Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология

1. Цели и задачи дисциплины:

• 
  дать будущему специалисту-психологу необходимые фундаментальные знания о закономерностях психического развития и особенностях психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками;
  
• 
  ознакомить с принципами исследования психической регуляции и деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками, с современным состоянием знаний в области специальной психологии.
  

Таблица 1

Таблица 2

1. 
   Основы специальной психологии : Учебное пособие / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2008
   
2. 
   Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005.
   
3. 
   Олигофренопедагогика / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2006.
   
4. 
   Основы социальной работы: Учебник/ под. ред. П.Д. Павленок – М., 2009
   

1. 
   Актуальные проблемы диагностики ЗПР / под. ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989
   
2. 
   Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 2007.
   
3. 
   Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2 – М., 2008.
   
4. 
   Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у детей. – М., 2000.
   
5. 
   Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1991
   
6. 
   Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М.:, 2007
   
7. 
   Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2007
   
8. 
   Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 2003.
   
9. 
   Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – М., 2005
   
10. 
    Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2007
    
11. 
    Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /под. ред. В.В. Воронковой. – М., 1994
    
12. 
    Выготский Л.С. Психология. – М., 2005.
    
13. 
    Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М., 2008.
    
14. 
    Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб., 2006.
    
15. 
    Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л., 1982.
    
16. 
    Зейгарник Б.В. Патология мышления. – М., - 2008.
    
17. 
    Зейгарник Б.В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически больных. - М., - 1965.
    
18. 
    Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М., 2009.
    
19. 
    Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2005
    
20. 
    Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 2006
    
21. 
    Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. – М., 1963.
    
22. 
    Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральным параличом //Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. – М., 1989
    
23. 
    Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 2007.
    
24. 
    Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 2006.
    
25. 
    Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 2008
    
26. 
    Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 2008.
    
27. 
    Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – т. 1 – М., 2007.
    
28. 
    Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., - 1962.
    
29. 
    Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2006
    
30. 
    Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 2008
    
31. 
    Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия/ под.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2008
    
32. 
    Петрова В.Г. особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. – М., 2008.
    
33. 
    Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / сост. А.Д. Виноградова. – М., 1985
    
34. 
    Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 2009.
    
35. 
    Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974
    
36. 
    Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 2007.
    
37. 
    Шипицына Л.М. Старое и новое: социальная защита в России. – СПб 2008
    

1. 
   Дайте определение следующим отраслям науки:
   

• 
  Специальная психология;
  
• 
  Специальная педагогика;
  
• 
  Дефектология.
  

2. 
   Определите отличие среднестатистической и функциональной нормы развития;
   
3. 
   Какие из перечисленных особенностей развития можно считать критериями нормы:
   
   • 
     Развивается в соответствии с требованиями общества;
     
   • 
     Не употребляет психотропных веществ;
     
   • 
     Способен преодолевать отрицательные влияния;
     
   • 
     Уровень развития соответствует уровню большинства ровесников или старших;
     
   • 
     Присутствуют ярко выраженные специальные способности;
     
   • 
     Ярко выражен тип темперамента.
     

4. 
   Дайте определение первичного и вторичного дефекта. Опишите различия данных понятий;
   
5. 
   Умственная отсталость – это…
   
   • 
     Распад личности вследствие длительного психического заболевания;
     
   • 
     Стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения головного мозга;
     
   • 
     Кратковременная задержка психического развития, вследствие нарушений раннего развития.
     

6. 
   Перечислите синдромы олигофрении (ведущие и вторичные);
   
7. 
   Как соотносятся диагнозы «олигофрения» и «умственная отсталость»:
   
   • 
     Никак не связаны;
     
   • 
     Люди страдающие олигофренией, составляют подгруппу умственно отсталых;
     
   • 
     Некоторые олигофрены умственно отсталые.
     

8. 
   Какие из представленных ниже заболеваний могут сопровождаться умственной отсталостью:
   
   • 
     Заикание;
     
   • 
     Ревматическое поражение нервной системы;
     
   • 
     Сифилис головного мозга;
     
   • 
     Астма;
     
   • 
     Астигматизм;
     
   • 
     Эпилепсия;
     
   • 
     Шизофрения;
     
9. 
   Дайте определение задержки психического развития;
   
10. 
    Выделите в приведенном ниже списке четыре варианта задержки психического развития:
    
    • 
      ЗПР соматогенного генеза;
      
    • 
      ЗПР личностного генеза;
      
    • 
      ЗПР психогенного генеза;
      
    • 
      ЗПР двигательного генеза;
      
    • 
      ЗПР конституционального генеза;
      
    • 
      ЗПР Церебрально-органического генеза;
      
    • 
      ЗПР дизартрического генеза.
      
11. 
    Психический инфантилизм – это…
    
12. 
    Выделите в приведенном ниже списке нарушения структурно-семантического оформления высказываний и нарушения фонационного оформления речи:
    
    • 
      Ринолалия;
      
    • 
      Дислалия;
      
    • 
      Алалия;
      
    • 
      Брадилалия;
      
    • 
      Заикание;
      
    • 
      Тахилалия;
      
    • 
      Афазия;
      
    • 
      Дисфония;
      
    • 
      Дизартрия.
      
13. 
    Определите основное различие диагнозов «глухота» и «тугоухость»;
    
14. 
    Определите основное различие диагнозов «слепой» и «слабовидящий»;
    
15. 
    Какие из перечисленных терминов не являются синонимами с остальными:
    
    • 
      Сочетанные нарушения;
      
    • 
      Комбинаторные нарушения;
      
    • 
      Комплексный дефект;
      
    • 
      Сложные нарушения;
      
    • 
      Сложный дефект;
      
    • 
      Множественные отклонения;
      
    • 
      Комбинированные нарушения;
      
    • 
      Сложные аномалии развития;
      
    • 
      Массированные нарушения;
      
    • 
      Сложная структура нарушения;
      
16. 
    Перечислите нарушения психики при детском церебральном параличе;
    
17. 
    Дайте определение детского церебрального паралича;
    
18. 
    Что такое акцентуация характера?
    
19. 
    Как проявляются акцентуации характера у взрослых людей?
    
20. 
    Полное отсутствие движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга – это…
    
    • 
      Центральный парез;
      
    • 
      Кинестезия;
      
    • 
      Центральный паралич;
      
21. 
    Атаксия – это…
    
    • 
      Дрожание пальцев рук и языка;
      
    • 
      Нарушение равновесия и координации движений;
      
    • 
      Непроизвольные содружественные движения, сопровождающие движения активные.
      

• 
  Какое нарушение развития можно предположить?
  
• 
  В каком типе дошкольного учреждения нужно находиться девочке?
  

• 
  Какой тип нарушения присутствует в данном случае?
  
• 
  К какому специалисту необходимо направить ребенка?
  
• 
  Возможно ли обучение в обычной школе?
  

1. 
   Предмет и методы специальной психологии;
   
2. 
   Межпредметные связи специальной психологии. Специальная психология и дефектология. Специальная психология и специальная педагогика;
   
3. 
   Проблема нормы развития. Развитие психики аномальных детей;
   
4. 
   Дефекты развития. Учение Л.С. Выготского о компенсации;
   
5. 
   Понятие умственной отсталости. Ее формы и причины;
   
6. 
   Особенности психического развития лиц, страдающих текущими заболеваниями ЦНС;
   
7. 
   Характеристика изменений психики при деменции;
   
8. 
   Характеристика познавательной деятельности олигофренов;
   
9. 
   Особенности развития эмоционально-волевой сферы олигофренов;
   
10. 
    Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей;
    
11. 
    Понятие задержки психического развития (ЗПР). Классификация ЗПР;
    
12. 
    Особенности психики детей с ЗПР;
    
13. 
    Дифференциальная диагностика ЗПР и олигофрении;
    
14. 
    Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК): ее цели и структура;
    
15. 
    Особенности психического и речевого развития детей с нарушениями слуха;
    
16. 
    Особенности психического развития детей с нарушениями зрения;
    
17. 
    Понятие о сложном комплексном нарушении развития;
    
18. 
    Особенности психического развития лиц со сложным комплексным дефектом. Понятие сенсорной компенсации;
    
19. 
    Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии;
    
20. 
    Виды речи и основные причины ее нарушения;
    
21. 
    Развитие речи в онтогенезе;
    
22. 
    Характеристика основных видов речевых нарушений;
    
23. 
    Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения;
    
24. 
    Характеристика нарушений двигательных функций у детей с детским церебральным параличом;
    
25. 
    Нарушения психики при Детском церебральном параличе;
    
26. 
    Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП;
    
27. 
    Девиантное поведение, его причины и проявления;
    
28. 
    Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте;
    
29. 
    Психокоррекционная и профилактическая работа с девиантными подростками;
    
30. 
    Акцентуации характера. Развитие и трансформация акцентуаций харакетра.
    

1. 
   Система явлений, изучаемых в специальной психологии.
   
2. 
   Направления практического применения результатов исследования специальной психологии.
   
3. 
   Методы исследований в специальной психологии. Методы дифференциальной диагностики.
   
4. 
   Особенности развития психики людей с сенсорной депривацией;
   
5. 
   Методы компенсации при сенсорной депривации;
   
6. 
   Методы психологической коррекции при сенсорной депривации;
   
7. 
   Формы умственной отсталости;
   
8. 
   Причины формирования умственной отсталости;
   
9. 
   Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер детей-олигофренов;
   
10. 
    Предмет и методы логопедии;
    
11. 
    Классификация нарушений речи;
    
12. 
    Коррекционная работа педагога-психолога с детьми с ОНР;
    
13. 
    Причины формирования ЗПР;
    
14. 
    Особенности умственного развития при ЗПР;
    
15. 
    Роль психолога в коррекционной работе с детьми ЗПР;
    
16. 
    Принципы отечественной системы специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом;
    
17. 
    Речевые нарушения при ДЦП и их коррекция;
    
18. 
    Нарушения двигательной функции у детей с ДЦП;
    
19. 
    Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии;
    
20. 
    Примеры успешного развития людей, с сочетанными нарушениями.