позволяет врачу получить необходимую информацию непосредственно на рабочем месте, организовать систему комплексного наблюдения, лечения и реабилитации студентов с различной хронической патологией, проводить консультации студентов университета в ведущих центрах страны, участвовать врачам в видеоконференциях ^ С целью приближения медицинской помощи к студентам, функционирует фельдшерский здравпункт, подчиняющийся зам. главного врача по лечебной работе. График работы здравпункта устанавливается индивидуально для каждого Вуза применительно к учебному расписанию, согласовывается с ректоратом и утверждается главным врачом Центра. Фельдшерский здравпункт возглавляет фельдшер. Основными задачами фельдшерского здравпункта являются:
Если пациент не может по состоянию здоровья прийти в Центр, оформляется вызов врача или медработника здравпункта на дом: в общежитие студенческого городка по телефону 38-31-05 (регистратура). Медицинское обслуживание вызовов производится врачом с 8-00 до 20-00, медработником здравпункта с 20-00 до 8.00. В случае необходимости, по назначению лечащего врача проводится выполнение лечебных процедур на дому ( в общежитиях) медицинскими сестрами Центра. На здравпункте осенью проводят медицинский осмотр всех первокурсников два врача: педиатр и терапевт. Врачи определяют факторы риска, группу здоровья, формируя группы врачебного наблюдения, физкультурную группу, дают рекомендации по ЗОЖ, направляют в лечебно-диагностическое отделение Центра, имеют контакт с ЛПУ города.
Ежегодно проводятся диспансерные осмотры каждого студента 2-5-х курсов всех факультетов в соответствии с графиками осмотров специалистов с целью определения группы «Здоровья». Различают 5 групп здоровья: 1- здоровые с нормальным развитием и нормальным уровнем функций; 2- здоровые, но имеющие функциональные или некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям; 3- больные хроническими болезнями в состоянии компенсации, с сохраненными функциональными возможностями организма; 4- больные хроническими болезнями в состоянии субкомпенсации, со сниженными функциональными возможностями; 5- больные хроническими болезнями в состоянии декомпенсации, со значительно сниженными функциональными возможностями организма. Сведения о студентах, состоящих на диспансерном учете, передаются медицинским персоналом здравпункта в деканаты вуза с целью совместного осуществления регулярного их осмотра и оздоровления. Студент ИГЭУ любого курса и без направления из здравпункта, через регистратуру Центра может записаться на консультативный прием в консультативно-диагностическое отделение. А также получить направление в лечебно-реабилитационное отделение можно через КЭК. Фельдшер (врач) здравпункта работает в непосредственном контакте с кафедрой физ.воспитания, осуществляет регулярный контроль за здоровьем студентов и мероприятия по профилактике травматизма студентов-спортсменов, обеспечивают медицинское обслуживание внутри вузовских соревнований. После перенесенных травм и заболеваний студенты-спортсмены направляются в Центр с целью консультации, лечения и реабилитации. ^ . Здесь проводится углубленная консультация врачами-специалистами: неврологом, отоларингологом, офтальмологом, хирургом, урологом, дерматологом, гинекологом, эндокринологом, психотерапевтом. В этом отделении имеются кабинеты клинико-лабораторных исследований, функциональной диагностики. В случае, когда требуется лечение или реабилитация выявленных у студентов расстройств, из консультативно-диагностического отделения пациент и его «Индивидуальная карта амбулаторного больного ф. №25/у» передается на КЭК. В состав клинико-экспертной комиссии входят: главный врач, зам. главного врача по лечебной и экспертной работе. В работе КЭК участвуют выше перечисленные врачи-специалисты в зависимости от специфики патологии. Режим работы КЭК и ее функции утверждаются приказом главного врача медицинского Центра (КЭК собирается не реже одного раза в неделю). КЭК дает направление студенту в лечебно-реабилитационное отделение Центра ИГЭУ, сроком на 21 день, решает вопрос о продлении справки о временной нетрудоспособности или больничного листа (если студент работает), о повторном направлении в Центр или о необходимости лечения в специализированной клинике города (если в медицинском Центре ИГЭУ не все вопросы разрешимы). ^ Здесь работают те же врачи-специалисты, что и в консультативно-диагностическом отделении, таким образом, обеспечивая преемственность в работе отделений Центра. В отделении имеются следующие лечебные кабинеты: врача-физиотерапевта, рефлексотерапевта, массажный, ЛФК, процедурный, кабинет аутотренинга, зубной, физиотерапевтическое отделение, кабинет подводного душа-массажа. В лечебно-реабилитационном отделении студенту с учетом индивидуальных особенностей обеспечивается проведение комплекса мероприятий по медицинским, психологическим вопросам лечения и реабилитации. Заводится история болезни и форма № 030/у (контрольная карта на «Д» больного), которая вместе с выпиской после проведения курса лечения передается на здравпункт. Врачи и фельдшер здравпункта один раз в текущем году (два раза через КЭК) имеют возможность направить студента с хроническим заболеванием или с подозрением на какое-либо заболевание в лечебно-реабилитационное отделение Центра. В медицинском центре для студентов в определенные дни и часы работает телефон доверия. Консультации осуществляет врач-психотерапевт (психиатр-нарколог) по различным психологическим проблемам и проблемам зависимости от ПАВ, врач-дерматовенеролог по вопросам ВИЧ\СПИД, врач-гинеколог по гинекологическим вопросам. Работа с родителями проводится всеми врачами-специалистами в ходе индивидуальных консультаций, на лекциях и в беседах, а психотерапевтом – во время семейного консультирования. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ информационный комплекс (АИК) «Здоровье студентов и преподавателей ИГЭУ» На базе ИГЭУ разработан совместно с сотрудниками института открытых систем, (возглавляемого проректором ИГЭУ, главным конструктором по информатизации Ивановской области Коровкиным Сергеем Дмитриевичем) и внедрен автоматизированный информационный комплекс (АИК) «Здоровье студентов ИГЭУ», состоящий из следующих подсистем: 1) автоматизированная система управления пациентами санатория-профилактория или Медицинского Центра (мониторинг госпитализируемой заболеваемости студентов, планирование мероприятий по их оздоровлению); 2) автоматизированная система учета заболеваемости студентов, преподавателей ИГЭУ (мониторинг заболеваемости студентов с временной утратой трудоспособности в процессе учебы и преподавателей); 3) автоматизированная система ведения контингента студентов, преподавателей включающая мониторинг состояния их здоровья; 4) информационно-аналитическая система мониторинга и прогнозирования заболеваемости ориентированная на информационную поддержку принятия решений, направленных на оздоровления студентов и преподавателей. Обмен информацией между подсистемами комплекса происходит в автоматизированном режиме. Информационный комплекс позволяет: 1) регистрировать пациентов; 2) вести историю болезни; 3) получать информацию любому врачу о пациенте и назначенном лечении в оперативном режиме; 4) отслеживать выполнение назначенных процедур; 5) вести мониторинг заболеваемости; 6) собирать статистические данные; 7) прогнозировать заболеваемость; 8) планировать проведение профилактических мероприятий ^ Повысить эффективность работы сотрудников санатория-профилактория ИГЭУ, путем обеспечения одновременного и своевременного доступа к необходимой информации и ускорить рабочие процессы за счет сокращения временных затрат на обработку и поиск информации позволяет «Автоматизированная система управления пациентами санатория-профилактория» (медицинского Центра) (рис 4.1).  Рис 4.1. АСУПП «Учет пациентов санатория-профилактория ИГЭУ» Процесс работы с информацией консультативных приемов включает в себя создание и работу с карточками консультативных приемов следующих специалистов: невролог, гинеколог, окулист, психотерапевт, отоларинголог. Кроме того, карточка содержит список сделанных назначений и анализов. Карточка списка консультаций автоматически создается при создании карточки консультативного приема, которая содержит все консультации по выбранной истории болезни.  Рис. 4.2. Карточка истории болезни. Закладка «Общая информация» 2) автоматизированная система учета заболеваемости студентов ИГЭУ (мониторинг заболеваемости студентов с временной утратой трудоспособности в процессе учебы); Данная система предназначена для автоматизированного учета заболеваемости студентов в ИГЭУ. Поддерживается мониторинг заболеваемости студентов с временной утратой трудоспособности. Источником информации являются справки, накапливаемые в деканатах университета. Система реализует следующие функции:
Основным элементом главного окна системы является таблица – электронный журнал учета заболеваемости студентов ИГЭУ (рис. 4.3). В электронном журнале содержатся сведения о фамилии, имени, отчестве, годе рождения, курсе, группе, диагнозе, периоде действия справки, номере справки, кем выдана и шифр заболевания. В системе реализована возможность поиска записи по фамилии студента, которую необходимо набрать в текстовое поле в строке поиска. Также предусмотрена фильтрация записей в электронном журнале по заданным параметрам: факультет, курс, группа, год, месяц, заболевание. Пример, фильтрации студентов 3 курса факультета ИВТ представлен на рис. 4.3. |
роведение по назначению врача противорецидивного лечения диспансерной группе больных;
1 2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям