Методическое пособие Москва 2002 Автор: Жиянова П. Л. сотрудник Центра ранней помощи для детей с синдромом Дауна «Даунсайд ап», специальный педагог, при участии специального педагога
|
|
Скачать 3.02 Mb.
|
|
Серия ,м «Ребенок с синдромом Дауна и особенности его развития» Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация, содержание и методика работы адаптационных групп) Методическое пособие Москва 2002 Автор: Жиянова П.Л. — сотрудник Центра ранней помощи для детей с синдромом Дауна « Даунсайд АП», специальный педагог, при участии специального педагога Гимадеевой М.Ф. (ч. 1,2.6; ч. III; ч. IV) Научный кандидат психологических наук, доцент ^ консультант: член Международной ассоциации научных исследований в области умственной отсталости (1А53Ш) Литературный Поле Е. В. редактор: Рецензенты: руководитель департамента по делам детей, женщин и семьи Министерства труда и социального развития РФ Гордеева М. В.; кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова ^ Департамент по делам детей, женщин и семьи Министерства труда и социального развития Российской Федерации рекомендует данное пособие к использованию в системе реабилитационных учреждений для детей с ограниченными возможностями. Методическое пособие посвящено проблемам формирования навыков общения и социальной адаптации детей с особыми потребностями. В нем изложены теоретические и практические аспекты психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с синдромом Дауна. Настоящее издание адресовано широкому кругу специалистов, заинтересованных в использовании современных подходов и новых технологий в интеграции детей с особыми потребностями в общество, а также может быть использовано при подготовке будущих специалистов в области коррекцион-ной педагогики Использование материалов данной книги возможно только при наличии ссылки на источник и авторов. I8ВN 5-89527-069-7 II  ^ В основу книги, которую мы предлагаем вашему вниманию, положен шестилетний опыт практической работы Центра ранней помощи «Даунсайд Ап», оказывающего психолого-педагогическую помощь семьям, воспитывающим детей с синдромом Дауна. Наш опыт показал, что для успешной социализации детей с особыми потребностями психолого-педагогическая работа должна включать в себя ряд последовательных и взаимосвязанных шагов. ^ — работа в семье, так называемое «домашнее визитирование». Суть его заключается в следующем: два раза в месяц семью посещает педагог - специалист по раннему развитию, который помогает родителям создать условия, необходимые для успешной реабилитации и социальной адаптации ребенка. ^ заключается в том, что в возрасте полутора лет малыш вместе с мамой начинает участвовать в занятиях адаптационной группы, подробному описанию которых и посвящена эта книга. Мы старались рассказать не только об изменениях, происходящих на этом этапе с малышом, но и о том психотерапевтическом воздействии, которое участие в работе группы оказывает на родителей. ^ в социализации ребенка с особыми нужцами — это поступление в детский сад. Около тридцати детей, участвующих в программах нашего Центра (число их постепенно растет), посещают различные дошкольные учреждения, в том числе и обычные районные детские сады, а мы продолжаем оказывать им профессиональную педагогическую помощь. Раз в неделю они приходят в Центр, чтобы принять участие в обучающих групповых и индивидуальных занятиях. Описанию этого этапа работы мы планируем посвятить нашу следующую книгу. Настоящее пособие поможет педагогам реабилитационных центров, детских садов, других коррекционно-образовательных учреждений и родителям получить необходимую информацию об особенностях развития детей с синдромом Дауна, а также познакомиться с одним из возможных путей их социальной адаптации. Авторы благодарят Керстен Холл, физичесКого терапевта (Канада), и МарКа Маулита, функционального терапевта (Филиппины), за помощь в организации работы в Центре и подготовке материалов для раздела «Двигательное развитие и формирование наВыКов различных видов деятельности на основе адаптивного подхода» Авторы хотели бы таКЖе поблагодарить Н.С. Грозную за подбор и перевод материалов по теме «Особенности Когнитивного развития у детей с синдромом Дауна». Авторы выраЖают глубокую признательность родителям, детям и сотрудникам Центра ранней помощи «Даунсайд Ап» за участие и поддерЖКу. Центр ранней помощи благотворительного фонда «Даунсайд Ап» высоКо оценивает вКлад Гордеевой М.В., руководителя департамента по делам детей, Женщин и семьи Минтруда России, в работу по подготовке Книги и помощь в ее распространении. Мы глубоКо признательны Кандидату психологических науК, • доценту фаКультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова ь ЛебединсКому В.В., Который Взял на себя труд 5-' быть нашим рецензентом. Эь Отдельную благодарность авторы ВыраЖают в- доКтору педагогичесКих науК Е.А. СтребелеВой '" и Кандидату педагогичесКих науК Г.А. Мишиной • за Конструктивную помощь 6 работе над руКописью. *1 Педагогический Коллектив «Даунсайд Ап» благодарит аКадемиКа РАО, доКтора психологических науК, профессора, заведующего Кафедрой социальной психологии МГППУ В.И. ЛубовсКого и члена-Корреспондента РАО, доКтора психологических науК, профессора, зав. Кафедрой психологии личности фаКультета психологии МГУ им М.В.Ломоносова А.Г. АсмолоВа, Которые не тольКо нашли время прочитать руКопись Книги, но и написали отзывы, Которые мы приводим ниЖе. отзыв на методическое пособие «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. (Организация, содержание и методика работы адаптационных групп)» Автор: Жиянова П.Л. (при участии Гимадеевой М.Ф.) Пособие подготовлено в Центре ранней помощи для детей с синдромом Дауна российской благотворительной организации «Даунсайд Ап» Научный консультант: Юртайкин В.В., канд. психол. наук, доцент, член Международной ассоциации научных исследований в области умственной отсталости (1А58Ю) Предлагаемая Центром ранней помощи для детей с синдромом Дауна при российской благотворительной организации «Даунсайд Ап» книга «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. (Организация, содержание и методика работы адаптационных групп)» может быть рекомендована в качестве научно-методического пособия по ранней реабилитации детей, нуждающихся в специальной поддержке. И хотя она подготовлена на основании анализа и обобщения многолетнего опыта работы с детьми с Даун-синдромом, представленная в ней программа работы вполне может быть использована как руководство по ранней педагогической помощи детям с другими нарушениями. Опираясь на современные отечественные и зарубежные исследования особенностей детей раннего возраста с синдромом Дауна, сотрудникам Центра удалось разработать эффективные методические рекомендации по стимулированию развития различных сторон личности ребенка, имеющих существенное значение для адаптации этих детей к условиям пребывания в общественных дошкольных учреждениях и их подготовки к интеграции в социальную жизнь. Представленный в пособии материал позволяет по-новому взглянуть на принципы организации групповой и индивидуальной работы в реабилитационных учреждениях и предусматривает активное вовлечение родителей в процесс обучения, что чрезвычайно позитивно влияет на последующий ход социализации ребенка. VI Разработанное пособие может быть с успехом использовано не только в педагогической практике специальных дошкольных учреждений, реабилитационных центрах и центрах социальной помощи семье и детям, но и при подготовке будущих специалистов в области коррекционной педагогики. Лубовский В.И., Академик РАО, профессор, д-р психол. наук, заведующий кафедрой специальной психологии Московского городского психолого-педагогического института ^ ОТЗЫВ на методическое пособие «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. (Организация, содержание и методика работы адаптационных групп)» Автор: Жиянова П.Л. (при участии Гимадеевой М.Ф ) , Пособие подготовлено в Центре ранней помощи для детей с синдромом Дауна ,; российской благотворительной организации «Даунсайд Ал» |, Научный консультант: Юртайкин В.В., канд. психол. наук, , доцент, член Международной ассоциации научных исследований в области умственной отсталости (1А58Ш) Представленное пособие является одной из первых в России публикаций, посвященных подробному описанию содержания и принципов организации коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с синдромом Дауна, направленной прежде всего на формирование навыков общения и социально-адаптированного поведения в коллективе сверстников. В связи с тем, что в последнее время появляется все большее количество дошкольных образовательных учреждений, проявляющих инициативу в деле интеграции детей с особыми нуждами, VII появилась необходимость в решении целого ряда принципиальных задач, главными из которых являются следующие. Во-первых, это проблема специальной подготовки детей с ограниченными возможностями к пребыванию в этих учреждениях. И, во-вторых, необходимость осуществления методической помощи практическим работникам и специалистам в организации обучения этих детей с учетом особенностей их развития. Использование данного пособия может существенно помочь в решении обеих вышеназванных задач. На основании многолетнего опыта сотрудники Центра ранней помощи детям с синдромом Дауна пришли к выводу, что одним из оптимальных путей социализации этих детей является создание так называемых адаптационных групп, представляющих собой промежуточное звено между индивидуальным обучением в домашних условиях и посещением дошкольных учреждений. В представленной книге, или пособии, подробно описываются этапы, содержание, формы и методы организации занятий в этих группах. Она, несомненно, может быть рекомендована к использованию в качестве методического пособия, которое окажет неоценимую помощь всем, кто заинтересован в разработке конкретных средств и способов интеграции детей с особыми нуждами в общество. Мы не сомневаемся, что ее публикация и распространение будет способствовать успеху в практическом продвижении этой идеи в нашей стране. Заведующий кафедрой психологии личности ф-та психологии Московского государственного университета им М.В.Ломоносова, д-р психол. наук, профессор, чл.-корр. РАО VIII ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 2 Часть I. Научно-методические обоснования содержания и форм работы с детьми раннего возраста с синдромом Дауна 7 1 Особенности организации и основные направления работы с детьми раннего возраста с особыми нуждами . 7 2 Специфика развития детей раннего возраста с синдромом Дауна в процессе их адаптации к условиям 1руппового обучения 12 2 1 Социально-эмоциональное развитие 16 2 2 Формирование общения, развитие речи 22 2 3 Развитие крупной моторики и пространственной ориентировки 35 2 4 Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации . . 49 2 5 Развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие) 63 2 6 Развитие навыков самообслуживания (совместно с ^ 80 Часть П. Организация и методика проведения занятий в адаптационных группах 100 Часть III. Программа работы (совместное М.Ф. Гимадеевой) . ... 115 Часть IV. Приложения (совместно с М Ф. Гимадеевой) 158 Литература 196 ВВЕДЕНИЕ Необходимость раннего начала коррекционной работы с детьми с особыми нуждами в настоящее время признается большинством исследователей и специалистов. И это обусловлено не только здравым смыслом, который всегда подсказывал нам: «Чем раньше, тем лучше», но и тем существенным позитивным опытом работы, который был накоплен за последние десятилетия в рамках деятельности так называемых служб ранней помощи, получивших значительное развитие в странах Запада и которые наконец-то начали организовываться на территории Российской Федерации. Следует указать на ряд факторов, оказавших значительное влияние на появление и организацию такого рода помощи. Среди них можно выделить следующие.
Следует отметить, что при наличии в нашей стране двух первых факторов почти полностью отсутствует третий. С одной стороны, это отчасти можно объяснить недостаточным вниманием государственных структур к появлению новых возможностей и форм реабилитации детей с особыми нуждами, а с другой стороны, пассивной позицией родителей этих детей. Ведь во многих странах именно общественные движения родителей, а не экспертов в области специального образования и социального 'обеспечения населения, существенно повлияли на изменение об-1 щественного сознания по отношению к проблеме интеграции так называемых «инвалидов» в обычную социальную среду * И все-таки, несмотря на отсутствие должной государствен- * ной поддержки, ряд организаций в нашей стране взяли на себя смелость создания служб ранней помощи, в рамках деятельности которых к настоящему времени уже накоплен определенный по зитивный опыт работы, требующий осмысления и обсуждения всеми заинтересованными сторонами. Одним из инициаторов этого движения стал Центр ранней помощи для детей с синдромом Дауна, созданный при благотворительном фонде Даунсайд Ал, который начал свою работу шесть лет назад в Москве при активной поддержке зарубежных коллег, имеющих большой опыт работы с детьми раннего возраста с синдромом Дауна. Следует отметить, что Центр, опираясь на опыт зарубежных служб, изначально создавался не как их аналог. Полностью сориентированный на условия нашей страны и большого города, он имеет ряд значительных особенностей во всех его звеньях. Его деятельность базируется на использовании теоретического и практического опыта отечественных и зарубежных исследователей и педагогов, деловом сотрудничестве специалистов разных направлений: психологов, педиатров, специальных педагогов, логопедов, специалистов по физическому развитию (физические терапевты или кинезисты). Все это позволило реализовать комплексный подход в работе с детьми с синдромом Дауна и создать эффективную программу их поэтапной адаптации к условиям обучения в общественных дошкольных учреждениях. Основополагающим принципом деятельности Центра, положенным в основу настоящего пособия, является работа с семьей, в которой родился ребенок с синдромом Дауна. Для понимания специфики работы с такой семьей следует учитывать, что в подавляющем большинстве случаев родителям уже в роддоме непосредственно после сообщения диагноза, как правило, настоятельно предлагают отказаться от ребенка. В этом случае стресс, вызванный у матери рождением неполноценного с ее точки зрения малыша, значительно усиливается из-за отсутствия поддержки со стороны специалистов, а в значительной части случаев - и со стороны близких В отечественной и зарубежной литературе описано влияние объективных и субъективных факторов на формирование позитивных детско-родительских взаимоотношений и детское разви- тие (В.В. Лебединский, Е.М. Масткжова, М.И. Лисина, А. Г. Мос-ковкина и др.)- В частности, было показано, что стрессоры, воздействующие на семью, препятствуют формированию положительных взаимоотношений матери и ребенка, что, в свою очередь, оказывает негативное воздействие на общее развитие малыша (М. Гуральник) и препятствует нормальному ходу социализации ребенка. В период новорожденное™ и младенческого возраста в целом ведущей формой деятельности является эмоциональное, положительно окрашенное общение взрослого и ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И.Лисина, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова и др.). Поэтому, согласно модели организации ранней помощи, созданной в Центре, акцент в работе на первом этапе оказания поддержки семье делается на формировании оптимальных способов взаимодействия родителей с ребенком. Это помогает избежать психической депривации у малыша и способствует нормальному ходу его дальнейшего развития, в том числе и в социальном плане. ^ основное внимание уделяется созданию развивающей среды для ребенка и знакомству родителей с методикой его обучения и воспитания, разработанной с учетом сензитивных этапов и особенностей развития детей с синдромом Дауна. Наш опыт показал, что наибольших успехов можно добиться в тех случаях, когда в планировании работы активную роль играют сами родители. Это позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности ребенка. Следует отметить, что в основе методики, предлагаемой родителям, лежит концепция А.В. Запорожца, согласно которой основной путь развития ребенка - это амплификация, иными словами, наполнение процесса развития ребенка наиболее значимыми формами и способами деятельности. Важно понимать, что главная задача состоит не в ускорении развития с помощью обучения, а в расширении возможностей ребенка. Фундаментом комплексной программы стимуляции развития ребенка в условиях семьи являются принципы средовой педагогики, впервые разработанные М. Монтессори, а также деятельностный подход к развитию ребенка (А. Н.Леонтьев,А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов), который заключается в том, что развитие ребенка происходит в процессе усвоения различных видов деятельное**. Для ребенка преддошкольного и дошкольного возраста это прежде всего общение, игра, изобразительная деятельность, конструирование, а I также максимальное вовлечение в бытовую жизнедеятельность семьи. Следующим важнейшим этапом социализации ребенка является включение его в коллектив сверстников, коренным образом меняющий его позицию, так как к нему начинают предъявляться значительно более сложные с личностной точки зрения требования. Для облегчения этого перехода нами была разработана и апробирована такая его форма, как приглашение на занятия в так называемую адаптационную группу, которая служит как бы мостиком для дальнейшей адаптации ребенка к условиям воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Анализу этих условий, а также подробному описанию содержания, форм и методов организации работы в адаптационной группе и посвящено предлагаемое вашему вниманию пособие. Хотим лишь коротко охарактеризовать два качественно разных этапа групповой работы. Первый из них проходит параллельно с домашними визитами (возраст ребенка от полутора до двух, двух с половиной лет). На этом этапе основное внимание на занятиях группы уделяется социальной адаптации ребенка. После того как малыш привыкнет находиться в новом помещении, играть рядом и вместе со сверстниками, станет более самостоятельным, приобретет навыки, необходимые для обучения при групповой форме работы, наступает второй этап: домашние визиты подходят к концу, и все дидактические задачи теперь также решаются на занятиях адаптационной группы. Такая структура обеспечивает постепенный переход ребенка от условий домашнего воспитания к обучению в детском дошкольном учреждении Основными принципами, из которых мы исходили при организации работы в адаптационной группе с детьми с синдромом Дауна и которые подтвердились практикой проведения занятий, были следующие.
Наш опыт организации и проведения занятий в адаптационных группах, насчитывающий уже семь лет, позволил не только утвердиться в правильности сформулированных выше принципов, но и тщательно разработать содержание и методику этой формы воспитательно-коррекционной работы, которые и представлены на страницах данного пособия. Обоснованием предлагаемого пособия послужил тщательный анализ основных этапов развития детей раннего возраста в сравнении с особенностями развития детей с синдромом Дауна. В решении этой задачи нам помогло соотнесение всех сфер развития с концепцией формирования когнитивной деятельности, предложенной Ж. Пиаже. ^ Данное пособие предназначено для специалистов, работающих с маленькими детьми с синдромом Дауна в возрасте от полутора до двух с половиной — трех лет, и может быть также использовано при организации коррекционно-воспитательной помощи детям других нозологических групп, но с учетом специфики их развития. Оно создано на основе опыта работы с семьями, воспитывающими детей дома, но желающими видеть их интегрированными в общество. Подробно, по шагам, дано обоснование и описание работы адаптационной группы, направленной на первичную социализацию ребенка и организацию первых контактов со сверстниками и взрослыми. Такого рода группы могут создаваться при реабилитационных центрах, консультативных районных службах, детских садах и т. д. Часть I ^ 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА ^ При организации работы с детьми нам показалось важным определиться в выделении направлений работы. В своей практике, помимо использования опыта отечественной психологии и педагогики, мы обращались к зарубежным руководствам по организации работы с детьми раннего возраста с особыми нуждами. Остановимся на том, какие сферы развития и направления работы выделяются в наиболее известных из них: «Маленькие ступеньки»
«Портедж» (Рог1а8е/Еаг1у Ейисайоп Рго§гатт):
«Каролина карикьюлум» (Тпе СагоНпа Сагпси1ит Гог сЬМгеп 8рес1а1 №ейз) когнитивное развитие; общение; социализация (адаптация) (включает самообслуживание); общая моторика; тонкая моторика. «Междисциплинарное обследование на основе игры* (Тгап8{Н8с1р1тагу Иау-Вазе А88е88теп1):
Как мы видим, во всех перечисленных пособиях авторы объединяли некоторые сферы развития, например, моторики и познания, моторики и сенсорики и т. д., что вполне объяснимо, поскольку у ребенка раннего возраста все стороны развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. Тем не менее, для организации работы наиболее целесообразным и удобным нам кажется выделение каждой сферы развития в отдельный раздел с последующим их объединением в конкретных видах деятельности, например: коллективная работа — коллаж из природного материала «Осень» — решает задачи по развитию речи, познавательной деятельности, сенсорики, мелкой моторики и социализации. Здесь следует отметить, что при подборе заданий только одна из задач должна находиться в зоне ближайшего развития, остальные должны быть уже усвоеными ребенком и использоваться для закрепления, то есть лежать в зоне актуального развития. ^ /. Социально-эмоциональное развитие — основной целью создания адаптационных групп является щадящее, постепенное вхождение ребенка в коллектив сверстников, формирование системы взаимоотношений с детьми и взрослыми, иными словами, при групповой форме работы во главу угла ставится социально-эмоциональное развитие, формирование навыков взаимодействия и общения. 2. Формирование общения, развитие речи - в этом разделе описана последовательность формирования средств общения. Подробно рассмотрена система работы над пониманием речи. В разделе, посвященном развитию экспрессивной речи, рассматривается возможность временного использования невербальных средств общения с одновременным развитием устной речи, начиная с вы- зывания голосовых реакций и до стимуляции использования простых слов и словосочетаний. 3. Развитие крупной (общей) моторики и пространственной ориентировки составляет своеобразную базу развития ребенка раннего возраста. Малыш познает мир в движении. Наблюдая за его деятельностью, мы узнаем, как идет процесс его развития. При описании данного направления работы мы сфокусировали свое внимание на особенностях развития детей с синдромом Дауна. При рассмотрении особенностей развития детей с синдромом Дауна мы подробно останавливаемся на нарушении способности планирования действий, которое вызвано снижением глубинной чувствительности (проприорецептивной, кинестетической и вестибулярной). Данная особенность развития лежит в основе механизма нарушения формирования целенаправленной деятельности.
Каждое из указанных направлений содержит в себе «сенсорную программу», направленную на стимуляцию развития и уточнения чувственного опыта детей. Сенсорная программа включает в себя
(Более подробно сенсорная программа рассмотрена в разделах «крупная моторика» и «познавательная деятельность».) Чтобы проследить взаимосвязь между всеми направлениями развития, мы использовали классификацию этапов развития ребенка по Ж.Пиаже и новейшие исследования, касающиеся развития речи и взаимозависимости речевого и когнитивного развития. ^ Тщательный подбор игр позволяет реализовать все поставленные задачи в интересной и доступной для детей форме. Поскольку познавательная активность детей с синдромом Дауна снижена, использование игровой мотивации является решающим в усвоении навыков. Наблюдая за тем, как играет ребенок, мы можем получить ряд данных, необходимых для выработки правильной стратегии обучения. ^ можно определить по тому уровню игры, который у него наблюдается. Здесь выделяются:
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям