Развитие сенсомоторных навыков у детей с синдромом дауна
|
|
Скачать 110.15 Kb.
|
|
Содержание
Маленькие СтупенькиСенсорное развитие – это развитие у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах и явлений окружающего мира. Продуктивная деятельность |
 РАЗВИТИЕ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических закономерностей психического развития нормально развивающегося ребёнка и детей с различными отклонениями в развитии. Диагностика носит комплексный характер, т.е. при проведении учитываются данные клинической медицины, а так же медицинской генетики. Важной задачей диагностики является установление структуры ведущего нарушения развития, вторично связанных с ним отклонений в развитии с учётом локализации и механизмов нарушений центральной нервной системы. Важное значение в клинической диагностике имеет фенотипический анализ, т.е. оценка комплекса внешних признаков ребёнка. Особенности фенотипа определяются в значительной степени генотипом, т.е. комплексом генов. Поэтому многие отклонения в развитии, связанные с наследственными заболеваниями диагностируются по внешнему облику ребёнка, затем диагноз подтверждается при генетическом исследовании, так диагностируется болезнь Дауна. Частота синдрома Дауна составляет 1: 700 новорождённых. Основные признаки заболевания обнаруживаются сразу же после рождения. Характерны уменьшенные размеры головы, уплощённый и скошенный затылок, узкие глазные щели, нависающее как бы третье веко, плоское лицо с выступающими скуловыми дугами. Ушные раковины малы и ассиметричны, мочки часто деформированы и приращены, высокое нёбо, полуоткрытый рот, большой язык, губы толстые в трещинах, волосы на голове скудные и сухие. Характерны выраженные диспластические изменения скелета, аномалии в строении грудной клетки, конечностей, пальцы рук укорочены. Недоразвитие связочного аппарата приводит к чрезмерной подвижности в суставах. Все эти проявления общей дисплазии сочетаются с недоразвитием и пороками формирования ряда систем. Наиболее часто наблюдаются врождённые пороки сердца; различные зрительные нарушения (близорукость, астигматизм, косоглазие). Характерна высокая частота кондуктивных нарушений слуха. Во многих случаях отмечаются эндокринные нарушения: ожирение, снижение основного объёма, что связывается с понижением функции щитовидной железы. Характерно также недоразвитие половых желез и вторичных половых признаков. Все двигательные навыки при синдроме Дауна развиваются с выраженной задержкой, что в значительной степени обусловлено мышечной гипотонией. Нарушение интеллекта варьирует от самых тяжёлых степеней умственной отсталости до умеренных и более лёгких. Во всех случаях характерно сочетание недостаточности логического мышления с выраженной его тугоподвижностью. Интеллектуальные и двигательные нарушения при синдроме Дауна во всех случаях сочетаются с нарушениями речи. Диагностика синдрома Дауна не вызывает особых трудностей. Основной проблемой в настоящее время является коренное изменение общественного мнения и мнения специалистов относительно возможности развития и обучения этих детей и интеграции в среду здоровых сверстников. Важное значение имеет разработка и реализация специальных программ по их творческому развитию. В настоящее время в России создана Ассоциация Даун синдром, которая в содружестве с ассоциациями других стран разрабатывает программы воспитания, развития и обучения этих детей. Предлагаемая Ассоциацией Даун Синдром Программа Маккуэри ранней педагогической помощи детям с отклонением в развитии «Маленькие Ступеньки», может быть рекомендовано в качестве научно-методического пособия для работы по ранней реабилитации – ранней педагогической помощи детям с различными нарушениями развития в России. ^ – это программа поэтапного обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Программа рассчитана на самых маленьких – тех, чей уровень развития соответствует 0 - 4 годам. Программа помогает детям овладеть теми навыками и умениями, которые обычно формируются в процессе нормального развития. Эта программа создана в виде восьмитомника и видеосериала (11 частей). Важную роль в жизни детей с синдромом Дауна в период формирования личности играет положительный опыт пребывания в детском саду. Каждому из них полезно на опыте узнать, как нужно общаться с окружающими, приучиться к определённой дисциплине, отработать навыки самообслуживания, общей и тонкой моторики, координацию движений, важно научиться жить с людьми разных типов и разного поведения. Одно из наиболее ценных умений, которое ребёнок приобретает в детском саду, - это умение играть. Игра является естественным средством развития и усвоения знаний. Я работаю в детском саду №17 компенсирующего вида, учителем-дефектологом. В моей группе находятся дети с разными диагнозами и очень разными возможностями. Из них двое детей с синдромом Дауна: Поварёнкин Рома (6 лет) и Ромахина Катя (2 г.10мес.). Коррекционная работа соответствует возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка. Занятия проводятся подгруппами и индивидуально, все они наполнены творческими заданиями с широким использованием наглядных пособий и игр. Важное значение имеет развитие речи, ознакомление ребёнка с окружающим, сенсорное воспитание, развитие познавательной деятельности, развитие пространственных представлений, навыков общения с окружающими, а так же формирование начальных математических представлений. Более подробно мне бы хотелось остановиться на развитии сенсомоторных навыков у детей с отклонениями в развитии. ^ Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребёнка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, т.е. сформировать у него перцептивные действия. Сенсорное развитие ребёнка с отклонениями в развитии значительно отстаёт по срокам формирования и проходит черезвычайно неравномерно – ребёнок может выполнить сложное задание и не выполнить простое. Сенсорное развитие детей с нарушениями интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится сталкиваться с действиями направленными на исследование предмета. Но данной категории детей трудно дается усвоение программного материала, особые трудности они испытывают при овладении представлениями о форме и величине (длина, ширина, высота, толщина). Наблюдаются недостатки тактильно-двигательного восприятия, затруднён процесс узнавания предметов на ощупь. По мере развития речи, сенсорный опыт ребёнка закрепляется и обобщается в слове и постепенно ребёнок может представлять предметы и их признаки в отсутствии самих предметов. Развитие восприятия у этих детей происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны часто оказываются нестойкими, расплывчатыми. Весьма сложными, отличными от нормальных, оказываются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, совсем не могут выделять их в быту, в самостоятельной деятельности, например, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, а если понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. К началу дошкольного возраста у умственно отсталых детей фактически совсем не возникает предметная деятельность, сенсорный и практический опыт не накапливается, что значительно затрудняется или делает невозможным усвоение математических представлений в раннем возрасте. Дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения свойств и отношений предметов. ^ у умственно отсталых детей вне обучения фактически не возникает. Под влиянием требований окружающих у умственно отсталых детей начинают формироваться элементы трудовой деятельности, прежде всего навыки самообслуживания. У таких детей выражена несогласованность обеих рук. Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра занимает особое место в обучении и воспитании дошкольников, потому что является самой доступной для них формой деятельности. Именно в процессе игры формируются навыки познавательной деятельности дошкольников, стимулируется развитие мышления. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Она имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Например, «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обратить их внимание на свойства предметов. Задача – докатить предмет до определенной черты, показать при этом свою ловкость. Ребенок должен научиться понимать, что докатится только шар, он круглый. Большинство проблемных детей имеет нарушение или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление, не может проследить зрительно за движениями своей руки. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – промериванием и зрительной ориентировкой. У проблемных детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Основная коррекционная задача в том, чтобы сформировать у проблемных детей раннего и дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. Проталкивая геометрические формы в прорези коробки, ребенок не перебирает все отверстия в поисках той, в которую нужно опустить треугольную фигуру, подносит ее к сходной – полукругу; при сближении он сразу видит отличия и переносит фигуру к треугольной прорези. Игры и упражнения, в которых проблемный ребенок действует путем проб и промеривания, развивают у него внимание к свойствам и отношениям предметов. Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир, необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Коррекционно - педагогическая работа по формированию сенсорного развития у детей с синдромом Дауна проводится как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых занятиях, на занятиях предметно – практической деятельностью, подвижных играх. Работа строится на основе разработанных направлений: развитие тактильного восприятия, развитие зрительно-двигательной координации, коррекция мелкой моторики пальцев рук, с учетом общедидактических и коррекционных принципов обучения. Развитие тактильного восприятия Дети с синдромом Дауна особенно нуждаются в специальном развитии тактильного восприятия. Задания по развитию тактильной чувствительности рук включаются практически во все виды деятельности в процессе обучения. Первоначально дети учатся узнавать знакомые предметы и выбирать их среди других. Этому способствуют задания типа: «Посмотри и узнай», «Найди и покажи», «Выбери такой же». На занятиях предметно-практической деятельностью учатся обследовать предметы, с начала - с участием зрения, потом – без него. Дети обводят шаблоны геометрических фигур пальцем последовательно. Далее детей учим определять на ощупь форму, величину предметов: сначала обязательно с предварительным показом, потом без участия зрения. Педагог постоянно стимулирует ребенка к деятельности, при затруднении оказывает помощь в виде вопросов, пояснений, разъяснений, показа самого действия. Используются такие игры, как «Чудесный мешочек», «Коробка сюрпризов». В этих играх дети без участия зрения, путем тактильного обследования определяют предмет: выбирают его по образцу (отыскивают пару каждому предмету). По образцу, с помощью наводящих вопросов дети выполняют такие задания, как «Выбери такой же», «Найди похожий», по заданному условию (например, выбрать все круглые предметы из данных; найти игрушки одинаковой величины, или самую большую и самую маленькую). С помощью таких заданий у детей с отклонениями в развитии накапливался опыт тактильных ощущений. Развитие зрительно-двигательной координации Развитие зрительно-двигательной координации требует четкой согласованности глаз и рук. У детей с синдромом Дауна необходимо специально формировать автоматизированные навыки синхронности действия руки и глаза в различных видах деятельности. В связи с этим большое место отводится предметно-практической деятельности, включаются различные упражнения на развитие зрительного внимания. Дети выполняют задания на фиксацию взгляда типа: «Смотри на меня», «Делай, как я». Постепенно педагог формирует у детей умение переключатся со зрительного контроля на перцептивный. Для этого выполняются упражнения с открытыми и закрытыми глазами. Используются настольные игры с простыми лабиринтами, перемещением к цели фишки, других мелких предметов. В коррекционной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук необходимо акцентировать внимание на правильности и тщательности выполнения детьми каждого задания. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Исследование зарубежных и отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. В своей работе я использую большое количество пальчиковых игр. Дети выполняют действия по показу, а далее самостоятельно, педагог проговаривает только текст игры. Также дети самостоятельно по заданию выполняют различные действия с предметами: катание шариков в определенном направлении, перекладывание предметов из одной коробки в другую, складывание предметов в коробку, открывание и закрывание коробок, матрешек, раскладывание мелких предметов на бумаге в соответствии с нарисованными контурами предметов по размеру, форме. В предметно-практической деятельности с детьми проводятся упражнения по развитию координационных движений пальцев рук: конструирование из кубиков элементарных построек по подражанию, по образцу и произвольно; - раскладывание и складывание разборных игрушек - составление предметных разрезных картинок (из 2-х частей, 3-х, 4-х) - выполнение манипуляций с мелкими деталями (мозаика, пуговица, бусинки) - складывание различных изображений, геометрических фигур из камушков, пуговиц по образцу - застегивание и расстегивание пуговиц различной формы, величины и цвета. Для развития более тонких координированных движений пальцев дети раскладывают зерна по небольшим коробочкам, нанизывают бусы, раскрашивают узоры. Раскрашивание и штриховка тренирует мелкие мышцы руки. В данной группе, детям очень сложно выполнять такие упражнения из-за слабой мускулатуры пальцев рук. Работа ведется с учетом индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями интеллекта. Одна из задач – целесообразный отбор и систематизация геометрических знаний, доступных данной категории детей на разных этапах обучения. Полученные знания закрепляются на занятиях по конструированию, лепке, рисованию и аппликации. В заключении хочется сказать: успех всей лечебно-коррекционной работы в значительной степени зависит от правильного подхода к ребёнку в семье. Помощь ребёнку с отклонениями в развитии – это не только лечение и работа специалистов, но это, прежде всего, огромный повседневный труд родителей, освящённый их любовью и проводимый на основе приобретённых специальных знаний. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям