Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Университет Российской академии образования»
Челябинский филиал
Гуманитарный факультет
Кафедра «Социальной и клинической психологии»
СОГЛАСОВАНО
|
|
УТВЕРЖДАЮ
|
Декан факультета
|
|
Директор филиала
|
|
К.С. Цеунов
|
|
|
В.А. Усов
|
«___» _________ 200__ г.
|
|
«___» _________ 200__ г.
|
^
дисциплины КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОПД. Ф. 17_
для специальности ______030301.65___«Психология»
факультет Гуманитарный
кафедра - разработчик кафедра «Социальной и клинической психологии»
Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и примерной программой дисциплины по направлению подготовки специальности 030301.65 «Психология»
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры «Социальной и клинической психологии» протокол № 1 от "27"сентября 2007 г.
Зав. кафедрой разработчика Горшенина Е.И.
Разработчик программы, преподаватель Буторин Г.Г.
доктор психол.н.
Челябинск
2007
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время клиническая психология прочно заняла свое место среди наук, развивающих современные подходы к изучению личности. Предметом данной отрасли психологии является исследование патологических психических состояний и процессов, в том числе и в их соматических проявлениях, с одной стороны, и психологических проявлений и последствий патологических соматических процессов и явлений – с другой.
Современная клиническая психология располагает обширным методическим и методологическим аппаратом, позволяющим получать надежные результаты, что является необходимым условием для эффективной диагностики и полипрофессионального взаимодействия специалистов различных направлений, связанных с психическим здоровьем человека, основные усилия которых направлены на успешную адаптацию его к меняющимся условиям жизни, нормализации психологического климата в трудовых коллективах, рациональной организации различных видов деятельности и, наконец, для обучения и воспитания детей. Теоретические и экспериментальные исследования в области клинической психологии непосредственно связаны с остальной психологической наукой, педагогикой и медициной, а использование её прикладных выводов помогает в профессиональной деятельности психологов, врачей, социальных работников, воспитателей преподавателей и школьных учителей.
Растущее значение клинической психологии обусловило распространение её преподавания в высших учебных заведениях. В системе психологического образования она – одна из ключевых дисциплин, без которых немыслима подготовка современного психолога широкого профиля, способного как к исследовательской деятельности, так и практической работе в области образования, в сфере управления, в социальных службах и т.п. Кроме того, одна из наиболее широких сфер применения клинической психологии – педагогика, дошкольное, начальное и общее среднее образование. Правильная постановка работы психологических служб в образовательных учреждениях позволяет предупредить, выявить на раннем этапе и полноценно скорректировать дезадаптивные состояния и формы отклоняющегося поведения детей, подростков и юношества. В свою очередь это представляет благоприятные перспективы для улучшения здоровья и качества жизни всего населения, так как психологическая помощь в раннем возрасте довольно надежно предупреждает развитие как психических, так и соматических патологий, остро проявляющихся в зрелом возрасте.
^
Студент, прослушавший курс должен:
иметь представления о предмете и структуре клинической психологии как психологической специальности широкого профиля, имеющей межотраслевой характер и участвующей в решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению;
понимать направленность практической и научно-исследовательской деятельности клинического психолога на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на охрану здоровья и преодоление недугов;
иметь представления о предмете, задачах и перспективах развития нейропсихологии, об основных закономерностях мозговой организации ВПФ и ее эволюции в онтогенезе;
владеть методологией синдромного анализа нарушений ВПФ;
иметь представление о предмете, практических задачах и актуальных проблемах патопсихологии; знать феноменологию и владеть навыками патопсихологической квалификации нарушений сознания, восприятия, памяти, мышления, эмоционально-личностной сферы при психических заболеваниях и пограничных личностных расстройствах;
знать основные направления современных психосоматических исследований, понимать роль раннего онтогенеза в возникновении психосоматических расстройств, владеть методами исследования изменений - познавательной и эмоционально-личностной сферы при хронических соматических заболеваниях, понимать значение психосоматики для развития общей и клинической психологии;
* иметь целостное представление о содержании и практическом значении проблемы аномального психического развития, о закономерностях психических заболеваний и нарушениях психического развития у детей, о типологиях дизонтогенеза и о принципах коррекционно-педагогической работы с детьми;
• знать основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии, иметь представления о базовых теориях и методах современной психотерапии, знать основные проблемы восстановительного обучения и реабилитации;
владеть необходимыми знаниями в области таких медицинских дисциплин, как психиатрия, психиатрия детского возраста, неврология, клиника внутренних болезней, психофармакология и психофармакотерапия;
• иметь представления о клинико-психологических аспектах диагностики, психотерапии и профилактики личностных расстройств, отклоняющегося поведения, наркоманий и алкоголизма;
иметь представления об особенностях клинико-психологических исследований в экспертной практике;
владеть методами нейропсихологической и патопсихологической диагностики, диагностики аномалий развития в норме и в патологии; владеть проективными методами клинической психодиагностики и методами диагностики и коррекции при психосоматических расстройствах;
свободно ориентироваться в методологических проблемах клинической психологии, ее объекта, предмета, общих категорий и стратегии развития;
• в процессе реальной работы на базе клиник, медицинских центров, школ, психологических консультаций и пр. овладеть комплексом практических навыков, позволяющим успешно решать различные прикладные профессиональные задачи в области патопсихологии, нейропсихологии, психосоматики, детской клинической психологии, психологической коррекции и психотерапии, коррекционно-развивающего и восстановительного обучения.
Требования к уровню подготовки для освоения дисциплины
Слушатель должен являться студентом дневного или заочного отделения психологического факультета вуза.
Предшествующий уровень образования студента – среднее (полное) общее образование.
Студент должен иметь документ государственного образца о среднем образовании или среднем профессиональном образовании.
^ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ
№
|
Тема
|
Распределение часов
|
Лекции
|
СЗ1
|
Очн.
|
Заочн.
|
Очн.
|
Заочн.
|
1
|
Введение в клиническую психологию
|
2
|
0,5
|
|
|
2
|
Сознание. Понятие о бессознательном
|
2
|
0,5
|
|
|
3
|
Личность
|
4
|
0,5
|
|
|
4
|
Интеллект и способности
|
4
|
1
|
2
|
|
5
|
Деятельность. Воля. Психомоторика
|
4
|
1
|
|
|
6
|
Эмоции и чувства
|
4
|
1
|
|
|
7
|
Внимание
|
2
|
0,5
|
2
|
|
8
|
Ощущение. Восприятие. Представление
|
4
|
1
|
2
|
|
9
|
Мышление
|
4
|
1
|
2
|
|
10
|
Память
|
4
|
0,5
|
2
|
|
11
|
Воображение
|
4
|
0,5
|
|
|
Всего
|
38
|
8
|
10
|
-
|
^
ВВЕДЕНИЕ В КЛИНИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Лекции – 2 часа (очно); 0,5 часов (заочно)
Клиническая психология: понятие, предмет, цели и задачи. Место клинической психологии в системе психологических, медицинских и других наук. История возникновения и развития клинической психологии, особенности ее развития в России. Основные теоретико-методологические проблемы и направления современной клинической психологии. Организация медико-психологической службы. Методы исследования в клинической психологии: наблюдение, беседа, психологический анамнез (катамнез), экспериментально-психологическое обследование. Понятие о тестах.
^
В.М.Бехтерев – основоположник отечественной медицинской психологии.
Вклад отечественных ученых в развитие медицинской (клинической) психологии.
Бихевиоризм: понятия, история становления, основные положения, значение для теории и практики клинической психологии.
Экзистенциализм: понятие, история становления, значение для теории и практики клинической психологии.
Основные требования, предъявляемые к экспериментально-психологическим методикам.
Организация и проведение экспериментально-психологического исследования.
Литература
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2кн. – М.: Педагогика, 1982.
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев: Здоровье, 1986.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев: Здоровье, 1989.
Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я. Экспериментально-психологические лаборатории в психиатрических клиниках Советского Союза // Психологическая наука в СССР. – М., 1960. – Т.2.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., Медицина 1984.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во МГУ, 1987.
Поляков Ю.В. Клиническая психология: состояния и проблемы // Вестник Московского ун-та: Серия 14. психология. – 1996. – №2.
Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под. ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов пед.вузов. – М.: Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Тема 1
^
Лекция – 2 часа (очно); 0,5 часов (заочно)
Сознание как особая форма отражения действительности. Возникновение сознания. Роль трудовой деятельности в возникновении сознания. Структура сознания и самосознания. Понятие о бессознательном. З. Фрейд и его учение о бессознательном. Современные теории бессознательного. Возможные нарушения сознания («количественные» – оглушение, сопор, кома – и «качественные» – делирий, онейроид, сумеречное расстройство сознания, аменция) и их значение для оценки состояния личности и его межличностных отношений.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Развитие сознания человека в онто- и филогенезе.
Современные теории о сущности человеческого сознания.
Бессознательное, его виды и проявления.
Современные представления о физиологических основах бессознательного.
Расстройства сознания и их практическое значение для деятельности психолога.
Литература
Адам Д. Восприятие, сознание, память: Размышления биолога: Пер.с англ. / Под ред. Е.Н.Соколова. – М.: Мир, 1983.
Бассин В.Ф. Проблема бессознательного: О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. – М.: Медицина, 1983.
Воскобойникова А.Э. Бессознательное и сознательное в человеке / Ин-т молодежи. – М., 1997.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1997.
Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во МГУ, 1979.
Меграбян А.А. Личность и сознание: В норме и патологии. – М.: Медицина, 1978.
Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Изд-во МГУ, 1989.
Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977.
Тема 2
ЛИЧНОСТЬ
Лекции – 4 часов(очно); 0,5 часов (заочно)
Личность: понятие. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии. Личность и индивидуальность. Психологическая структура личности. Активность и направленность личности. Самосознание личности. Развитие личности.
Типология личностей: гармонические, акцентуированные, психопатические личности. Расстройство личности.
Темперамент: понятие, история представлений о темпераменте, типы темпераментов, типы высшей нервной деятельности и темперамент. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности.
Характер: понятие, структура, природа и проявление, формирование. Патопсихологический анализ нарушений личности: нарушение структуры иерархии мотивов, формирование патологических потребностей и мотивов, нарушение смыслообразования, нарушения саморегуляции и опосредования, нарушение критичности и спонтанности поведения. Значение особенностей темперамента, характера и личности для оценки состояния человека. Методы психодиагностики личности, темперамента и характера, межличностного взаимодействия и межличностных отношений.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Психологическая характеристика типов темпераментов.
Особенности общения и типы темперамента.
Физиологические основы темперамента.
Характер и темперамент.
Механизмы формирования характера человека.
Акцентуации характера: понятие, сущность, классификации.
Расстройства личности в клинической психологии.
Расстройства личности и болезнь.
Опросники как метод исследования личности.
Проективные методы исследования личности.
Литература
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1998.
Бороздина Л.В. Психология характера: Исторический очерк. – М.: Изд-во МГУ, 1997.
Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика // Избран.труды. – М.: Медицина, 1964.
Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. – М.: Наука, 1995.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1987.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986.
Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М.: Изд-во УДН, 1987.
Страхов И.В. Психология характера. – Саратов, 1970.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенез. – М.: Педагогика, 1989.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
Тема 3
^
Лекции – 4 часов(очно); 1 час (заочно)
Семинарские занятия – 2 часа
Понятие об интеллекте. Теории интеллекта. Интеллект и социальная среда. Возрастные особенности интеллекта. Интеллект и личность. Понятие о социальном интеллекте. Понятие о способностях. Общая характеристика способностей. Способности и наследственность. Нарушения интеллекта – врожденные и приобретенные, их классификации, клиническая картина. Классификация и диагностические критерии нарушения интеллекта по МКБ-10: умственная отсталость (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая). Значение нарушений интеллекта для оценки состояния пациента и его взаимоотношений с медицинским персоналом. Методы психодиагностики интеллекта и способностей. Понятие о коэффициенте интеллекта (IQ). Клинико-диагностическое значение изучения интеллекта.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Структура способностей.
Способности и талант.
Критерии развития интеллекта.
Психометрические способы исследования интеллекта.
Интеллект и личность.
Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости (по МКБ-10).
Литература
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев: Здоровье, 1986.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев: Здоровья, 1989.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Издат.центр «Академии», 1996.
Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб.пособие к спецкурсу. – Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1990.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 1988.
Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барс, 1997.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1994.
Тема 4
^
Лекций – 4 часов(очно); 1 час (заочно)
Деятельность: понятие. Потребности и виды потребностей, развитие потребностей у человека. Структура деятельности. Навыки. Умения, учение. Труд. Формирование деятельности. Нарушения умственной работоспособности и их значение в клинической и педагогической практике.
Воля: понятие. Воля как форма активности личности, воля и риск, структура волевого акта. Волевые качества человека и их формирование.
Психомоторика. Анатомо-физиологические основы, уровни организации движений человека. Мимика. Возможные нарушения воли, психомоторики и мимики и их значение для оценки состояния личности. Методы психодиагностики нарушений воли и психомоторики.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Воля и эмоции.
Значение игры для развития волевой сферы у детей.
Методы экспериментального исследования психомоторики.
Особенности недоразвития психомоторики при умственном недоразвитии.
Возрастные особенности мимики человека.
Литература
Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1976.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Х. Мотивация и контроль за действием. – М.: Изд-во МГУ, 1991.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1991.
Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
Лакомкин А.И., Мягков И.Ф. Биологические потребности и мотивации. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980.
Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.
Теплицкая Е.И. Психомоторная активность при нарушении психики. – Киев: Здоровья, 1982.
Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. – М.: Смысл; Институт психологии РАН, 1997.
Щербаков Е.П. Функциональна структура воли. – Омск, 1990.
Тема 5
^
Лекции – 4 часа (очно); 1 час (заочно)
Эмоции (чувства): понятие, физиологические основы, формы переживания чувств, чувства и личность, виды чувств и их формирование. Чувства и потребности. Желания. Влечения. Понятие об эмоционально-волевой сфере личности. Нарушения эмоций и влечений. Методы психодиагностики эмоций и влечений.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Современные теории эмоций.
Эмоции и мотивация.
Психофизиологические методы исследования эмоций.
Эмоции и творчество.
Расстройства эмоций.
Литература
Васильев И.А., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. – М.: Изд-во МГУ, 1980.
Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во МГУ, 1984.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Изд-во МГУ, 1987.
Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М.: Политиздат, 1978.
Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983.
Симонов В.П. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981.
Тема 6
ВНИМАНИЕ
Лекции – 2 часа (очно); 0,5 часов (заочно)
Семинарские занятия – 2 часа
Понятие, виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное), физиологические механизмы, структура. Возможные нарушения внимания, методы диагностики.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Физиологические основы внимания.
Основные свойства внимания.
Методы психофизиологической диагностики внимания.
Клинико-психологическое значение внимания.
Методы экспериментально-психологической диагностики внимания.
Литература
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев: Здоровье, 1986.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев: Наукова думка, 1989.
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995.
Лурия А.Р. Внимание и память: Материалы к курсу лекций по общей психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1975.
Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии и опыт их использования в клинике. – М.: Медицина, 1970.
Страхов В.И. Внимание в структуре личности. – Саратов, 1969.
Тема 7
^
Лекции – 4 часа (очно); 1 час (заочно)
Семинарские занятия – 2 часа
Ощущения: понятие, их роль в жизни и деятельности человека. Ощущения в свете теории отражения. Понятия об анализаторах. Классификация ощущений, адаптация, взаимодействие ощущений, нарушения ощущений. Методы психодиагностики ощущений.
Восприятие: понятие, общие свойства. Понятие об апперцепции. Физиологические основы, классификация и характеристика отдельных видов восприятия. Нарушения восприятия: иллюзии, галлюцинации, нарушения сенсорного синтеза, агнозии, псевдоагнозии, нарушения мотивационного компонента восприятия. Методы психодиагностики восприятия. Представление: понятие, сущность, значение в познавательной деятельности. Эйдетизм.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Значение ощущений в жизни человека.
Адаптация и сенсибилизация органов чувств.
Восприятие и механизмы работы мозга.
Иллюзии: виды, механизмы.
Галлюцинации.
Агнозии: виды, механизмы.
Методы исследования ощущения, восприятий, представлений.
Литература
Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.В. Практическое руководство по психиатрии. – М., 1966.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996.
Немов Р.С. Психология: в 2-х кн. – М.: Просвещение, Владос, 1994.
Тема 8
МЫШЛЕНИЕ
Лекции – 4 часа (очно); 1 час (заочно)
Семинарские занятия – 2 часа
Понятие, чувственное познание и мышление, мышление и речь, социальная природа мышления, логика и психология мышления. Мышление как процесс, мотивация мышления, виды мышления. Индивидуальные особенности мышления (качества ума). Нарушения мышления (психопатологические и патопсихологические аспекты). Методы психодиагностики мышления.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Развитие мышления в филогенезе.
Особенности развития мышления у детей и подростков с отставанием в психическом развитии.
Функции речи.
Бред и его виды.
Возможности и границы использования патопсихологических методов диагностики расстройств мышления.
Основные патопсихологические методы диагностики расстройств мышления.
Литература
Блейхер В.М. Расстройства мышления. – Киев: Здоровья, 1983.
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев: Здоровье, 1986.
Зейгарник Б.В. Патология мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1962.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Изд-во МГУ, 1986.
Соколов А.Н. М.: Просвещение, 1968.
Тихомиров О.К. Психология мышления – М.: Изд-во МГУ, 1984.
Тема 9
ПАМЯТЬ
Лекции – 4 часа (очно); 0,5 часов (заочно)
Семинарские занятия – 2 часа
Понятие, теории памяти (психологические, физиологические и биохимические), виды памяти, запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание. Индивидуальные различия памяти. Нарушения памяти. Методы психодиагностики памяти.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Ассоциативные теории памяти.
Нейронные и биохимические теории памяти.
Профессиональные аспекты типов памяти.
Нарушения памяти.
Пиктограммы как способ исследования опосредованной памяти.
Литература
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев: Здоровье, 1986.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Изд-во МГУ, 1986.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под ред. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещарекова. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЕК, 1996.
Стаховская А.В. Память и ее нарушения // Журн.неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2000. – Т.100, №7. – С. 45-49.
Тема 10
ВООБРАЖЕНИЕ
Лекции – 4 часа (очно); 0,5 часов (заочно)
Понятие воображения. Краткие исторические сведения. Физиологические основы процессов воображения (схематизация, агглютинация, гиперболизация, минитюаризация). Качества воображения. Виды воображения (воссоздающее, творческое, мечта, грезы, сновидения). Воображение и особенности личности. Возрастные особенности воображения. Роль фантазии в игре детей и творчестве взрослых. Нарушения воображения. Методы психодиагностики воображения.
Темы для учебно-исследовательской работы студентов
Воображение и творчество.
Формы нарушений воображений.
Воображение и особенности личности.
Методы изучения воображения.
Воображение в системе психотерапевтических методов.
Литература
Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). – М.: Смоленск: Изд-во Смолен. гуманитар. ун-та, 1997.
Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения: Воображение в норме и патологии. – Новосибирск: Наука, 1975.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М.: Изд-во МГУ, 1989.
Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси: Мецниереба, 1972.
Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. – Л., 1957.
Розетт И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. – Минск: Университетское, 1991.
^
(одна на выбор)
Методы психологической диагностики детей с отклонениями в психическом развитии.
Методы психологической коррекции детей с отклонениями в психическом развитии.
Возможности игротерапии в детском возрасте.
Роль семейной психотерапии при акцентуациях характера у подростков.
Профилактика детских неврозов.
Методы детской психотерапии.
Синдромы нарушений психологического развития, характерные для детей.
Синдромы нарушений психологического развития, характерные для подростков.
Особенности работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом.
Проблемы нормы и патологии психического развития в детском возрасте.
Особенности мышления при шизофрении.
Психологические особенности детей с эписиндромом.
Особенности агрессии у детей и подростков.
^
Предмет изучения клинической психологии. Структура клинической психологии.
Основные направления современной клинической психологии и их характеристика.
Методы исследования в клинической психологии.
Определение сознания. Характеристика основных исторических представлений о сущности сознания.
Формирование сознания человека в онто- и филогенезе.
Характеристика и виды нарушений сознания.
Понятия личности.
Понятие интеллекта. Содержание основных теорий интеллекта.
Роль социальной среды и наследственности в формировании интеллекта.
Клинико-диагностическое значение изучения интеллекта.
Нарушения интеллекта.
Методы исследования интеллекта.
Понятие о воле. История становления научных взглядов о воли.
Этапы волевого процесса.
Утомление. Усталость.
Нарушения воли.
Нарушения психомоторики.
Методы исследования воли.
Методы исследования психомоторики.
Понятие об эмоциях чувствах. Различия эмоций и чувств.
Современные классификации эмоций.
Настроение, страсть, аффект.
Стенические и астенические, высшие и низшие эмоции.
Нарушения эмоций и чувств
Методы исследования эмоций и чувств.
Определение внимания. История развития учения о внимании.
Физиологические механизмы внимания.
Понятие и характеристика направленности, сосредоточенности внимания. Непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.
Устойчивость, объем, распределение и переключаемость внимания.
Формы расстройств внимания.
Характеристика методов исследования внимания.
Ощущения: понятие, механизмы, свойства.
Виды ощущений и их особенности.
Ощущения и эмоции. Синестезии.
Восприятие: понятие, механизмы. Апперцепция.
Восприятие пространства и времени.
Представление: понятие и механизмы. Эйдетизм.
Характеристика гипо- и гиперстезий, анестезий и сенестопатий.
Иллюзии.
Галлюцинации.
Методы исследования ощущений, восприятий, представлений.
Понятие о мышлении. Определение мышления.
Физиологические механизмы мышления.
Анализ. Синтез. Сравнение.
Обобщение. Абстракция. Конкретизация.
Суждение. Умозаключение.
Индуктивное и дедуктивное мышление. Эмоции и мышление.
Виды мышления.
Расстройства мышления.
Клинические методы исследования мышления.
Понятие памяти. Общие представления о памяти.
Ассоциативные теории памяти.
Процессы памяти.
Нарушения памяти.
Клиническая классификация амнестических синдромов.
Методы исследования памяти.
Понятие и общая характеристика воображения.
Виды воображения.
|
