3.4.2.Примеры оценочных средств:
для текущего контроля (ТК)
|
^
|
Теоретическая часть
I. Общее понятие о мышлении.
Мышление - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
II. Виды мышления.
Словесно-логическое – один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.
Наглядно-образное – мыслительный процесс, который связан с восприятием окружающей действительности, и без него совершатся не может;
Наглядно-действенное - один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов;
Теоретическое и практическое;
Логическое и интуитивное;
Реалистическое и аутистическое;
Продуктивное и репродуктивное;
Произвольное и непроизвольное.
III. Процессы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция.
Логика рассматривает индукцию как вид умозаключения, различая полную и неполную индукцию.
Психология изучает развитие и нарушения индуктивных рассуждений. Примером экспериментальных исследований индуктивных рассуждений являются опыты с образованием искусственных понятий, дедукция.
IV. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение.
Сравнение – установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе;
Анализ – мысленное разложение целого на части или мысленное выделение целого его сторон, действий, отношений;
Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств действий, отношений в одно целое;
Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его;
Обобщение – это выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятий, правила, формулы.
V. Свойства мышления:
Ригидность – (заторможенность, вязкость) затрудненность переключения мышления на новые способы и правила; «вязкость» мышления, вплоть до полной неспособности субъекта изменить выработанную программу действия; при решении задач ригидность выражается как неспособность гибко и быстро корригировать программу деятельности в зависимости от требований ситуации и результатов решения;
Лабильность – «подвижность» мышления; скорость перестройки мыслительных процессов при переходе от решения одной задачи к другой, не допуская при этом ошибок; чем выше лабильность, тем легче дается обучение; чем ниже, тем труднее переобучаться; если совсем низкая (то есть ригидность), человек малоуспешен в любой деятельности.
Практическая часть
^
Методика служит для оценки качеств мышления — способности к анализу и сравнению, умению делать логические построения, легкости возникновения ассоциативных связей, установлении тождества и различия, скорости переключения с одного способа умственного действия на другой, а также для характеристики устойчивости внимания и оперативной памяти. Методика составлена и апробирована Б. Л. Покровским (1961 г.).
^ «Задание требует от вас внимательности, сообразительности, умения улавливать закономерности. На бланке имеются 25 строчек по 5 слов в каждой.
Слева перед каждой строчкой изображены значки: +? * и т. п. Этими условными знаками обозначены или зашифрованы одно или несколько слов из тех, что имеются в данной строчке. Ваша задача — отыскать и подчеркнуть эти слова. Чтобы это сделать, вы должны уловить закономерность расположения знаков. Так, если все значки разные, значит, и слово, которое надо найти, состоит из различных, неповторяющихся букв. Например, + * : = пуля няня тара дядя (правильный ответ — пуля). Если же в начале строки имеется набор знаков такого рода :* + *?, то очевидно, что этому набору знаков будут соответствовать слова, у которых вторая и четвертая буквы одинаковые. Слова могут состоять из 4, 5, 6, 7 и 8 букв, т. е. задание по мере увеличения букв усложняется, однако принцип обозначения и расшифровки слов один и тот же. Иногда значками могут обозначаться слова, в которых встречаются две пары одинаковых букв. Например, * : I: OI — статья сорока мнение скалка.
Если в наборе знаков только два повторяющихся знака, то вы не должны подчеркивать слова, где кроме этих 2 букв повторяются еще и другие буквы, не указанные значками, например О — * X = тайна жажда ответ пепел. Очевидно, что слово «жажда» подчеркивать не надо, так как кроме второй и последней здесь повторяются еще первая и третья буквы. Не забудьте, количество слов, которое надо отыскать, может быть одно, два и более, т. е. вы должны просматривать всю строчку от начала до конца. Ошибки можно исправлять в том случае, если вы это заметили. По команде «Начали» приступите к работе, по команде «Конец» поставьте вертикальную черту после последнего проверенного вами слова.
Работать нужно 8 минут, без излишней спешки и без ошибок».
^ 17 лет
Образование: студентка 2-го курса МАИ
^
П
Д — пропуски
Д+ ошибки
х С,
о данным эксперимента рассчитывается коэффициент успешности (А):
А =
где А — коэффициент успешности; Д — количество слов, которые нужно было подчеркнуть в том объеме материала, который просмотрел испытуемый за отведенное время; пропуски — количество неподчеркнутых слов, которое необходимо было подчеркнуть в данном объеме материала; ошибки — количество неправильно подчеркнутых слов; С — общее количество всех просмотренных слов.
Успешность выполнения задания оценивается по коэффициенту А: более 100 — отлично; 85—100 — хорошо, 70—84 — удовлетворительно, 55—69 — плохо, менее 55 — очень плохо.
24— 2
24+ 0
х 125=115
А=
5. Вывод:
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что задание выполнено успешно. Коэффициент успешности А=115=>отлично. Испытуемая обладает отличными способностями к анализу и сравнению, умением делать логические построения, её мышление обладает такими качествами, как легкость возникновения ассоциативных связей, установление тождества и различия, высокой скоростью переключения с одного способа умственного действия на другой, а внимание и оперативная память испытуемой характеризуются устойчивостью.
|
для промежуточного контроля (ПК)
|
^
|
Теоретическая часть
I. Общее понятие о мышлении.
Мышление - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
II. Виды мышления.
Словесно-логическое – один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.
Наглядно-образное – мыслительный процесс, который связан с восприятием окружающей действительности, и без него совершатся не может;
Наглядно-действенное - один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов;
Теоретическое и практическое;
Логическое и интуитивное;
Реалистическое и аутистическое;
Продуктивное и репродуктивное;
Произвольное и непроизвольное.
III. Процессы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция.
Логика рассматривает индукцию как вид умозаключения, различая полную и неполную индукцию.
Психология изучает развитие и нарушения индуктивных рассуждений. Примером экспериментальных исследований индуктивных рассуждений являются опыты с образованием искусственных понятий, дедукция.
IV. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение.
Сравнение – установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе;
Анализ – мысленное разложение целого на части или мысленное выделение целого его сторон, действий, отношений;
Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств действий, отношений в одно целое;
Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его;
Обобщение – это выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятий, правила, формулы.
V. Свойства мышления:
Ригидность – (заторможенность, вязкость) затрудненность переключения мышления на новые способы и правила; «вязкость» мышления, вплоть до полной неспособности субъекта изменить выработанную программу действия; при решении задач ригидность выражается как неспособность гибко и быстро корригировать программу деятельности в зависимости от требований ситуации и результатов решения;
Лабильность – «подвижность» мышления; скорость перестройки мыслительных процессов при переходе от решения одной задачи к другой, не допуская при этом ошибок; чем выше лабильность, тем легче дается обучение; чем ниже, тем труднее переобучаться; если совсем низкая (то есть ригидность), человек малоуспешен в любой деятельности.
Практическая часть
^ Определить коэффициент умственного развития. Определение общих способностей.
^ У вас есть ровно тридцать минут для выполнения каждого теста. Не задерживайтесь слишком долго над одной задачей; возможно, вы находитесь на неверном пути, и лучше перейти к следующей. С другой стороны, не сдавайтесь слишком легко; большую часть задач можно решить, проявив немного терпения. Обращайтесь к своему здравому смыслу в тех случаях, когда вы не уверены, стоит ли оставить задачу нерешенной. И помните о том, что в целом сложность задач возрастает по мере приближения к концу теста. Любой человек может правильно ответить на некоторые вопросы, но никто не в состоянии правильно ответить на все вопросы за отпущенный промежуток времени.
Вашим ответом в каждом случае будет отдельное число, символ, буква или слово. Вы можете выбирать из предоставленного списка или самостоятельно искать правильный ответ. Четко обозначайте свой ответ в указанном месте. Если вы не можете найти ответ, не гадайте, однако если у вас есть идея, но вы не вполне уверены в ее правильности, изложите эту идею в графе, предназначенной для ответа. В предлагаемых задачах нет никакого подвоха, но всегда нужно рассматривать различные способы решения проблемы. Убедитесь в том, что вы поняли задание, прежде чем приступить к решению; вы впустую потратите время, если «возьмете быка за рога», не потрудившись выяснить, в чем заключается проблема.
Примечание: Точки указывают количество букв в пропущенном слове; к примеру (....) означает, что пропущенное слово, которое вам нужно найти, состоит из четырех букв.
Во всех заданиях, связанных с русским алфавитом, буква Ё является значимой и занимает 7-ю позицию (А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж и так далее).
^ 17 лет
Образование: студентка 2-го курса МАИ
^
Номер задания
|
Результат
( «+» или «-» )
|
Номер
задания
|
Результат
( «+» или «-» )
|
1
|
+
|
26
|
-
|
2
|
-
|
27
|
+
|
3
|
-
|
28
|
+
|
4
|
-
|
29
|
+
|
5
|
-
|
30
|
-
|
6
|
-
|
31
|
-
|
7
|
+
|
32
|
-
|
8
|
+
|
33
|
-
|
9
|
+
|
34
|
-
|
10
|
+
|
35
|
+
|
11
|
+
|
36
|
+
|
12
|
+
|
37
|
-
|
13
|
-
|
38
|
+
|
14
|
-
|
39
|
+
|
15
|
-
|
40
|
+
|
16
|
-
|
41
|
-
|
17
|
+
|
42
|
-
|
18
|
+
|
43
|
-
|
19
|
-
|
44
|
-
|
20
|
-
|
45
|
-
|
21
|
-
|
46
|
-
|
22
|
-
|
47
|
-
|
23
|
-
|
48
|
-
|
24
|
-
|
49
|
-
|
25
|
-
|
50
|
-
|
П
КУР
реобразование результатов в КУР
 
Чтобы узнать коэффициент умственного развития, отметим результат теста на оси абсцисс (горизонтальной оси) графика. Проведем вертикальную линию до точки соприкосновения с диагональной линией. Точка на оси ординат (вертикальной оси), образованная соединением горизонтальной линии с диагональю в том же месте, будет соответствовать КУР. Наиболее достоверные результаты расположены между значениями КУР 100 и 130; вне этих пределов оценки считаются недостаточно надежными.
5. Вывод:
Полученные результаты: 17 правильных ответов из 50.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что испытуемая обладает нормальным уровнем развития интеллекта, так как её коэффициент умственного развития по общим способностям соответствует норме и равен 120. Результат является достоверным, так как он расположен между значениями КУР 100 и 130.
|
^
Вам предлагаются основные диагностические методики для исследования памяти: «10 слов», «Память на образы», «Память на числа», «Воспроизведение рассказов», «Оперативная память», «Пиктограмма». Работая в парах, проведите экспериментально-психологическое исследование памяти, используя данные методики. Выберете, кто из вас будет испытуемым (выполняющим методики) и кто экспериментатором (проводящим диагностическое исследование).
Задача экспериментатора:
1.Дать общую характеристику испытуемого: его настроение, самочувствие, работоспособность, критичность, настроенность на процедуру обследования.
2.Четко сформулировать и предъявить испытуемому инструкции к выполнению методик, убедиться, что испытуемый понял инструкцию;
3. Зафиксировать результаты испытуемого в протоколе;
4. Обработать результаты исследования;
5. Описать и проинтерпретировать результаты испытуемого;
6. Дать «обратную связь» испытуемому по результатам исследования;
7. Написать краткий отчет о результатах психологического исследования памяти испытуемого, используя «Схему написания отчета студента о результатах психологического исследования памяти испытуемого».*
После выполнения задания необходимо поменяться местами: тот, кто был испытуемым, становится экспериментатором, тот, кто был экспериментатором, становится испытуемым. Процедура повторяется.
* Схема написания отчета о результатах психологического исследования памяти испытуемого»
^ отразить общее понятие о тех явлениях, которые исследуются с помощью соответствующей методики (то, на что направлена методика);
^
а). Цель работы;
б). Описание общей характеристики используемой методики;
в). Описание процедуры исследования:
Инструкция к выполнению методики;
Сведения об испытуемом:
1. ФИО
2. Пол
3. Возраст
4. Образование
5. Дата обследования
г). Описание результатов исследования;
д). Обработка результатов исследования;
е). Вывод по данной методике;
ж). Общий вывод по результатам всех методик, используемых в исследовании.
|
^
3.5.1. Основная литература
п/№
|
Наименование
|
Автор (ы)
|
Год, место издания
|
Кол-во экземпляров
|
в биб-лиотеке
|
на ка-федре
|
1
|
2
|
3
|
4
|
7
|
8
|
|
Психология
|
Лукацкий М.А., Остренкова М.Е.
|
2008, ГЭОТАР-Медиа
|
600
|
-
|
|
Клиническая психология
|
Сидоров П.И., Парняков А.В.
|
2008
|
10
|
-
|
^
п/№
|
Наименование
|
Автор (ы)
|
Год, место издания
|
Кол-во экземпляров
|
в библиотеке
|
на кафедре
|
1
|
2
|
3
|
4
|
7
|
8
|
|
Психология
|
Нуркова В.В.
|
2009, ЮРАЙТ
|
1
|
-
|
|
Психология
|
п/р Сосновского Б.А.
|
2008, Высшее Образование
|
1
|
-
|
^
Учебный процесс осуществляется в учебных аудиториях. Для обеспечения учебного процесса используются: доска под фломастер для иллюстрации и пояснения излагаемого материала; мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран) для демонстрации учебных фильмов, исследовательских и диагностических методик; стимульный материал, тестовые тетради и чистые бланки; ситуационные задачи по изучаемым темам.
^
Лекции и практические занятия с использованием мультимедийной техники, разбор конкретных случаев, обсуждение полученных результатов, самостоятельная работа, написание отчетов, представляющих собой проведение психодиагностического исследования познавательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности, решение ситуационных задач.
^
п/№
|
Наименование последующих дисциплин
|
Разделы данной дисциплины, необходимые для изучения последующих дисциплин
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1
|
Психодиагностика
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
2
|
Экспериментальная психология
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
3
|
Дифференциальная психология
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
4
|
Психология личности
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
6
|
Психофизиология
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
7
|
Психология экстремальных ситуаций и состояний
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
^
Обучение складывается из аудиторных занятий (190 час.), включающих мини-лекционный курс и практические занятия, и самостоятельной работы (62 час.). Основное учебное время выделяется на практическую работу по проведению диагностического исследования, написанию отчетов по результатам исследования, решению ситуационных задач.
При изучении учебной дисциплины (модуля) необходимо использовать, полученные в рамках модуля, знания и освоить практические умения необходимые при диагностическом исследовании испытуемого.
Практические занятия проводятся в виде повторения основного теоретического материала, разбора основных принципов диагностического исследования, демонстрации процедуры исследования, проведения диагностического исследования на испытуемом, решения ситуационных задач, разбора случаев из практики.
В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий в виде обсуждения полученных в ходе исследования результатов, разбора ситуационных задач и случаев из практики. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 10% от аудиторных занятий.
Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим занятиям, подбор методического материала, проведение диагностического исследования, обработку данных исследования, написание отчета по результатам исследования,
Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы по дисциплине «Общий психологический практикум» и выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС) для подготовки к занятиям, подбора методик, написания отчетов по результатам диагностического исследования, подготовки к текущему и промежуточному контролю.
Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета и кафедры.
По каждому разделу учебной дисциплины разрабатываются методические рекомендации для студентов «Общий психологический практикум». Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно проводят диагностическое исследование испытуемого, обрабатывают и интерпретируют полученные в ходе исследования результаты, предоставляют отчет о результатах проведенного диагностического исследования.
Проведение диагностического исследования, написание отчета по результатам проведенного исследования способствуют формированию, систематизации и развитию практических умений и навыков.
Работа студента в группе формирует чувство коллективизма и коммуникабельность.
Обучение студентов способствует воспитанию у них навыков общения с клиентами. Самостоятельная работа с испытуемыми способствует формированию ответственности, аккуратности, дисциплинированности.
Исходный уровень знаний студентов определяется дискуссией на заданную тему, текущий контроль усвоения предмета определяется качеством написанного отчета по заданной теме, во время разборов случаев из практики, при решении типовых ситуационных задач.
В конце изучения учебной дисциплины (модуля) «Общий психологический практикум» проводится промежуточный контроль знаний с проверкой отчетов по результатам диагностического исследования, проведением собеседования по результатам проведенной работы и решением ситуационных задач.
Разработчики:
Преподаватель кафедры общей психологии _______________ Н.В.Терёхина
Аспирант кафедры общей психологии __ О.С. Шибкова
Рецензенты
(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)
|
