Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 icon

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007





НазваниеПод редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007
страница2/9
И.М. Бгажноковой
Дата30.03.2013
Размер2.62 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9

16

17


Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

единственный вид учреждения, где он получит знания, необходимые для самостоятельной жизни.

Можно сколь угодно пессимистически относиться к таким важным структурным элементам организации учебного процесса, как учебный план, программы, учебники, отсутствие которых особенно отличает альтернативное образование, но наше твердое убеждение заключается в том, что никакая творческая инициатива не может заменить планомерную психологически обоснованную педагогическую систему организации коррекционного обучения, особенно если речь идет о детях с выраженными нарушениями умственного развития.

Мы негативно относимся к так называемым «знаниям, умениям, навыкам» — не считаем возможным даже приблизительно оценивать объем знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Таких детей в прямом и переносном смысле педагог ведет за руку, его цель — сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями.

Предлагаемый нами пример учебного плана — необходимый компонент организации педагогического процесса, т.к. любая школа является юридическим и финансовым институтом в общей государственной системе и она должна отвечать неким заданным нормативам, однако нормативы не могут автоматически переноситься на цели, задачи, содержание образования, ибо последние нацелены на гуманность и индивидуально-личностный смысл обучения глубоко умственно отсталых детей и подростков.

Организация образовательного процесса и педагогической помощи ...

^ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ

Система педагогической помощи и образовательных услуг может быть организована в условиях СКОУ 8 вида, в ЛПЦ, ПМС центрах, в общеобразовательном учреждении, если они располагают необходимыми материальными и кадровыми ресурсами. Особая роль отводится специалистам, имеющим образование по профилям «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», т.к. психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение названной категории обучающихся является главным условием организации системы коррек-ционной работы.

Учебный план — основной элемент учебного процесса, но применительно к обучению детей с сложной структурой дефекта его следует рассматривать в качестве примерного, особенно в части образовательных областей и их предметного содержания. Учебный план ориентирует учителя-дефекто-лога на возможные маршруты обучения и воспитания, где особенно важны: формирование и развитие коммуникативных умений, устная речь и ее понимание, ориентация в окружающей среде, безопасное поведение в природе, развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности. Весь процесс обучения реализуется на основе индивидуально-типологических особенностей детей с использованием индивидуальных и групповых форм работы. Программы обучения составляются учителем-дефектологом после направленного изучения (обследования) возможностей детей психологом, учителем, логопедом, социальным педагогом. Особого внимания требуют дети с тяжелыми нарушениями речи, или так называемые «безречевые». Отсутствие или несформированность базовых компонентов речи не может быть причиной для отказа в коррекционном обучении, т.к. многие дети, не владея устной речью, понимают словес-


18

19


Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

ные инструкции, могут ориентироваться на речь с помощью знаков, жестов, пиктограмм. Известную трудность в работе представляют дети с нарушениями движений, с дефицитом произвольного внимания. Во всех названных случаях решение об обучении принимается ПМПК и школьным консилиумом в пользу ребенка и его семьи, имея в виду посещение школы 2-3 раза в неделю, надомное обучение, обучение в классе по индивидуальной программе.

Внимательный анализ учебного плана показывает, что процесс обучения детей с сложной структурой дефекта выстраивается в несколько этапов, где первым этапом является 0-IV класс, он условно может выступать в качестве пропедевтического. Основная задача этого этапа, особенно в 0 и 1 классах — подготовить детей к простейшим видам (доступным для них) учебной деятельности, соблюдение режима учебной деятельности (не более 30-35 мин.), формирование умений коллективной работы под контролем и с помощью учителя. Учитель всячески должен избегать эффекта «успеваемости по предмету», эта задача недостижима по сути, хотя большая часть детей способна освоить образы букв, печатную основу письма, они научаются различать цвета и формы, считать и пересчитывать предметы, соотносить их с понятиями «много», «мало», «больше», «меньше». Эти и другие учебные умения формируются на наглядно-практической, предметной основе с широким использованием игровых приемов на каждом уроке (занятии). Возможно, что какие-то дети не освоят азбуку, письмо, счет (с учетом программы), но они научатся другим видам продуктивной деятельности: лепке, рисованию, навыкам самообслуживания, правилам поведения и коммуникации, что также важно для социальной адаптации.

Следующий этап (5-9 класс) — нацелен на выработку у учащихся социально значимых умений с помощью чтения, письма, счета, природопонимания и безопасной жизнедеятельности, а также на формирование основ трудовой деятельности (профильного, прикладного, вспомогательного) и домоводства, как основы для простейшего самообслуживания: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой, мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь членам

Организация образовательного процесса и педагогической помощи ...

семьи и др. Эта работа, как и на предыдущем этапе, должна учитывать разброс индивидуальных возможностей детей и осуществляться в рамках доступных для них образовательных областей.

Третий этап (10-12 класс) — направлен на решение задач социальной интеграции юношей и девушек со сложной структурой дефекта. Основная цель этого этапа — минимизация социальной инвалидности, преодоление житейской (бытовой) зависимости от ближайшего окружения (семьи). Здесь важно активизировать юношей и девушек к их посильному участию в бытовой, социокультурной, трудовой деятельности. Акцент в обучении переносится на умение использовать учебные знания (в самом элементарном предъявлении) для решения повседневных жизненных задач, а также участие в трудовой или общественно-полезной деятельности. Предметы учебного плана (см. 9-12 класс) нацеливают на разнообразные коммуникативные умения за пределами школы: поликлиника, магазин, рынок, транспорт, досуг и др. Так, чтение — формирует эталонные качества поведения и черт характера на примере доступных литературных жанров (сказки, рассказы, короткие стихотворения, басни); счетные навыки целесообразно применять при расчете денег на продукты, приготовление пищи, покупку одежды, обуви, посещение досуговых мест и т.д. В живом мире важно уделить внимание человеку, охране его здоровья, безопасности поведения в межполовых отношениях и окружающей среде. В школьном компоненте предусмотрены дополнительные часы на навыки социокультурного поведения, которые следует использовать для психологических практикумов, простейшей осведомленности социально-правового содержания. Такие занятия может проводить 1 раз в неделю социальный педагог.

Еще раз напомним, что программы, включенные в данный сборник, носят примерный рекомендательный характер, в содержание которых учитель имеет право вносить дополнения и изменения. Кроме того, с учетом структуры учебного плана, а также психолого-педагогической характеристики детей (класса, группы) педколлектив вправе самостоятельно разрабатывать программы обучения, что предусмотрено


20

21








Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

Уставом образовательного учреждения, Письмом МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6.

Обучение детей и подростков со сложной структурой интеллектуального недоразвития должно быть комплексным, где обучение слитно с воспитанием, поэтому очень важна совместная координация всех служб и специалистов школы. Существенное значение имеет формирование толерантного отношения общества к инвалиду, его семье. Здесь уместны консультирование родителей, организация совместных культурных и досуговых мероприятий, привлечение к такой работе волонтеров из числа старших школьников общеобразовательных школ, студентов медицинских и педагогических колледжей и вузов, а также работа с средствами массовой информации, привлечение их внимания к нуждам и запросам инвалидов. Все эти направления деятельности образовательного учреждения должны носить не эпизодический, а системный характер, что укрепляет гуманистические отношения в обществе, поддерживают авторитет учреждения, в котором обучаются лица с особыми потребностями.

Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Психологическое сопровождение процесса обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта включает:

  • изучение (диагностику) уровня развития детей;

  • организацию индивидуальных и групповых занятий психолога с детьми;

  • консультативную психологическую помощь педагогам;

  • консультативную помощь родителям.

Важным элементом психологического сопровождения при обучении и воспитании детей с выраженным нарушением интеллекта является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. следует своевременно выявлять и на их основе строить дальнейшую работу. С результатами наблюдений необходимо знакомить родителей для координации совместных усилий психолога и воспитания в семье.

Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, психолог может судить об уровне развития психических процессов, их обеспечивающих, т. е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяют оценить зону актуального развития ребенка и выбрать содержание индивидуальных программ.

Психологическое обследование позволяет максимально индивидуализировать программы обучения детей, сделать наглядными их детей и четко отразить результаты усилий педагогов.

Работа в этом направлении с данной категорией детей требует оснащения соответствующим психологическим ин-


24

25


Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

струментарием, дидактическими пособиями, игровым материалом и т. п. Обязательным условием работы с детьми с выраженными интеллектуальными нарушениями является положительный эмоциональный настрой взрослых, адресованный ребенку (группе детей), готовность педагогов терпеливо и грамотно анализировать свою деятельность адекватно оценивать собственные усилия. В сфере деятельности практического психолога невозможно получить быстрый результат, так как развитие детей происходит очень медленно, но ребенка необходимо стимулировать к собственной деятельности, эмоционально реагировать на ситуации успеха.

Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ему еще предстоит освоить. При первоначальном психолого-педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков к моменту поступления ребенка в школу (Образовательный центр, УВК, ПМС и др.).

Для организации работы с учащимися с выраженной умственной отсталостью целесообразно вести записи о продвижении детей в различных аспектах обучения, что помогает учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам, работающим с данной категорией учащихся, определить задачи и содержание работы в текущий период, оценить адекватность и эффективность проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет в наглядной форме представить родителям и педагогам реальные успехи детей.

При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Мы предлагаем оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего количества ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Как наиболее значимые мы выделяем следующие уровни осуществления деятельности:

— деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...

  • деятельность осуществляется по подражанию;

  • деятельность осуществляется по образцу;

  • деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

  • деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;

  • самостоятельная деятельность;

  • умение исправить допущенные ошибки.

Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается психологом в выводах при составлении перспективной индивидуальной программы для ребенка.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

  • действие (операция) сформировано — «ДА»;

  • действие осуществляется при сотрудничестве взрослого — «ПОМОЩЬ»;

  • действие выполняется частично, даже с помощью взрослого — «ЧАСТИЧНО»;

  • действие (операция) пока недоступно для выполнения — «НЕТ».

Примерный бланк регистрации содержания актуального опыта ребенка (образец)



Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

Когнитивные







1) Сенсорно-перцептивные действия







а) сосредоточение и концентрация взгляда на объект







б) перевод взгляда с одного объекта на другой

Да






26

27


Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...


Продолжение табл.



Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

в) сопровождение взглядом движущегося объекта

Частично




г) сопровождение взглядом передвигаемого самим ребенком объекта

Частично




Выводы психолога; рекомендации




2. Сенсорно-двигательные действия







а) перемещение «косточек» по проволочной рамке

Да




б) переворачивание плоских предметов

Да




в) «адресация» предметов по форме

Частично




г) дифференциация форм по размерам

Помощь




д) использование пишущих предметов (мелок, грифель, карандаш, ручка)

Частично




Выводы психолога; рекомендации




3. Графомоторные навыки







а) захватывание карандаша

Да




б) правильное удерживание карандаша

Частично




в) пространственные передвижения карандаша (вертикально, горизонтально, наклонно, кругообразно)

Нет




г) дифференциация символов в пределах программы (букв, цифр, знаков)

Нет




Выводы психолога; рекомендации




4. Навыки невербальной коммуникации







а) установление визуального контакта с собеседником

Да




б) ориентация на лицо взрослого

Да




в) удерживание позы во время диалога (сидя, стоя)

Да




г) соблюдение коммуникативной и физической дистанции

Помощь




д) адекватное использование мимики и выражения лица

Частично




Продолжение табл.



Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

е) умение выражать желание жестами, мимикой

Частично




Выводы психолога; рекомендации




5. Общение и речь







Восприятие и понимание речи







— выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди сюда»)

Да




— выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня»)

Да




— выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня, сядь»)

1-Да

2-Да

3 — Помощь




— выбрать названный предмет из двух

Да




— выбрать названный предмет из трех

Да




— принести названный предмет, выбрав из ряда объектов

Частично




— указать названную часть тела

Частично




— указать две и более названных частей тела

Нет




— указать названный цвет

Помощь




— указать большой или маленький предмет

Помощь




— показать названный предмет на картинке

Да




— выполнить инструкцию с числительным (Показать, где яблоко, два, три)

Нет




— найти парные предметы

Частично




— найти парные картинки

Нет




— убрать лишние по цвету, размеру, форме, материалу

Нет




— повторить предложение из 3-4 слов

Помощь




— назвать события рассказа в любом порядке

Нет




— назвать ключевые события рассказа в правильном порядке

Нет






28

29

Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...


Продолжение табл.

Продолжение табл.



Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

Выводы психолога; рекомендации




Хозяйственно-бытовые навыки







1. Навыки самообслуживания







а) знание наименований одежды

Частично




б) пространственное различение сторон одежды (лицевая, изнаночная) и умение правильно надевать ее

Да




в) самостоятельное раздевание

Помощь




г) различение обуви по схеме тела (правая, левая)

Помощь




д) самостоятельный прием пищи

Да




е) самостоятельное пользование туалетом

Да




ж) навыки личной гигиены

Частично




Выводы психолога; рекомендации




2. Назначение предметов обихода







Для приготовления напитков

— чайник

— чай,кофе

— молоко

— заварной чайник

— чашка

— блюдце

— стакан

— сахарница

— ложка

Нет

Да Нет

Да

Да Нет

Да Помощь

Да




Выводы психолога; рекомендации




3. Приготовление холодной пищи







— приготовление бутербродов из нарезан
ных продуктов


— пользование ножом

— приготовление салатов

— узнавание среди банок консервированных
пищевых продуктов


— использование консервного ножа

Нет Нет Нет

Нет Нет







Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

— пользование плитой (газовой или электри
ческой)


— выбор кухонной посуды, другое...

Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




4. Стирка вещей







— пользование раковиной

— водопроводным краном

— моющие средства

— стиральная машина

— одежда и цветные ткани

Да Да Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации







5. Уборка помещения







— щетки, совок

— швабра

— пылесос

— выключатели, электророзетки

— ведро

— тряпка

— моющие средства

Помощь Помощь Помощь

Нет Помощь Помощь

Нет




Выводы психолога; рекомендации




б. Определение видов пищевых продуктов







— бакалеи (каши, хлеб)

— мясные продукты (колбасы, сосиски)

— яйца

— молоко и молочные продукты (сыр, тво
рог, кефир)


— овощи

— напитки, другое...

Нет Нет Да

Частично Помощь Помощь




Выводы психолога; рекомендации




7. Определение видов упаковки продуктов







— консервные банки

— пакеты,коробки

— бутылки

— замороженные продукты

— тюбики, другое...

Нет Нет

Нет Нет Нет






30

31

Имя и фамилия ребенка

Галя Т.

Действие

Освоение действия

Выводы психолога; рекомендации




8. Использование денег







— узнавание достоинства купюр и монет

— ориентировка в стоимости товара

— выбор необходимого товара

— оплата и получение сдачи

Нет Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




Социальные навыки







1. Пользование телефоном







— действия при поступлении звонка

— умение вести разговор самостоятельно

— знание телефонов экстренной помощи

Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




2. Ориентация на проезжей части улицы







— узнавание места перехода

— распознавание сигналов светофора

— меры предосторожности на улице

Нет Нет Нет




Выводы психолога; рекомендации




3. Пользование общественным транспортом







— нахождение места остановки

— чтение и узнавание номера маршрута

— целевое ожидание на остановке

— оплата проезда

— распознавание конечного пункта поездки

— соблюдение норм поведения в обществен
ном транспорте


Нет Нет Нет Нет Нет

Нет




Выводы психолога; рекомендации






После выявления у учащихся с выраженной умственной отсталостью первоначальных умений и навыков для каждого из них составляется индивидуальная программа обучения. Основой индивидуализации программы являются показатели развития ребенка (см. выше), которые нашли отражение в примерном бланке регистрации содержания актуального опыта ребенка. Результаты можно представить в виде психологического профиля развития ребенка. Обратимся к результатам приведенного примера.

Профиль развития ребенка с выраженной умственной отсталостью



Действия

Уровень овладения

Когнитивные

Сенсорно-перцептивные

По образцу

Сенсорно-двигательные

По инструкции

Графомоторные навыки

По подражанию

Навыки невербальной коммуникации

С привлечением внимания

Общение и речь

По образцу

Хозяйственно-бытовые

Навыки самообслуживания

По подражанию

Знание назначения предметов обихода

Частичное

Приготовление холодной пищи



Стирка вещей

По инструкции

Уборка помещения

По инструкции

Определение видов пищевых продуктов



Определение видов упаковки продуктов



Использование денег



Социальные

Пользование телефоном



Ориентация на проезжей части улицы



Пользование общественным транспортом




При поступлении в школу детей, ранее не находившихся в условиях систематического коррекционно-воспитательного


32

33


Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

воздействия, педагог сталкивается с проблемами поведения у части воспитанников. Для оценки динамики поведения ребенка используется следующая таблица, которая отражает работоспособность и характер активности ребенка в течение учебного дня и недели.

Примерные показатели активности и работоспособности ребенка



Время

Понеде-

льник

Втор-

ник

Среда

Чет-

верг

Пятница

Всего

с 9 до 10 часов



















с 10 до 11 часов



















с 11 до 12 часов



















с 12 до 15 часов

Для детей более старшего возраста или посещающих группу продленного дня

Всего



















Условные обозначения:

V — действия по решению поставленной задачи;

х — действия вне задания;

• — аффективная реакция.

Приемы педагогического сотрудничества

Эффективность психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса поднимается на качественно более высокий уровень в результате взаимодействия с родителями учащихся. Для оценки результатов обучения детей в школе и удовлетворенности этими результатами родителям учащихся можно предложить заполнить анкету.

^ Психологическое сопровождение процесса обучения детей ...

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ваш ребенок учится в

классе школы №

Для индивидуализации учебных программ мы просим вас ответить на ряд вопросов:

  1. Оцените важность овладения вашим ребенком следующими умениями (см. в таблице). Используйте для оценки: / — очень важно; 2 — важно; 3 второстепенно.

  2. Оцените доступность этих умений для вашего ребенка по следующей шкале: + — уже умеет; 1 может освоить, доступно; 2 — доступно частично или не в полном объеме; 3 недоступно.



Умения

Оценка

Важность | Доступность

Социокультурные умения

1. Пользоваться туалетом







2. Умываться, мыть тело под душем







3. Готовить себе еду на завтрак (ужин)







4. Стирать мелкие вещи







5. Отвечать на телефонный звонок или звонить самостоятельно







6. Переходить проезжую часть улицы







7. Делать уборку в доме







8. Покупать продукты в магазине







9. Пользоваться общественным транспортом







Учебные умения

11. Считать







12. Читать







13. Писать







14. Повторять за взрослым предложения







15. Выполнять действия по просьбе







16. Пересказывать основное содержание рассказа, мультфильма







17. Самостоятельно надевать и снимать одежду и обувь







Какие еще умения, кроме перечисленных выше, необходимы вашему ребенку в будущем?

Спасибо!


34

35




Глава 1 . Концепция, структура, план корр.-развивающей среды ...

Оценки в графе «Важность» можно расценивать как наиболее желаемые умения, ожидаемые от ребенка в будущем. Оценки в графе «Доступность», особенно «уже умеет», отражают степень удовлетворенности родителей результатами обучения детей в школе. Кроме того, результаты анкетирования дают основание для определения этапов и конкретного содержания коррекционной работы с каждым ребенком в отдельности с учетом пожелания родителей относительно воспитания и обучения своих детей.


Глава 2, Примерные программы обучения детей...-

Элементарные математические представления


^ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пояснительная записка

Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения элементарного, но все же математического, решения (приготовить угощения для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. п.). Ему необходимо понимать, что значит много, мало, больше, меньше, поровну; уметь определять количество предметов в множестве.

В процессе систематического обучения уже имеющиеся у детей знания, умения и навыки совершенствуются, приобретая новое качество.

Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.

Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями.

Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.

Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты и т. п., выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном пространстве).

Как показывают исследования, у детей с выраженной умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняет формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически невозможным.

Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики. В связи с этим мы предлагаем следующее название всех разделов программы на всех этапах обучения — «Формирование элементарных математических представлений», считая, что это оно больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекцион-

39


Глава 2 . Примерные программы обучения детей...

Элементарные математические представления


ной задачи — социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего ярко выраженную практическую направленность.

Занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

Занятия по формированию элементарных математических представлений необходимо строить на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока-занятия учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных математических представлений.

Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений необходимо органически сочетать с фронтальными и групповыми.

Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

В процессе обучения элементарным математическим представлениям детей с выраженной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:

  • совместные действия детей и взрослого;

  • действия по подражанию действиям учителя;

40


  • действия по образцу, по словесной инструкции;

  • приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;

  • элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

  • воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;

  • предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

  • соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;

  • подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п., с целью формирования временных представлений;

  • обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.

Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.

Учителям, работающим с учащимися с выраженной умственной отсталостью, необходимо учитывать, что динамика овладения ими математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

41


Гл а в а 2. Примерные программы обучения детей...

Примерная программа по математике

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconИспользуемые программы: «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей», составитель нии дефектологии

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconК. Гроер Д. Кавалларо Перевод с английского канд мед наук Е. Б. Клейменовой под редакцией академика

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconВосстановительная хирургия мягких тканей челюстно-лицевой области руководство для врачей под редакцией

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconВосстановительная хирургия мягких тканей челюстно-лицевой области руководство для врачей под редакцией

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconУчебное пособие Под редакцией д-ра мед наук, профессора И. Д. Евтушенко

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconПринятие решения в интенсивной терапии перевод с английского А. В. Попова Под редакцией профессора

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconПод редакцией профессора В. Л. Михайловича и профессора Ю. Д. Игнатова ленинград «медицина» ленинградское

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconУчебно-методическое пособие для студентов медицинских вузов/ Под редакцией профессора А. С. Мелентьева

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconПод редакцией заслуженного деятеля науки рсфср профессора Н. И. Блинова и профессора Б. М. Хромова

Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой Москва гуманитарный издательский цен тр 2007 iconУчебное пособие Под редакцией Л. М. Шипицыной Москва Санкт-Петербург 2007 Авторы: Шипицына Л. М.

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина


База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2019
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Документы