Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология icon

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология





Скачать 369.41 Kb.
НазваниеУчебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология
Дата04.03.2013
Размер369.41 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования Московской области

«Международный университет природы, общества и человека «Дубна»


Филиал «Угреша»


Кафедра психологии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


Для специальности 030301 Психология


Дзержинский, 2011 г.

УМК разработан Соловьевой Ольгой Васильевной, к. псих. Н., доц.

(ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество разработчиков)


Протокол заседания кафедры психологии

(название кафедры)

№ _____ от «____» ________________ 200__ г.


Заведующий кафедрой _______________ /_________________________ /

(подпись) (фамилия, имя, отчество)


СОГЛАСОВАНО


Протокол заседания выпускающей1 кафедры психологии

(название кафедры_

№ _____ от «____» ________________ 200__ г.


Заведующий выпускающей кафедрой _____________ /_________________ /

(подпись) (фамилия, имя, отчество)


Заведующий выпускающей кафедры

Университета «Дубна» _________________/ _доц. Сахарова Н.А._ /

(подпись) (фамилия, имя, отчество)


Директор филиала ___________/Б.М. Балоян/

(подпись)

«____» ________________ 200__ г.


Проректор по учебной работе ___________________/к.х.н., доцент С.В. Моржухина/


)


^ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области

«Международный университет природы, общества и человека «Дубна»

^ Филиал «Угреша»

Кафедра « »


УТВЕРЖДАЮ


Проректор по учебной работе

__________________ С.В. Моржухина


«_____»___________2010 г.


П Р О Г Р А М М А Д И С Ц И П Л И Н Ы


« Специальная психология»

(наименование дисциплины)


по направлению 030301 Психология


Форма обучения: очная, заочная


Уровень подготовки: специалист

Курс (семестр): _ 3 (6)


г. Дзержинский , 2011 г.


Автор программы:

к.п.н., доцент кафедры «_Психологии_» Соловьева Ольга Васильевна_________________

(ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество разработчика, подпись)


Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным планом по специальности

030300 Психология

Программа рассмотрена на заседании кафедры «_Психологии_____________________»

(название кафедры)

Протокол заседания № _____ от «____» ________________ 2010 г.


Заведующий кафедрой ________________ / __________________________ /


СОГЛАСОВАНО


Заведующий выпускающей кафедрой _______________ / ______________________ /


Заведующий выпускающей кафедры

Университета «Дубна» _________________/ доц. Сахарова Н.А,___________ /

(подпись) (фамилия, имя, отчество)


Рецензент: _____________________________________________________________

(ученая степень, ученое звание, Ф.И.О., место работы, должность)


Директор филиала ____________________ /д.т.н., профессор Б.М. Балоян /

(подпись) (ученое звание, степень) (Ф.И.О)

«____» _________ 20__ г.


Зав. библиотекой ___________________ /Зиберева О.А. /


^ Выписка из ГОС ВПО

(для программ, составленных по дисциплинам федерального компонента ГОС ВПО).

№ Гос. регистрации


Индекс
^

Наименование дисциплин и их основные разделы


Всего часов

ОПД.Ф.17

Специальная психология


60




Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения; прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.







Дисциплина «Специальная психология» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин ОПД.Ф.17. В курсе дается анализ современных теоретических воззрений на особенности психической регуляции людей с различными физическими и психическими дефектами. Описывается структура психических дефектов, особенности функционирования познавательной сферы, особенности качеств личности. Особое внимание уделено описанию принципов коррекционной и профилактической работы психолога с людьми с физическими и психическими недостатками. Данная дисциплина относится к блоку общепрофессиональных дисциплин, федеральный компонент.

^

1. Цели и задачи дисциплины:


Цели: обеспечить фундаментальную подготовку высокоспециализированных специалистов, обладающих глубокими и разносторонними знаниями о закономерностях психического развития и особенностях психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками; ознакомить с современными методами психологического исследования и прикладными направлениями в области специальной психологии; предоставить необходимые знания для научно-исследовательской и научно-педагогической работы.


Задачи:

  • дать будущему специалисту-психологу необходимые фундаментальные знания о закономерностях психического развития и особенностях психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками;

  • ознакомить с принципами исследования психической регуляции и деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками, с современным состоянием знаний в области специальной психологии.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины: в результате изучения курса студенты должны знать виды и параметры психического дизонтогенеза, прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители, методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб. Студенты должны уметь диагностировать нарушения психического развития и формировать программы развития и коррекции.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

(для очной формы обучения)

Таблица 1


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

6









^ Общая трудоемкость дисциплины

60

60











^ Аудиторные занятия

34

34










Лекции

17

17










Практические занятия (ПЗ)
















Семинары (С)

17

17










Лабораторные работы (ЛР)

















^ Самостоятельная работа


26


26










Подготовка к зачету

5

5










Контрольная работа

10

10










Подготовка к семинарам

11

11











^ Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Зачет














^ 3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

(для заочной формы обучения)


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

5

^ Общая трудоемкость дисциплины

60




Аудиторные занятия







Лекции

8




Практические занятия (ПЗ)







Семинары (С)







^ Самостоятельная работа

52




Чтение дополнительной литературы

40




Подготовка к лекциям

5




Контрольная работа

7




Вид итогового контроля (зачет, экзамен)




зачет



^ 4. Разделы (темы) дисциплины и виды занятий

(для очной формы обучения)

Таблица 2


№ раздела

Содержание учебного материала

(дидактические единицы),

обобщенные требования к знаниям и умениям

Лекции

ПЗ (С)

ЛР

СРС

Раздел 1.

Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.

Тема лекции: предмет, задачи и методы специальной психологии. Ее место в системе психологических наук.


2

2







Раздел 2.

Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер, прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения


Тема лекции: особенности психического развития людей с сенсорными нарушениями.


2







2

Раздел 3.

Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб;


Тема лекции: особенности психического развития людей с нарушениями интеллекта как предмет олигофренопсихологии


4

4




4

Раздел 4.

^ Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения

Тема лекции: логопедия и логопсихология как направление исследований в специальной психологии.


2

2




2

Раздел 5.

Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб;


Тема лекции: психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР).


2

2




2

Раздел 6.

^ Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб;

Тема лекции: особенности психического развития лиц, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.


2

2




2

Раздел 7.

^ Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.


Тема лекции: сложные нарушения развития.


1

2




2

Раздел 8.

^ Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении;


Тема лекции: девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции.

Тема лекции: акцентуации характера как предмет исследований в специальной психологии.





1


1



2







Итого:




17

17




14



^ 4. 1 Разделы (темы) дисциплины и виды занятий

(для заочной формы обучения


№ раздела

Содержание учебного материала

(дидактические единицы),

обобщенные требования к знаниям и умениям

Лекции

ПЗ (С)

ЛР

СРС

Раздел 1.

Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому.

Тема лекции: предмет, задачи и методы специальной психологии. Ее место в системе психологических наук.


1







6

Раздел 2.

Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер, прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения


Тема лекции: особенности психического развития людей с сенсорными нарушениями.


1







8

Раздел 3.

Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб;


Тема лекции: особенности психического развития людей с нарушениями интеллекта как предмет олигофренопсихологии


1







12

Раздел 4.

^ Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения

Тема лекции: логопедия и логопсихология как направление исследований в специальной психологии.


1







10

Раздел 5.

Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб;


Тема лекции: психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР).


1







8

Раздел 6.

^ Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб;

Тема лекции: особенности психического развития лиц, с 1нарушениями опорно-двигательного аппарата.


1










Раздел 7.

^ Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.


Тема лекции: сложные нарушения развития.


1







4

Раздел 8.

^ Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении;


Тема лекции: девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции.

Тема лекции: акцентуации характера как предмет исследований в специальной психологии.



1







4

Итого:


















^ 5. Содержание лекционного курса

Таблица 3

№ п/п

Содержание лекции

Тема 1.

^ Предмет, задачи и методы специальной психологии. Ее место в системе психологических наук.

История становления специальной психологии и специальной педагогики, соотношение наук. Понятие среднестатистической и функциональной нормы развития. Условия нормального психического развития ребенка. Аномальное развитие. «Первичные» и «вторичные» дефекты развития. Учение Л.С. Выготского о компенсации. Факторы риска недостаточности психофизического развития. Содержание основных параметров дизонтогенеза. Классификация видов психического дизонтогенеза. Общие закономерности отклоняющегося развития. Диагностика в специальной психологии.

^ Основные категории и понятия: специальная психология, специальная педагогика, дизонтогенез, функциональная норма развития, «первичные» и «вторичные» дефекты развития, тифлопсихология, сурдопсихология, олигофренопсихология, патопсихология, клиническая психология.


Тема 2.

^ Особенности психического развития людей с сенсорными нарушениями.

Диагностика нарушений слуха и зрения. Роль компенсаторной перестройки, восприятия в развитии высших форма познавательной деятельности при слепоте и остаточного зрения у слабовидящих. Полисенсорная система обучения слабослышащих детей, билингвистический подход и коммуникационная система обучения глухих. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения. Профилактика нарушений слуха и зрения.

^ Основные категории и понятия: сенсорная депривация, тифлопсихология, сурдопсихология, частичная сенсорная депривация, сенсорная компенсация.


Тема 3.

^ Особенности психического развития людей с нарушениями интеллекта как предмет олигофренопсихологии

Сущность умственной отсталости. Причины умственной отсталости. Класификация умственной отсталости. Влияние внешних факторов на развитие умственной отсталости. Категории лиц, страдающих умственной отсталостью. Категории лиц, развивающихся на дефектной основе: олигофрены и лица, страдающие деменцией. Характеристика нарушений познавательной деятельности при дебильности, имбецильности и идиотии. Особенности развития прознавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер детей-олигофренов. Особенности воспитания и обучения детей с умственной отсталостью. Рекомендации педагогам по осуществлению интеграционного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы.

^ Основные категории и понятия: умственная отсталость, олигофрения, деменция, ревматическое поражение нервной системы , нейросифилис, эпилепсия, шизофрения, органическое поражение, уровни умственной отсталости, дебильность, имбецильность, идиотия.


Тема 4.

^ Логопедия и логопсихология как направление исследований в специальной психологии.

Предмет, задачи и методы логопедии. Строение речевого аппарата. Виды речи. Развитие речевой деятельности а онтогенезе. Виды нарушений речи. Дислексия, дисграфия. Нарушения структурно-семантического оформления высказываний: алалия и афазия. Нарушения фонационного оформления речи: дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия. Предмет, задачи и методы логопсихологии. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в ПМПК. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения. Элементы психотерапии в работе логопеда.

^ Основные категории и понятия: структурно-семантическое оформление высказываний, фонационное оформление речи, дислексия, дисграфия, алалия, афазия, дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия.


Тема 5.

^ Психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР).

История развития представлений о ЗПР. Понятие и классификация ЗПР. Формы и варианты ЗПР. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с временной задержкой психического развития по К.С. Лебединской. Особенности функционирования психики детей с ЗПР. Особенности развития мышления детей с ЗПР. Формирование речи и своеобразие словообразования детей ЗПР. Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний. Психолого-педагогические принципы диагностики и коррекции задержки психического развития. Комплексный медико-психолого-педагогический подход к диагностике и коррекции ЗПР.

Особенности работы психолога с детьми ЗПР.

^ Основные категории и понятия: Задержка психического развития, познавательный процесс, умственная работоспособность, органический генез, соматический генез, церебральный генез, интеллектуальное усилие, установка на решение.


Тема 6.

^ Особенности психического развития лиц, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Этиология и патогенез детского церебрального паралича. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП. Нарушения психики. Речевые нарушения. Основные принципы и цели коррекционной работы при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

^ Основные категории и понятия: детский церебральный паралич, спастический паралич, ригидность, гипотония, дистония, гиперкинез, тремор, кинестезия, синкинезия, гемипарез,


Тема 7.

^ Сложные нарушения развития.

Понятие о сложном нарушении развития. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

^ Основные категории и понятия: комплексное нарушение, сложное нарушение, сочетанные нарушения, осложненный дефект.


Тема 8.

^ Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции.

Девиантное поведение и его причины. Проявления девиантного поведения. Аддиктивное поведение подростков. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте. Основные принципы работы и методы воспитания девиантного ребенка.


Тема 9.

^ Акцентуации характера как предмет исследований в специальной психологии.

Характер и черты личности. Акцентуации характера как крайний вариант нормы. Типы акцентуаций характера подростков по А.Е. Личко. Развитие и трансформации акцентуаций характера.

Основные категории и понятия: акцентуация, типология характера, скрытая акцентуация.



^ 6. Тематика практических занятий (семинаров)

Таблица 4а

№ п/п

№ раздела (темы)

Виды и содержание практической работы

ПЗ № 1.

1

Вопросы для обсуждения:

  1. Взаимосвязи специальной психологии и специальной педагогики, специальной психологии и дефектологии;

  2. Характеристика основных направлений специальной психологии;

  3. Методы исследования специальной психологии.




ПЗ № 2.


3

Коллоквиум:

    1. Сущность и формы умственной отсталости;

    2. Причины формирования умственной отсталостью;

    3. Сущность нарушений и особенности психического развития при олигофрении;

    4. Сущность нарушений и особенности психического развития при деменции;

    5. Сущность нарушений и особенности психического развития лиц. Страдающих текущими заболеваниями ЦНС.




ПЗ № 3.

4

Вопросы для обсуждения:

  1. Причины нарушений речи;

  2. Классификация нарушений речи;

  3. Сущность нарушений структурно-семантического оформления высказываний;

  4. Нарушения фонационного оформления речи.




ПЗ № 4.

5

Вопросы для обсуждения:

  1. Современные подходы к пониманию задержки психического развития;

  2. Формы и варианты ЗПР;

  3. Особенности развития познавательной сферы при ЗПР;

  4. Отличия ЗПР от умственной отсталости.




ПЗ № 5.

6

Вопросы для обсуждения:

      1. Основные причины ДЦП;

      2. Чем объясняется полиэтиологичность ДЦП?

      3. Характеристика нарушений двигательных функций в детей с ДЦП;

      4. Нарушения психического развития у детей с ДЦП?

      5. Цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.




ПЗ № 6.

7

Вопросы для обсуждения:

          1. Понятие о сложном нарушении развития;

          2. Характеристика основных групп детей с сочетанными нарушениями;

          3. Основные задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложной структурой нарушения;

          4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.




ПЗ № 7.

8

Контрольная работа:

              1. Дайте определение аддиктивному поведению;

              2. Причины стремления подростка изменить свое состояние искусственным путем;

              3. Принципы воспитания девиантных детей.




ПЗ № 8.

9

Контрольная работа:

    1. Классификации типов акцентуаций по Личко и К. Леонгарду;

    2. Группы динамических изменений в развитии акцентуаций;





^ 8. Виды самостоятельной работы студентов

Таблица 5

№ п/п

Вид работы, литературные источники

Тема 2




  • Подготовка реферата по одной из тем:

  1. Особенности развития психики людей с сенсорной депривацией;

  2. Методы компенсации при сенсорной депривации;

  3. Методы психологической коррекции при сенсорной депривации.




    • Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2007

    • Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 2008

    • Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия/ под.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2008




Тема 3


  • Подготовка к семинарскому занятию по вопросам:

  1. Сущность и формы умственной отсталости;

  2. Причины формирования умственной отсталостью;

  3. Сущность нарушений и особенности психического развития при олигофрении;

  4. Сущность нарушений и особенности психического развития при деменции;

  5. Сущность нарушений и особенности психического развития лиц. Страдающих текущими заболеваниями ЦНС.

    • Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005. с. 81 - 124

    • Олигофренопедагогика / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2006. с. 32 - 104




  • Подготовка реферата по одной из тем:

  1. Формы умственной отсталости;

  2. Причины формирования умственной отсталости;

  3. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер детей-олигофренов.




    • Зейгарник Б.В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически больных. - М., - 1965.




    • Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2005

    • Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 2006

    • Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. – М., 1963.




Тема 4


  • Подготовка к семинарскому занятию по вопросам:

  1. Причины нарушений речи;

  2. Классификация нарушений речи;

  3. Сущность нарушений структурно-семантического оформления высказываний;

  4. Нарушения фонационного оформления речи.




    • Основы специальной психологии : Учебное пособие / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2008 с. 141 - 176

    • Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М.:, 2007

    • Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2007




  • Подготовка реферата по одной из тем:

  1. Предмет и методы логопедии;

  2. Классификация нарушений речи;

  3. Коррекционная работа педагога-психолога с детьми с ОНР;




    • Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М.:, 2007

    • Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2007




Тема 5


  • Подготовка к семинарскому занятию по вопросам:

  1. Современные подходы к пониманию задержки психического развития;

  2. Формы и варианты ЗПР;

  3. Особенности развития познавательной сферы при ЗПР;

  4. Отличия ЗПР от умственной отсталости.




  • Основы специальной психологии : Учебное пособие / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2008 с. 88 - 156

  • Актуальные проблемы диагностики ЗПР / под. ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989

  • Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия/ под.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2008 с. 76 - 89




  • Решение диагностических задач.




Тема 6


  • Подготовка к семинарскому занятию по вопросам:

  1. Основные причины ДЦП;

  2. Чем объясняется полиэтиологичность ДЦП?

  3. Характеристика нарушений двигательных функций в детей с ДЦП;

  4. Нарушения психического развития у детей с ДЦП?

  5. Цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.




  • Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005. с. 216 - 258

  • Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1991 с. 12 - 69




  • Подготовка реферата по одной из тем:

  1. Принципы отечественной системы специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом;

  2. Речевые нарушения при ДЦП и их коррекция;

  3. Нарушения двигательной функции у детей с ДЦП;




    • Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1991

    • Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральным параличом //Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. – М., 1989

    • Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2006




Тема 7


  • Подготовка к семинарскому занятию по вопросам:

  1. Понятие о сложном нарушении развития;

  2. Характеристика основных групп детей с сочетанными нарушениями;

  3. Основные задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложной структурой нарушения;

  4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

    • Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005. с. 183 - 215




  • Подготовка реферата по одной из тем:

    1. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии;

    2. Примеры успешного развития людей, с сочетанными нарушениями.




      • Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 2008

      • Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия/ под.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2008






^ 9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


Основная литература


  1. Основы специальной психологии : Учебное пособие / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2008

  2. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005.

  3. Олигофренопедагогика / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2006.

  4. Основы социальной работы: Учебник/ под. ред. П.Д. Павленок – М., 2009



Дополнительная литература


  1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / под. ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1989

  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 2007.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2 – М., 2008.

  4. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у детей. – М., 2000.

  5. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1991

  6. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М.:, 2007

  7. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2007

  8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 2003.

  9. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – М., 2005

  10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2007

  11. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /под. ред. В.В. Воронковой. – М., 1994

  12. Выготский Л.С. Психология. – М., 2005.

  13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М., 2008.

  14. Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб., 2006.

  15. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л., 1982.

  16. Зейгарник Б.В. Патология мышления. – М., - 2008.

  17. Зейгарник Б.В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически больных. - М., - 1965.

  18. Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М., 2009.

  19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2005

  20. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 2006

  21. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. – М., 1963.

  22. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральным параличом //Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. – М., 1989

  23. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 2007.

  24. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 2006.

  25. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 2008

  26. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 2008.

  27. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – т. 1 – М., 2007.

  28. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., - 1962.

  29. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2006

  30. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 2008

  31. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия/ под.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2008

  32. Петрова В.Г. особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. – М., 2008.

  33. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / сост. А.Д. Виноградова. – М., 1985

  34. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 2009.

  35. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974

  36. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 2007.

  37. Шипицына Л.М. Старое и новое: социальная защита в России. – СПб 2008



^ 11. Формы контроля и оценочные средства для текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации по итогам освоения дисциплины.


Текущий контроль

Выступления на семинаре


^ Промежуточный контроль

Тестовые задания, диагностические задачи


Итоговый контроль

Зачет в конце 6 семестра обучения.


Методика формирования результирующей оценки. Результирующая оценка, позволяющая студенту успешно сдать зачет определяется по совокупности следующих параметров: наличие всех рефератов, успешное решение хотя бы одной из двух предложенных диагностических задач, участие в коллоквиуме, правильное решение не менее 70% тестовых заданий, регулярное активное участие в семинарах, полный ответ на вопрос на зачете.


Тестовые задания

  1. Дайте определение следующим отраслям науки:

  • Специальная психология;

  • Специальная педагогика;

  • Дефектология.




  1. Определите отличие среднестатистической и функциональной нормы развития;

  2. Какие из перечисленных особенностей развития можно считать критериями нормы:

    • Развивается в соответствии с требованиями общества;

    • Не употребляет психотропных веществ;

    • Способен преодолевать отрицательные влияния;

    • Уровень развития соответствует уровню большинства ровесников или старших;

    • Присутствуют ярко выраженные специальные способности;

    • Ярко выражен тип темперамента.




  1. Дайте определение первичного и вторичного дефекта. Опишите различия данных понятий;

  2. Умственная отсталость – это…

    • Распад личности вследствие длительного психического заболевания;

    • Стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения головного мозга;

    • Кратковременная задержка психического развития, вследствие нарушений раннего развития.




  1. Перечислите синдромы олигофрении (ведущие и вторичные);

  2. Как соотносятся диагнозы «олигофрения» и «умственная отсталость»:

    • Никак не связаны;

    • Люди страдающие олигофренией, составляют подгруппу умственно отсталых;

    • Некоторые олигофрены умственно отсталые.




  1. Какие из представленных ниже заболеваний могут сопровождаться умственной отсталостью:

    • Заикание;

    • Ревматическое поражение нервной системы;

    • Сифилис головного мозга;

    • Астма;

    • Астигматизм;

    • Эпилепсия;

    • Шизофрения;

  2. Дайте определение задержки психического развития;

  3. Выделите в приведенном ниже списке четыре варианта задержки психического развития:

    • ЗПР соматогенного генеза;

    • ЗПР личностного генеза;

    • ЗПР психогенного генеза;

    • ЗПР двигательного генеза;

    • ЗПР конституционального генеза;

    • ЗПР Церебрально-органического генеза;

    • ЗПР дизартрического генеза.

  4. Психический инфантилизм – это…

  5. Выделите в приведенном ниже списке нарушения структурно-семантического оформления высказываний и нарушения фонационного оформления речи:

    • Ринолалия;

    • Дислалия;

    • Алалия;

    • Брадилалия;

    • Заикание;

    • Тахилалия;

    • Афазия;

    • Дисфония;

    • Дизартрия.

  6. Определите основное различие диагнозов «глухота» и «тугоухость»;

  7. Определите основное различие диагнозов «слепой» и «слабовидящий»;

  8. Какие из перечисленных терминов не являются синонимами с остальными:

    • Сочетанные нарушения;

    • Комбинаторные нарушения;

    • Комплексный дефект;

    • Сложные нарушения;

    • Сложный дефект;

    • Множественные отклонения;

    • Комбинированные нарушения;

    • Сложные аномалии развития;

    • Массированные нарушения;

    • Сложная структура нарушения;

  9. Перечислите нарушения психики при детском церебральном параличе;

  10. Дайте определение детского церебрального паралича;

  11. Что такое акцентуация характера?

  12. Как проявляются акцентуации характера у взрослых людей?

  13. Полное отсутствие движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга – это…

    • Центральный парез;

    • Кинестезия;

    • Центральный паралич;

  14. Атаксия – это…

    • Дрожание пальцев рук и языка;

    • Нарушение равновесия и координации движений;

    • Непроизвольные содружественные движения, сопровождающие движения активные.

Диагностические задачи.

Задача 1

Наташа, три года. Обследуется в условиях психиатрического стационара с целью установления места дальнейшего пребывания. Из истории болезни известно, что мать оставила ребенка в роддоме, отец неизвестен. В течение первого года жизни девочка страдала рахитом, отставала в росте и весе. Перенесла корь, ветряную оспу, два раза пневмонию. При терапевтическом обследовании обнаружены отставание в росте и весе, дисбактериоз, хронический тонзиллит. В настоящее время девочка должна быть переведена из дома ребенка в дошкольный детский дом. Она ходит, самостоятельно ест, использует фразы из 2-3 слов. При патопсихологическом обследовании Наташа доступна контакту, выполняет простые инструкции, по просьбе может взять и положить различные игрушки. Знает название частей тела, может их показать. Речь развита слабо, но при оказании помощи может повторить фразу из 4-5 слов. Составление рассказа по картинкам недоступно, пересказ текста тоже. Рисунок на уровне каракулей. Эмоциональные реакции живые, адекватные, зависят от поощрения. Выражена истощаемость, неустойчивость внимания. При проведении обучающего эксперимента возможно усвоение и перенесение способов действия.

Вопросы:

  • Какое нарушение развития можно предположить?

  • В каком типе дошкольного учреждения нужно находиться девочке?


Задача 2

Костя, семь лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в развитии: голову держал в 4 месяца, сидеть научился в 9 месяцев, ходить в 1 год и 5 месяцев. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь к 4 годам. В детском саду программу не усваивал, к настоящему моменту знает отдельные буквы и цифры от 0 до 10.

При патопсихологическом обследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Объем внимания недостаточен, работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный. Доступны простые обобщения, более сложные – невозможны. Запас знаний недостаточен. Не знает имени и профессий родителей, своего домашнего адреса.

Рисунок человека на уровне головонога, счет недоступен. Реакции на помощь и поощрение отсутствуют. Критичность к достижениям не развита, самооценка не сформирована.

Вопросы:

  • Какой тип нарушения присутствует в данном случае?

  • К какому специалисту необходимо направить ребенка?

  • Возможно ли обучение в обычной школе?


Перечень вопросов, выносимых на зачет

  1. Предмет и методы специальной психологии;

  2. Межпредметные связи специальной психологии. Специальная психология и дефектология. Специальная психология и специальная педагогика;

  3. Проблема нормы развития. Развитие психики аномальных детей;

  4. Дефекты развития. Учение Л.С. Выготского о компенсации;

  5. Понятие умственной отсталости. Ее формы и причины;

  6. Особенности психического развития лиц, страдающих текущими заболеваниями ЦНС;

  7. Характеристика изменений психики при деменции;

  8. Характеристика познавательной деятельности олигофренов;

  9. Особенности развития эмоционально-волевой сферы олигофренов;

  10. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей;

  11. Понятие задержки психического развития (ЗПР). Классификация ЗПР;

  12. Особенности психики детей с ЗПР;

  13. Дифференциальная диагностика ЗПР и олигофрении;

  14. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК): ее цели и структура;

  15. Особенности психического и речевого развития детей с нарушениями слуха;

  16. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения;

  17. Понятие о сложном комплексном нарушении развития;

  18. Особенности психического развития лиц со сложным комплексным дефектом. Понятие сенсорной компенсации;

  19. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии;

  20. Виды речи и основные причины ее нарушения;

  21. Развитие речи в онтогенезе;

  22. Характеристика основных видов речевых нарушений;

  23. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения;

  24. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с детским церебральным параличом;

  25. Нарушения психики при Детском церебральном параличе;

  26. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП;

  27. Девиантное поведение, его причины и проявления;

  28. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте;

  29. Психокоррекционная и профилактическая работа с девиантными подростками;

  30. Акцентуации характера. Развитие и трансформация акцентуаций харакетра.



Тематика рефератов.

  1. Система явлений, изучаемых в специальной психологии.

  2. Направления практического применения результатов исследования специальной психологии.

  3. Методы исследований в специальной психологии. Методы дифференциальной диагностики.

  4. Особенности развития психики людей с сенсорной депривацией;

  5. Методы компенсации при сенсорной депривации;

  6. Методы психологической коррекции при сенсорной депривации;

  7. Формы умственной отсталости;

  8. Причины формирования умственной отсталости;

  9. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сфер детей-олигофренов;

  10. Предмет и методы логопедии;

  11. Классификация нарушений речи;

  12. Коррекционная работа педагога-психолога с детьми с ОНР;

  13. Причины формирования ЗПР;

  14. Особенности умственного развития при ЗПР;

  15. Роль психолога в коррекционной работе с детьми ЗПР;

  16. Принципы отечественной системы специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом;

  17. Речевые нарушения при ДЦП и их коррекция;

  18. Нарушения двигательной функции у детей с ДЦП;

  19. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии;

  20. Примеры успешного развития людей, с сочетанными нарушениями.



^ Методические рекомендации преподавателю:

Рекомендуются активные формы обучения, такие как дискуссии, совместные обсуждения. На практических занятиях рекомендовано изучение и обсуждение методик психологической диагностики людей с особенностями протекания психического развития. Рекомендовано использование презентаций и видеоматериалов.

Методические рекомендации студентам:

При освоении материала курса, подготовки к семинарским занятиям, написании контрольных и курсовой работ приветствуется использование ресурсов Интернета, посещение библиотеки вуза, библиотек Москвы и изучение других специализированных источников.


Раздаточный материал – диагностические задачи.


1 если УМК разрабатывается обучающей кафедрой


Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс дисциплины «психогенетика» Для специальности 030301 Психология

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению 030300. 62 «психология»

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Для специальностей

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс дисциплины нарушения психического развития ребенка специальность 030301.

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс дисциплины «основы логопедии» Специальность 050716 Специальная психология

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания
О. М. Чикова. Психология акцентуированных личностей: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная...
Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины дифференциальная психология 031000 Педагогика и психология,
Учебно-методичекий комплекс учебной дисциплины «Дифференциальная психология», 031000 «Педагогика...
Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Юридическая психология» для специальности 030501 Юриспруденция

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconРабочая программа дисциплины клиническая психология опд. Ф. 17 для специальности 030301. 65 «Психология»

Учебно-методический комплекс дисциплины «специальная психология» Для специальности 030301 Психология iconУчебно-методический комплекс неврозология специальность 030301 Психология Автор учебного методического

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина


База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2019
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Документы