Психологическая характеристика эмоционально-поведенческих нарушений в дошкольном возрасте
|
|
Скачать 0.88 Mb.
|
|
2 Эмпирическое исследование особенностей проявления у детей эмоционально-поведенческих нарушений 2.1 Диагностика эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников ^ Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: правильная диагностика позволяет выявить эмоционально-поведенческие нарушения у дошкольников и своевременно начать коррекционную работу с детьми. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 дошкольников. Возраст детей – 5-5,5 лет. База исследования – детский сад № 35 г.Бреста. ^ в группе испытуемых выявить дошкольников, имеющих эмоционально-поведенческие нарушения, и разработать коррекционную программу. Задачи:
В исследовании была использована методика «Рисунок человека». ^ Тест «Рисунок человека» 26 разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности. Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху. Рекомендации: тест выполняют на листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4 (21 х 30 см), но допустим и меньший формат. Лист располагают перед обследуемым вертикально. Если в дальнейшем обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют. Рисунок выполняют простым карандашом. Карандаш должен быть не слишком твердым: желательно М или 2М. Более твердый карандаш не позволяет достаточно точно оценить силу нажима, так как даже при сильном нажиме он оставляет тонкую линию. Более мягкий карандаш быстро затупляется и сильно размазывается, оставляя на рисунке грязные пятна. Удобно использовать карандаш с резинкой. Если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней внимание обследуемого не следует. Некоторые авторы не рекомендуют давать обследуемому резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Однако у многих обследуемых, особенно при повышенном уровне тревожности, отсутствие резинки вызывает серьезные затруднения, а иногда они и отказываются от рисования. Удобным выходом служит использование твердой резинки; при этом стертые линии остаются заметными, что обычно не слишком смущает обследуемого. Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные. В протоколе отмечают:
Инструкция: «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему частично повторяют инструкцию. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», – следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», – то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека». Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным. Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т.п. Интерпретация результатов теста Наблюдения за ребенком, сделанные в процессе работы над рисунком, дадут немаловажную информацию о его особенностях.
Подобные наблюдения дают немало пищи для размышлений: может быть, ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п. В принципе можно прибегнуть к краткой версии обработки графической информации. Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии. Оценивается рисунок ребенка по следующим пунктам:
Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Необходимо присвоить каждому положительному ответу один балл и суммировать полученные баллы. Нормально развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки:
В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина. На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах:
Необходимо отметить, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше. Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает. Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах. Еще один значимый негативный фактор – это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола. ^ Первичные эмпирические данные, полученные в ходе тестирования испытуемых, занесены в таблицу 1: в первом столбце таблицы зафиксированы критерии оценки (по порядковому номеру пунктов); знаком «+» отмечен каждый положительный балл, полученный ребенком в ходе исследования (приложение 1). Анализ данных таблицы 1 позволил нам констатировать следующее:
Женя М. – 4 балла. Черты лица изображены нечетко, слабо прорисованы, изображены скорее схематично. Однако глаза большие, с прорисованными зрачками. Рот также выделен, нарисован непропорционально большим. Руки спрятаны за спиной. Кроме того, на рисунке зафиксированы 2 негативных знака: нет одежды и носа. Нами был сделан вывод о том, что ребенок испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими. Возможно, ребенок несамостоятелен и зависим. Леня Д. – 6 баллов. Лицо не прорисовано, при этом тщательно и уверенно выделены другие части фигуры. Кроме того, лицо Леня рисовал в последнюю очередь. Хорошо прорисованы густые, мохнатые брови. Зафиксированы 2 негативных знака: нет носа, одномерный рот в виде горизонтальной линии. Вывод: отношения ребенка поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Груб, строптивен, несдержан. Антон С. – 7 баллов. Лицо изображено схематично, обезличено, напоминает робота. Фигура человека стереотипна, ограниченна. Вместе с тем, акцентировано внимание на одежде: прорисованы пуговицы и карманы. Зафиксирован негативный знак: нет пальцев на руках. Вывод: ребенок эмоционально незрел, инфантилен. Валера П. – 8 баллов. Лицо прорисовал в последнюю очередь, причем на нем четко обозначены густые брови, вытаращенные глаза и зубы. Кисти рук также тщательно прорисованы, они непропорционально большие, сжаты в кулаки. На рисунке зафиксированы 3 негативных знака: одномерный рот в виде горизонтальной линии, нос в виде одной вертикальной линии, нарушения пропорций тела. Вывод: ребенок агрессивен, настроен враждебно по отношению к окружающим. На основании вышеизложенного нами был сделан вывод о том, что состояние эмоциональной сферы большинства детей (16 человек) указанной группы детского сада не вызывает подозрений в недостаточном развитии; 4 дошкольника нуждаются в более детальном изучении эмоциональной сферы с целью выявления возможных эмоционально-поведенческих нарушений. Таким образом, наша гипотеза – правильная диагностика позволяет выявить эмоционально-поведенческие нарушения у дошкольников и своевременно начать коррекционную работу с детьми – в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение. ^ Методологической основой разработки программы коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников послужили методические рекомендации следующих авторов: С. В. Крюковой, Н. П. Слободяник («Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь») [17], Н. В. Клюевой, Р. В. Касаткиной («Учим детей общению») [12], Р. В. Овчаровой («Практическая психология в начальной школе») [21]. Основная цель программы – через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка. В соответствии с этой целью формулируются задачи программы:
Принципы построения занятий:
Все занятия коррекционно-развивающей программы имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно. Часть 1. Вводная: цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами. Часть 2. Рабочая: на эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:
Часть 3. Завершающая: основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка. Каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:
В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, занятия с повторами становятся близкими и понятными для них. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в каждой группе. Данная программа состоит из 10 занятий (приложение 2) и рассчитана на срок 5 недель. Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в помещении, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышает 35 минут. Занятия проводятся два раза в неделю. Каждому ребенку в группе должна быть обеспечена возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Нарушение развития – любое нарушение развития, возникающее в младенческом или детском возрасте, которое характеризуется задержкой биологически необходимых психических функций. Основная сфера проявления и появления нарушений – мотивационно-эмоциональная и как следствие – волевая сфера. Причины нарушений могут быть внешними и внутренними, соответственно нарушения – первичными и вторичными. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. Выделяют три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: расстройства настроения; расстройства поведения; нарушения психомоторики. К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно-враждебную агрессию. Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин: конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов); особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением. Несформированность или нарушения эмоционально-волевых особенностей вызывает у ребенка в затруднении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. Расстройства в эмоциональной сфере детей не только снижают интеллектуальные возможности, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации. Поэтому для таких групп детей необходима коррекционная работа, и чем раньше она будет начата, тем плодотворнее будет проведена. Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме. Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: правильная диагностика позволяет выявить эмоционально-поведенческие нарушения у дошкольников и своевременно начать коррекционную работу с детьми. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-5,5 лет. По результатам анализа полученных в ходе исследования результатов нами был сделан вывод о том, что состояние эмоциональной сферы большинства детей (80%) указанной группы детского сада не вызывает подозрений в недостаточном развитии; 4 дошкольника (20%) нуждаются в более детальном изучении эмоциональной сферы с целью выявления возможных эмоционально-поведенческих нарушений. В рамках курсовой работы нами была разработана программа коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников Таким образом, цель нашего исследования – изучить особенности эмоционально-поведенческих нарушений в дошкольном возрасте и выявить возможности их коррекции – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – правильная диагностика позволяет выявить эмоционально-поведенческие нарушения у дошкольников и своевременно начать коррекционную работу с детьми – подтверждена. Список использованной литературы
Приложения Приложение 1 ^
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям