Амасьянц Р. А., Амасьянц Э. А. А61 Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие

Раздел III. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Глава 13. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

• 
  «лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и(или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий образования;
  
• 
  ребенок - лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет; взрослый - лицо, достигшее возраста восемнадцати лет;
  
• 
  недостатки - физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого...;
  
• 
  физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и(или) функционировании органа (органов) человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание;
  
• 
  психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе
  

• 
  умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении;
  
• 
  сложный недостаток- совокупность физических и(или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке;
  
• 
  тяжелый недостаток - подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания и приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки;
  
• 
  специальные условия для получения образования - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицам с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  интегрированное обучение - совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  образовательное учреждение общего назначения - образовательное учреждение, созданное для обучения лиц, не имеющих ограничений по состоянию здоровья для получения образования;
  
• 
  специальное образовательное учреждение - образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  специальное образовательное подразделение - структурное подразделение образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  образовательное учреждение интегрированного обучения - образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений;
  
• 
  обучение на дому - освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения»*.
  

• 
  с нарушением слуха (I—II видов);
  
• 
  с нарушением зрения (III—IV видов);
  
• 
  с тяжелыми нарушениями речи (V вида);
  
• 
  с поражением опорно-двигательного аппарата (VI вида);
  
• 
  с задержкой психического развития (VII вида);
  
• 
  с умственной отсталостью (VIII вида);
  
• 
  с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
  

• 
  с глубокой умственной отсталостью;
  
• 
  со сложными комбинированными и иными нарушениями развития.
  

• 
  консультативно-педагогический центр реабилитации детей со
  

• 
  зрительной патологией г. Санкт-Петербурга; о коррекционная школа-комплекс № 19 г. Магадана;
  
• 
  авторское специальное (коррекционное) образовательное учреждение интернатного типа № 24 г. Краснодара; о научно-учебно-производственный комплекс детский сад — школа — ПУ —производственные цеха г. Махачкалы;
  
• 
  Астраханский центр медико-педагогической и социальной реабилитации детей с церебральными параличами;
  
• 
  Красноярская краевая специальная спортивная школа инвалидов;
  
• 
  Псковский лечебно-педагогический центр и др.;
  
• 
  дома-интернаты системы социального обеспечения для детей с умственной отсталостью, тяжелой и глубокой, а также детей с легкой и умеренной степенями, при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата;
  
• 
  лечебно-педагогические центры для детей с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития.
  

• 
  классы выравнивания (Приказ Совета Министров СССР от 3 июля 1981 г. № 103);
  
• 
  классы компенсирующего обучения (Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 г. № 333);
  
• 
  классы коррекционно-развивающего обучения (КРО) (Постановление правительства города Москвы от 5 июля 1994 г. № 557, программа «Столичное образование»).
  

• 
  интеграция детей с ограниченными физическими возможностями в дошкольное образовательное учреждение и общеобразовательную школу;
  
• 
  дистанционные формы образования детей-инвалидов; * создание развивающей среды в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями развития;
  

• 
  научная разработка и внедрение в практику работы муниципальных и областных образовательных учреждений методик раннего выявления и коррекции нарушений психического развития детей;
  
• 
  организация и проведение целевого обучения специалистов областных и муниципальных специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I—VIII видов.
  

• 
  Швеция — 100% детей с нарушениями зрения, 55% — слуха и 80% — движения;
  
• 
  Финляндия — 90% детей с нарушениями зрения, 24% - слуха и 21% — движения;
  

• 
  Канада — 96% детей с нарушениями чтения и 87% - слуха;
  
• 
  Франция — 19% с нарушениями зрения, 37% — слуха и 22% — движения.
  

• 
  создание нескольких пилотных площадок на базах дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений (детские сады, школы и др.);
  
• 
  творческое сотрудничество между основным исполнителем проекта и необходимыми для выполнения задания организациями и учреждениями;
  
• 
  проведение семинаров, совещаний, конференций по проблеме интеграции и интегрированного обучения;
  
• 
  выпуск методических материалов, программ, учебных пособий, сборников научных трудов и конференций и др.;
  
• 
  выезд в разные регионы России и зарубежья с целью ознакомления с опытом их работы на местах;
  
• 
  ряд других мероприятий, требующих включения их в программу исследования на каждом из его этапов.
  

• 
  данные отечественной и зарубежной литературы и других источников;
  

• 
  ряд методологических принципов и подходов (системный, дифференцированный и др.);
  
• 
  различные методы научных исследований (общелогические и общенаучные, психолого-педагогические и социологические, медико-статистические и др.);
  
• 
  специальные методы обучения и воспитания и специально-психологические методы коррекции различных сторон личности как ребенка-инвалида, так и зоны его ближайшего окружения (родители, педагогический коллектив и др.).