Рабочая программа дисциплины (модуля) нарушение письма и чтения

• 
  Осуществление профессиональной деятельности.
  
• 
  Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
  

При прохождении дисциплины «Нарушения письма и чтения» рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.

1. 
   Психология овладения навыком письма у детей в онтогенезе
   
2. 
   Психофизиологическая структура процесса письма.
   
3. 
   Психология усвоения навыка письма в норме.
   
4. 
   Психологическая структура письма.
   
5. 
   Уровни усвоения письма.
   
6. 
   Психология усвоения чтения у детей в онтогенезе.
   
7. 
   Особенности аналитико-синтетического чтения.
   
8. 
   Психология усвоения навыка чтения в норме. Стратегия антиципирующего чтения.
   
9. 
   Уровни усвоения чтения.
   

1. 
   Посещение занятий по русскому языку в общеобразовательной школе. Рассмотреть и сопоставить уровни усвоения навыков письма и чтения у детей в норме и при дисграфии (дислексии).
   
2. 
   Посещение логопедического пункта школы, изучение медико-педагогической документации, изучение клинических диагнозов и логопедических заключений.
   

1. 
   Работа с литературой.
   
2. 
   Написание рукописных конспектов (названия конспектов в практических заданиях для студентов Тема 1)
   

1. 
   Классификации дисграфии и виды дисграфии.
   
2. 
   Виды дисграфических ошибок.
   
3. 
   Механизмы нарушений письма и чтения
   
4. 
   Механизмы нарушений при дисграфии.
   
5. 
   Патогенез дислексии.
   

1. 
   Подготовьте доклад для родителей и учителей на тему «Нарушения письма и чтения».
   
2. 
   Составление таблицы (практические задания для студентов Тема 2)
   

1. 
   Принципы дифференциальной диагностики.
   
2. 
   Составление медико-психолого-педагогической характеристики ребенка с нарушением письма и чтения.
   
3. 
   Методика раннего выявления предрасположенности к дислексии.
   

1. 
   Составьте медико-психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением письма и чтения.
   

1. 
   Структура схемы психолого-педагогического обследования ребенка.
   

1. 
   Составьте план логопедического обследования детей, имеющих нарушения письма и чтения.
   
2. 
   Подберите тексты, тестовые задания для обследования навыка письма, письменной речи и чтения у младших школьников.
   

1. 
   Этапы и направления работы по преодолению разных видов дисграфии.
   

1. 
   Проанализируйте общее и различное в методических рекомендациях по организации и содержанию логопедической работы по устранению дисграфии с младшими школьниками (по материалам исследований О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева, Л.Г. Парамоновой, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой и др.)
   

1. 
   Составьте перспективный план работы по устранению дислексии и дисграфии, используя материалы исследований.
   
2. 
   Подберите тексты, упражнения, задания к каждому этапу и направлению работы.
   
3. 
   Составьте конспекты логопедических занятий по устранению разных видов дисграфии.
   
4. 
   Составьте конспекты логопедических занятий по устранению разных видов дислексии.
   

1. 
   Вопросы профилактики дислексий и дисграфий.
   
2. 
   Система коррекционной работы при вторичной профилактике дисграфии
   

1. 
   Опишите этапы и направления по профилактике нарушений письма, письменной речи и чтения у дошкольников.
   

1. 
   Заполнить таблицу
   

1. 
   Составьте медико-психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением письма и чтения.
   

1. 
   Составьте план логопедического обследования детей, имеющих нарушения письма и чтения.
   
2. 
   Заполнить речевую карту, приложить письменные работы детей.
   
3. 
   Подберите тексты, тестовые задания для обследования навыка письма, письменной речи и чтения у младших школьников.
   

1. 
   Составьте перспективный план работы по устранению дислексии и дисграфии, используя материалы исследований.
   
2. 
   Подберите тексты, упражнения, задания к каждому этапу и направлению работы.
   
3. 
   Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия.
   

1. 
   Тема занятия
   
2. 
   Цель занятия
   
3. 
   Задачи занятия
   
4. 
   Оборудование
   
5. 
   Организационный момент
   
6. 
   Основные этапы
   
7. 
   Физкультминутка
   
8. 
   Основные этапы
   
9. 
   Итог
   

4. 
   Составьте конспекты логопедических занятий по устранению разных видов дислексии
   

• 
  Тема занятия
  
• 
  Цель занятия
  
• 
  Задачи занятия
  
• 
  Оборудование
  
• 
  Организационный момент
  
• 
  Основные этапы
  
• 
  Физкультминутка
  
• 
  Основные этапы
  
• 
  Итог
  

1. 
   Опишите этапы и направления по профилактике нарушений письма, письменной речи и чтения у дошкольников.
   

• 
  Актуальность проблемы;
  
• 
  Анализ научной литературы
  
• 
  Теоретическая и практическая значимость исследования;
  
• 
  Расширение и систематизация полученных знаний;
  
• 
  Интеграция знаний логопедии и смежных наук;
  
• 
  Формирование умения критически анализировать свои знания, полученные из литературных источников;
  
• 
  Уметь обобщить опыт логопедов различных учреждений;
  
• 
  Аргументированная интерпретация и обобщение полученных знаний.
  

• 
  Титульный лист,
  
• 
  Оглавление,
  
• 
  Основное содержание реферата,
  
• 
  Список литературы
  
• 
  Приложение (если в этом есть необходимость).
  

1. 
   Формирование графо-моторного навыка у младших школьников.
   
2. 
   Предупреждение нарушений письма у дошкольников с ФФНР.
   
3. 
   Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению дисграфии у дошкольников с ОНР.
   
4. 
   Коррекционно-логопедическая работа по выявлению и устранению дисграфии у младших школьников.
   
5. 
   Особенности связной речи у дошкольников (или младших школьников) с ОНР.
   
6. 
   Особенности симультанного и сукцессивного анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией.
   
7. 
   Особенности дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи III (или IV) уровня развития речи.
   
8. 
   Нарушения письма у младших школьников, страдающих церебральным параличом.
   
9. 
   Нарушения в овладении процессом чтения и их коррекция у младших школьников.
   
10. 
    Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза у учащихся младших классов.
    
11. 
    Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов.
    
12. 
    Формирование прогностических операций в процессе обучения чтению младших школьников с системными нарушениями речи.
    
13. 
    Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами.
    
14. 
    Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи.
    
15. 
    Особенности нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.
    
16. 
    Логопедический анализ речи детей дошкольного возраста с билингвизмом.
    
17. 
    Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников.
    
18. 
    Логопедическая работа по коррекции и предупреждению нарушений голоса у педагогов (или лиц других голосовых профессий).
    
19. 
    Обучение изложению как средству активизации речевой деятельности младших школьников с ЗПР.
    
20. 
    Логопедическая работа по коррекции нарушений речевого развития младших школьников в условиях детского дома.
    

1. 
   Дать краткий исторический обзор развития учения о нарушениях письма.
   
2. 
   Антропологический подход изучения письма.
   
3. 
   Показать различные подходы изучения проблемы расстройств письма и письменной речи в зарубежной и отечественной литературе.
   
4. 
   Дать определение «письма», «письменной речи». Условия формирования письма.
   
5. 
   Охарактеризуйте особенности психолого-педагогической готовности к школе ребенка, имеющего проблемы в усвоении грамоты.
   
6. 
   Дислексия. Этиология, патогенез, клиника дислексий.
   
7. 
   Дисграфия. Этиология, патогенез, клиника дисграфий.
   
8. 
   Психологические классификации дислексий (назовите авторов классификаций, перечислите формы нарушений, назовите критерий.
   
9. 
   Психологические классификации дисграфий.
   
10. 
    Дайте клиническую, психологическую и педагогическую характеристику детей с проблемами письма и письменной речи.
    
11. 
    Нейропсихологические механизмы нарушения письма.
    
12. 
    Типология (классификация) и механизмы специфических ошибок письма (можно использовать исследования И.Н. Садовниковой).
    
13. 
    Методические подходы диагностики дисграфий и дислексий (медицинские, психофизиологические, психолого-педагогические).
    
14. 
    Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения (отграничение дислексий и дисграфий от схожих состояний).
    
15. 
    Опишите приемы обследования детей по выявлению нарушений письма, письменной речи.
    
16. 
    Опишите основные принципы и направления организации психолого-педагогической помощи детям, имеющим нарушения письма и чтения.
    
17. 
    Фонематическая дислексия и способы ее коррекции.
    
18. 
    Семантическая дислексия и способы ее коррекции.
    
19. 
    Аграмматическая и способы их коррекции.
    
20. 
    Мнестическая дислексии и способы их коррекции.
    
21. 
    Оптические и тактильная дислексии, способы их коррекции.
    
22. 
    Акустическая дисграфия и способы ее коррекции.
    
23. 
    Артикуляторно-акустическая дисграфия и способы ее коррекции.
    
24. 
    Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза и способы ее коррекции.
    
25. 
    Оптическая дисграфия и способы ее коррекции.
    
26. 
    Определение дизорфографии и способы ее коррекции.
    
27. 
    Совместная работа логопеда, учителя, психолога и родителей.
    
28. 
    Опишите комплекс мер по первичной и вторичной профилактике дислексии.
    
29. 
    Формирование и нарушение фонологического кода языка.
    
30. 
    Формирование и нарушение морфологического кода языка.
    
31. 
    Формирование и нарушение синтаксического кода языка.
    
32. 
    Формирование и нарушение лексического кода языка.
    
33. 
    Взаимосвязь фонемы – артикулемы – графемы и ее влияние ее формирования на нарушение письма.
    
34. 
    Формирование и нарушение звукоряда на письме.
    
35. 
    Дайте понятие «системного интегративного единства» А.А. Леонтьева. (Письменная речь как системное интегративное единство).
    
36. 
    Взаимосвязь дискретных и симультанных процессов при формировании и нарушении письма и чтения.
    
37. 
    Интеллект при дисграфии.
    
38. 
    Уровни формирования процесса письма и письменной речи.
    
39. 
    Психологическая структура процесса письма.
    
40. 
    Психофизиологические и мозговые основы письма.
    
41. 
    Уровни формирования процесса чтения.
    
42. 
    Сравнительный анализ психологии формирования чтения и письма.
    
43. 
    Взаимодействие процессов восприятия и понимания в процессе формирования и нарушения чтения.
    
44. 
    Психологическая структура и стратегия опытного чтеца (сформированное чтение).
    
45. 
    Движения глаз, их место и роль в процессе чтения.
    
46. 
    Стратегия процесса чтения. Про- и регрессивные движения глаз и их роль; антиципация и ее роль в процессе чтения. Смысловые догадки, условия их возникновения. Роль контекста.
    

1. 
   Антропологический подход изучения письма. Укажите правильную последовательность появления знаков:
   

2. 
   Выберите и отметьте галочкой правильные определения «письма»:
   

8. Отметьте все формы дислексии по классификации ЛГПИ им. А.И. Герцена:

16. 
    Перечислите методические подходы диагностики дисграфий и дислексий:
    

А) особая категория специфических нарушений письма, проявляющихся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил).

Б) стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е.  пунктуацией.

Д) специфическое нарушение письма, проявляющихся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки и овладеть синтаксическими правилами.

Е) это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках.

1. 
   Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.высших учеб.заведений. / Под ред. Л.С.Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
   
2. 
   Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 4. Нарушение письменной речи. Дислексия. Дисграфия. Р.И. Лалаева. Библиотека учителя дефектолога.– М.:ГИЦ Владос, 2003. – 304 с.
   
3. 
   Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с..
   
4. 
   Фомичева М.Ф. Введение в логопедию. Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.
   
5. 
   Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
   
6. 
   Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
   
7. 
   Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Уч.пос. – 3 изд. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2005. – 360 с.
   

1. 
   Алмазова А.А. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений, обучающихся по дефектологическим специальностям. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 176 с.
   
2. 
   Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
   
3. 
   Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Уч.пос. – 2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 64 с.
   
4. 
   Мурашов А.А. Абсолютная грамотность. Пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента. – 5 изд., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 144 с.
   
5. 
   Мурашов А.А. Культура речи. Уч.пос. Книга для учителя. – 3 изд.. испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 640 с.
   
6. 
   Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Уч.пос. / Под. Ред. О.Б.Иншаковой. – 2 изд., испр. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2007. – 288 с.
   
7. 
   Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. Руководство. / Под ред. Д.В.Лубовского. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2002. – 48 с.
   
8. 
   Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Уч.пос. – М.: ГИЦ Владос, 2010. – 374 с.