Справочник логопеда Ростов-на-Дону: «Феникс»
|
|
Скачать 4.88 Mb.
|
|
^
Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольника с различными видами речевых нарушений является составной частью воспитательно-образовательной системы специальных групп детского сада. Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе). Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедами и воспитателями на специальных индивидуальных и фронтальных занятиях, а также созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение всего дня). Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется программами, методическими материалами и строится с учетом возраста детей, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта. Создание специальных логопедических групп, организация и проведение логопедической работы в них осуществляются в несколько этапов: 1. отбор и комплектование групп; 2. комплексное обследование детей; 3. составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы; 4. основной этап, связанный с реализацией планов занятий; 5. контроль — обеспечение промежуточного и итогового контроля; 6. результативно-аналитический (анализ результатов коррекциониого обучения, составление сводных характеристик на детей). Помимо непосредственной работы с аномальными детьми в деятельность логопедов входит: 1. проведение медико-психолого-педагогических комиссий; 2. консультативно-педагогическая работа с родителями; 3. ведение текущей документации; 4. оказание консультативно-методической помощи воспитателям; 5. учебно-методическая работа со студентами в рамках договора о сотрудничестве и взаимопомощи с кафедрой коррекционной педагогики; 6. проведение экспериментальной научно-методической работы под руководством кафедры коррекционной педагогики, разработка и апробация результатов экспериментальных работ. Перспективы развития логопедического направления работы детского сада связаны с ориентацией на совершенствование содержания и методик обучения и развития детей с речевой патологией. ^ Отбор детей с общим недоразвитием речи, с дизартрией, ринолалией в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых детских садах и комплектование групп в них производится на заседаниях медико-психолого-педагогических комиссий. Отбор и комплектование детей с нарушениями речи осуществляются на основе соблюдения следующих принципов: I. Отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими аномалиями (в дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае, если они имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект). В детские сады, ясли-сады и отдельные группы при массовых детских садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в одну группу зачисляются дети одинакового возраста. Например, в младшую группу — от 2 до 3 лет, во вторую младшую — от 3 до 4 лет, в среднюю — от 3~до 5 лет, в старшую — от 5 до 6 лет и в подготовительную к школе группу — от 6 до 7 лет. В настоящее время в дошкольных учреждениях ведется дифференцированное обучение детей с различными речевыми аномалиями. Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие различные речевые нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, в группы с общим недоразвитием речи принимаются дети. с диагнозами алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, но комплектуются они по возрасту и по уровню речевого развития; в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи принимаются дети с диагнозами ринолалия, дизартрия, дислалия при сравнительно одинаковом уровне развития речи; в группы заикающихся — дети, страдающие заиканием. Наряду с разграничением детей по уровню речевого развития предусматривается также (при условии полного комплектования групп) возможность дифференцированного обучения детей, страдающих дизартрией, ринолалией и т.д., скомплектованных также по уровню речевого развития. Во время отбора детей и комплектования их в группы перед членами МППК стоят следующие задачи: 1. Определить, подлежит ли ребенок приему в дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи. 2. В какую группу следует зачислить ребенка. 3. На какой срок обучения. Дети с общим недоразвитием речи, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией зачисляются на 2—3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития): 1. дети с фонетико-фонемотическим недоразвитием речи зачисляются на один год обучения; 2. дети с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются на полгода; 3. заикающиеся дети — на один год. По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами медико-психолого-педагогических комиссий. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины. ^ Медико-психолого-педагогическая комиссия (МППК) по отбору детей и комплектованию групп для детей с нарушениями речи организуется при областном (краевом, городском, районном) отделе образования. В ее состав входят: 1. председатель комиссии— представитель отдела образования; 2. члены комиссии: детский психоневролог, руководитель специализированного дошкольного учреждения (директор детского дома, заведующая детским садом, яслями-садом), старший логопед (области, города, района), логопеды дошкольных учреждений, логопед поликлиники; 3. секретарь комиссии. Персональный состав МППК утверждается отделами образования по согласованию с отделами здравоохранения. В дни работы МППК члены комиссии освобождаются от своих обязанностей по основному месту работы. Медико-психолого-педагогические комиссии работают по определенному графику, начиная с февраля, (один-два раза в месяц, но не чаще одного раза в неделю). На первом заседании МППК ежегодно утверждаются состав МППК и распределение обязанностей между членами МППК на очередной срок (с 1 января по 31 декабря текущего года в дошкольных учреждениях на учебный год). Обсуждается и утверждается план работы МППК на год, в котором устанавливается: 1. сколько раз в месяц (в неделю) проводятся заседания МППК по отбору детей в дошкольные учреждения; 2. по выпуску детей из дошкольных учреждений; 3. по выводу детей из дошкольных учреждений с нарушениями речи после уточнения диагноза; 4. с какими речевыми нарушениями обследуются дети (их возраст) в тот или иной день и другие организационные вопросы. ^ Перед заседаниями МППК проводится определенная подготовительная работа. Все дети с нарушениями речи, направленные на МППК, регистрируются в специальном журнале по единой форме, подготавливаются списки детей для вызова на комиссию, проводится оповещение родителей о дне, месте и времени работы МППК. Журнал регистрации детей ведет старший логопед или секретарь МППК города (района). Регистрация ребенка в данном журнале проводится при условии, что родители представили все необходимые документы. Документы хранятся в отдельных папках или конвертах. Для удобства пользования ими необходимо иметь 4 папки, соответствующие данным профилям групп: общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушение произношения отдельных звуков и заикание. Документы следует группировать так, чтобы в одной возрастной группе оказались дети, которым к 1 сентября исполнилось полное количество лет (или к 31 декабря). На заседание МППК целесообразно приглашать детей со сходными речевыми нарушениями и одного возраста, например: на одном из заседаний МППК обследовать детей с общим недоразвитием речи от 5 до 6 лет, на другом — заикающихся от 5 до 6 лет и т. д. На одном заседании МППК следует принимать от 15 до 20 детей (количество детей зависит от типа речевого дефекта). Так, заикающихся детей и детей с общим недоразвитием речи можно обследовать не более 15 человек. Районным МППК целесообразнее проводить выездные заседания на места. При обследовании ребенка ведется протокол (форма 1). Протокол заседаний МППК ведет логопед, являющийся членом МППК, или секретарь МППК. Каждое заседание МППК оформляется отдельным протоколом и нумеруется (форма 2). ^
Форма 2 Протокол №_____ заседания МППК «___»_______200_г. По отбору детей в дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи (СНОСКА: Протокол заседания МППК по выпуску детей из дошкольного учреждения заполняется по этой же форме). ^
Форма 1 Форма 3 Путевка-направление МППК От _____ (Дата) Фамилия, имя, отчество____________________________________________ Домашний адрес _________________________________________ Состояние слуха _________________________________________ Состояние интеллекта _________________________________________ Заключение МППК_________________________________________________ Направлен в дошкольное учреждение №______________________________ в логопедическую (логопункт) группу ___________________________ Срок пребывания ____________________________ Председатель МППК_____________________________________________ Секретарь ____________________________ На заседании МППК по отбору детей в дошкольные учреждения и выводу из них заполняется протокол (форма 3). Остальные вопросы, рассматриваемые на заседаниях МППК, протоколируются обычным порядком. Оформление протокола (форма 3) позволяет с меньшей затратой времени и более целенаправленно вести обследование детей при отборе их в специальные группы. Форма протокола позволяет достаточно полно и последовательно раскрыть состояние речи детей. По окончании заседаний МППК на основании заполненных протоколов составляются списки детей, зачисленных в различные группы. Список на каждую группу составляется в трех экземплярах: один экземпляр сдается в отдел образования, другой — в детский сад, третий остается у секретаря (логопеда) МППК. На основании списка в отделе образования детям выписываются путевки-направления в указанное МППК дошкольное учреждение. ^ Заседания МППК по отбору и выпуску детей проводятся в отделе образования или в детском саду (яслях-саду, детском доме). Выбор места определяется следующими условиями: необходимо просторное помещение для обследования ребенка и отдельное помещение для ожидающих приема родителей с детьми; помещение должно быть оборудовано соответствующей для детей дошкольного возраста мебелью — стульями, столами; в нем должны находиться наборы наглядных и дидактических пособий для обследования разных сторон речи, слуха и интеллекта детей любого дошкольного возраста. Большое значение в работе МППК по отбору и комплектованию логопедических групп в дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи имеют обстановка и оформление кабинета, расположение игрушек и наглядно-иллюстративного материала, предназначенного для обследования детей. Кабинет для медико-психолого-педагогического обследования, оформляется так, чтобы ребенок в незнакомой ситуации чувствовал себя свободно, раскованно, легко вступал в контакт с членами комиссии. Наиболее типичным оборудованием такого кабинета являются игрушки, дидактический и изобразительный материал. Дидактический и изобразительный материал (картинки) размещается на столе членов комиссии, а игрушки — на отдельном детском столе так, чтобы во время обследования они не отвлекали ребенка, но при необходимости их можно было бы в любой момент взять со стола, поменять или убрать. Игрушки следует подбирать так, чтобы они были не только привлекательными, но и помогали при обследовании выявить максимальный объем знаний, умений, речевые и познавательные возможности детей. Игрушек может быть немного, но подобрать их надо так, чтобы они по внешнему виду (цвету, форме и т. д.) имели сходство с реальными предметами, были красочными и интересными. Правильный подбор дидактического материала обеспечивает точность и результативность речевого обследования, интеллектуального развития, состояния слуха при минимальных энергетических и временных затратах. Для определения уровня речевого развития, состояния слуха и интеллектуальных возможностей ребенка необходимо иметь. специальный набор игрушек, дидактических пособий, картинок. Рекомендуются картинки с изображением отдельных предметов и действий, знакомых детям из окружающей их домашней обстановки; сюжетные картинки и серии картин, доступные их пониманию, настольные дидактические пособия типа лото: «Ботаническое...», «Зоологическое...», «Лото на четырех языках», «Лото малышам», настольные игры: «Бывает или не бывает», «Кому что нужно для работы», «Наши мамы, наши папы», «Что забыл нарисовать художник», «Угадай, что изменилось» и др. Для обследования интеллекта используются пирамидки из 4—6 колец, матрешки 2—6-составные, разнообразные полые кубы, разрезные картинки и кубики, «почтовый ящик» (коробка с крышкой, на которой есть прорези в виде геометрических фигур — треугольника, ромба, шестиугольника, прямоугольника, полукруга — и соответствующие им объемные геометрические тела, вставляющиеся в эти прорези), счетный материал (палочки, грибки, елочки, матрешки, геометрические формы и др.), дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды и др., дидактические материалы (мозаика, геометрические фигурки разного цвета, величины и формы и др.). Для обследования слуха рекомендуется иметь звучащие или озвученные игрушки (барабан, бубен, кошка, птичка) и специально подобранные картинки. Наладить контакт с ребенком помогут сюжетные или образные игрушки — куклы разной величины, мишки, зайки и др.; технические игрушки — машины разного размера и назначения (грузовые, легковые, экскаватор, подъемный кран, трактор и др.); строительные материалы — напольные, настольные, разной величины, формы и цвета; игрушки-забавы — мишка заводной, лягушка-попрыгушка, заводные машины, персонажи кукольного, плоскостного, пальчикового или теневого театров и др. ^ Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением принципов отбора. В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. Детей с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3—4 года обучения; со II уровнем недоразвития речи — с 3—4 лет на 3 года обучения; с III уровнем речевого недоразвития — с 4—5 лет на 2 года обучения; с фонетико-фонематическим недоразвитием речи— с 4—5 лет на один год обучения; с ринолалией и дизартрией зачисляют на 2 года обучения, алалией, афазией — на 3 года. Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5—6 звуков. Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 4—5 лет. Срок их обучения — полгода. В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушение произношения отдельных звуков или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи. Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения по мере выявления дефекта, с 2 лет, срок обучения — один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей рассматривается медико-психолого-педагогической комиссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения 2 года. ^ На медико-психолого-педагогическую комиссию представляют следующие документы: заключение отоларинголога, выписку психоневролога, характеристики логопеда и воспитателей, справку от педиатра о возможности посещения группы. В заключении отоларинголога указываются сохранность и состояние физического слуха и лорорганов; в выписке психоневролога — заключение о состоянии интеллекта ребенка; в логопедической характеристике, помимо формальных данных, раскрывается речевое развитие ребенка на момент обследования: развитие связной речи, степень сформированности лексико-грамматических средств языка, состояние фонетико-фонематического развития. Основные положения должны подкрепляться соответствующими примерами, подтверждающими наличие аграмматизма, лексических ошибок, пробелов в восприятии и воспроизведении звуков, нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов, что подтверждает окончательное заключение и обоснование необходимости пребывания ребенка в логопедической группе. Необходимо указать, занимался ли ребенок с логопедом раньше, где именно, какова эффективность этих занятий. В конце характеристики приводятся заключение и рекомендация к зачислению ребенка в логопедическую группу с определенным речевым нарушением. Характеристика воспитателей требуется в том случае, если ребенок посещает детский сад. В данном документе указывается, с какого времени ребенок посещает детский сад, откуда поступил (из семьи, из другого дошкольного учреждения), как освоился в новой обстановке, насколько коммуникабелен, охотно ли вступает в контакт с детьми и взрослыми. Описываются особенности усвоения программного материала по всем видам учебной деятельности, поведения, психических процессов: работоспособность, усидчивость, устойчивость внимания, целенаправленность деятельности на занятиях. Следует знать, как ребенок играет, насколько долго и усидчиво он может заниматься игрой, сумеет ли организовать творческие игры, является ли лидером среди товарищей. Важно отметить реакцию ребенка на свой дефект: замечает, знает, стесняется, замыкается. Воспитатели описывают также, какими навыками самообслуживания владеет ребенок, при овладении каких испытывает затруднения. ^ Журнал регистрации детей. Этот журнал имеет 7 основных граф (форма 1), которые заполняются в три этапа и содержат все данные о ребенке от первого обращения в дошкольные учреждения для детей с нарушением речи до выпуска его после коррекционного обучения. ^ . Каждое заседание МППК оформляется отдельным протоколом и нумеруется. Протокол включает следующие графы (форма 2): номер по порядку, фамилия, имя ребенка, дата его рождения (указываются число, месяц, год рождения). О речевом развитии судят по пониманию ребенком обращенной и связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, произношению и восприятию звуков, по слоговой структуре и звуконаполняемости слов, по навыкам пользования ситуативной и контекстной речью. Речевое развитие подробно обследуется у детей с III уровнем общего недоразвития речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с нарушением произношения и у заикающихся детей. Графа может заполняться в ходе обследования, если ребенок легко вступает в контакт и быстро отвечает на вопросы, или по окончании обследования на основании общего впечатления о речи. При хорошем понимании речи ставится знак «+», при недостаточном — «—». При проверке связной речи ребенку предлагается составить рассказ по сюжетной картинке или по серии картин, или из опыта. Графа заполняется знаком «+», если ребенок справился с заданием, или «—», если не справился. Можно ввести дополнительные обозначения или вписать особенности речи ребенка. Заключение о словарном запасе делается на основе беседы или составления рассказа. Графа заполняется словами: достаточный (пишется «дост.»), недостаточный («н/д»), резко ограничен («р/о») и т. п. Заключение о грамматическом строе делается при проверке употребления предлогов и различных грамматических форм слов, выделяются аграмматизмы. Такая проверка осуществляется при выполнении ребенком других или специальных заданий. При заполнении графы пишется предлог (простой и сложный) и форма его употребления: активная (акт.) или пассивная (пас). При наличии аграмматизма графа заполняется словами: грубый аграмматизм (г/а.), незначительный аграмматизм (н/а), знаком «+», если ребенок справляется со всеми предложенными заданиями. Произношение и восприятие звуков, слоговая структура и звуковая наполняемость слов подробно обследуются у детей с III уровнем общего речевого недоразвития, с недоразвитием фоиетико-фонематического строя речи, с нарушением произношения, заиканием. В графе перечисляются нарушенные звуки или группы звуков и характер их нарушения, например «боковые свистящие» — б/с., «межзубный сигматизм» — м/с. Графа «Слоговая структура и звуковая наполняемость слов» заполняется знаком «+», если ребенок справляется с заданиями, знаком «—», если не справляется. Навыки пользования ситуативной и контекстной речью проверяются у заикающихся детей. Графа заполняется знаком «+», если у ребенка есть заикание, знаком «—», если речь без заикания. Форма и степень заикания не указываются. Состояние слуха проверяется у тех детей, которые переспрашивают вопросы, оглушают звонкие согласные, если сохранность слуха вызывает сомнение. Соответствующая графа заполняется знаком «+» (норма), если слух не нарушен. При нарушении слуха пишется «сл/сл» (слабослышащий). При проверке умственного развития выделяются количественный счет и счетные операции, конструктивная деятельность и простейшие обобщения. Эта проверка необходима при обследовании детей с общим недоразвитием речи I и II уровней, а также в сомнительных случаях. В графе «Количественный счет и счетные операции» указывается «счет до 5», «до 3» или «соотносит до 3 предметов», «до 5» и т. д., если ребенок выполняет задания, если нет, то пишется знак «—». Все остальные составные этой графы заполняются знаком «+» или «—» в зависимости от того, справляется ребенок с данными заданиями (+) или нет (—), и могут дополняться словами, например: «Картинку складывает после показа (после обучения с помощью взрослого и т. д.)». Графа о состоянии интеллекта заполняется на основании данных, полученных при проверке умственного развития ребенка, в ней пишется или знак «+» (норма); при нарушении интеллекта «у/о» (умственная отсталость в степени дебильности) или «ЗПР» (задержка психического развития). Тип нарушения интеллекта определяет психоневролог или психиатр. Графа с заключением, решением и рекомендациями МППК заполняется после обследования ребенка следующим образом: общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), дислалия (простая или сложная), заикание. Указывается номер дошкольного учреждения, в которое ребенок направлен, название группы (старшая группа для заикающихся) и срок пребывания (2 года). Дети с неречевыми заключениями направляются в соответствующие специальные учреждения. В графе указывается, куда направлен ребенок: в дошкольное учреждение для детей с нарушением слуха, с нарушением интеллекта, в психоневрологический диспансер и т. д. В графу «Примечание» вносятся различные пометки, которые имеют значение для диагностики интеллекта, слуха. Графа заполняется после обследования. В ней отмечаются контактность ребенка, его работоспособность, умение сосредоточиться, психические реакции, например: не контактный (н/к.), быстро утомляется (б/у.), повышенная отвлекаемость (п/о.) и т. д. После обследования всех детей на заседании МППК и заполнения всех граф в конце протокола ставятся подписи всех членов МППК: Председатель МППК Секретарь Члены: психоневролог ст. логопед логопед После заседания МППК на каждого ребенка, зачисленного в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи, выписывается путевка-направление МППК (форма 3). ^ В первые две недели пребывания детей в группе проводится логопедическое обследование их речи. Выявляется наличие у детей фразовой речи, обращается внимание на понимание речи, на правильность лексико-грамматического анализа, готовность к звуковому анализу и синтезу слов, на фонетическое оформление, сформированность слоговой структуры, строение " сохранность артикуляционного аппарата. В речевой карте приводятся примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками. Речевая карта № 1 (для детей с общим недоразвитием речи) 1. Дата поступления ребенка в группу 2. Фамилия, имя 3. Месяц, число, год рождения 4. Домашний адрес 5. Из какого детсада направлен ребенок 6. Жалобы родителей 7. Слух 8. Интеллект 9. Данные о ходе речевого развития (гуление, лепет, первые слова и предложения. Прерывалось ли речевое развитие ребенка, по какой причине, как длительно) 10. Раннее физическое развитие ребенка 11. Связная речь: · беседа · составление рассказа по сюжетной картинке · составление рассказа по серии картинок · пересказ · составление рассказа-описания предмета 12. Словарь (активный и пассивный) 13. Грамматический строй речи (понимание грамматических форм и употребление их в активной речи) 14. Состояние артикуляционного аппарата 15. Произношение и различение звуков 16. Готовность к звуковому анализу и синтезу слов 17. Произношение слов сложного слогового состава 18. Заключение Речевая карта № 2 (для детей с недоразвитием фонетического строя речи) 1. Дата поступления ребенка в группу 2. Фамилия, имя 3. Возраст 4. Домашний адрес 5. Из какого сада направлен (№, дата, адрес) 6. Жалобы родителей 7. Данные о ходе речевого развития 8. Состояние общей моторики 9. Слух физиологический фонематический 10. Общее развитие ребенка 11. Внимание 12. Работоспособность 13. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание) 14. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) 15. Произношение и различение звуков 16. Анализ и синтез звукового состава речи 17. Произношение слов сложного слогового состава (строительство, электричка, велосипед, гимнасты и т. п.) 18. Грамматический строй речи 19. Словарь _______ навыки словообразования (В карте приводятся образцы высказываний ребенка) Закончив обследование, логопед (на основе речевой карты) рассказывает воспитателям об основных дефектах речевого развития каждого ребенка, показывает, в чем они состоят, особенно подробно говорит о содержании коррекционного обучения детей, имеющих наиболее серьезные отклонения в речевом развитии. Логопед определяет требования, которые будут предъявляться к речи отдельных детей на разных этапах обучения. Каждый педагог должен хорошо понимать, в чем состоит дефектное произношение звуков, аграмматизм в речи детей, четко представлять картину речевого нарушения, динамику речевого развития, у кого какие звуки в настоящее время находятся в стадии постановки, закрепления или дифференциации, что позволяет контролировать речевые навыки не только на занятиях, но и в повседневной жизни, учитывая при этом индивидуальные компенсаторные возможности каждого ребенка в отдельности. ^ В течение учебного года логопед разрабатывает: а) перспективный план работы; б) планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. На каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь для занятий, где еженедельно (не реже одного раза в месяц) логопед планирует коррекционную работу, ежедневно воспитателем фиксируется выполнение ребенком заданий во второй половине дня. ^ логопеду следует предусмотреть: 1. проведение бесед и консультаций с воспитателями; проверку логопедом речи детей старшей и подготовительной групп; 2. проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей массовых и коррекционных групп; 3. консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника); 4. участие в педсоветах, семинарах, консультациях, методических объединениях, конференциях; 5. связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и т. д.). ^ В плане необходимо указывать тему, цель занятия, оборудование, примерный его ход. Воспитатель присутствует на занятии, записывает его ход и ошибки детей, дает анализ, который фиксирует в графе учета. ^ Заводятся для каждого ребенка, логопед записывает дату проведения занятия, примерное его содержание. Тетради оформляются красочно: логопед, воспитатели или родители (по заданию) наклеивают картинки, записывают стихи и рассказы. На выходные дни эти тетради отдают родителям, чтобы они повторяли задания дома, а в течение недели по этим тетрадям с детьми занимаются воспитатели. ^ В эту тетрадь логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Например, отдельные артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Можно включить различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. В графе учета воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникли трудности. ^ Совместная работа логопеда с родителями также определяет общий успех коррекционного обучения. Логопед обязан систематически встречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с их детьми. С этой целью проводятся: родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, семинары-практикумы; оформляются специальные стенды, папки-передвижки. Первое собрание родителей проводится в конце августа или в начале сентября. На нем родителей знакомят со структурой данного учреждения, задачами и содержанием работы в течение всего учебного года, а также с правилами и распорядком дня в детском саду. Как правило, это собрание проводит заведующая детским садом совместно с логопедами всех групп. Второе собрание проводится каждым логопедом в своей группе в декабре. К этому времени он уже закончил обследование детей и знакомит родителей с его результатами, дает подробную характеристику общего и речевого развития каждого ребенка. Важно в понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совместных усилий в преодолении данного дефекта. Логопед рассказывает о плане работы в первый период обучения, его задачах и содержании. Третье родительское собрание проводится в январе. На нем подводятся итоги за первое полугодие, раскрываются основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Дается характеристика речевого и общего развития каждого ребенка, рассказывается об успехах детей и тех трудностях, которые возникали в процессе коррекционных занятий и на которые следует близким обратить особое внимание. Заключительное родительское собрание проводится в мае, подводятся итоги обучения за год, даются рекомендации по закреплению пройденного материала. Логопед знакомит родителей с решением комиссии о дальнейшем обучении детей в массовой или речевой школе или в случае необходимости повторном пребывании в специальной группе. Решения комиссии подробно обосновываются. На дни открытых дверей, которые проводятся еженедельно, приглашают тех родителей, у которых в процессе работы возникли затруднения. Логопед знакомит родителей с основными приемами постановки звуков, рассказывает и показывает, какие упражнения надо делать дома, объясняет, как выполнять задания, записанные в тетради ребенка. Большую помощь родителям окажут «Сказки о Веселом Язычке», которые в игровой форме помогают создать благоприятные условия для своевременного успешного речевого развития детей. Посещение открытых логопедических занятий родителями проводится в течение всего учебного года (не реже одного раза в 3 месяца). На этих занятиях логопед знакомит родителей с основными приемами обучения, подбором наглядно иллюстративного и речевого материала, а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей в процессе занятий. Стенды для родителей логопед и воспитатель в течение года оформляют совместно. На них помещаются сведения, касающиеся развития речи ребенка в норме, различных видов речевой аномалии, приводится список рекомендуемой литературы. Материал по формированию звукопроизношения, связной речи у детей данной группы периодически обновляется. Можно рекомендовать оформление специальных стендов, отражающих состояние речи детей. Это помогает следить за изменениями в их речевом развитии. В специальном разделе стенда для родителей указываются даты родительских собраний, время консультаций специалистов, помещается информация о приглашении для беседы с логопедом. ^ В конце года все логопеды пишут отчет об эффективности проведенной работы, сдают его старшему логопеду, который подает сводный отчет в городское управление образования. В этих отчетах приводятся следующие данные: 1. Дата комплектования. 2. Количество детей, поступивших в группу (распределение их по диагнозам). 3. Количество выпущенных детей, из них: · с хорошей речью; · со значительным улучшением; · без значительного улучшения. 4. Рекомендовано направить: · в массовую школу; · в речевую школу; · во вспомогательную школу; · в массовый детсад. 5. Количество детей, оставшихся на повторный коррекционный курс, и распределение их по диагнозам. 6. Количество детей, выбывших в течение года. 7. Выполнение мероприятий, включенных в перспективный план работы. В графе «Примечание» указывается, по какой причине ребенок оставлен на повторный курс обучения. ^ 1. Старший логопед назначается приказом по отделу образования из лиц, обладающих организаторскими способностями, имеющих специальное дефектологическое образование и стаж работы по специальности не менее 3 лет. 2. Старший логопед оказывает помощь отделу образования в методическом руководстве специальными дошкольными учреждениями для детей с нарушениями речи и логопедическими группами. 3. Основные функции старшего логопеда: · знание инструктивно-методических документов, приказов, писем вышестоящих организаций; · участие в проведении МППК по отбору детей и комплектованию логопедических групп; · изучение, обобщение и распространение практического опыта работы логопедов среди коллег; · регулярная информация логопедов района о проводимых логопедических мероприятиях в масштабе города, ответственность за посещение этих мероприятий; · составление планов и организация мероприятий на учебный год совместно с логопедами района; · проведение районных методических объединений не реже одного раза в 2—3 месяца; · систематическое посещение логопедических занятий для оказания практической помощи на местах; · оказание помощи заведующим в контроле за ведением специальной документации речевых групп; · составление отчета эффективности работы за год, сдается в городской методический кабинет дошкольного воспитания; · поддержание рабочего контакта с отделом образования, главным логопедом системы здравоохранения. ^ Первые 3 недели идет комплексное обследование детей логопедических групп. СЕНТЯБРЬ IV неделя 1. Развитие усидчивости, подражательности, слухового и зрительного внимания, памяти: а) развитие интереса и внимания к речи окружающих (выполнение одного-двух поручений в одной инструкции в игре «Поручения»); б) подбор парных картинок (лото «Малышам»). 2. Лексика и грамматика. ^ Цель: практическое усвоение форм словообразования (дидактическая игра «Покажи на себе, на кукле, назови»). 3. Развитие моторики: а) движения по подражанию (руки в стороны, вверх, вперед, вниз); б) движения по подражанию с флажками (в стороны, вверх, вперед, вниз); в) прыжки на двух ногах, на одной (правой, левой); г) работа по развитию мелкой моторики рук («Мозаика», вкладыши, матрешки, разрезные картинки). 4. Расширение математических представлений: а) нахождение множества предметов и одного предмета в окружающей обстановке (в указанных местах); согласование числительного «один» с существительным в роде, числе; б) учить пользоваться словами «один», «много». Работа над звукопроизношением: артикуляционная гимнастика, постановка звуков, их автоматизация. 5. Домашнее задание: а) общая артикуляционная гимнастика; б) раскрашивание нарисованных овощей (морковь, репа, огурец), развитие мелкой моторики. ^ 1. Развитие усидчивости, подражательности, слухового и зрительного внимания, памяти. а) подбор по аналогии парных геометрических форм (по форме, цвету, величине); б) игра «Угадай, что звучало» (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, металлофон, пианино). 2. Лексика и грамматика. Тема: «Овощи». Цель: рассматривание овощей на картинках; обобщающее понятие «Овощи». Закрепление существительных единственного и множественного числа именительного падежа по теме «Овощи». Дидактическая игра (лото «Овощи»). 3. Развитие моторики: а) движения по подражанию с предметами и без предметов в сочетание речи с движением: Мы флажками так помашем И тихонечко попляшем, А теперь маши быстрее И пляши повеселее; в) развитие мелкой моторики рук: раскрашивание полосок, дорожек в разные цвета (красный, синий, желтый, зеленый). 4. Расширение математических представлений: а) счет в пределах 1—3 (на материале «Овощи»); б) сравнение полосок, контрастных по длине (пользоваться словами «длинная», «короткая»). 5. Работа над звукопроизношением: а) общая артикуляционная гимнастика; б) дифференциация слогов и слов с парными согласными т и д. 6 Домашнее задание: а) общая артикуляционная гимнастика; б) закрепление обобщающего понятия «Овощи»; в) обводка и раскрашивание овощей. ^ 1. Развитие усидчивости, слухового и зрительного внимания: а) игра «Обезьянка», использовать платочек или другие предметы; б) игра «Угадай, что делает кукла Маша». 2. Лексика и грамматика. Тема: «Овощи». Цель: закрепление единственного и множественного числа существительных по теме «Овощи»; а) практическое усвоение форм словообразования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи»; б) загадки по теме «Овощи»; в) дидактическая игра «Угостим большого и маленького мишек», классификация по величине. 3. Развитие моторики: а) игры с мячом («Кати мяч по дорожке», «Попади в цель»); б) сочетание речи с движением: Капля — раз, капля —два, Очень медленно сперва, А потом, потом, потом — Все бегом, бегом, бегом. Стали капли поспевать, Капля каплю догонять. Кап-кап, кап-кап. Зонтики скорей раскроем, От дождя себя укроем; в) развитие мелкой моторики рук: нанизывание шариков; игра «Кто быстрее?» (наматывание шнура на деревянный стержень), шнуровка, застегивание пуговиц. 4. Расширение элементарных математических представлений: а) счет предметов 1—3 (овощи); б) сравнение полосок, контрастных по длине и ширине, активизировать: «длинная—короткая», «широкая—узкая». 5. Звукопроизношение: а) общая артикуляционная гимнастика; б) дифференциация парных согласных и и б. 6. Домашнее задание: а) общая артикуляционная гимнастика, штриховая; б) рисование и раскрашивание овощей, штриховка широких и узких полосок. III неделя 1. Развитие усидчивости, подражательности, слухового и зрительного внимания: а) игра «Где позвонили?»; б) дидактическая игра «Что изменилось?» (на материале овощей). 2. Лексика и грамматика. Тема: «Фрукты». Цель: рассматривание фруктов на картинках, обобщающее понятие «фрукты», дифференциация понятий «Овощи— фрукты». 3. Развитие моторики: а) игра с мячом («Сбей мячом булаву»); б) движения по подражанию с флажками и без флажков; в) сочетание речи с движением («Флажки», «Капля», «Часы»); г) подвижная игра «Обгони»; д) работа по развитию мелкой моторики рук: шнуровка, обводка нарисованных фруктов. 4. Расширение элементарных математических понятий: а) счет 1—4 (по теме «Фрукты»); б) согласование существительных со словами «один», «много» и с числительными 1—4 по темам «Фрукты», «Овощи» (одна слива, четыре сливы, много слив); в) понятия «круг», «квадрат», «треугольник»; нахождение фигур по образцу, преобразование геометрических форм в овощи и фрукты. 5. Звукопроизношение: а) общая артикуляционная гимнастика; б) постановка звука с; в) дифференциация глухих и звонких согласных т—д, п—б в слогах, словах, стихотворениях. 6. Домашнее задание: а) повторение упражнений для постановки звука с; б) лепка, аппликация, рисование овощей и фруктов. IV неделя 1. Развитие зрительного и слухового внимания: а) подбор полосок, кружков по цвету: б) игра «Узнай по голосу». 2. Лексика и грамматика. Тема: «Осень». Цель: расширение словаря, обозначающего признаки осени, употребление существительных в винительном падеже (игра «Кого или что увидел?»). 3. Развитие моторики: а) подвижная игра («Осенние ласточки»); б) сочетание речи с движением: Бей в барабан, Бей в барабан! Громче бей в барабан! Тра-та-та, тра-та-та!; в) работа по развитию мелкой моторики: разрезные картинки (из трех частей составить целую), составление узоров из листьев. 4. Расширение элементарных математических представлений: а) закрепление счета 1—4; б) закрепление представлений о геометрических формах: круг, квадрат, треугольник; в) нахождение геометрических форм на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу (игра «Чудесный мешочек). 5. Звукопроизношение: а) закрепление звука с в слогах, словах и чистоговорках; б) выделение гласного а из ряда звуков. 6. Домашнее задание: а) закрепление звука с (слоги, слова, чистоговорки); б) обводка, рисование и раскрашивание осенних листочков или грибов (печатание буквы с помощью трафаретки и без нее). ^ Цель: расширение представлений об окружающем (развитие зрительного и слухового внимания), обогащение словаря, развитие моторики, математических представлений. ^ Организационный момент. Развитие зрительного внимания: подбор разноцветных полосок по аналогии (красная, синяя, зеленая, желтая). Задание: найди одинаковые полоски, подбери по цвету. Развитие слухового внимания: игра «Что звучит?». Предлагаются звучащие игрушки: бубен, металлофон, барабан, дудочка. Дети слушают, как они звучат, затем по звучанию отгадывают игрушку. Обогащение словаря: работа по картине «Осень». Уточнить характерные явления природы: ветер, листопад, похолодание, дождь, отлет птиц. Развитие математических представлений: закрепление понятий много—один—ни одного; много—мало, находить один предмет, много и мало предметов в окружающей обстановке. Развитие общей моторики: вверх, вниз, вперед, в стороны и т. д.; речь с движением: «часы» — тик-так, тик-так, всегда так, всегда так (наклоны корпуса влево и вправо) — 2—3 раза; «капля» — капля — раз, капля — два, очень медленно сперва, а потом, потом, потом — все бегом, бегом, бегом (хлопки руками на каждое слово). 7. Домашнее задание: нарисовать и раскрасить четыре разноцветные дорожки. ^
В соответствии с Номенклатурой в системе Министерства просвещения могут открываться дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта (умственно отсталых), с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи (при сохранном слухе). Утверждены и направлены в отделы образования типовые положения о специальных учреждениях и группах для детей дошкольного возраста: 1. «Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями слуха» — Министерством просвещения СССР 31 декабря 1968 г. № 130-М. Данное положение опубликовано в «Справочнике по дошкольному воспитанию» (М.: Просвещение, 1972). 2. «Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» — приказом министра просвещения СССР № 36 от 26 мая 1970г. (также опубликовано в «Справочнике по дошкольному воспитанию»). 3. «Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением зрения» — приказом министра просвещения СССР № 40 от 15 апреля 1974 г. Было опубликовано в «Сборнике приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР» № 21 за 1974 г. Кроме того, в 1978 г. в отделы образования данное положение направлено как приложение к совместному приказу Министерств здравоохранения и просвещения РСФСР «О состоянии и мерах по дальнейшему улучшению работы специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения» № 300/112 от 4 мая 1978 г. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям