Справочник логопеда Ростов-на-Дону: «Феникс»
|
|
Скачать 4.88 Mb.
|
^
9.1. ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О РЕСПУБЛИКАНСКОЙ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ^ Республиканская медико-психолого-педагогическая комиссия (МППК): · рассматривает диагностически сложные и конфликтные случаи на основании представления областных медико-психолого-педагогических комиссий; · оказывает помощь в организации работы областных (районных, городских) МППК; · организует мероприятия по повышению квалификации врачей и педагогов — членов областных (районных, городских) медико-психолого-педагогических комиссий; · участвует в разработке предложений по развитию сети специальных школ республики и мер по улучшению дела обучения, воспитания и медицинской помощи детям с дефектами умственного, физического и речевого развития. Состав и организация работы республиканской медико-психолого-педагогической комиссии В состав республиканской медико-психолого-педагогической комиссии входят: высококвалифицированные специалисты (детский психоневролог или психиатр, отоларинголог, офтальмолог, ортопед, логопед, педагог-дефектолог), представители Министерства просвещения и Министерства здравоохранения республики. Персональный, состав республиканской медико-психолого-педагогической комиссии утверждается Министерством просвещения и Министерством здравоохранения республики. Из числа членов комиссии избираются председатель и его заместитель. Республиканская медико-психолого-педагогическая комиссия собирается на заседания регулярно по мере необходимости. Заседания комиссии протоколируются, ее решения являются окончательными. В период между заседаниями члены комиссии знакомятся с работой областных МГШК, проводят консультации по организации, формам и методам работы комиссий, по методике обследования детей и принципам отбора в спецшколы, дошкольные учреждения. В дни заседания республиканской МГШК и выполнения ее заданий члены комиссии освобождаются от своих обязанностей по основному месту работы. Республиканская МППК работает на базе лечебно-профилактического, научно-исследовательского, школьного или дошкольного учреждения, где имеются необходимые условия для всестороннего обследования детей. Контроль за деятельностью республиканской МППК осуществляется Министерством просвещения и Министерством здравоохранения республики. ^ Цели и задачи. Областная медико-психолого-педагогическая комиссия: · осуществляет дифференцированный отбор детей с недостатками умственного, физического и речевого развития в специальные общеобразовательные школы-интернаты (школы) и дошкольные учреждения специального назначения системы просвещения согласно инструкциям по приему в эти учреждения; · дает рекомендации к направлению в лечебно-профилактические учреждения системы здравоохранения, а также в учреждения специального обеспечения детей, не подлежащих обучению в школах и дошкольных учреждениях общего назначения по состоянию здоровья и интеллекта; · решает вопросы о выводе из спецшкол и дошкольных учреждений специального назначения или переводе из одного типа учреждения в другое; · консультирует родителей и педагогов по вопросам лечения, воспитания и обучения детей с легкими отклонениями в развитии, не подлежащих направлению в специальные школы и дошкольные учреждения специального назначения. ^ При Министерстве образования организуется областная медико-психолого-педагогическая комиссия (МППК). Примечание. В республиках, не имеющих областного деления, а в случае необходимости и при наличии условий в областях при районном (городском) отделе образования могут создаваться медико-психолого-педагогические комиссии, которые в своей работе руководствуются данным положением. В состав областной МППК входят: · представитель Министерства образования — председатель комиссии; · представитель Министерства здравоохранения — заместитель председателя комиссии; · представитель отдела социального обеспечения; · члены комиссии: детский психоневролог, или психиатр и невропатолог, отоларинголог, офтальмолог, психолог, педагог-дефектолог, логопед, секретарь комиссии. Персональный состав МППК утверждается Министерствами образования и здравоохранения. Областная МППК работает по определенному графику в течение года с учетом ежедневной пропускной способности не более 10 человек. Комиссия работает на базе областной детской больницы, специальной школы или дошкольного учреждения, где имеются необходимые условия для всестороннего обследования детей. В дни работы областной МППК члены комиссии освобождаются от своих обязанностей по основному месту работы. В областную МППК районными отделами образования направляются списки детей для обследования и все необходимые документы на каждого ребенка (см. приложение). На основании полученных документов секретарь комиссии назначает время приема и извещает об этом школу или дошкольное учреждение, родителей или лиц, их заменяющих. При обследовании ребенка на комиссии присутствие родителей или лиц, их заменяющих, обязательно. МППК в своих рекомендациях руководствуется инструкциями по приему в специальные общеобразовательные школы-интернаты, дошкольные учреждения для детей с недостатками физического, речевого и умственного развития. Секретарь МППК ведет журнал приема, в котором фиксирует фамилию, имя, отчество, дату рождения, адрес, диагноз и тип учреждения, куда рекомендовано направить ребенка. Данные медико-психолого-педагогического обследования каждого ребенка протоколируются. Личное дело обследованного ребенка, протокол с заключением комиссии и рекомендациями по организации обучения и лечения передаются в то учреждение, куда направляется ребенок. Комплектование специальных школ-интернатов, дошкольных учреждений специального назначения производит Министерство образования или (городской, районный) отдел образования на основании заключения областной МППК. Родители или лица, их заменяющие, получают путевки в соответствующие спецшколы и дошкольные учреждения. Определение уровня подготовленности и распределение учащихся по классам производятся школьными комиссиями. Комплектование возрастных групп в дошкольных учреждениях проводится администрацией совместно с логопедом. Заключение МППК о детях, подлежащих лечению или устройству в учреждения системы социального обеспечения, передаются или в Министерство образования для определения ребенка в лечебное учреждение, или в отдел социального обеспечения для направления в дома-интернаты. Прием детей в спецшколы и дошкольные учреждения специального назначения, отчисление или перевод из школы, дошкольного учреждения одного типа в другое без заключения областной (районной, городской) МППК не разрешаются. В тех случаях, когда окончательный диагноз о степени умственной отсталости при тяжелых задержках психического развития или пограничных состояниях между дебильностью и имбецильностью может быть установлен лишь в процессе учебно-воспитательной работы, ребенка направляют во вспомогательную школу для уточнения диагноза сроком не более одного года. В случае необходимости по истечении этого срока его повторно направляют на МППК для определения типа учреждения для дальнейшего обучения. Примечание. При наличии необходимого количества таких детей допускается организация диагностических классов и диагностических дошкольных групп. Контроль за правильной организацией работы областной МППК возлагается на Министерства образования и здравоохранения. ^ 1. Педагогическая характеристика учащегося, отражающая данные о продолжительности его обучения в школе, подробный анализ динамики речевого развития, успеваемости и поведения, мероприятия, проведенные в целях повышения его успеваемости (индивидуальная помощь, лечение и др.). 2. Письменные работы учащихся. 3. Подробная выписка из истории развития ребенка, подписанная главным врачом детской поликлиники с заключениями: · педиатра об общем состоянии ребенка, · психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой умственного развития, · отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (привести данные о восприятии разговорной и шепотной речи, желательно данные аудиограммы), · офтальмолога с характеристикой органа зрения с развернутым диагнозом, · врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата). 4. Свидетельство о рождении предъявляется, лично иметь при себе копию. Примечание. На детей, не обучавшихся в школе, предъявляются только документы, указанные в пп. 3 и 4. ^ I. Приему во вспомогательные школы и школы-интернаты подлежат: а) учащиеся младших классов (I—III) общеобразовательных школ в возрасте 7—11 лет, испытывающие затруднения в обучении, а также дети 7—11-летнего возраста, не обучавшиеся в школе, имеющие соответствующее заключение психоневрологического учреждения; б) дети старше 11 лет в порядке исключения могут направляться в специально организованный для них класс в составе одной из вспомогательных школ. Вопрос об открытии таких классов решается областными (краевыми) отделами образования, министерствами. II. Медицинскими показаниями к приему во вспомогательные школы и школы-интернаты являются: а) олигофрения б степени дебильности; б) интеллектуальная недостаточность, обусловленная травматическими или органическими поражениями мозга, возникшими на более поздних этапах развития ребенка (резидуальные состояния после менингитов и менингоэнцефалитов); в) эпилепсия, сопровождающаяся снижением интеллекта (только при наличии редких ночных припадков); г) дефектная стадия шизофренического процесса (без выраженных психотических симптомов). III. Не подлежат направлению в школы-интернаты: а) дети, имеющие нормальный интеллект при наличии снижения слуха, зрения, нарушении речи, моторики, временной задержке психического развития, педагогической запущенности с глубоким астеническим состоянием; б) дети с умственной отсталостью в степени имбецильности и идиотии; в) дети с частыми эпилептическими припадками или периодическими приступами возбуждения, требующие специального лечения в условиях стационара; г) дети со слабоумием на почве шизофрении в периоды обострений. IV. Направление во вспомогательные школы и школы-интернаты производится на основании решения МППК. Директор школы несет личную ответственность за прием детей в школу без соответствующего решения комиссии. V. Если в процессе учебной работы будет установлена необходимость перевода ребенка в общеобразовательную школу или спецшколу другого типа, школа обязана оформить документы и сделать соответствующее представление для его повторного обследования на МППК. ^ В школы для детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются дети в возрасте 7—12 лет при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР). В первое отделение школы принимаются дети, страдающие общим недоразвитием речи (ОНР) тяжелой степени; алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, алексией, аграфией. Для зачисления в первое отделение учитывается уровень речевого развития, который выясняется в результате индивидуальной проверки особенностей произношения, словарного запаса, овладения самостоятельной развернутой (описательно-повествовательной) речью, а у обучавшихся выявляется степень овладения навыками письма и чтения. В приготовительный класс принимаются дети, не имеющие фразовой речи и не прошедшие дошкольной подготовки в специальном детском учреждении. В первый класс принимаются дети с общим недоразвитием речи в возрасте 7—9 лет, имеющие элементарную фразовую речь с нарушениями звуковой и смысловой сторон речи (недостатки произношения, ограниченность словарного запаса, лексико-грамматические нарушения). При наличии достаточного количества детей, страдающих алалией или афазией, алалией, осложненной заиканием, дизартрией или ринолалией, организуются отдельные классы по типу речевого дефекта. Во второе отделение школы зачисляются дети, страдающие тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи. Не подлежат направлению в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи: а) дети, имеющие снижение слуха (даже незначительное); б) дети, имеющие недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью; в) дети, больные эпилепсией с частыми припадками; г) инвалиды, требующие особого ухода; д) дети, речевые нарушения которых могут быть исправлены на логопедических пунктах. Направление в школу детей с тяжелыми нарушениями речи производится только на основании решения республиканской или областной медико-психолого-педагогической комиссии. Директор школы несет личную ответственность за прием в школу без соответствующего решения комиссии. ^ В последние годы среди учащихся начальных классов все чаще встречаются леворукие дети. По нашим данным, их может быть до 20—25% в классе. С одной стороны, это, по-видимому, отражает снижение нашей общей нетерпимости к индивидуальности, к тому, что выделяет ребенка, отличает его от всех, с другой — объясняется ростом знаний родителей и учителей об особенностях леворуких детей, о пагубности переучивания. Однако ситуация нетерпимого отношения к леворуким меняется еще очень медленно и одной из наиболее острых проблем остается выбор руки для письма на начальном этапе обучения и методика обучения письму. Сегодня актуальны следующие вопросы: Как выделить леворукого ребенка? Как определить, какая рука ведущая? Что делать с леворуким ребенком? Переучивать или нет? Если нет, то по чему и как учить? И вообще, леворукость — это патология или норма? Долгие годы в отечественной литературе вопрос о выборе руки для письма не обсуждался, а решался до удивительного просто — всем писать только правой рукой, а леворуких детей — просто переучивать. Несмотря на то, что это сопровождалось значительными трудностями, детей переучивали, используя самые «жесткие» меры, не считаясь с их особенностями, возможностями и даже здоровьем. Многие не задумываются, почему переучивают — «просто потому, что все пишут правой», другие — потому, что боятся, как бы над левшой не стали смеяться, третьи — потому, что считают — в дальнейшем это помешает приобретению какой-то профессии, четвертые — потому, что сами переученные левши. Взрослым необходимо знать, что преимущественное владение рукой определяется не желанием ребенка, а особой организацией работы его мозга. Только единицы одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой, а в большинстве случаев одна из двух — рабочая, или «ведущая». Известно, что все свойства руки определяются сложной физиологической структурой распределения функций между правым и левым полушариями коры головного мозга. Действия каждой руки регулирует, главным образом, противоположное полушарие: у правшей — левое, а у левшей, наоборот, — правое. Около 90% взрослых людей имеют ведущую правую руку, и лишь примерно 10% — левую или одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой (таких людей называют амбидекстрами, или обоерукими). Количество леворуких среди детей разного возраста различно, но с возрастом их число, как правило, снижается. Обследования школьников показали: среди 7—9-летних детей 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек, а в 14—15 лет — только 4,4% мальчиков и 4,1% девочек. Эти цифры реально показывают, как велико число переученных. Переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности мозга. Вот почему в большинстве случаев так сложно протекает этот процесс, вот почему учителям и родителям важно уметь определить ведущую руку, важно знать и понимать нецелесообразность, а порой и вред переучивания для нормального развития и здоровья ребенка. В то же время у леворукого ребенка, пишущего левой рукой, может не возникать никаких трудностей при обучении письму. ^ требует определенной компетентности. Во-первых, потому, что картина может быть смазана предыдущим переучиванием, во-вторых, потому, что далеко не всегда леворукий ребенок и бытовые, и графические движения (письмо, рисование) будет выполнять только левой рукой. Считается, что к 5 годам в процессе деятельности формируется стойкое предпочтение руки, и в этом возрасте, а тем более в 5,5—6 лет (когда начинается подготовка к письму) можно определить ведущую руку. ^ (рукости). Наиболее распространенным является метод количественной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Нужно отметить, что обычно в вопросниках используются те двигательные навыки человека, которые формируются у него под влиянием окружающей среды, тех обычаев, привычек, которые приняты в его обществе. Другой подход — оценка участия рук в процессе выполнения методики различных действий. И на наш взгляд, это более объективные методики. По мнению немецкого исследователя Ф. Кречмера, для определения рукости «необходимо попросить ребенка продемонстрировать следующие действия: как он поливает цветы, перемешивает песок лопаткой, чистит зубы, достает книги с полки, открывает замок-молнию, зажигает спички, вынимает пробку из ванны и т. д. Предпочитаемая рука может быть определена в рисовании, при рисовании правой и левой рукой узоров и кругов». Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку и движения выполняются легче и точнее, то ребенок левша. Однако использовать описываемые Ф. Кречмером задания для тестирования рукости не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где стоит ребенок, как дается инструкция. Очень часто ребенок берет предмет той рукой, к которой он ближе. Предлагая сокращенную батарею тестов (10 заданий), необходимо подчеркнуть условия проведения тестирования. При выполнении тестирования взрослый должен сесть напротив ребенка (лучше за столом), но не сбоку. Обстановка тестирования должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость». Можно начать тестирование следующими словами: « ^ или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Виды заданий. 1. Рисование, тоже по желанию. Положите перед ребенком лист бумаги, ручку (лучше с черным мягким шариком) или карандаш (ТМ, М), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только, какой рукой ребенок работает, но и качество работы правой и левой руки. На это задание следует обратить особое внимание. Если трудно выделить, какой рукой графические движения выполняются лучше, обратите внимание, в каком случае ребенок работает более ловко, более легко, без напряжения, в каком случае штрихи более ровные, четкие. 2. Открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагается несколько коробков (можно окрасить их в разные цвета), чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает). ^ (карт). Все карточки (карты) ребенок должен взять в одну руку, а раскладывать другой. Ведущая — та рука, которой раскладываются карточки. ^ — «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить мяч ему несколько раз. ^ Соединить 5—6 скрепок в цепочку. Ведущая та рука, которая действует более активно. 6. Нанизывание на иголку с ниткой бус (пуговиц для младших школьников). Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку. ^ Выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (2—3) с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая более активна. 8. Развязывание узелков. Заранее неплотно завязываются несколько узлов из шнура (лучше шелковистого) средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел). 9. Конструирование домика, ограды. «Построй из кубиков дом, ограду и т. п.». Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и поправляющая кубики. ^ . Нарисовать десять крестиков и стереть их ластиком. Ведущая — более активная рука. Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно зафиксировать их в таблицу:
При выраженном предпочтении левой руки в задании ставится знак плюс (+) в графу «Левая рука»; правой — в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки». Леворуким считается ребенок, получивший более 6 плюсов в графе «Левая рука». Если такой ребенок берет ручку в левую руку и пытается писать ею, нецелесообразно переучивать и заставлять его писать правой рукой. Но даже если ребенок получил больше плюсов в графе «Правая рука», но рисует левой рукой и качество рисунка лучше, чем при рисовании правой рукой, не следует принуждать его писать правой рукой (в том случае, если он сам пытается писать левой). При выборе ведущей руки для письма возникают некоторые сложности у амбидекстров (тех детей, которые одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой). В этом случае лучше учить ребенка писать правой рукой. При выборе руки для письма достаточно часто встречаются сложные случаи. Вот два возможных варианта: Дети, ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой. Как правило, это дети — левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, поощряли при рисовании работу правой рукой. Необходимо учитывать, что у этих детей процесс обучения письму будет идти легче, если они будут писать левой рукой. Дети, ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково хорошо и правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки, но может быть и «переучивание» в дошкольном возрасте. Целесообразно учить ребенка писать правой рукой. Большая часть леворуких детей имеет комплексные, непроходящие трудности и нарушение письма. Одной из причин низкой эффективности обучения письму является отсутствие альтернативной адекватной методики обучения и прежде всего отсутствие специально разработанных дли леворуких детей рабочих тетрадей — «Прописей», учитывающих особенности функционального развития и организации деятельности левшей. В течение многих лет сотрудники лаборатории психофизиологических основ диагностики и коррекции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО под руководством М. М. Безруких проводили глубокое изучение психофизиологических и нейрофизиологических особенностей развития леворуких детей, специальные исследования по физиологии формирования навыка письма у этих детей, что позволило при разработке «Прописей» учесть следующие особенности функционального развития леворуких детей: · недостатки развития тонких координированных движений руки, пальцев; · несовершенство нервно-мышечной регуляции движений; · дефицит зрительно-пространственного восприятия; · дефицит зрительно-моторной интеграции. Вышеперечисленные особенности затрудняют формирование навыка письма у леворуких детей при обучении их по стандартной методике, не учитывающей психофизиологические особенности. Методика обучения, в отличие от традиционной методики, не строится на методе механического копирования. Механические принципы формирования зрительного и двигательного графического образа буквы используются незначительно. Обучение строится на осознанном формировании образа буквы, фиксированном внимании к пространственному расположению элементов букв, их соотношении, направленности штрихов и траектории движений руки. Важным элементом методики является целостное восприятие буквы с выделением ее отдельных элементов. При разработке прописей учтена также сложность нервно-мышечной регуляции графических движений у леворуких детей. Исследован принцип скользящего снижения высоты рабочей строки. На каждом листе прописей есть рисунок, который можно использовать для тренировки зрительно-пространственного восприятия. Начиная обучение леворукого ребенка письму помните, что на первых этапах обучения он нуждается в специальной помощи: необходимо научить его правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку и только после этого можно начинать изучение букв. Особое значение для леворукого ребенка имеет положение ручки и руки при письме — леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий — на расстоянии примерно 4 см от кончика пера (стержня). При ошибочных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено: · ручка должна (по возможности) составлять одну линию с рукой (или угол должен быть очень небольшим); · рука при письме должна быть под линией письма; · тетрадь располагается под наклоном (вправо) примерно в 20° и сдвинута влево от центра тела к левой руке; · правая рука придерживает тетрадь в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости; · свет при письме должен падать справа. При изучении каждой буквы необходимо зафиксировать внимание детей на правосторонней, левосторонней ориентации всех элементов. Особое внимание следует уделить направлению письма на строке (слева—направо). Значок (<) поможет сделать это. Необходимо объяснить детям, как соединяются буквы с помощью соединительного элемента (штриха), в каких случаях он необходим (ОМ, ОН, ЮК), а в каких — нет (ЛИ, УЛ, ШЛ). Необходимо подробно разобрать траекторию движения руки при письме каждой буквы, зафиксировать внимание на элементах, выходящих за строку вверх и вниз. Движение и инструкцию нужно повторить несколько раз в замедленном темпе. Обратная сторона каждого листа прописи — чистый лист со специальной разлиновкой — предлагается для выполнения самостоятельных письменных заданий. ^ (СНОСКА: Приказ Министерства образования РФ от 08.09.1992 г. № 333). В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети «группы риска», не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы). При нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных занятий и умений из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности, частичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдаются недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Перечисленные особенности в сочетании с нарушениями памяти, восприятия, мышления характерны для детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза или с умственной отсталостью, что является важным критерием в дифференциально-диагностическом плане при выборе образовательного учреждения для таких детей. Ведущим в характеристике детей «группы риска» является сниженная работоспособность различной природы: при повышенной утомляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения. ^ 1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью: а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.); б) церебростенические состояния (компенсирования и субкомпенсирования, гидроцефалия, цереброэндокринные состояния, постсоматическая и посттравматическая церебростения) без нарушения интеллектуального развития; в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегетососудистая дистония); г) астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов. 2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения: а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие); б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез); в) психогенное патологическое формирование личности; г) синдром истинной невропатии; д) избирательный мутизм на фоне реабилитационных мероприятий; е) синдром психофизического инфантилизма; ж) синдром/раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития); з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, Неустойчивости, истероидности, психостении); и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия); к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу. 3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях. Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний: а) задержка психического развития церебрально-органического генеза; б) олигофрения; в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза; г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера. ^ Приему в дошкольные учреждения и группы для детей с задержкой психического развития (ЗПР) подлежат дети с выраженным диагнозом «задержка психического развития» вследствие ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, хроническими соматическими заболеваниями, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенными внутриутробно, при родах или в раннем детстве, и нарушениями эндокринной системы. Приему в детский сад подлежат дети с ЗПР в результате педагогической запущенности при неблагоприятных условиях воспитания. Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности или, наоборот, вялости, апатичности. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с незрелостью высших психических функций, нарушениями внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений. Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения лексико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Даже при внешнем благополучии устной речи нередко отмечается многословность или, наоборот, недостаточная развернутость высказывания. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе. Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельности (лепка, рисование, конструирование). Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в своевременной помощи взрослого для усвоения способа действия и переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий. Способность принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания существенно отличает детей с ЗПР от олигофренов, обнаруживает более высокие потенциальные возможности их психического развития. Дети 7-го года жизни с задержкой психического развития владеют некоторыми математическими представлениями и умениями: правильно указывают большую или меньшую группу предметов, воспроизводят числовой ряд в пределах пяти (далее часто ошибаются); при обратном счете испытывают затруднения, пересчитывают небольшое количество предметов (в пределах пяти), но затрудняются назвать конечный результат. В целом решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне детям доступно, однако они порой затрудняются в объяснении причинно-следственных связей. Несложные небольшие рассказы, сказки слушают с вниманием, пересказывают с помощью вопросов, но скоро забывают, общий смысл прочитанного понимают. Для игровой деятельности детей характерно неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, при этом они не учитывают общие интересы, отсутствует контроль за своим поведением. Они обычно предпочитают подвижную игру без правил. При значительной неоднородности клинико-психологической структуры у детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте наряду с незрелыми психическими функциями имеются сохранные, на которые можно опереться при планировании коррекционных мероприятий. Дети с ЗПР направляются специалистами лечебных и лечебно-профилактических учреждений на медико-психолого-педагогическую комиссию (МППК) для решения вопроса об определении их в соответствующее детское учреждение, где осуществляются лечебно-коррекционные мероприятия. Решение о направлении или отказе в направлении ребенка в дошкольное учреждение или специальную группу выносится МППК на основании представленных документов, беседы с родителями и обследования ребенка. Основными медицинскими показателями к приему в дошкольные учреждения и группы для детей с ЗПР являются: · ЗПР церебрально-органического генеза; · ЗПР по типу конституционального (гармоничного) психического и психофизического инфантилизма; · ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматогенной инфантилизации; · ЗПР психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу), психогенная инфантилизация, ЗПР вследствие иных причин. Другим показанием к приему в дошкольные учреждения является педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных микросоциальных условий воспитания. При равных условиях в учреждения указанного типа в первую очередь должны направляться дети с более тяжелыми формами ЗПР — церебрально-органического происхождения и прочими клиническими формами, осложненными энцефалопатической симптоматикой. В тех случаях, когда окончательный диагноз ребенку можно установить только в процессе длительного наблюдения за ним, ребенок принимается в дошкольное учреждение условно на 6—9 мес. При необходимости этот срок может быть продлен. Не подлежат приему в дошкольные учреждения или группы указанного типа дети при наличии у них следующих клинических форм и состояний: · олигофрения, органическое, эпилептическое, шизофреническое слабоумие; · выраженные нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата; · выраженные нарушения речи (алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заикание); · шизофрения с выраженным расстройством эмоционально-волевой сферы; · выраженные формы психопатий и психопатоподобных состояний различной природы; · частые судорожные пароксизмы, требующие систематического наблюдения и лечения у психоневролога; · стойкий энурез, энкопрез; · хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, органов пищеварения в стадии обострения и декомпенсации. Примечание. Дети, не подлежащие воспитанию в дошкольных учреждениях указанного типа, направляются в соответствующие учреждения системы образования либо в учреждения системы здравоохранения или социального обеспечения. Если в период пребывания ребенка в дошкольном учреждении или группе для детей с ЗПР выявятся вышеперечисленные дефекты, то ребенок подлежит отчислению или переводу в учреждение соответствующего профиля. Вопрос об отчислении или переводе ребенка решается МППК. После пребывания ребенка в дошкольном учреждении или группе для детей с ЗПР, с учетом уточненного диагноза и на основании решения педагогического совета дошкольного учреждения, оформляются документы о переводе его в школу (класс) для детей с ЗПР или в общеобразовательную школу (и отдельных случаях — о направлении в специальную школу соответствующего типа). Готовность ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной школе определяется педагогическим коллективом совместно с медицинским персоналом дошкольного учреждения. Для детей с ЗПР организуются: · детские сады с дневным, круглосуточным или интернатным пребыванием с количеством групп в зависимости от существующей потребности; · дошкольные группы при массовых дошкольно-образовательных учреждениях, детских домах общего типа; · дошкольные группы при школах-интернатах для детей с задержкой психического развития; · консультативные группы при детских садах для детей с ЗПР или при дошкольных учреждениях общего типа, где имеются группы для детей с ЗПР. Группы комплектуются с учетом возраста детей, старшая группа — дети в возрасте от 5 до 6 лет; подготовительная группа — дети в возрасте от 6 до 7 лет. При необходимости допускается комплектование разновозрастных групп. Заведующий (директор) дошкольного учреждения несет личную ответственность за своевременное комплектование групп в соответствии с решением МППК. Дошкольные учреждения и группы для детей е ЗПР в своей деятельности руководствуются Положением о дошкольном учреждении. ^ (СНОСКА: Утверждено председателем Комитета по образованию О. Е. Лебедевым 30.11.92 г). 1. Общие положения Группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа открывается с целью коррекции нарушений произношения отдельных звуков у детей в возрасте от 5 до 6 лет. Она также может быть открыта в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением речи и выполнять роль логопункта, обслуживая детей курируемых учреждений. Группа открывается при наличии на начало учебного года 25 детей с нарушением произношения отдельных звуков и является временной, существующей до достижения необходимых результатов коррекционной работы. Открытие и закрытие группы осуществляется приказом по представлению районной МППК. Для работы с группой в штатное расписание дошкольного учреждения вводится одна ставка должности учителя-логопеда с условиями оплаты и работы по действующему законодательству. 2. Порядок работы, направления и приема в группу Группа комплектуется из числа детей старшей и подготовительной групп или курируемых детских садов. Ответственным за комплектование группы является логопед-куратор группы. Длительность пребывания детей в группе — полгода. Наполняемость группы — 12 детей на каждые полгода. Комплектование группы осуществляется медико-психолого-педагогической комиссией в составе: заведующей, логопеда этой группы и логопеда-куратора (в том случае, когда должность логопеда этой группы совмещает логопед-куратор, в состав комиссии вводится старший логопед района). Дети выводятся из группы медико-психолого-педагогической комиссией по мере исправления нарушений произношения. Прием и выпуск детей оформляется одним протоколом в 3 экземплярах по единой форме и подшивается в папку. Не подлежат приему в группу дети с диагнозом «общее недоразвитие речи» и «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», так как коррекция этих нарушений требует (симплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной речевой группы. Основная форма обучения — индивидуальные и подготовительные занятия. 3. Документация Протокол приема и выпуска детей. Единая речевая карта по форме на весь год. Рабочий план на индивидуальную работу. ^ Для исследования восприятия и внимания: 1. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера). 2. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой). 3. Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие); круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; четырех цветов (красные, зеленые, синие, желтые). Необходимо произвести группировку с учетом указанного признака. 4. «Почтовый ящик» (коробка с прорезями и набором геометрических фигур). 5. Доски Сегена разных вариантов сложности. 6. Кубики Кооса. 7. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н.Головиной). 8. Разрезные предметные картинки (2—3—4-ные части). 9. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине». Для исследования мышления: 1. Таблица с изображением 3 предметов. Необходимо исключить один из них, не подходящий к остальным по тем или иным признакам (по величине, форме, цвету, родовой категории). Дидактическая игра «Третий лишний». 2. Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равена). 3. Таблицы с заданием на исключение понятий, не подходящих к остальным. 4. Бланки с заданием на выделение существенных признаков. 5. Бланки методик «Простые аналогии», «Сложные аналогии». 6. Таблицы с пословицами и поговорками. 7. Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение пар слов-понятий. 8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий). 9. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации. 10. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием). 11. Таблицы с загадками. 12. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов — подбор слов, противоположных по смыслу). 13. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я.Ивановой). Для исследования памяти: 1. Таблицы с изображением знакомых предметов для развития зрительной памяти (возможны разные варианты: запоминание чисел, слов, геометрических фигур и т. д.). 2. Бланки для запоминания 10 слов. 3. Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А.Н.Леонтьева). 4. Пиктограммы (методика А.Р.Лурия). 5. Бланки с текстами для воспроизведения. 6. Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности: 7. Таблицы с набором задач разной трудности и соответствующие им карточки с номерами задач для проведения методики исследования уровня притязаний личности. 8. Серия картин для исследования интересов личности, внутренних переживаний и т. д. 9. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т. д.). 10. Бланки с методикой незаконченных предложений. 11. Бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (корректурные пробы, лабиринты и т. д.). ^ Должностные обязанности (8—14-й разряды). Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся (воспитанников). Обследует обучающихся (воспитанников), определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся (воспитанников). Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Ведет необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения. Реализует образовательные программы. Обеспечивает уровень подготовки обучающихся (воспитанников), соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию. Соблюдает права и свободы обучающихся (воспитанников), содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса. ^ Конституцию и законы Российской Федерации, решения Правительства и органов управления по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы профилактики и коррекции речевых нарушений, отклонений в развитии обучающихся (воспитанников); нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности, программно-методическую литературу; новейшие достижения дефектологической науки логопедии; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Требования к квалификации по разрядам оплаты · 8-й разряд — высшее дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы; · 9-й разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет; · 10-й разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет; · 11-й разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет; · 12-й разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет или II квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в медико-психолого-педагогической комиссии не менее 3 лет; · 13-й разряд — I квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и станс работы в психолого-медико-педагогической комиссии не менее 5 лет; · 14-й разряд — высшая квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической комиссии не менее 10 лет. ^ Приказ Министерства образования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14 декабря 1995 г. № 622/1646. В целях уточнения требований к уровню квалификации и квалификационным категориям педагогических и руководящих работников и во исполнение п. 11 Приказа Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей» приказываем: Утвердить: 1. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования Российской Федерации для установления разрядов оплаты труда по ETC. 2. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий. 3. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий. ^ Настоящие рекомендации разработаны в помощь руководителям органов управления образованием, учреждений образования и аттестационным комиссиям для решения вопросов, связанных с определением: 1. уровня образования; 2. стажа работы; 3. уровня квалификации педагогических и руководящих работников, претендующих на присвоение второй, первой или высшей квалификационных категорий. 1. Общие положения 1.1. Тарифно-квалификационные характеристики работников учреждений образования (далее по тексту ТКХ), утвержденные по согласованию с Министерством труда Российской Федерации приказом Министерства образования Российской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 (с изменениями и дополнениями, внесенными настоящим приказом), определяют требования к разрядам оплаты труда по ETC в зависимости от уровня образования, стажа работы, квалификационной категории, а для директоров (начальников, заведующих), их заместителей, руководителей филиалов, руководителей других структурных подразделений — в зависимости от группы по оплате труда руководителей, к которой отнесено учреждение образования, и квалификационной категории. 1.1.1. Уровень образования. Уровень образования при установлении разрядов оплаты труда работников по ETC определен в разделе ТКХ «Требования к квалификации по разрядам оплаты труда» наличием среднего или высшего профессионального образования и в основном не содержит требований к профилю полученной специальности по образованию. Специальные требования к профилю полученной специальности по образованию предъявляются по должностям учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Концертмейстерам и преподавателям музыкальных дисциплин, окончившим консерватории, музыкальные отделения и отделения клубной и культпросветработы институтов культуры, пединститутов, педучилищ и музыкальных училищ, работающим в образовательных учреждениях, разряды оплаты труда по ETC устанавливаются как работникам, имеющим высшее или среднее музыкальное образование. Учителям-логопедам, учителям-дефектологам, логопедам, а также учителям учебных предметов (в т. ч. в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) разряды оплаты труда по ETC как лицам, имеющим дефектологическое образование, устанавливаются: · при получении диплома государственного образца об окончании пединститутов или университетов по специальностям: 031500 — тифлопедагогика; 031600 — сурдопедагогика; (Ш700 —олигофренопедагогика; 031800 — логопедия; 031900 — специальная психология; 032000 — коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная) — до 1994 г.; дефектология (логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика) — до 1994 г. · окончившим спецфакультеты с объемом подготовки по указанным выше специальностям не менее 1000 часов и получившим диплом государственного образца серии ДВА. 1.1.2. Стаж работы. Установление разрядов оплаты труда работников по ETC в зависимости от стажа работы, указанного в разделе ТКХ «Требования к квалификации по разрядам оплаты труда», производится при наличии стажа педагогической работы, стажа работы по специальности (по профилю) или стажа работы в определенных должностях и учреждениях. ^ В стаж педагогической работы включается время работы в должности младшего воспитателя (помощника воспитателя), если в указанный период работник имел педагогическое образование или обучался в педагогическом учебном заведении и по его окончании приступил к педагогической деятельности. ^ Учителям учебных предметов (в т. ч. в начальных классах) специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) при установлении 11—12-го разрядов ETC предусмотрен льготный порядок исчисления стажа, если они имеют дефектологическое образование и стаж работы по данной специальности. Стаж работы в определенных должностях и учреждениях исчисляется методистам учебно-методических, методических кабинетов (центров), образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), учителям-логопедам, учителям-дефектологам медико-психолого-педагогических консультаций. 1.1.3. Наличие квалификационной категории. Разряды оплаты труда, соответствующие второй, первой или высшей квалификационным категориям, устанавливаются лицам, прошедшим аттестацию в порядке, определенном Типовым положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденным Приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.06.93 г. № 256, зарегистрированным в Минюсте России 15 июля 1993 г., регистрационный № 304 (далее Типовое положение), и в соответствии с Требованиями к квалификации педагогических и руководящих работников при присвоении им квалификационных категорий (приложения 2, 3 настоящего приказа) и Требованиями к результатам работы тренеров-преподавателей по спорту и инструкторовметодистов для присвоения квалификационных категорий, утвержденными приказом Комитета Российской Федерации по физической культуре от 17.09.93 г. № 148. Аттестация работников дошкольных образовательных учреждений осуществляется с учетом Рекомендаций по аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений (письмо Министерства образования Российской Федерации от 23.08.93 г. № 148-М). 2. Порядок установления разрядов оплаты труда Установление разрядов оплаты труда работникам в зависимости от уровня образования и стажа работы или присвоенной квалификационной категории осуществляется на основании документов об образовании, соответствующем стаже работы, о присвоении квалификационной категории и оформляется приказом руководителя учреждения. Установление разрядов оплаты труда руководящих работников учреждений образования осуществляется в соответствии с документами о присвоенной квалификационной категории с учетом группы по оплате труда руководителей, к которой отнесено учреждение образования, и оформляется приказом руководителя учреждения образования (в т.ч. и на самого руководителя). Группа по оплате труда руководителей учреждений образования определяется в соответствии с объемными показателями и порядком отнесения учреждений образования к группам по оплате труда руководителей для установления разрядов оплаты труда по ETC (приложение 3 к Приказу Минобразования Рооссии и Госкомвуза России от 31.08.95 г. № 463/1268). 2.3. Оплата труда отдельных категорий работников может осуществляться по разрядам выше, предусмотренных требованиями ТКХ, в следующих случаях: 2.3.1. На два разряда выше: работникам, имеющим ученые степени доктора наук по профилю учреждения или педагогической деятельности (преподаваемых дисциплин); 2.3.2. На один разряд выше: · работникам, имеющим ученые степени кандидата наук по профилю учреждения или педагогической деятельности (преподаваемых дисциплин); · руководителям и специалистам учреждений, имеющим почетные звания «Народный учитель», «Заслуженный учитель» и «Заслуженный преподаватель»; · руководителям учреждений, имеющим другие почетные звания, повышение оплаты труда производится только при условии соответствия почетного звания профилю учреждения, а специалистам учреждения при соответствии почетного звания профилю педагогической деятельности или преподаваемых дисциплин. При наличии у работника двух оснований (наличие почетного звания (или нескольких почетных званий) и ученой степени) повышение оплаты труда производится по одному (максимальному) основанию в пределах 18 разрядов Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы. Руководящим работникам, методистам и другим работникам учреждений образования, ведущим преподавательскую (педагогическую) работу и имеющим почетные звания или ученую степень, повышение оплаты труда производится как по основной должности, так и по педагогической работе, если почетное звание или ученая степень соответствуют условиям, предусмотренным в пп. 2.3.1, 2.3.2. Работники, награжденные ведомственными знаками отличия, например, «Отличник народного просвещения», «Отличник профессионально-технического образования» и др, права на оплату по основаниям, предусмотренным в пп. 2.3.1, 2.3.2, не имеют. Оплата труда работников, имеющих почетное звание или ученую степень, на один-два разряда выше по сравнению с разрядом, предусмотренным требованиями тарифно-квалификационных характеристик, устанавливается в соответствии с приказом руководителя учреждения образования (в т. ч. и для самого руководителя). При наличии у работников права на повышение ставок заработной платы в процентах (за работу в сельской местности, в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специальных коррекционно-образовательньгх учреждениях для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии и др.) повышению подлежат ставки (оклады), образованные с учетом почетного звания или ученой степени. Работнику, обладающему достаточным практическим опытом и выполняющему в полном объеме возложенные на него должностные обязанности, но не имеющему образования или стажа работы, соответствующих требованиям ТК.Х, в порядке исключения может быть установлен разряд оплаты труда, предусмотренный для лиц, имеющих требуемый стаж или образование. Например, указанный порядок может быть применен к педагогическим работникам, окончившим с отличием учреждения высшего или среднего профессионального образования (независимо от формы обучения). Решение об установлении разряда оплаты труда в данном случае принимает руководитель учреждения образования применительно к порядку, предусмотренному п. 7 Общих положений ТКХ (приложение 2 к Приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31.08.95 г. № 463/1268). Примечание. Данные рекомендации не распространяются на работников из числа лиц руководящего и профессорско-преподавательского состава учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. 3. Сроки вынесения решений об оплате труда работников по разрядам ETC 3.1. Изменение оплаты труда по ETC производится со дня: · назначения работника на должность; · увеличения стажа педагогической работы (стажа работы по специальности или в определенных должностях и учреждениях); · представления соответствующего документа об образовании (при получении образования или восстановлении документа об образовании), о стаже работы; · вынесения решения: · высшей аттестационной комиссией (ВАК) о выдаче диплома о присвоении ученой степени; · о присвоении почетного звания; · аттестационной комиссией о соответствии работника второй, первой или высшей квалификационной категорий. 3.2.. При наступлении у работника права на изменение оплаты труда в период пребывания его в очередном или дополнительном отпуске, а также в период его временной нетрудоспособности оплата труда по более высокому разряду ETC производится с первого рабочего дня по окончании отпуска или периода временной нетрудоспособности. ^ Настоящие Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий подготовлены в соответствии с Типовым положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденным Приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.06.93 г. № 256, зарегистрированным в Минюсте России 15 июля 1993 г., регистрационный № 304. Педагогические работники, претендующие на вторую, первую или высшую квалификационные категории, как правило, должны иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности, по которой они желают пройти аттестацию, не менее 1 года — для II квалификационной категории; не менее 2 лет — для I квалификационной категории и не менее 3 лет — для высшей квалификационной категории. Работники, не имеющие указанного уровня образования или стажа работы, все-таки могут претендовать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации (п. 3.2 Типового положения). Под квалификационной категорией в настоящих Требованиях понимается соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности (устойчивых результатов деятельности) педагогического и управленческого труда, обеспечивающего работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности. ^ Работник, претендующий на присвоение II квалификационной категории, должен удовлетворять всем требованиям разделов «Должностные обязанности», знать ТКХ, соответствовать уровням квалификации, профессионализма и продуктивности; иметь знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического образования, в области: · основ теории педагогики, психологии, валеологии и возрастной физиологии, · содержания базового компонента преподаваемого предмета; · методик обучения и воспитания; профессионализма: владеть и применять в практической деятельности: · широкий набор методов, приемов и средств обучения (воспитания), обеспечивающих вариативность образовательного процесса; · методы и средства педагогической диагностики; · основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся; создавать комфортный микроклимат в коррекционно-образовательном процессе; Уровень подготовки обучающихся (воспитанников) должен соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта и являться достаточно высоким в данном образовательном учреждении. ^ Работник должен отвечать всем требованиям II квалификационной категории, кроме того, дополнительно по уровням: квалификации: · иметь знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического образования, в области технологий индивидуализации образовательного процесса, современных методов психолого-педагогической диагностики; · в совершенстве владеть базовым компонентом содержания преподаваемого предмета, знаниями по смежным дисциплинам. Уровень теоретических знаний и практических навыков позволит педагогу вести преподавание на высоком уровне профессионализма. · владеть и применять в практической деятельности: современные педагогические технологии; элементы технологий педагогики развития личности; · владеть современными методиками анализа учебно-методической работы по предмету; · учитывать психологические особенности обучающихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; · уметь решать педагогические задачи с различными по уровню развития, способностей, интересов и состояния здоровья категориями обучающихся (воспитанников), в том числе путем применения профильных и разноуровневых программ; Уровень подготовки обучающихся (воспитанников) является высоким в муниципальной системе образования (районе, городе). ^ Педагогу необходимо отвечать требованиям I квалификационной категории, кроме того, по уровням: квалификации: · осваивать новейшие достижения педагогической науки и практики, профильной области знаний; · творчески решать практические задачи; профессионализма: · осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению; · создать условия для реализации креативных (творческих) возможностей обучающимися (воспитанниками); · владеть и применять в практической деятельности: исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания; методики управления и прогнозирования процесса; приемы планирования и организации самообразования обучающихся (воспитанников); продуктивности: уровень подготовки обучающихся (воспитанников) должен являться высоким по профилю в системе образования данного субъекта Российской Федерации (республики, края, области, автономного образования, городов Москвы и С.-Петербурга), отраслевого министерства или ведомства Российской Федерации. При аттестации на квалификационную категорию использование таких дополнительных критериев (требований), как, например, наличие печатных работ, ведение научной работы, руководство методическими объединениями, наставничество и др., не допускается. Органы управления образованием субъектов Российской Федерации, отраслевые министерства и ведомства Российской Федерации при проведении аттестации вправе вносить коррективы в требования квалификационных категорий с учетом специфики деятельности учреждения образования данного региона, хозяйственной отрасли (наличие национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта, особенности контингента обучающихся и др.). ^ Утверждены Приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.04.94г. №110)
^
Примечание. Исходя из местных условий, может устанавливаться меньшая по сравнению с рекомендованной наполняемость классов, воспитательных групп и групп продленного дня. ^ Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 13 января 1997 г. № 40 В целях совершенствования коррекционной педагогической и психологической помощи детям с проблемами в психофизическом развитии приказываю: 1. Создать при Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации Научно-методический совет по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования. 2. Утвердить Положение о Научно-методическом совете по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования. 3. Утвердить персональный состав Научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Отдел дошкольного образования. 1. Научно-методический совет по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования (далее — Совет) функционирует на общественных началах при Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации. В своей работе Совет руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, Концепцией дошкольного воспитания, Концепцией коррекционно-развивающего обучения, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677, другими нормативными документами Минобразования России и настоящим Положением. 2. Цель деятельности Совета — способствовать совершенствованию коррекционной педагогической и психологической помощи нуждающимся детям путем привлечения в систему дошкольного образования России эффективных форм организации и педагогических технологий нового поколения в соответствии с требованиями науки, практики и запросами общества на современном этапе. 3. Основными задачами Совета являются: · разработка совместно с Отделом дошкольного образования Минобразования России программы развития коррекционной педагогики в области дошкольного образования, участие в ее реализации; · разработка общих подходов к построению государственных образовательных стандартов по коррекционно-педагогическому направлению дошкольного образования; · анализ научного и программно-методического обеспечения дошкольной коррекционной педагогики в целях формирования соответствующего банка данных и выявления недостаточно разработанных аспектов в этой области; · планирование и координация разработки научного и программно-методического обеспечения коррекционно-педагогической деятельности в области дошкольного образования; · экспертиза проектов нормативно-правовых, научно-методических и организационно-методических разработок в области дошкольной коррекционной педагогики; · научно-методическое консультирование по проблемам коррекционной педагогики и специальной психологии; · поддержка научных школ и направлений, авторских коллективов, авторов инновационных технологий в области дошкольной коррекционной педагогики; · содействие обеспечению преемственности содержания дошкольного и начального общего образования детей с отклонениями в развитии; · координация государственных стандартов дошкольного образования по коррекционно-педагогическому направлению с государственными стандартами подготовки соответствующих специалистов. В состав Совета входят специалисты по всем основным направлениям коррекционной педагогики и специальной психологии — ведущие ученые Российской академии образования и высших учебных заведений разных регионов России, практические работники системы образования, а также специалисты Отдела дошкольного образования Министерства образования России. Председатель Совета и персональный состав Совета утверждаются приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Совет работает в координации с Отделом дошкольного образования Министерства образования России. Совет функционирует на основе утверждаемых в установленном порядке планов работ. Заседания Совета проводятся председателем или его заместителем не реже одного раза в квартал и считаются правомочными, если на них присутствует более половины членов Совета. Решения Совета принимаются открытым голосованием простым большинством участвующих в голосовании членов Совета. Для оперативной организации текущей работы создается бюро Совета, состоящее из председателя Совета, его заместителей, секретаря и пяти членов Совета, избранных из его состава. Бюро осуществляет работу в период между заседаниями Совета, организует подготовку заседаний и документов Совета. Решения бюро докладываются на заседании Совета, которое вправе отменить или изменить эти решения. Заседания Совета, бюро Совета оформляются протоколами, которые подписываются лицом, председательствующим на заседании. Совет прекращает свою деятельность по решению Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. |
|||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям