Рабочая программа наименование дисциплины Возрастная физиология и психофизиология По специальности

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ______________Т.В. Маркелова «_____» ___________2011

Содержание

1. Цели и задачи дисциплины:

• 
  формирование у студентов знаний о механизмах осуществления физиологических и психофизиологических процессов человеческого организма;
  
• 
  изучить закономерности возрастных изменений физиологических функций;
  
• 
  изучить строение и работу нервной системы человека, видов рефлексов, их значение;
  
• 
  изучить роль физиологии и психофизиологии в профессионально–педагогической деятельности.
  

2. Место дисциплины в структуре ООП: математический и естественнонаучный цикл.

3. Требования к результатам освоения дисциплины.

• 
  основы строения, механизмы функционирования и закономерности развития физиологических систем организма (опорно–двигательной, кровеносной, дыхательной, пищеварительной, выделительной, эндокринной, нервной);
  
• 
  физиологические основы высшей нервной деятельности, механизмы психических процессов и состояний.
  

• 
  давать оценку гигиеническим условиям обучения учащихся;
  
• 
  определять причины неудовлетворительного психофизиологического состояния обучающихся;
  
• 
  определять и создавать гигиенически правильный режим обучения, отдых и питание учащихся.
  

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

6. Практические занятия (семинары)

7. Примерная тематика курсовых работ (проектов):

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

• 
  Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. 3-е изд., стер.; Зеер Э.Ф.; 2009; Academia; 978-5-7695-5833-7
  
• 
  Методика профессионального обучения. Схемы, таблицы, комментарии: учеб.пособие для вузов /И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, Ю.В. Осколкова, В.С. Локтина. – Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2010. – 148 с.
  

• 
  Л.Д. Столяренко. Основы психологии. Ростов н/Д. Изд. ''Феникс'', 1997.–736 с. Князев Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России в ХIХ-начале ХХ веков: Смена парадигм. – М. 2008. – 240 с.;
  
• 
  Психология и педагогика. / Под ред. Б.А. Спасенников. Архангельск. 2009. – 354 с.;
  
• 
  Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 2008. – 288 с.
  
• 
  Айсмонтас Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе// Психологическая наука и образование. 2009. – 60 с.;
  
• 
  Научно-практический журнал "Открытое образование", М. 2010 г.;
  
• 
  Психологическая наука и образование. Журнал для психологов, педагогов, управленцев образования. Учредители: Психологический институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж. Гл. ред.: действительный член РАО, профессор В.В.Рубцов.
  

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

11. Формы контроля оценки знаний студентов

• 
  посещение лекций – 1 балл за лекцию (2 часа).
  
• 
  участие в семинарах 1 балл.
  
• 
  подготовка сообщения - 5 баллов.
  
• 
  участие в дискуссиях на семинарских занятиях – 1 балл.
  
• 
  промежуточное тестирование (10 тестов) – в зависимости от результата 1 балл (от 50 до 70% правильных ответов) , 2 балла (от 80 до 100 % ответов).
  

12. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

12.1 Учебно-методические разработки

• 
  Практикум по физиологии. Методические рекомендации для студ. инж. пед. факультетов. Авторы: Е.Е. Лысенко, Т.П. Коваленок. М.: изд. Моск. гос. агроуниверс., 1999.–32 с.
  
• 
  Неустроев Г.Н., Звонарев С.Г. Методические указания к лабораторно-практическим работам по возрастной физиологии и психофизиологии. Челябинск. –ЧГАУ, 2003.–40с.
  
• 
  Фолии для кодоскопа – 100 шт по темам психофизиологии.
  

12.2 Терминологический минимум

12.3 Требования к зачету

12.4 Вопросы для подготовки к зачету

1. 
   Предмет и задачи курса «Возрастная физиология и психофизиология». Значение психофизиологических знаний для педагога.
   
2. 
   Основные закономерности физиологического развития человека в онтогенезе.
   
3. 
   Современная схема возрастной периодизации. Акселерация и ретардация.
   
4. 
   Методы оценки физического развития и состояния здоровья учащихся.
   
5. 
   Нарушения развития опорно-двигательного аппарата у учащихся ''Осанка, виды осанки'' (сколиозы, кифозы, плоскостопие). Причины возникновения нарушений, методы предупреждения.
   
6. 
   Рефлекс как основа нервной деятельности. Физиологическая основа рефлекса, рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо.
   
7. 
   Координация нервных процессов в Центральной нервной системе (конвергенция, иррадиация, индукция, доминанта).
   
8. 
   Устройство и работа нервной клетки человека.
   
9. 
   Особенности координации нервных процессов у детей и подростков.
   
10. 
    Условные рефлексы. Физиологические механизмы и условия образования условных рефлексов.
    
11. 
    Возрастные особенности условно-рефлекторной деятельности.
    
12. 
    Торможение условного рефлекса. Виды торможений. Значение знаний процессов торможения условных рефлексов для организации учебно-воспитательного процесса.
    
13. 
    Учение А.А. Ухтомского о доминанте и его значение в управлении познавательной деятельностью обучаемых.
    
14. 
    Динамический стереотип, механизм его формирования и роль в процессе обучения и воспитания учащихся.
    
15. 
    Образование и длительное сохранение условно-рефлекторных связей, как основа обучения и развития памяти.
    
16. 
    Возрастные особенности памяти. Теории памяти. Роль памяти в процессе обучения.
    
17. 
    Эмоции. Психофизиологический механизм эмоций. Роль эмоций в воспитании и обучении учащихся.
    
18. 
    Речь, психофизиологические механизмы ее формирования. Сигнальные системы. Возрастные особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
    
19. 
    Высшая нервная деятельность. Типы В.Н.Д. Возрастные этапы развития В.Н.Д.
    
20. 
    Возрастные особенности зрительного аппарата. Профилактика нарушения зрения у учащихся.
    
21. 
    Возрастные особенности слухового аппарата. Профилактика нарушения слуха у учащихся.
    
22. 
    Проблемы внимания в системной психофизиологии.
    
23. 
    Психофизиология научения. Психофизиологические теории научения.
    
24. 
    Теоретические основания применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда.
    
25. 
    Психофизиологические компоненты работоспособности учащихся.
    
26. 
    Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности учащихся.
    
27. 
    Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и освоение профессии.
    
28. 
    Психофизиологический анализ содержания профессиональной деятельности.
    
29. 
    Биоритмы человека и их взаимодействие с окружающей средой.
    
30. 
    Магнитные бури и магниточувствеительность организма.
    
31. 
    Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений.
    
32. 
    Возрастные особенности органов дыхания.
    
33. 
    Гигиенические требования к детской одежде, обуви.
    
34. 
    Понятие о здоровье, Режим труда и отдыха учащихся.
    
35. 
    Инфекционные заболевания учащихся и их профилактика.
    
36. 
    Гигиенические требования к составлению расписания учащихся.
    
37. 
    Возрастные особенности развития скелета и его отделов.
    
38. 
    Возрастные особенности мышечной системы.
    
39. 
    Мышечный тонус, мышечная масса и сила мышц подростков.
    
40. 
    Центральные аппараты управления движениями. Двигательные программы.
    
41. 
    Координация движений. Выработка двигательных навыков учащихся в профессиональной деятельности.
    
42. 
    Школьная мебель. Подбор и расстановка мебели. Рабочая поза учащихся.
    
43. 
    Индивидуальные особенности взаимодействия структур мозга, реализующих функции эмоции как основу темпераментов.
    
44. 
    Основные концепции сознания. Повторный вход возбуждения и информационный синтез.
    
45. 
    Сознание, общение и речь.
    
46. 
    Представление о нейрофизиологических механизмах научения. Системная психофизиология научения.
    
47. 
    Фиксация этапов обучения в виде элементов опыта.
    
48. 
    Психофизиологические детерминанты адаптации человека к экстремальным условиям деятельности.
    
49. 
    Особенности реакций организма подростков на физическую нагрузку.
    
50. 
    Возрастные особенности органов пищеварения.
    
51. 
    Обмен веществ и энергия в подростковом возрасте.
    
52. 
    Питание учащихся и гигиенические требования к его организации.
    
53. 
    Изменение работоспособности у учащихся в процессе учебной деятельности.
    
54. 
    Работы И.М. Сеченова и И.П. Павлова в изучении функций коры головного мозга.
    
55. 
    Методы изучения высшей нервной деятельности.
    
56. 
    Функциональная ассиметрия полушарий и бессознательное.
    
57. 
    Индикаторы сознаваемого и неосознаваемого восприятия.
    
58. 
    Соматосенсорная система. Кожная рецепция.
    
59. 
    Обонятельная система. Кодирование обонятельной информации.
    
60. 
    Восстановление памяти методами напоминания и ознакомления.
    
61. 
    Основные положения теории активной памяти.
    
62. 
    Сон и сновидения.
    
63. 
    Гигиена письма и чтения.
    
64. 
    Система кровообращения.
    
65. 
    Кровь и ее значение для человека.
    
66. 
    Значение возрастной физиологии для психологии и педагогики.
    
67. 
    Закономерности роста и развития учащихся.
    
68. 
    Возрастные особенности электроэнцефалограммы детей и подростков.
    
69. 
    Вегетативная нервная система и ее особенности.
    
70. 
    Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
    
71. 
    Концепция функциональной системы П.К. Анохина.
    
72. 
    Нейрофизиологические механизмы восприятия и их возрастные особенности.
    
73. 
    Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования.
    
74. 
    Профилактика нарушений зрения у детей и подростков.
    
75. 
    Фазы работоспособности и ее дневная периодичность.
    
76. 
    Витамины и их значение для растущего организма учащихся.
    

12.5 Тестовые задания

1. 
   Игнорирование биологических причин дефектного развития психики может привести к тяжелейшим……….. просчётам.
   

2. 
   Сердце играет роль…………….
   

3. 
   Почки выделяют конечные……………
   

4. 
   Лёгкие осуществляют…………….. организма.
   

5. 
   Назовите возрастные периоды развития человека, подставляя вместо прописных букв строчные, обозначающие периоды:
   

1. 
   1 – 10 дней
   
2. 
   10 дней до 1 года.
   
3. 
   1 – 3 года.
   
4. 
   4 – 7 лет.
   
5. 
   8 – 12 лет – мальчики, 8 – 11 лет – девочки.
   
6. 
   13 – 16 лет мальчики, 12 – 15 лет – девочки.
   
7. 
   17 – 21 – юноши, 16 – 20 – девушки.
   

1. 
   юношеский возраст;
   
2. 
   второе детство;
   
3. 
   подростковый возраст;
   
4. 
   новорожденный;
   
5. 
   грудной;
   
6. 
   раннее детство;
   
7. 
   первое детство.
   

6. 
   Выделите элементы центральной нервной системы человека:
   

1. 
   нервы;
   
2. 
   кора больших полушарий;
   
3. 
   старая кора;
   
4. 
   таламус;
   
5. 
   мозжечок;
   
6. 
   нейрон;
   
7. 
   рецептор;
   
8. 
   анализатор;
   
9. 
   нервный импульс.
   

7. 
   Напишите пропущенные слова: нервы, несущие импульсы к ЦНС называются ………….., а к периферии ……………..
   

8. 
   Выберите функции для левого полушария головного мозга…………., правого полушария……………………..
   

1. 
   чтение;
   
2. 
   образ;
   
3. 
   письмо;
   
4. 
   счёт;
   
5. 
   пространственное представление;
   
6. 
   логическая память;
   
7. 
   интуиция;
   
8. 
   музыка;
   
9. 
   речь;
   
10. 
    творческое мышление;
    

9. 
   По общим свойствам сенсорных систем: проставьте ответы буквами физиологические основания (найдите соответствие):
   

1. 
   зрительная;
   
2. 
   слуховая;
   
3. 
   вестибулярная;
   
4. 
   соматосенсорная;
   
5. 
   обонятельная;
   
6. 
   вкусовая;
   
7. 
   висцеральная.
   

1. 
   ухо;
   
2. 
   глаза;
   
3. 
   нос;
   
4. 
   язык;
   
5. 
   вестибулярный аппарат;
   
6. 
   кожа, скелетно-мышечный аппарат;
   
7. 
   блуждающий, чревной и тазовый нервы.
   

10. 
    Выберите и поставьте нужную букву для ответа на поставленный вопрос. След памяти можно разрушить, если:
    

1. 
   прерывается процесс консолидации;
   
2. 
   ещё не консолидировался или консолидировался частично;
   
3. 
   нет последовательной смены состояний следа памяти;
   
4. 
   неправильно выбрано место приложения стимула.
   

11. 
    Какому принципу подчиняется влияние эмоций на поведение обучаемых:
    

1. 
   подчинено принципу максимализации положительных эмоций;
   
2. 
   подчинено принципу минимализации отрицательных эмоций;
   
3. 
   подчинено принципу максималимзации положительных эмоций и минимизации отрицательных;
   
4. 
   подчиняется отношению человека к своему эмоциональному состоянию.
   

12. 
    Что такое внимание?
    

1. 
   динамическая характеристика протекания познавательной деятельности;
   
2. 
   самостоятельный психологический процесс;
   
3. 
   фильтр, где происходит выделение по физическим свойствам одного из сигнальных каналов.
   
4. 
   отражение таких межсистемных отношений, которые обеспечивают эффективность деятельности.
   

13. 
    Определите современное теоретическое представление о научении:
    

1. 
   организация эффекторной активности и внутреннего контроля;
   
2. 
   когнитивное обучение через пробы и ошибки;
   
3. 
   реорганизация индивидуального опыта;
   
4. 
   процесс приобретения нового опыта поведения и соотвествующих ему внутренних ментальных репрезентаций.
   

14. 
    Напишите пропущенные слова: с позиции системного подхода психическое и физиологическое в обеспечении и детерминации деятельности неразрывно…………..
    

15. 
    Какие параметры играют решающее значение при профотборе для экстремальных ситуаций?
    

1. 
   «концентрируемость» нервных процессов;
   
2. 
   реакци индивида на некоторые особые ситуации;
   
3. 
   врождённые свойства нервной системы;
   
4. 
   «прочность» однажды образованных связей, составляющая основу прочности запоминания.
   

16. 
    Чем характеризуется стадия оптимальной работоспособности человека?
    

1. 
   стабильными параметрами деятельности и организма;
   
2. 
   оптимальностью психофизиологических затрат человека;
   
3. 
   состоянием функционального комфорта;
   
4. 
   устойчивостью рабочего состояния.
   

17. 
    Расставьте по порядку уменьшения саморегуляции состояний работоспособности работников следующих стилей психической деятельности:
    

1. 
   гармоничный стиль (экстраверт с высокой энергетикой;
   
2. 
   экономный стиль (интороверт с низкой энергетикой;
   
3. 
   накопительный стиль с эрготронным реагированием;
   
4. 
   затратный стиль (экстраверт с трофотронным реагированием).
   

18. 
    Вставьте пропущенные слова: способность человека к выполнению конкретной………………… в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности определяет содержание……. Как основной составляющей надёжности человека.
    

19. 
    В какое время наиболее активны следующие органы человека:
    

1. 
   желудок;
   
2. 
   тонкий кишечник;
   
3. 
   почки;
   
4. 
   печень;
   
5. 
   сердце
   

1. 
   7 – 9;
   
2. 
   11 – 13;
   
3. 
   13 – 15;
   
4. 
   17 – 19;
   
5. 
   1 – 3.
   

20. 
    Вставьте пропущенное слово: человек, ложащийся спать в 22 часа, получает………….. отдых.
    

21. 
    Определите частоту ритма в Герцах у следующих видов ритмов:
    

1. 
   гамма-ритм;
   
2. 
   бета-ритм;
   
3. 
   альфа-ритм;
   
4. 
   тетта- ритм;
   
5. 
   дельта-ритм
   

1. 
   1-4 ГЦ;
   
2. 
   4-8 ГЦ;
   
3. 
   8-13 Гц;
   
4. 
   14-30 Гц;
   
5. 
   ≥ 30 Гц.
   

22. 
    При каких условиях наблюдаются физиологические сдвиги в организме обучаемых?
    

1. 
   при повышении концентрации углекислого газа до 0,03%4
   
2. 
   при падении содержания кислорода с 20 до 17 %;
   
3. 
   при уменьшении температуры воздуха в учебном помещении с 18 до 16 °С.
   
4. 
   при повышении влажности воздуха в помещении от 30 до 50 %.
   

23. 
    Избыток какого газа прежде всего сказывается на работе мозга и его регуляторных центров:
    

1. 
   углекислого газа;
   
2. 
   угарного газа;
   
3. 
   бытового газа;
   
4. 
   метана.
   

24. 
    Вместо точек вставьте слово в следующем предложении: одежда и обувь, соотвествующая требованиям гигиены, а также отвечающие принятым стандартам, способствуют сохранению здоровья и улучшают…….. состояние обучаемых.
    

25. 
    Расположите по порядку стадии работоспособности человека:
    

1. 
   прогрессивное снижение работоспособности;
   
2. 
   врабатываемость;
   
3. 
   полная компенсация;
   
4. 
   оптимальная работоспособность;
   
5. 
   конечный
   

26. 
    Поставьте возраст критических периодов, в которых особенно быстро развиваются двигательные или умственные функции:
    

1. 
   обучение языку;
   
2. 
   быстрота движений;
   
3. 
   мышечная сила;
   
4. 
   общая выносливость;
   
5. 
   профессиональные навыки, внимание.
   

27. 
    Запишите недостающие слова в следующих предложениях: вспышка инфекционных заболеваний обычно наступает…………………….; это объясняется ослаблением барьерной функции…………..