Справочник логопеда Ростов-на-Дону: «Феникс»
|
|
Скачать 4.88 Mb.
|
^
3.7.1. Нарушения звукопроизношенияПриходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь, и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Этот дефект может быть частичным или тотальным, т. е. охватывать все согласные за исключением ш, ж, ц, которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют — ч, щ, й. Можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе. Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом спинки языка к твердому небу, некоторые (к, г. х) также заметным перемещением языка вперед. Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит прежде всего от локализации поражения мозга. Спастичность артикуляционных мышц — постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка, приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М.Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию». Работая над дефектом смягчения, необходимо учитывать различные случаи употребления мягких согласных в речи. Ф.Ф.Pay, H.Ф.Слезина (1981) указывают, что произнесение мягкого согласного в русском языке может определяться комбинаторными условиями, т. е. соседством с другими звуками. Так, например, гласный [и] смягчает предыдущий согласный: ма, мо, му, мы, но ми. Исключение составляют согласные ш, ж, ц. После них может стоять буква — и, но при этом она читается как — ы: шина, машина, мыши, лыжи, цирк, циркуль и т. д. Исключением является долгое мягкое ж в словах с сочетаниями жж и зж, например, дрожжи, вожжи, визжит, где мягкость согласного дает возможность произнести после него звук и. В некоторых случаях мягкость одного согласного обуславливается мягкостью последующего. Например, бант-бантик, где мягкий согласный вызывает смягчение предшествующего согласного звука к. Параллельно с комбинаторно обусловленной мягкостью согласных в русском языке широко пользуются согласными, мягкость которых вполне самостоятельна: лев, лед, люк, пятно. В словах уголь, конь, кровь мягкость согласных обусловлена мягким знаком. В произношении согласных, имеющих твердую и мягкую пары, наблюдаются дефекты смягчения. Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения: 1. постоянная их замена парными твердыми звуками: дада Вана вместо дядя Ваня, тота вместо тетя и т. д.; 2. излишнее смягчение, например, сябякя идетъ дямей вместо собака идет домой; 3. нарушение дифференциации между твердыми и мягкими фонемами, когда наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения. Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Подготовительными упражнениями при коррекции дефекта смягчения являются выгибание средней части спинки языка и ее опускание: «кошка сердится», «катушка», «горка». Дефекты смягчения встречаются одновременно среди большинства согласных, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встают вопросы: когда начинать коррекцию этого дефекта, с какого именно звука следует начинать постановку соответствующего парного звука? О. В. Правдина (1973) для решения вышеобозначенных вопросов рекомендует учитывать: 1. произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание; 2. уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков. М.Е.Хватцев, Ф.Ф.Pay, H.Ф.Слезина, О.В.Правдина, Л.С.Волкова и другие отмечают, что наиболее просты по своим артикуляционным укладам согласные т.д. к. Поэтому переднеязычные звуки редко оказываются дефектными и произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что дает возможность увидеть изменения в положении средней части языка при переходе твердой фонемы в мягкую: т к т', д к д', н к н'. В процессе работы с вышеназванными звуками легче выработать кинестетическое ощущение напряжения и расслабления спинки языка, в результате чего аналогичная работа над другими звуками, имеющими твердую и мягкую пары, пройдет значительно легче и быстрее. В трудных случаях О.В.Правдина (1973) рекомендует средний и указательный пальцы положить на язык, что позволяет тактильно ощутить изменение напряжения языка при переходе твердой фонемы в мягкую. Можно использовать механическую помощь: предложив произносить многократно слоги am или та с упором кончика языка в нижние резцы, слегка нажать шпателем или пальцем на кончик языка, что даст смягчение звука т, т. е. образует слоги атъ, тя. По аналогии можно получить идентичные слоги с другими согласными. Ф.A.Pay рекомендует коррекцию дефекта смягчения по степени легкости располагать в следующем порядке: т—т', д—д', н—н', ф—ф', в—в', и—и', б—б', м—м', с—с', р—р', л—л'. После автоматизации твердых и мягких фонем важно перейти к их дифференциации с соответствующими твердыми звуками, что необходимо для усвоения правил грамматики о смягчении согласных перед йотированными гласными (я, е, ё, ю), об употреблении мягкого знака в конце слова и в его середине (мель, письмо, пальто), а также разделительного мягкого знака (шью, лью, вьюга). Дифференциацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа: а) та—тя, ты—ти б) ат—ать, ыт-ыть в) тя-тья, тю—тью то—те, ту—тю от—оть, ут—уть, те-тье, те—тьё. Работа над мягкими согласными начинается, когда детьми усвоен гласный и. Каждый согласный звук отрабатывается в сочетании с гласными, в том числе с гласным и. ^ но пи, ба, бу, бо, бы, но би; ма, му, мо, мы, но ми. Если ребенок овладел смягчением согласных перед гласным и, то он не испытывает трудности при произношении самостоятельных мягких согласных. Большую роль при этом играет фонематический слух ребенка. Затем полученный мягкий согласный включаем в закрытые слоги типа: апъ, опъ и т. д., и наконец в открытые: пя, пе. При постановке мягких переднеязычных звуков т, д. н вышеназванный прием недостаточно эффективен. Они могут произноситься как при поднятом к верхним резцам переднем крае языка, так и при опущенном к нижним резцам. Во втором случае различие в артикуляции между твердыми и мягкими фонемами — наиболее наглядно, так как смычка образуется не передним краем языка, что характерно для твердых т, д, н, а передней частью спинки языка, соприкасающейся с альвеолами верхних резцов. Если ребенок испытывает трудности при воспроизведении этой артикуляции, то можно помочь механически: шпателем или пальцем удержать кончик языка у нижних резцов. После постановки и дифференциации переднеязычных звуков можно перейти к губно-губным: ф' в', но необходимо показать при открытом рте выгнутое положение языка и объяснить, что и при смыкании рта нижней губой язык сохраняет это положение. Далее последовательность коррекции мягких согласных можно варьировать, но необходимо учитывать некоторые нюансы. Так, например, чтобы получить настоящее мягкое л' с сильно выгнутой к твердому небу спинкой языка, лучше всего начинать с нижнего варианта артикуляции этого звука. При этом заостряем внимание на том, что кончик языка упирается в нижние резцы, а передняя часть спинки образует смычку с альвеолами. Удерживать кончик языка внизу первое время можно с механической помощью (при помощи шпателя). Твердый звук л ставим от межзубных гласных а или w, предварительно уточнив их артикуляцию: а—л, мал, дал; ы—л, мыл. При наличии настоящих твердого и мягкого звука их необходимо четко отдифференцировать друг от друга в слогах, словах, после чего можно перейти от нижней артикуляции л к более удобной верхней с сохранением необходимого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом. Чтобы отдифференцировать твердые свистящие с, з от мягких звуков, передняя часть спинки языка максимально приближается к резцам и язык сильнее выгибается и поднимается к небу. Приемы исправления задненебных к, г, х сводятся к постановке взрывных заднеязычных от взрывных переднеязычных, а фрикативных заднеязычных от фрикативных переднеязычных. Мягкие звуки ставятся от мягких, а твердые — от твердых. Постановка звуков производится с механической помощью от базовых слогов: ка от -» та -» тя -» кя -» ка га от -» да -» дя -» гя -» га ха от -» са -» ся -» хя -» ха В момент произнесения слога логопед постепенно отодвигает язык назад, в глубину рта, нажимая на переднюю часть спинки языка указательным пальцем ребенка до второй фаланги. Работая над вибрантом р, надо обратить внимание, что при переходе от р к р' язык заметно перемещается вперед по направлению к верхним резцам. В процессе работы можно использовать сказку «Том и Тим». Рассмотрим сокращенный вариант этой сказки. Жили-были два брата. Одного звали Том. Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук т, с которого начинается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начиналось с твердых звуков. Он любил сок, сухари. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не брал мяч, но охотно пускал мыльные пузыри и играл в морской бой. А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, пухленький, круглый. Он любил все то, что начиналось с мягких звуков, как его имя: тефтели, пироги, пирожные, кисель, леденцы. Братья очень дружили. Когда Тим рисовал, Том — раскрашивал. Если Том брал в руки дудочку, то Тим — гитару. Они никогда не выбирали одни и те же вещи, поэтому не ссорились. Им не приходилось выхватывать друг у друга игрушки и сладости. Однажды решили братья отправиться путешествовать. Давайте поможем им собраться. (Классификация вещей по первому звуку, твердый или мягкий?) Уточняем, кто возьмет ранец, рюкзак; кому нужны котелок, миска, вилка, ложка, ножик; кто любит молоко, кефир, калач, пирог, колбасу, ветчину; кто обуется в кроссовки, а кто в кеды; кто из братьев наденет на голову шапку, кто берет; кто пойдет в лес, а кто на луг; кто какие грибы будет собирать (сыроежки, лисички, маслята, рыжики, подберезовики, белые)? Пора устраивать привал. Кто принес ветки, а кто валежник? Братья решили наловить рыбы. Кто будет ловить в пруду, кто в реке? Кому на удочку попадется сом, пескарь, плотва, лещ, линь, карп? Примерные виды занятий Обозначение мягкости согласного последующим гласным Выделение буквы^ . Прочитать слова, найти в них заданную букву, определить ее местонахождение (в начале, в середине, в конце). Яма, яйцо, заяц, ядро, яшма, яхта, пояс, яблоко, ягоды, ящик, Яйла, ягненок, Рая, стая, змея. Задание. Найди в словах мягкие согласные. Чем обозначена их мягкость? ^ Задание. Назови картинки, составь из букв разрезной азбуки их названия, запиши в тетрадь: ящик, яблоко, ясень, язык, якорь, ящерица, ядро, ястреб. Выделение буквы ^ Прочитай эти слова, найди в них заданную букву, определи ее местонахождение: ел, ель, еда, езда, ездок, Ева, еду, ехидна, единица, ералаш, Елена, енот, ежевика, ерунда, Египет. Задание. Найди в этих словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость? ^ Задание. Назови картинки, составь из букв разрезной азбуки их названия. Нарисуй, сделай надписи. Задание. Придумай слова с буквой е самостоятельно и запиши их. Если задание вызывает затруднение, то назвать картинки и предметы, специально подобранные к занятию. Выделение буквы ^ Прочитай слова, найди в них заданную букву, определи ее местонахождение: ёлка, ёжик, ёрш,, заём, Алёнка, каёмка, даёт, водоём, клёст, приём, Лёня, клеёнка. Задание. Найди в этих словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость: лёд, пёс, Лёва, Лёня, свёкла, котёл, костёр, мёд, овёс, Алёна, Стёпа, стёкла, ковёр, лётчик. Задание. Назови картинки, составь из разрезной азбуки их названия, нарисуй, сделай подписи. Задание. Посмотри внимательно вокруг. Назови или придумай слова с буквой ё. Запиши их, учитывая принцип доступности. Выделение буквы ^ Прочитай эти слова, найди в них заданную букву, укажи где она стоит; для подготовительной группы усложнение — которая по счету? Юбка, юнга, юннат, юла, юноша, юрта, катаю, Юля, Юра, юг, юмор, мою, убираю, юрист, юркий, купаю. Задание. Найди в словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость: плющ, Люда, Люба, люди, слюда, брюква, блюдо, плюс, слюна, изюм, клюква, шлюпка. Задание. Назови картинки, составь из разрезной азбуки их названия, нарисуй, сделай надписи. Задание. Посмотри внимательно вокруг. Назови или придумай слова с буквой ю. Запиши их. Задание. Прочитай или повтори слоги. Скажи, как звучит согласный в слогах первой строчки, в слогах второй строчки. Твердые согласные подчеркни синим цветом, мягкие — зеленым. Назови те гласные, которые смягчают: та, до, ну, пи, пы, ма, ку. вы; ля, ме, ню, пе, де, ти, лю, ее; по, мо, се, ти, пы, ли, сю, да. Задание. Прочитай и спиши эти слова. Объясни значение слов. Укажи гласные, образующие слияние с мягкими согласными. Выдели цветом: твердые — синим, мягкие — зеленым: Мал—мял был—бил лук—люк вор—вез мыл—мил выл—вил лов—клев вол—вел мол—мел ров—рев осы—оси были—выли рад—ряд рысь—рис град—гряд Задание. Впиши букву а или я (о—е, у—ю, ы—и). Он ел л..к. Вова закрыл л…к. Витя руки м…л. Мальчик очень м…л. Задание. Прочитай фразы, сходные слова выпиши парами: Вова посадил лук. лук Папа закрыл люк. люк Дятел носом тук. тук Хлопок сложили в тюк. тюк У дятла сильный нос. нос Витя палки нёс. нёс Кот увидел мышку. мышка Соне подарили мишку. мишка После того как дети научились слышать твердость и мягкость согласных и писать после мягких согласных гласные второго ряда, а после твердых согласных — гласные первого ряда, знакомим детей с мягким знаком: Мягкий знак — хитрый знак, Не назвать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится. Предложить сравнить по смыслу и звучанию пары слов: ел—ель дал—даль стал—сталь хор—хорь мел—мель жар—жарь удар—ударь гол—голь кон—конь жал—жаль угол—уголь трус—трусь был—быль пар—парь учит—учить шест—шесть Сравнительный анализ помогает выяснить, что слова имеют разное значение, хотя произносятся почти одинаково. Разница в произношении последнего звука в том, что в первом случае он произносится твердо, а во втором мягко. Затем эти слова читаются и сравниваются по написанию. Уточняем, что мягкость последнего согласного обозначается мягким знаком. Сам мягкий знак ъ никакого звука не обозначает, но смягчает согласную в конце слова. Эти знания отрабатываются с детьми в серии заданий. Задание. Прочитай слова. Сравни их по звучанию, написанию, смыслу. Какая в этих словах разница в произношении окончаний: Лепит – лепить купить – купить Возит – возить носит – носить любит—любить лечит—лечить ходит—ходить косит—косить Задание. Спрячем мягкий знак в середину слова: пень—пеньки окунь—окуньки ель—ельник пыль—пыльный куль—кульки боль—больной уголь—угольки день—деньки конь—коньки огонь—огоньки зверь—зверьки сталь—стальной Задание. Прочитай слова. Выделенную согласную произнеси мягко. Какую букву надо написать после мягкой согласной? Напиши получившееся новое слово. Сравни еще раз слова. Чем они отличаются по звучанию и написанию? пенки банка полка галка уголки пеньки банька полька галька угольки Задание. Прочитай слова. Подчеркни мягкие согласные зеленой пастой. Объясни, почему они звучат мягко: пена, Люда, моль, Тема, банька, тюлька, зорька, борьба, пекла, люлька. Задание. Проверочный диктант: конь, лён, лось, нёс, люк, Лена, кино, пень, сеть, лень, пить, толь, банька, письмо, лента, санки, зверьки, стальной, деньки. Дифференциацию мягких и твердых парных согласных необходимо проводить не только на слух, но и в произношении, что позволит предупредить нарушения письменной речи при обучении в школе, снизить процент неуспевающих, максимально обеспечить успешность в обучении. Важно не только научить детей различать на слух твердые и мягкие согласные, но и соотносить твердость и мягкость согласных с последующей гласной или мягким знаком. Таким образом, работа по дифференциации парных согласных (по твердости-мягкости), коррекция дефекта смягчения поможет не только избежать явной речевой патологии, но и позволит своевременно провести профилактическую работу и избежать при обучении в школе нарушений письменной речи. Речевые нарушения, встречающиеся у детей в начальной школе, являются серьезным препятствием в овладении ими элементами грамоты. Нередки случаи, когда из-за речевых нарушений ребенок с трудом усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. При правильной организации и проведении коррекционно-образовательного процесса педагоги и родители помогают детям справиться с имеющимися у них речевыми нарушениями и успешно овладеть школьной программой. ^ Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он задерживается в письменной. Дефект оглушения является одним из наиболее распространенных среди типичных ошибок акустической дисграфии. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем. Этот дефект встречается в произношении согласных, имеющих звонкую и глухую пары, которые различаются только наличием голоса в них.
Звуки каждой пары имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга только участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов. Анализ литературы и личный опыт указывает, что дефект оглушения чаще встречается среди смычных (взрывных), чем среди щелевых, потому что при произношении щелевых звуков вибрация голосовых связок более длительная и ощутимая, чем при произношении взрывных. Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, т. е. тотальное оглушение, недостаточное озвончение или же недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С.Волкова объясняет тем, что спастическое сокращение мышц голосового аппарата может полностью исключить вибрацию голосовых связок. В результате нарушается процесс образования звонких согласных. Возможно это и при парезе мышц голосового аппарата, при этом сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата. Основными причинами дефекта оглушения М.Е.Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Дефект оглушения является непременным спутником людей с нарушением слуха, что служит препятствием для дифференциации согласных. Несомненно, для правильного произношения и профилактики нарушений письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. Ф.Ф.Pay подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем. Они также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения. Таким образом, восприятие звуков родной речи происходит в соответствии с их акустическими (сенсорными) признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами. В результате этого взрывные согласные (т—д) плохо различаются на слух, но рано появляются в речи. Шипящие (ш— ж) и свистящие (с—з) сравнительно далеки при восприятии на слух и в произношении дифференцируются поздно. Парные согласные (и—б), (к—г), (в—ф), наоборот, очень близки при восприятии на слух и рано различаются в произношении. Коррекция дефекта оглушения у большинства практиков вызывает определенные трудности, чтобы их избежать важно использовать прием сопоставления и сравнения фонем, слогов и слов, а смешиваемые звуки необходимо тщательно анализировать, выделять сходные и различительные признаки. Ученые рекомендуют широко использовать тактильно-вибрационный контроль, для чего одну руку ребенка прикладывают к шее в области гортани, другую подносят ко рту, чтобы убедиться в том, что при глухих согласных струя выдыхаемого воздуха сильная, но вибрация гортани отсутствует, а при произношении звонких согласных вибрация гортани хорошо ощутима. Резонирование звучащего голоса улавливается путем прикладывания ладоней обеих рук к ушам, щекам; одной руки к темени, другой — к шее так, чтобы боковая сторона руки от большого пальца до указательного охватывала шею в области гортани. Хорошо зарекомендовали себя подготовительные упражнения: чередование беззвучного вдоха и выдоха со стоном на вдохе и выдохе. Сначала произносит логопед, затем ребенок повторяет самостоятельно и, наконец, — совместно. Затем проводится сопоставление произношения гласных звуков то громко, то шепотом; как отрывисто, так и длительно. Этот прием также дает хорошие результаты. Широко используется вибрационный массаж: потряхивание гортани пальцами, что стимулирует вибрацию голосовых связок. Перечисленные упражнения при коррекции звукопроизношения — хорошая гимнастика для голосовых связок. Они формируют у детей умение осознанно включать голосовые связки, произвольно смыкать их в нужный момент. Тактильно-вибрационные ощущения становятся для детей надежным контролером при дифференциации парных согласных звуков, как звонких, так и глухих. При тотальном оглушении О. В. Правдина рекомендует начинать работу со щелевых звуков: с наиболее простого по артикуляции (в). В качестве базового звука берем (ф). Первый способ озвончения — это включение в работу голосовых связок. Протяжно произносим (ф), а затем, не прерывая выдоха, включаем голос и переходим на звук (в). При этом обращаем внимание не только на различие в звучании этих звуков (ф—в), но и на ощущение вибрации голосовых связок, ощущаемых при тактильном контроле. Автоматизация звуков проводится традиционным путем. Затем дифференцируем смешиваемые фонемы в слогах, словах типа: сова—софа, Ваня—Фаня, фены— вены, фетры—ветры, грифы—гривы, дрофа—дрова; во фразах: Валя ела вафли. У Вовы флаг. В буфете вилки; в чистоговорках: Ва-ea-ea. на суку сидит сова. Фа-фа-фа, в степи бегает дрофа. Ва-ва-ва, в лесу высокая трава. Ву-ву-ву, в лесу видели сову. Наш Филат не бывает виноват. Звук (с), путем включения голоса, аналогично преобразуем в фонему (з). Звук (ш) — в (ж). Второй способ вызывания звонких согласных — это их постановка от межзубных гласных. Ставим (з) от межзубного (э). Для этого на фоне непрерывного голосового звучания звуков (э) или (ы) предлагаем ребенку многократно выдвигать кончик языка вперед, слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог свободно проходить через межзубное пространство. Главное, чтобы звучание не прерывалось. Повторяем то же самое, но с максимальной силой выдоха, чтобы кончик языка вибрировал мелкой дрожью, в результате слышится (эз) или (ыз). При этом гласная всегда произносится длительно, протяжно, а звук (з) кратко, но так, чтобы на (з) голос все же не прерывался. При этом важен тактильно-вибрационный контроль на гортани. К этому звуковому комплексу прибавляются гласные: (а, у, о) но с небольшой паузой между звуком (з) и последующей гласной: ааззз-а; ааззз-у; ааззз-о, которую важно присоединить с мягкой голосоподачей. Поставленные звуки автоматизируем, затем дифференцируем в слогах, в словах: змей—смей, коза—коса, визит—висит, запеть—сопеть, злить—слить, злой—слой, зайка— сайка, занозы—заносы, забрать—собрать, бузина—бусина, Лиза—лиса, зуб—суп, засов, засуха, сазан, запасы, записка, занести, застудить; во фразе: Зоя возит Соню в коляске; Зайку забыли в саду; в чистоговорках: Са-са, в лесу бегает лиса; Зу-зу, Соня ведет домой козу; Зо-зо, нам сменили колесо; в стихах, загадках, пословицах, скороговорках: У Зои и Сани в сетях сом с усами. Стоит воз овса, возле воза — коза. Соня незнайка, а Зина зазнайка. Чтобы добиться звонкости (ж), предлагаем на фоне непрерывного звучания (а) дать артикуляционную установку (ж). Автоматизацию и дифференциацию проводим в общепринятой последовательности, используя речевой материал типа: жаль—шаль, житье—шитье, жар—шар. жесть—шесть, ужи—уши, лужа—Луша, зажить— зашить, мажут — машут, тужить — тушить, жалость— шалость. Затем смешиваемые фонемы отрабатываем во фразах типа: Женя и Миша машинисты; Сережа нашел ежа; в чистоговорках: ша-ша-ша, Маша моет малыша, шо-шо-шо, Даша пишет хорошо; в стихах и т. д. Например, стихотворение Я. Акима «Жадина»: Жадину я ни о чем не прошу, В гости я жадину не приглашу. Не выйдет из жадины друга хорошего, Даже приятелем не назовешь его. Хорошо использовать пословицы: Лежа хлеба не добудешь. Подальше положишь — побольше возьмешь. Кто ходит больше, тот живет дольше. Шила в мешке не утаишь. Тише едешь — дальше будешь и др. Значительно большие трудности при коррекции вызывают смычные согласные: (б, д, г), потому что предварительное озвончение звуков (п, то, к) не всегда обеспечивает озвончение взрывных теми же приемами. Поэтому целесообразнее всего эту работу начинать с фонемы (б). Ребенку предлагаем подуть сквозь сближенные, но не сжатые губы и одновременно включаем голос. В результате получаем длительное двугубное (в). В это время логопед прикладывает свой указательный палец в горизонтальном положении к нижней губе ребенка и, производя легкие движения вверх-вниз, вызывает смыкание и размыкание губ. Получается звучание звука (ббб), затем движения несколько замедляются, в результате слышен изолированный звук (б). Важно научить ребенка самостоятельно получать звук при помощи пальца, что дает ему возможность упражняться в произношении дома. Механическая помощь постепенно исключается. После постановки звука необходимо автоматизировать и дифференцировать его в слогах: бна-пна, бны-пны, бно-пно, бну -пну; затем — в словах типа: бот-пот, быль -пыль, Паня-баня, пока-бока, плеск-блеск, почка-бочка, башня-пашня, былинка-пылинка; победа, пальба, палуба, прибой, полушубок; в словосочетаниях: белый платок, байковое платье, спелый банан, пустая бутылка, теплая шуба; Поля была в поле. Булки положили на полку. Папа был в бане. Люба купила бублик; в стихах: Дайте осинке пальто и ботинки, надо погреться бедной осинке. (И. Токмакова); в чистоговорках: С балки упали палки. Палки упали с балки. У быка губа тупа. Озвончение звука (г) — самый трудный момент в коррекции дефекта оглушения. Вначале делается попытка включить звонкий согласный после сопоставления слогов га—ка. Иногда к цели приводит повторение ряда слогов: га-га-га... произносимых в быстром темпе, «по инерции», произнося слог га вслед за рядом слогов со звуком (д) да-да-да-га. Если попытка с опорой на слухо-зрительнос подражание не приводит к цели, то подключаем тактильно-вибрационный контроль. Для этого необходимо приложить ладонь к гортани логопеда и обратить внимание на вибрацию голосовых связок при звуке (г). Сопоставляя слоги га—ка, указываем на соответствующие буквенные обозначения, после чего возможен положительный результат. Затем дифференцируем звуки в словах: кот—год, кол—гол, укол-угол, краб—граб, икра—игра, конец—гонец, калинка—Галин-ка, кора—гора, кости—гости, колос—голос, Лука—луга; галстук, иголка, губка, голубка, гайка, галка, гамак, гадюка; в словосочетаниях: глубокая канава, голубая майка, гнедой конь, мягкая губка; во фразах: Катя гонит гусей. Гуси бегут к Оле. Галя купила Акиму калоши. У Тани косы. У Толи кот, у Коли — голубь. У телеги сломалось колесо; в стихах: Говорят, говорят собрались на горке голубь, гусь и галка — вот и вся считалка; в загадках: С глухим согласным наливаюсь в июле я. Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос-голос); в скороговорках: Галка села на палку, палка ударила галку; в пословицах: Не гони коня кнутом, а гони коня овсом. Звук (д) ставим, сопоставляя слоги та—да, соотнося их на соответствующие буквам обозначения, после чего побуждаем ребенка самостоятельно по подражанию произнести сначала слоги та, затем да. Иногда к цели приводит быстрое произнесение вслед за логопедом ряда слогов: да-да-да-да... К положительному результату может привести прием, связанный с предпосыланием слогу ряда слогов с уже освоенным ранее звуком (б): ба-ба-ба-да. От межгубного (б) ребенку предлагаем произнести слоги со звуком ба-ба-ба... Это упражнение неоднократно повторяем при межгубном положении языка. Получается межгубное (3), которое отрабатываем в слогах с различными гласными. Такой звук является временным аналогом. Затем переходим к нормальному звуку. Для этого достаточно, в момент произнесения, пальцами приподнять у ребенка верхнюю губу, язык автоматически прижимается к верхним зубам, и получается межзубное (8), которое в дальнейшем, при сжатых зубах, легко превратить в нормальное, зазубное. После автоматизации звука обязательно проводим тщательную дифференциацию фонем в словах: душ,— туш, кадушка—катушка, душить—тушить, дом—том, дам— там, док—ток, дрова—трава, день—тень, дело—тело, дочка— точка, дачка—тачка, доска—тоска, удочка—уточка, дети, дятел, водитель, тундра, тетради, доктор, родители, кондуктор; в словосочетаниях типа: теплая вода, детский сад, милые дети, тихая девочка; в чистоговорках: Да-да-да — чистая вода. Ды-ды-ды, — в доме нет воды. До-ду-да — гудят провода. Ду-ду-ду — Тома ходит в саду. Ту-ту-ту — молока дадим коту. Дятел на дубу сидит И в дубу дупло долбит. В стихах: Дома баба, дома дед. Только Томы дома нет. Где Тома? Она у дома. В скороговорках: ^ На дворе трава. На траве дрова. Не руби дрова на траве двора. Часто звук (г) ставим от звука (3). Предложив ребенку произнести слоги с усвоенным звуком (д)'. йа-За-За... указательным пальцем ребенка прижимаем книзу переднюю часть спинки языка, и поэтапно задвигаем язык вглубь, получаем дя. Продолжая упражнение, нажимаем на язык несколько глубже, в результате чего слышится гя. Наконец, продвигаясь поэтапно до второй фаланги указательного пальца, получаем чистое га (га от да-дя-гя-га). В одних случаях указанные этапы могут быть пройдены на протяжении одного занятия. В других — приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя) этапах в течение нескольких занятий. Когда ребенок сможет произносить звук (г) без помощи пальца в слоге — га и во включающих этот слог словах, необходимо отработать звук в слогах с другими гласными. Самый неустойчивый из трех (з, б, г) взрывных звуков — звук (3). Ученые подчеркивают, что позиция для всех вышеназванных согласных — положение перед гласными (у) и (и), что важно учитывать при подборе упражнений (Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина, 1981). Таким образом, звуки (б, д, г) сходны между собой: по участию голоса в артикуляции (они произносятся при сомкнутых и вибрирующих голосовых складках, то есть они звонкие); по способу артикуляции (все они взрывные); по отсутствию палатализации (произносятся без дополнительного подъема языка, они твердые). Отличаются эти звуки друг от друга местом артикуляции: смычка образуется двумя губами (б); языком и верхними резцами (3); языком и небом (г). Сходство звуков (б, з, г) обусловливает и однотипность дефекта: оглушение, полузвонкость, звонкий взрывной (г) звучит как фрикативный согласный (южнорусское (г)); г = х. Наряду с оглушением встречается и дефект озвончения. Коррекция достигается теми же способами. Большую роль при этом играет сопоставление глухих и звонких согласных в слогах, словах и фразах. Анализ литературы и личный опыт доказывает, что полузвонкость возникает в результате того, что перед взрывом губной смычки прекращается вибрация голосовых складок. В результате звуки (бдг) произносятся полузвонко, так что вместо (ба) получается (бпа), (да = дта), (га = гад). Показывать разницу между правильным и дефектным произношением помогают символы, зрительные опоры (буквы), так так они имеют наиболее постоянную характеристику. Практика показывает, что иногда достаточно коррекции звука (б), чтобы дети по аналогии преодолели дефект оглушения в других звуках (з, г). Исправляя звук (д), сопоставляем его со звуком (б). ба—да, аба—ада. Так же, исправляя звук (г), сопоставляем его с усвоенным уже правильным произношением звуков (б) и (г): ба— га, аба—ага, да—га, ада—ага. Если этот прием не помогает достигнуть намеченной цели, то ставим (г от д) путем поэтапного задвижения языка вглубь указательным пальцем ребенка до второй фаланги. Звонкий взрывной звук (г) звучит как (х). Дефект, как указывают многие ученые (Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина, 1981), связан с нарушением способа артикуляции (смычка заменяется щелью) и отсутствием голоса, так как голосовые связки разомкнуты. При устранении дефекта сопоставляем правильное и неправильное произношение согласного в слогах: га—ха, в словах: нога—поха. Это дает возможность уловить различие с помощью слуха, тактильно-вибрационного контроля, положив одну руку к гортани. При (г) — ощущается вибрация, при (х) — вибрация отсутствует. Другую руку подносим ко рту, при (г) — ощущается толчок воздуха, а при звуке (х) — струя. При этом широко используются зрительные опоры — буквы, которые указывают на различие произносимого звука в буквенном обозначении. Если эти приемы не могут исправить дефект, то ставим звук заново, опираясь на согласный (д). Таким образом, дефект оглушения встречается у дошкольников довольно часто и требует не только своевременной коррекции, но и тщательной дифференциации смешиваемых фонем как на слух, так и в произношении. Половинчатые меры вызовут при обучении в школе нарушения письменной речи: акустические дисграфии (специфическое расстройство процесса письма, при котором наблюдается замена букв) и дислексии (нарушение чтения). Трудности в овладении письменной речью вызывают новый клубок проблем: наблюдается снижение успеваемости, появляется тревожность, неуверенность в своих силах, снижается самооценка. Наиболее трудно детям, лишенным родительской поддержки. Не секрет, что некоторые родители прибегают к репрессивным мерам. Важно своевременно предупредить родителей о возможных трудностях, привлечь к коррекции речевых нарушений. Необходимо повышать их компетентность, что снизит требовательность и ничем не обоснованные родительские амбиции, В противном случае возможны срывы от трудностей поведения до нервно-психических расстройств. Профилактика дисграфии поможет снять в школе целый ряд проблем, резко сократит процент детей, неуспевающих по русскому языку, это обеспечит им психологический комфорт, что особенно важно для детей, имеющих речевые нарушения, так как наряду с речевой патологией для большинства характерны соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, раздражительность, нарушение сна, аппетита, головные боли и т. д. Доброжелательность, любовь и поддержка со стороны близких ребенку людей, как родителей, так и педагогов, помогут ему преодолеть трудности в овладении речью, добиться раскованности, уверенности в себе. Важно своевременно помочь ребенку, а не насмехаться и развешивать ярлыки. «Дети подобно взрослым стараются дотягиваться или опускаться до ожиданий, которые с ними связывают» (Раттер. М., 1987). ^ Слова-паронимы для дифференциации в—ф  Веня — Фаня ветка — конфетка влага — фляга ^ гроза — краса завет — совет зев — сев злой — слой злить — слить залить — солить зыбь — сыпь ^ Слова-паронимы для дифференциации ш—с башня — басня каша — касса кашка — каска шутки — сутки ^ Слова-паронимы для дифференциации ж—ш жар — шар жаль — шаль жесть — шесть сажа — Саша жить — шить жутко — шутка ^ Слова-паронимы для дифференциации ж—з рожок — разок жевать — зевать лежать — лизать лужа — луза ^ Слова-паронимы для дифференциации б—п бой — пой бот — пот булка — пулька беги — пеки забор — напор забирай — запирай болит — палит ^ Слова-паронимы для дифференциации д—т дело — тело Дина — тина доска — тоска удочка — уточка день — тень кадушка — катушка док — ток дрова — трава ^ Слова-паронимы для дифференциации г—к Галина — калина гол — кол голос — колос гости — кости густ — куст Рисунки к словам с оппозиционными звуками г—к ^ Точечный массаж зародился около пяти тысяч лет назад на Дальнем Востоке. Древние врачеватели, жившие на территории нынешних Китая, Кореи, Монголии, Японии, создали учение об организме как о целостной системе, в которой каждый орган находится в тесном единстве со всеми остальными. Были обнаружены локальные области, биологически активные точки — БАТ. Всего таких точек описано около 700, но наиболее часто используют около 150. Точечный массаж БАТ, дошедший до наших дней с глубокой древности, с честью выдержал проверку временем, доказав свою эффективность. Этот метод выгодно отличается относительной простотой и доступностью. В основу точечного массажа положен тот же принцип, что и при проведении метода иглоукалывания, с той лишь разницей, что на БАТ воздействуют пальцем или кистью (рис. 3.2). При углубленном изучении БАТ было установлено, что воздействие на точку стимулирует или успокаивает нервную систему, что зависит от способа, техники воздействия, усили вает кровоснабжение, вегулирует трофику тканей, желез внутренней секреции, уменьшает болезненность, снижает нервное и мышечное напряжение. Применять массаж можно лишь при отсутствии абсолютных противопоказаний. Рис. 3.2. Положение пальцев и кистей рук Противопоказания: наличие злокачественных и доброкачественных новообразований любой локализации, при высокой температуре тела, активных формах туберкулеза, язвенной болезни желудка, резком истощении, заболеваниях крови, состоянии острого психического возбуждения, при беременности и в старческом возрасте. Не следует делать точечный массаж натощак, а также при резких перепадах атмосферного давления. Следует отказаться от крепкого кофе, острой и соленой пищи. Методика. Важно максимально точно найти БАТ. В Китае для более точного определения точек используется индивидуальный цунь — расстояние, образовавшееся между складками средней фаланги при сгибании третьего пальца (у мужчин на левой кисти, у женщин — на правой). Абсолютный цунь как единица измерения равен 2,5 сантиметра. Перед массажем нужно расслабиться, постараться по возможности отвлечься от всего постороннего, разогреть руки и осторожно нащупать точку кончиком пальца. При надавливании БАТ возникает ощущение боли или ломоты. Давление необходимо производить подушечкой пальца. Надавливание не должно быть грубым, резким, вызывать сильную боль или оставлять синяки. Оно должно напоминать касание или легкое безостановочное поглаживание, при котором используется тяжесть пальца или кисти. Если малыш жалуется на боль — массировать осторожнее, если возникает головокружение — массаж необходимо прекратить. Движение пальца — горизонтально-вращательное направленное по часовой стрелке, или вибрирующее, но всегда безостановочное. Вращение или вибрацию производят в определенном темпе (замедляющем или ускоряющем) и сочетают с некоторым давлением. Древневосточные каноны успокаивающий массаж рекомендовали делать только после захода солнца, во время полнолуния. Этот вид массажа характеризуется непрерывным воздействием плавными, медленными, вращательными движениями без смещения кожи или надавливанием подушечкой пальца с постепенным нарастанием силы давления (без заметной ямки) и задержкой пальца на глубине. Прием повторяют 3—4 раза с возвращением каждый раз к исходному положению, не отрывая пальца от точки. Длительность массажа каждой точки 3-5 минут. Этот метод также эффективен при острой боли, бессоннице, тревоге, нервном возбуждении. Тонизирующий массаж наиболее эффективен во время новолуния. Он характеризуется коротким сильным надавливанием и быстрым резким удалением пальца от точки. К тонизирующему методу относится и прерывистая вибрация; Длительность воздействия 0,5—1 минута. Этот прием также эффективен при судорогах и физическом утомлении. В коррекционной педагогике мы используем точечный массаж биологически активных точек в работе с детьми, состояние и поведение которых обусловлено остаточными явлениями органического поражения головного мозга (патологическая беременность, инфекции, родовые и черепно-мозговые травмы). Этот контингент детей довольно широко представлен в каждом детском учреждении. Их характеризует повышенная утомляемость, истощаемость нервной системы, плохая переключаемость, неравномерная работоспособность, рассеянность, неусидчивость, расторможенность, драчливость или же пассивность, депрессивное состояние, плаксивость. Мы убедились, что, воздействуя на БАТ, удается расслабить гипертонус, стимулировать функцию паретичных мышц, снизить вегетативные и трофические расстройства, улучшить общее состояние ребенка, его работоспособность, снять повышенную возбудимость речевых центров, восстановить нарушенную нервную регуляцию речи. В связи с тем, что точечный массаж прост и доступен широкому кругу населения, не имеет возрастных ограничений, мы постарались обучить родителей навыкам его проведения в домашних условиях. Чем раньше начата коррекция, тем выше эффект. Точечный массаж используется только на первых этапах. Затем постепенно детей обучают элементам самомассажа. Взрослый человек, страдающий тем или иным недугом, тоже может прибегнуть к точечному самомассажу. Необходимо настроиться на длительные занятия, которые проводятся ежедневно в такой последовательности: между первым и вторым курсами — интервал семь дней; между вторым и третьим — три месяца. В дальнейшем курсы повторяют в течение двух-трех лет через каждые полгода. Курс включает 15 процедур. Точечный массаж проводится не более 30 минут. В зависимости от степени нарушения речи, поведения, от компенсаторных возможностей ребенка эффект точечного массажа может быть различным. Иногда уже после первого курса наступает некоторое улучшение, но это не означает, что массаж надо прекращать. Если улучшение происходит не так быстро, не следует отчаиваться, необходимы настойчивость и время. Недаром говорят: «Терпенье и труд — все перетрут». В перерыве между курсами возможен рецидив. В этом случае массаж необходимо начинать без промедления. Главное в коррекционной работе — не упустить время. ^ В последние годы резко возрос процент детей с речевой патологией, обусловленной нарушениями иннервации органов артикуляции. Существенную помощь в коррекции дизартрии оказывает точечный массаж, который мы включаем в комплексное логопедическое воздействие. Каждый курс и процедуру рекомендуется начинать с массажа точек 1 и 2, что повышает защитные силы организма. Точку 1 массируют поочередно на левой и правой руке, а точку 2 — одновременно на обеих ногах. Ребенок при этом сидит, вытянув ноги. В первые два дня массируются точки 1 и 2. Во время третьей и четвертой процедур одновременно массируют симметричные точки 3 и 4 шейно-воротниковой области. Проводя пятую и шестую процедуры, массируют точки 5 и 6 одновременно с обеих сторон. С седьмой процедуры приступают к массажу БАТ на лице и голове — по две точки в день. На точки 7 и 8 воздействуют одновременно. При массаже точек 9, расположенных на расстоянии одного сантиметра от угла рта, рот должен быть слегка приоткрыт. Последовательно массируют и другие точки (рис. 3.3). Если у ребенка нарушена не только артикуляция, но и дыхание (при дизартрии, заикании, ринолалии), то врачи-рефлексотерапевты советуют воздействовать на точки 14, 15, 16 и 17, ответственные за дыхательный акт в процессе речи. Точки 16 и 17, которые массируют одновременно, подключают в следующей процедуре. При воздействии на точки 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 13, 16, 17 ребенок должен сидеть; во время массажа точки 6 — лежать на животе, а точек 9, 10, 11, 12, 14, 15 — сидеть или лежать на спине, последнее предпочтительнее. При дизартрии нарушается не только общая, но и мелкая моторика, в результате чего возникает писчий спазм. 1 Рис. 3.3. Точечный массаж при дизартрии ^ Писчий спазм — это изменение моторики руки, приводящее к нарушению акта письма при сохранении возможности выполнять рукой другие действия. Впервые описал Вшск (1891). Этиология неясна, но преимущественно писчий спазм возникает вследствие дисфункции экстрапирамидной системы при легких органических церебральных нарушениях в результате неправильного распределения тонуса мышц, принимающих участие в письме. Судороги могут возникнуть в предплечье, плече, плечевом поясе, даже в шее и мускулатуре лица. Писчему спазму часто предшествуют эмоциональная неустойчивость, мнительность, повышенная возбудимость, длительное напряжение пишущей руки. Для детей с речевыми нарушениями особенно характерны дисграфии. Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма. С учетом нарушенных анализаторов выделяют три вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную. Для моторной характерны трудности движения руки во время письма. Эта форма дисграфии может сопровождаться и неречевой симптоматикой: неврологическими нарушениями. Одним из таких проявлений является писчий спазм. Для него характерны нарушения координации движений рук и глаз, что у здоровых детей наблюдается только в первые месяцы жизни. У дизартриков отсутствует плавное переключение взора, в результате чего при письме и чтении они недостаточно фиксируют его на строке, соскальзывают, теряют ее. Иногда отмечается выпадение полей зрения. При целенаправленном коррекционном воздействии постепенно симптоматика писчего спазма сглаживается. Результативность значительно выше при использовании комплексного метода, включающего фармакотерапию, физиотерапию, специальный комплекс лечебной гимнастики, пальчиковую гимнастику, иногда психотерапевтическую помощь. Существенный вклад в коррекционную работу вносят и нетрадиционные методы лечебной, коррекционной педагогики, в том числе и точечный массаж биологически активных точек, который оказывает неоценимую помощь в избавлении от писчего спазма. Массаж необходимо проводить длительно, повторными курсами. Воздействовать на точки следует успокаивающим методом — приемом легкого касательного вращения по часовой стрелке в замедляющемся ритме в течение 3—5 минут на каждую точку. Первые три точки массируются ежедневно, с них начинается каждый сеанс. К ним, чередуя по 2—3 в сеанс, добавляют остальные (рис. 3.4). Точка 1 — несимметричная, находится на голове на серединной линии на пять цуней выше передней границы волосистой части головы. Массировать в положении сидя, наклонив голову вперед. Точка 2 — симметричная. Массировать в положении сидя поочередно справа и слева, рука лежит на столе. Точка 3 — «точка лечения ста болезней» — симметричная, находится на голени на три цуня ниже нижнего края надколенника и на один цунь кнаружи от переднего края большеберцовой кости. Массировать одновременно в положении сидя с вытянутыми ногами. Точка 4 — симметричная, находится на кисти на границе тыльной и ладонной поверхностей кожи над V пястной кистью. Массируется поочередно в положении сидя, рука лежит на столе. Точка 5 — «точка у большого холма» — симметричная, находится на передней поверхности запястья, между сухожилиями. Массировать поочередно в положении сидя, рука — на столе ладонью вверх. Точка 6 — «точка у достаточного промежутка» — симметричная, находится на тыле стопы между головками I и II плюсневых костей. Массировать одновременно, сидя, согнув ноги в коленях. Точка 7 — «точка у извилистого прудика» — симметричная, находится в области локтевого сустава в конце складки, образующейся при сгибании руки в локте на стороне большого пальца. Массировать в положении сидя поочередно справа и слева, полусогнутая в локте рука лежит на столе ладонью вниз. Точка 8 — «точка у небесного источника» — симметричная, находится на задней поверхности плеча, на один цунь выше локтевой складки, образующейся на опущенной вниз руке. Массировать поочередно, в положении сидя, рука вытянута и опущена вниз. Точка 9 — «точка у трех промежутков на руке» — симметричная, находится на передней поверхности предплечья на два цуня ниже конца складки, образующейся при согнутой в локте руке. Массировать поочередно, полусогнутая в локте рука — на столе ладонью вниз. При целенаправленном коррекционном логопедическом воздействии писчий спазм постепенно сглаживается. Письменная речь значительно улучшается: исчезает тремор, выравнивается строка, нормализуется нажим и энергетические затраты ребенка сводятся к минимуму. Опыт работы свидетельствует, что нетрадиционные методы лечебной педагогики должны стать достоянием широкого круга населения, особенно самых близких для ребенка людей: воспитателей, учителей и особенно родителей. В связи с этим необходимо шире пропагандировать эти знания, проводить семинары-практикумы, обучать элементам самомассажа. Рис. 3.4. Точечный массаж при писчем спазме ^ Заикание встречается чаще всего в детском и юношеском возрасте. Наиболее распространенная причина — испуг или психическая травма. Точечный массаж может оказаться хорошим дополнением к логопедическим занятиям и медикаментозному фону, назначенному врачом. При этом рекомендуется избегать психических травм. Воздействие на точки следует проводить успокаивающим методом, приемом легкого надавливания в течение 3—5 минут. На курс — 12 ежедневных сеансов, повторные курсы проводят с перерывом в 7—10 дней (рис. 3.5). Рис. 35. Точечный массаж при заикании Точка 1 — симметричная, находится на передней поверхности запястья между сухожилиями. Массировать поочередно справа и слева в положении сидя, рука лежит на столе ладонью вверх Точка 2 — симметричная, находится на передней поверхности предплечья выше средней складки запястья, между сухожилиями. Точка 3 — симметричная, находится на задней поверхности плеча выше локтевой складки вытянутой руки. Массировать поочередно, сидя, массируемая рука опущена вдоль туловища. Точка 4 — симметричная, находится на голени ниже подколенника. Массировать одновременно, в положении сидя с вытянутыми ногами. Точка 5 — симметричная, находится в углублении над скуловой дугой у основания ушной раковины. Массировать одновременно, сидя. Точка 6 — симметричная, находится на голени выше внутренней лодыжки. Массировать одновременно справа и слева в положении сидя. Точка 7 — симметричная, находится на предплечье выше средней складки запястья, в углублении у шиловидного отростка лучевой кости. Массировать поочередно, сидя, рука лежит на столе. Точка 8 — несимметричная, находится на границе волосистой части головы по задней срединной линии. Массировать в положении сидя, слегка наклонив голову вперед. Точка 9 — симметричная, находится на границе тыльной и ладонной поверхностей кисти над головкой V пястной кости. Пассировать поочередно в положении сидя, рука лежит на столе ладонью вниз, пальцы полусобраны в кулак. Воздействовать на точку тонизирующим методом, приемом глубокого надавливания в течение 0,5—1 минуты. При заикании точечный массаж проводят ежедневно в течение 12 дней. После семидневного отдыха курс повторить. Последовательно провести 3—4 курса. Ребенок во время массажа должен быть спокойным, расслабленным. Избегать острой пищи, крепких напитков: чая, кофе, так как они возбуждают нервную систему, снижают эффект воздействия. Натощак или сразу после еды массаж проводить не рекомендуется. ^ При коррекции этих недостатков применяется тонизирующий метод: прием глубокого надавливания, вибрации, вращения по часовой стрелке в течение одной минуты. Курс рассчитан на 12 дней, проводится ежедневно, после семидневного отдыха курс повторяют. Точки 1, 3, 5 — симметричные, массировать поочередно справа и слева в положении сидя, рука лежит на столе ладонью вверх (рис. 3.6, 3.7). Точки 2, 4 — симметричные, массировать поочередно справа и слева в положении сидя, рука лежит на столе ладонью вниз. Точка 6 — симметричная, массировать одновременно с обеих сторон в положении сидя, согнув ноги в коленях. Точка 7 — несимметричная, массировать в положении сидя, слегка склонив голову вперед. Рис. 3.6. Точечный массаж при коррекции забывчивости, рассеянности Рис. 3.7. Точечный массаж при невозможности сосредоточиться ^ Эти признаки могут быть как свойствами характера или неправильного воспитания, так и симптомом заболевания. Посоветуйтесь с врачом. Параллельно с назначенным лечением можно провести точечный массаж, который усилит эффект (рис. 3.8). Воздействие на точки 1—10, 13—16 следует проводить успокаивающим методом приемом легкого поглаживания по часовой стрелке в замедляющемся ритме в течение 3—5 минут. Рис. 3.8. Точечный массаж при робости, боязливости, застенчивости, неуверенности в себе Воздействие на точки 11, 12, 17 — тонизирующим методом приемом глубокого надавливания с небольшой вибрацией и вращением по часовой стрелке в течение 0,5—1 минуты. Точки 1, 2, 3, 5 — симметричные, массировать одновременно справа и слева в положении ребенка сидя или лежа. Точка 4 — симметричная, массировать одновременно с обеих сторон в положении сидя с вытянутыми ногами. Точка 1 — симметричная, массировать поочередно справа и слева в положении сидя, рука лежит на столе ладонью вверх. Точки 2, 12, 13 — симметричные, массировать одновременно справа и слева в положении сидя, согнув ноги в коленях. Точки 12 и 13 особенно эффективны при застенчивости и неуверенности в себе. Точки 4, 5, 6 — симметричные, массировать одновременно с обеих сторон в положении сидя с вытянутыми ногами. ^ Воздействие на точки должно проводиться успокаивающим методом приемом легкого вращательного поглаживания по часовой стрелке (3—5 минут для каждой точки) (рис. 3.9). Рис. 3.9. Точечный массаж при немотивированном упрямстве, непослушании детей Итак, познакомив вас с методикой проведения точечного массажа, широким спектром его использования в коррекционной работе, мы надеемся, что убедили вас в его простоте и доступности. Ученые рекомендуют освоить этот вид массажа и педагогам, и родителям, так как он достойно выдержал проверку временем. Старших дошкольников и школьников можно обучить элементам самомассажа. Пропаганда знаний по использованию нетрадиционных методов лечебной, коррекционной педагогики предоставляет возможность использовать их не только медиками, педагогами, но и родителями. ^
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям