Й практике учебно-методическое пособие-практикум для студентов медицинских вузов Чебоксары-Волгоград 20 05
|
|
Скачать 2.52 Mb.
|
|
^
Шкала тревожности На бланке (чистом листе бумаги) указываются фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования. Инструкция: На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и оцените его по четырёхбалльной шкале: если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, поставьте напротив номера предложения – 0; если она немного волнует, беспокоит вас, поставьте 1; если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, поставьте 2; если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, поставьте 3; если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, поставьте 4. Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и выбрать ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх: 1. Отвечать у доски. 2. Пойти в дом к незнакомым людям. 3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. 4. Разговаривать с директором школы. 5. Думать о своем будущем. 6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить. 7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают. 8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи). 9. Пишешь контрольную работу. 10. После контрольной учитель называет отметки. 11. На тебя не обращают внимания. 12. У тебя что-то не получается. 13. Ждешь родителей с родительского собрания. 14. Тебе грозит неудача, провал. 15. Слышишь за своей спиной смех. 16. Сдаешь экзамены в школе. 17. На тебя сердятся (непонятно почему). 18. Выступать перед большой аудиторией. 19. Предстоит важное, решающее дело. 20. Не понимаешь объяснений учителя. 21. С тобой не согласны, противоречат тебе. 22. Сравниваешь себя с другими. 23. Проверяются твои способности. 24. На тебя смотрят, как на маленького. 25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос. 26. Замолчали, когда ты подошел (подошла). 27. Оценивается твоя работа. 28. Думаешь о своих делах. 29. Тебе надо принять для себя решение. 30. Не можешь справиться с домашним заданием. ^ Методика «Автопортрет» Цель методики: Выявление индивидуально-типологических особенностей человека. Материал: Карандаш, лист бумаги размером 10 × 15 см. Инструкция: Нарисуйте свой портрет (можно нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по учебе, работе). ^ Шкала мотивации потребления алкоголя подростками На бланке напротив каждого из приведенных утверждений дайте один подходящий ответ, пользуясь цифрами: 4 – эта причина или условие приема алкоголя возникали у меня весьма часто; 3 – редко, но менее чем два раза в жизни; 2 – сомневаюсь; 1– совершенно не подходит. 1. Выпивал по праздникам для усиления чувства радости. 2. Выпивал потому, что было неудобно отказаться от выпивки. 3. Считаю, что пить хорошее вино за едой полезно. 4. Пил, чтобы получить удовольствие. 5. Выпивал, чтобы избавиться от внутреннего напряжения и страха. 6. Пил со скуки, не получалось развлекаться без выпивки. 7. Когда выпивал, чувствовал себя здоровым. 8. Пил потому, что неотступно преследовали мысли о выпивке. 9. Выпивал назло всем, кто воспитывал меня и ругал за пьянку. 10. Выпивал в день получения стипендии и по выходным. 11. Выпивал с соучениками (однокурсниками), чтобы не испортить отношения отказом. 12. Считаю, что культурный человек должен разбираться в марках вин, знать виды спиртных напитков. 13. Пил потому, что нравились приятные ощущения в состоянии опьянения: тепло, расслабление и др. 14. Выпивал потому, что алкоголь уменьшал боязливость, делал меня смелее. 15. Выпивал, чтобы изменить свое состояние, обострить чувства и интерес к жизни. 16. Выпивал, чтобы снять похмелье, не болеть после предыдущей выпивки. 17. Выпивал помимо собственной воли из-за сильного желания напиться. 18. Напивался потому, что презираю свою жизнь, давно не уважаю себя. 19. Выпивал по случаю встреч с друзьями, родственниками, приятелями. 20. Не отказывался от выпивки, чтобы надо мной не подсмеивались. 21. За оказанную мне услугу расплачиваюсь спиртными напитками, и сам принимал алкоголь в качестве подарка, как это принято. 22. Выпивал для того, чтобы испытать чувство благополучия и счастья. 23. Пил, чтобы забыть неприятное событие, горе, разочарование. 24. Когда выпивал, время летело быстрее и интереснее, а без выпивки тянулось долго и нудно. 25. До тех пор, пока не выпивал, чувствовал себя скверно, ничего не хотелось делать. 26. Выпивал из-за того, что не мог перебороть в себе тяги к алкоголю, желания напиться. 27. Выпивал из духа противоречия, не хотел быть примерным, трезвенником. 28. Выпивал, чтобы завязать знакомства – деловые и личные. 29. Меня вынуждала выпивать компания или группа знакомых, общение с которыми мне было приятно. 30. Выпивал потому, что употребление хороших вин и высококачественного алкоголя – признак материального благополучия и культуры. 31. Выпивал потому, что выпивка способствовала приятному времяпрепровождению, развлечениям, общению. 32. Выпивал, чтобы избавиться от чувства вины и плохого настроения. 33. Пил потому, что выпивка прибавляла сил и энергии, возбуждала меня. 34. Выпивал с утра для бодрости, чтобы восстановить работоспособность. 35. Выпивал без всяких поводов и причин, когда было что выпить. 36. Пил потому, что меня считали пропащим человеком, неудачником, правонарушителем. 37. Выпивал потому, что так принято: «обмывать» покупку, новые знакомства, завершение учебного года, важные события в жизни. 38. Если бы не пьющие друзья, я бы не пил. 39. Стремился выпивать культурно, умеренно, в «эстетической» обстановке, за хорошим столом, под популярную музыку. 40. Выпивал потому, что хорошая закуска вызывала радостное чувство и желание выпить. 41. Выпивка избавляла меня от тревоги и беспокойства. 42. Когда выпивал, становился смелее, мог пойти на риск, чувствовал себя настоящим мужчиной. 43. Выпивал, чтобы уменьшить дрожь в руках и улучшить самочувствие. 44. Выпивал автоматически, только завидев спиртное. 45. Пил потому, что совсем не дорожил окружающим, своей жизнью. Ключи к тесту приводятся в пункте 15. ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ^ На основе полученных ответов на перечисленные вопросы, делается вывод о наличии страхов у детей. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка – важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует относить к группе «риска» и проводить с ними специальную (коррекционную) работу (желательно проконсультировать их у психотерапевта или психиатра). Страхи у детей можно разделить на несколько групп: медицинские (боль, уколы, врачи, болезни); связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); смерти (своей); животных и сказочных персонажей; кошмарных снов и темноты; социально опосредованные (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные страхи» (высоты, воды, замкнутых пространств). Для того чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом. В некоторых случаях целесообразно использовать тест, который позволяют диагностировать тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.
умственного развития детей 7-9 лет Субтест I. Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?». За правильное объяснение дается 1 балл, за неправильное – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточняющие вопросы не задаются. Субтест II. Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия». Субтест III. За правильный ответ – 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла. Субтест IV. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются. При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов по отдельным субтестам и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов – 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с задержкой психического развития (ЗПР) относится обследуемый. На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР): 4-й уровень успешности – 32-40 баллов (80-100% ОУ); 3-й уровень – 31,5-26,0 баллов (79,9-65%); 2-й уровень – 25,5-20,0 баллов (64,9-50%); 1-й уровень – 19,5 балла и менее (49,9% и ниже). ^
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям