I. Теоретико-методические основы деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате
|
|
Скачать 1.06 Mb.
|
|
Глава II. Социально-педагогические условия реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых) в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида ^ Задачами практической части настоящего исследования являются следующие: 1.Выявить основные направления социально-педагогической деятельности в специальной коррекционной школе VIII вида. 2. Провести диагностическое исследование уровня социальной адаптированности воспитанников школы-интерната VIII вида. 3. Изучить опыт работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате и выявить её результативность. 4. Провести повторную диагностику уровня социальной адаптированности воспитанников школы-интерната VIII вида. Базой исследования является ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида». Методы исследования:
В 2007-2008 учебном году в школе-интернате в начальной и основной школе занимались 9 классов-комплектов, в которых на конец 2007-2008 учебного года обучались 132 ученика. Таблица 3 Комплектование классов по ступеням
Социальный паспорт школы позволил выявить следующее: В школе постоянно обучаются 132 учащихся в возрасте от 7 до 17 лет. Из 132 учащихся школы – 94 мальчика и 38 девочек.  Рис. 1. Соотношение количества мальчиков и девочек к общему числу учащихся. Таким образом, мальчики составляют 71,2% от общего количества учащихся, девочки – 28,8% от общего количества учащихся. Каждый из воспитанников, кроме основного диагноза имеют сопутствующие заболевания. 98% учащихся относятся к 4-оой группе здоровья, 2% - к 3-й группе, инвалидов - 21 человек. Сирот - 14, опекаемых - 2 человека. Социальный состав семей: Всего семей - 60, из них:
Таким образом, видно, что все дети из семей группы риска. Из одной и той же семьи в школе обучается несколько детей. Анализ личных дел и медицинских карт учащихся показал: 1. Учащихся с диагнозом «Умственная отсталость в умеренной степени выраженности» - 42чел. Из них 12 человек имеют общее недоразвитие речи и логоневрозы, как следствие этого проблемы в обучении грамоте и трудности в коммуникации. 2. Учащихся с диагнозом «Умственная отсталость в лёгкой степени выраженности» - 63 человека. Из них имеют нарушения поведения – 5 человек, нарушения памяти – 4 человека, нарушения речи – 7 человека, органические поражения ЦНС – 6 человек, что создаёт дополнительные трудности для обучения и социальной адаптации таких учащихся. 3. Учащихся с диагнозом «Олигофрения в стадии дебильности» - 25 человек. Из них общее состояние здоровья отягощено наследственностью у 1 человека, нарушения речи – у 4 человек. 4. Учащихся с диагнозом «органическое расстройство личности и поведения с выраженной интеллектуальной недостаточностью I степени» (ОНР I) - 2 человека.  Рис. 2. Соотношение количества учащихся с различными диагнозами Таким образом, большое количество детей наряду с основным диагнозом имеют дополнительные проблемы, как то: - нарушения, недоразвитие речи и логоневрозы – 17,4%; - нарушения памяти – 3%; - нарушения поведения – 3,8%; - органические поражения ЦНС – 4,5%. По результатам наблюдения и бесед с педагогическим коллективом школы был выявлен круг проблем в социальной адаптации, поведении и воспитании учащихся школы-интерната, связанных с диагнозом: 1. Проблемы в коммуникации со сверстниками. 2. Довольно высокий уровень тревожности и агрессивности. 3. Проблема непосещаемости учебного заведения. 4. Проблемы в трудоустройстве. На основании полученных данных можно выделить три уровня социальной адаптации учащихся коррекционной школы: Высокий уровень: характеризуется хорошей успеваемостью по учебным дисциплинам, сформированностью социально-нравственных позиций, сформированностью социально-бытовых умений и навыков, высоким уровнем коммуникации, низким уровнем тревожности и агрессии. Средний уровень: характеризуется удовлетворительной успеваемостью по учебным дисциплинам, стабильностью социально-нравственных позиций, некоторыми трудностями в приобретении социально-бытовых умений и навыков, недостаточно высоким уровнем коммуникации, повышенным уровнем тревожности и агрессии. Низкий уровень: характеризуется неуспеваемостью по учебным дисциплинам, отсутствием социально-нравственных позиций, значительными трудностями в приобретении социально-бытовых умений и навыков, низким уровнем коммуникации, повышенным уровнем тревожности и агрессии. Диагностика уровня социальной адаптации показала следующее (рис.3):  Рис. 3. Уровень социальной адаптации воспитанников ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида». Высокий уровень социальной адаптации показали 36 человек - 27,3% учащихся. Средний уровень социальной адаптации показали 54 человека - 41% учащихся. Низкий уровень социальной адаптации показали 42 человека - 31,7% учащихся. В качестве примера рассмотрим проблемы социальной адаптации двух учащихся. Юдина Оксана Юрьевна, 1997 г.р. Диагноз: органическое расстройство личности в форме умеренно-выраженной неполноценности выраженного когнитивного снижения и эмоционально-волевой неустойчивости вследствие эпилепсии. 10.12.07г. поступила в школу в 1 класс, училась по программе индивидуального обучения. До учёбы в 1 классе дошкольных учреждений не посещала. Воспитывается в полной семье. Оксана физически развитая девочка, но со слабой памятью, неустойчивым вниманием, со слаборазвитым логическим мышлением и недостаточно развитой речью (очень бедный словарный запас). При поступлении в школу Оксана не знала ни одной буквы, ни одного стихотворения, сказки. Иногда считала до 16, но при повторном счёте не могла сосчитать до 10. Познавательные интересы не развиты, запас знаний и представлений об окружающем мире крайне мал. При обучении Оксана не усваивает многих сведений, которые дети усваивают в дошкольные годы. Не может проводить обобщение по предметам, выделить лишний предмет. Все задания выполняет только с помощью учителя. На замечания реагирует кратковременно, после нескольких повторений. Очень трудно удержать внимание ребёнка на одном виде деятельности, быстро теряет интерес к заданиям (даже в игровой форме). Девочка не имеет навыков общения со сверстниками, поведения в различных бытовых ситуациях. Уровень самообслуживания крайне низок. Следовательно, особое внимание необходимо обратить на усвоение ученицей учебной программы и формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентации и развитие коммуникативных способностей. Мунтянов Андрей Сергеевич, 1998 г.р.. Диагноз: умственная отсталость лёгкой степени. Помимо основного диагноза наблюдается общее недоразвитие речи, дислексия, дисграфия. В 2008 году был зачислен в 3 класс ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида». До этого времени обучался в МОУ «Малодельская СОШ» Фроловского муниципального района Волгоградской области. До поступления в школу дошкольные общеобразовательные учреждения не посещал. Семья полная, родители употребляют спиртные напитки. Родители не уделяют ребёнку внимания. Прочных эмоциональных связей не наблюдается у ребёнка ни с одним из членов семьи. Ученик отличается конфликтностью (отмечены неоднократные жалобы родителей и учителей), обидчивостью, упрямством, агрессивностью. С 25.06.2008 г. состоит на учёте в отделении по делам несовершеннолетних ОВД по г.Фролово и Фроловскому району за кражу продуктов из школьной столовой. Навыки общения со сверстниками развиты достаточно хорошо, однако общается не со всеми, а только с отдельными учащимися. Внимание непроизвольное, не сосредоточенное, переключение внимания происходит с трудом. Кругозор ограничен, знания отрывочны, бессистемны. Мышление предметно-образное. Навыки самообслуживания развиты достаточно хорошо. Следовательно, особое внимание необходимо уделить работе по снятию агрессивности и коррекции девиантного поведения ребёнка. Таким образом, результаты диагностического исследования воспитанников в коррекционной школе показали, что на момент начала учебного года в образовательном учреждении существовал круг проблем, для решения которых педагогическим коллективом школы-интерната была разработана и реализована программа «Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса и формирование социально-интегрированной личности школьника с особыми образовательными потребностями в условиях модернизации образования». ^ ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» является одной из старейших школ в системе специального образования Волгоградской области. В 1952 году специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида была открыта в г.Камышине, а затем перенесена в г.Серафимович в 1954 году. В соответствии с п. 3 ст. 5 Закона РФ «Об образовании» школа-интернат обеспечивает доступность и бесплатность начального общего и основного общего образования. Прием, перевод и отчисление учащихся из школы-интерната осуществлялись на основании Устава, приказов и распоряжений Комитета по образованию Администрации Волгоградской области. Основными причинами движения учащихся школы-интерната являлись смена места жительства и перевод на обучение на дому по состоянию здоровья. Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляют 48 педагогов (в том числе педагог-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), в том числе 4 специалиста, привлеченных по совместительству для обучения детей-инвалидов на дому по месту жительства. Должность социального педагога в данном учебном заведении была введена с 2008 года (см. Приложение 4).Среди них: По образовательному уровню:
По стажу:
По возрасту:
Таким образом, анализ полученных данных показал, что в школе преобладают педагоги среднего и пожилого возраста с высшим образованием и большим опытом работы. Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет. Подбор и расстановка кадров производится администрацией с учетом дифференцированного подхода к учителю, его индивидуальным возможностям, запросам и интересам, специфики работы школы-интерната. В 2007-2008 учебном году педагогический коллектив Серафимовичской специальной коррекционной школы-интерната VIII вида работал над разработкой проблемы «Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса и формирование социально-интегрированной личности школьника с особыми образовательными потребностями в условиях модернизации образования», в рамках которой были поставлены следующие цели и задачи:
Решая эти задачи, педагогический коллектив в своей работе руководствовался Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для, обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Конвенцией ООН «О правах ребенка», «Программами специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида», Правилами внутреннего трудового распорядка», «Уставом ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», приказами и распоряжениями вышестоящих организаций. Учебный план школы - интерната на 2007 - 2008 учебный год разработан на основе I варианта базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утвержденного приказом Министерства образования РФ 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п. и сохранял в необходимом объёме содержание образования, являющиеся обязательным на каждой ступени обучения. Включает перечень всех учебных предметов, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый предмет и распределение этих часов в течение учебной недели. Наряду с традиционными предметами в учебный план включены специфические, имеющие коррекционную направленность занятия. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки не превышал предельно допустимого. Образовательная программа школы - интерната и учебный план предусматривают выполнение государственной функции специальной (коррекционной) школы VIII вида - обеспечение начального общего и основного общего образования, развитие личности умственно отсталых детей в процессе обучения и воспитания. Главным достижением этих целей явилось включение каждого ребёнка на каждом учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы - интерната на каждой ступени обучения. На первой ступени обучения (4 класса, в которых на конец 2007 - 2008 учебного года обучалось 47 учеников), начинающей формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив ставил перед собой следующие задачи:
Для этого учителями начальных классов были созданы условия, обеспечивающие учёт индивидуальных и личностных особенностей учащихся, которые реализовывались за счёт индивидуальных и групповых занятий по различным учебным областям. На второй ступени обучения завершается образовательная подготовка учащихся. Учителя 5х - 9х классов ставили перед собой задачи:
Педагоги строят свою работу на основах гуманистического подхода, заботятся о создании наиболее благоприятных условий для стимуляции компенсаторных процессов развития. Результаты контроля за учебно-воспитательным процессом показали, что учебный план и программы учебных предметов выполнены. Все учащиеся, обучающиеся на дому по состоянию здоровья, успешно прошли курс обучения за соответствующий класс, программа и учебный план надомного обучения выполнены. В рамках социально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся в выпускных 9 классах помимо общеобразовательных предметов в программу обучения включены профильные предметы трудового обучения:
Трудовое направление в коррекционно-воспитательной работе является основным. Помимо навыков самообслуживания, навыков по уходу за собой и своим жилищем педагоги школы формируют у воспитанников навыки трудовой коллективной деятельности. В системе трудового воспитания важной частью является работа по благоустройству территории. В указанном году учащиеся не только убирали территорию, дежурили в классе и корпусе, приводили в порядок свои одежду и обувь, но и совместно с воспитателями занимались благоустройством территории школы:
За текущий учебный год 47 учащихся 1-4 классов были обследованы учителем - логопедом школы. Выявлено 11 учащихся с различными нарушениями устной речи и 14 учащихся с нарушениями чтения и письма. Коррекционные занятия посещали все учащиеся-логопаты. 5 учеников улучшили показатели развития устной и письменной речи и были выпущены из логопедических групп, 10 человек оставлены в группах для продолжения коррекционной работы. В 2007-2008 учебном году работа школьного психолога и социального педагога велась по нескольким направлениям: диагностическое, коррекционное, работа с детьми с девиантным и делинквентным поведением. Во второй половине сентября и начале октября проводилось диагностическое обследование трудностей в обучении у учащихся 1-4 классов. По результатам диагностики все дети начальной школы были выделены в группу с которой проводились дополнительные коррекционные занятия по развитию познавательных процессов, памяти и мышления. Занятия в данной группе посещала и Юдина Оксана. В это же время проводилось обследование уровня тревожности при адаптации детей к школе в 1- 5 классах. Выявлена группа для коррекционной работы. В рамках работы с «трудными» детьми было проведено диагностирование детей с девиантным и делинквентным поведением. В ходе обследования была выделена группа с высоким уровнем дезадаптации. В данную группу вошёл Мунтянов Андрей. В группе проводились занятия по коррекции девиантного поведения. Помимо коррекции познавательной сферы обучающихся в течение учебного года проводились занятия по решению коммуникативных проблем, снижению уровня тревожности и агрессивности. Психологом Гавриловой А. Ю. проводились беседы и консультации с детьми и их родителями. Следует отметить, что не все дети имеют возможность бывать дома:
Таким образом, более половины учащихся регулярно бывают дома имеют возможность проводить время с семьёй, общаться с близкими и родными, наблюдать различные бытовые ситуации в реальной жизни, а не только в процессе обучения в школе, что, несомненно, является важным фактором для повышения уровня их социальной адаптации. Однако существует и такой контингент учащихся, которые практически не бывают дома и не общаются с родителями. Поэтому педагогическому коллективу школы необходимо особое внимание обратить на работу с данными детьми и налаживанию коммуникации с их родителями. Основное внимание уделялось работе с обучающимися I ступени. С обучающимися II ступени работа велась по запросам. В течение года коллектив школы-интерната активно боролся со сквернословием, порчей школьного имущества, курением. Эта работа не прошла даром: не слышно бранного жаргона, большинство детей не курят, меньше стало испорченной школьной мебели, стараются беречь одежду, школьные принадлежности. Воспитательная работа педколлектива строится по плану в соответствии со следующими разделами:
За организационный период в начале учебного года была подготовлена основная документация на воспитанников школы-интерната. Воспитателями, соцпедагогом, классными руководителями были собраны сведения об учащихся, их родителях (либо лицах их заменяющих), детях состоящих на внутришкольном контроле, на учёте ПДН, детях из неблагополучных семей. Этот материал послужил толчком к разработке и внедрению наиболее приемлемых форм и методов работы со всеми категориями учащихся. Воспитателями были составлены планы воспитательной работы по корпусам, в соответствии со школьным планом, где учитывались возрастные особенности детей, их интересы и потребности, планы работы кружков. В рамках воспитательной работы и организации досуга традиционно проводятся следующие мероприятия:
Огромное внимание уделяется индивидуальной работе с воспитанниками. Это беседы о правилах поведения в школе и дома, привитие каждому ребёнку навыков самообслуживания, умений вести себя в обществе. В рамках социально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся Серафимовичской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида проводятся различные игры, способствующие формированию основных социальных навыков (игры «Магазин», «Кафе», «Ателье», «Почта», «Автобус» и др.). В рамках таких игр моделируются ситуации, возникающие в реальной жизни. Детей учат покупать, общаться, вести себя в транспорте и на улице. Немалый вклад в трудовое воспитание вносят руководители кружков. Это «Юный животновод» руководитель Лукьянова В. В., «Ремонтник»- Одинцов В. В., «Умелец»-Калмыков Д. И. Здесь дети учатся правильно ухаживать за домашними животными, ремонтировать испорченную мебель, не только качественно вязать веники, но и готовить сырьё для них. Педагогический коллектив школы-интерната активно поддерживает связь с районным «Детским центром». Дети разных возрастов посещают кружки «Рукоделие», «Выжигание», «Машинопись». Решению проблемы сохранения контингента обучающихся (воспитанников) уделялось должное внимание. В ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» было организовано взаимодействие с КДН. Работа осуществлялась на основе двусторонних планов школы-интерната и КДН. В соответствии с этими планами школа-интернат обращалась с ходатайствами в вышеуказанный орган по вопросам привлечения родителей обучающихся (воспитанников), не посещающих школу-интернат без уважительной причины, к ответственности за неисполнение ст. 9 Закона РФ «Об образовании», ст. 63 Семейного кодекса РФ. С РОВД г. Серафимовича также был составлен совместный план по сохранению контингента обучающихся (воспитанников) по профилактике правонарушений и преступлений на 2007-2008 учебный год. Согласно данному плану осуществлялась постоянная связь школы-интерната и РОВД г. Серафимовича. Профилактические беседы инспектора с учащимися школы-интерната, составление характеристик осуществлялось согласно плану. С учащимися группы риска проводились профилактические беседы классными руководителями, воспитателями и администрацией школы, велись записи в дневниках наблюдения. Результатом проведенной работы явилось:
Однако рамках деятельности ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» существуют определённые проблемы. Наиболее острой из них является проблема взаимодействия педагогического коллектива с родителями и опекунами воспитанников. Посещаемость плановых родительских собраний крайне низка, около 50%. Родители зачастую не интересуются успехами, достижениями детей, не реагируют на проблемы, не стремятся наладить контакт с учителями, игнорируют вызовы в школу. Данная проблема требует особого внимания. В целом, педагогическим коллективом школы-интерната проделана значительная работа по организации социально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которая принесла видимые результаты. ^ Основными направлениями работы социального педагога в Серафимовичской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида являются: диагностическое, коррекционно-образовательное, социокультурное, функционально-организаторское, профилактическое, правовое. Основной акцент целесообразно сделать на организацию социально-бытовой подготовки учащихся. В качестве конечной цели социально-педагогической деятельности по социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках работы ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» выдвигается их интеграция в социум. В данной ситуации важной остаётся проблема социально-бытовой подготовки учащихся. Социальным педагогом совместно с педагогическим коллективом школы была разработана и реализована программа социально-бытовой подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Социально-бытовая ориентация работы по социально-педагогической адаптации направлена на практическую подготовку умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, на повышение уровня их общего развития. Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в данном направлении призвана решать ряд задач:
В рамках данного направления проводились следующие виды мероприятий:
Для организации и проведения указанных мероприятий использовались следующие методы:
Результаты контроля социально-педагогической деятельности по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья показали, что у учащихся сформированы общеучебные, трудовые навыки, есть запас теоретических знаний. Большинство учащихся получили навыки культурного поведения в быту, санитарно-гигиенические навыки. Старшие дети могут не только полностью себя обслуживать, помогать младшим, но и выполнять качественно многие виды работ. Доказательство этому работа на ремонте изолятора, работа на подсобном участке, ремонт одежды, ремонт мебели, вязание веников. В период 2007-08 – 2008-09 уч.гг. в профессиональные училища поступило-37,0 % выпускников, в том числе детей-сирот 100 %. Трудоустроено по месту жительства-38 %, инвалидов-25 %. В связи с тем, что должность социального педагога введена в ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» недавно, необходимым представляется разработать программу работы данного специалиста по социальной адаптации воспитанников на 2009-2010 уч.г.(см. Приложение 5). План работы социального педагога включает несколько направлений:
Работа социального педагога по направлению «Образование» имеет своей целью продолжить практику внедрения коррекционно-развивающей работы в учебно-воспитательный процесс путем применения специфических технологий обучения и воспитания школьников с особыми образовательными потребностями в условиях модернизации образования. В рамках данного направления предполагается проведение следующих мероприятий:
Работа социального педагога по направлению «Воспитание» предполагает проведение комплекса мероприятий по коррекции недостатков межличностного общения, развитию нравственного потенциала учащихся, формированию правомерного поведения воспитанников. Задача социального педагога в работе по данному направлению заключается в следующем:
Работа социального педагога по направлению «Досуг и отдых» заключается в помощи педагогическому коллективу, организатору культурно-досуговой деятельности в организации и проведении комплекса мероприятий развлекательного характера, традиционных для школы. Деятельность социального педагога по реализации военно-патриотического направления работы заключается в организации и проведении совместно с физруком школы комплекса мероприятий военно-патриотической направленности. Работа социального педагога по направлению «Труд» предполагает помощь учащимся в формировании навыков коллективной трудовой деятельности на основе работы по благоустройству территории школы. Работа социального педагога по социальной адаптации учащихся имеет своей целью передачу необходимого для социальной адаптации уровня образовательных и трудовых знаний и навыков. В рамках данного направления планируется проведение следующих мероприятий:
Деятельность социального педагога по направлению «Семья школа» предполагает налаживание взаимоотношений с родителями, привлечение родителей к жизни и деятельности воспитанников в школе. С этой целью планируется проведение следующих мероприятий:
Деятельность социального педагога по профилактике правонарушений среди воспитанников школы предполагает организацию совместной работы администрации школы и органов опеки и попечительства, а также РОВД района. Повторная диагностика уровня социальной адаптации учащихся была проведена с использованием тех же самых методик, что и первичная, и показала следующие результаты (рис.4):  Рис. 4. Уровень социальной адаптации учащихся (повторная диагностика) Высокий уровень социальной адаптации показали 40 человек – 30,3% учащихся. Средний уровень социальной адаптации показали 64 человек – 48,5% учащихся. Низкий уровень социальной адаптации показали 28 человек - 21,2% учащихся. Сравним полученные результаты (рис.5):  Рис.5. Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики уровня социальной адаптированности учащихся Следовательно, уровень социальной адаптации значительно повысился, низкий уровень заметно снизился. Заметна динамика в обучении, развитии и уровне социальной адаптированнности рассматриваемых нами учащихся. За истекший период Юдина Оксана выучила 10-15 букв, многие может назвать только с помощью картинки. Слоговому методу при чтении так и не научилась. Появился интерес к занятиям, проводимым в игровой форме. Сформированы необходимые для её возраста навыки самообслуживания. Девочка с удовольствием стала участвовать в коллективных делах, начала активно общаться с одноклассниками. Связь школы с семьёй тоже претерпела положительные изменения: беседы социального педагога, психолога и администрации школы с родителями дали следующие результаты:
Следовательно, мы можем утверждать, что в развитии ученицы заметен прогресс, проведённая работа по повышению уровня социальной адаптированнности принесла положительные результаты. За истекший период времени Мунтянов Андрей посещал занятия с логопедом, которые принесли хорошие результаты: значительно увеличился словарный запас ребёнка, речь стала более выразительной, как следствие этого повысился уровень грамотности. Занятия в группе по коррекции девиантного поведения также принесли положительные изменения: ученик стал более уравновешенным, стал спокойнее относиться к критике со стороны старших и сверстников, за истекший период не совершал побегов из школы, с удовольствием стал участвовать в занятиях по трудовому воспитанию, принимал активное участие в поддержании чистоты и благоустройстве территории. Работа по направлению «Семья-школа» не принесла значительных результатов, интереса родителей к ребёнку вызвать не удалось, дома ребёнок бывает редко, посещения родителей носят несистематический характер. Таким образом, деятельность социального педагога, направленная на увеличение уровня социальной адаптации, а в конечном итоге, интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в социум, показала свою результативность. Выводы по II главе 1. Базой практической части настоящего исследования является ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида». В ходе изучения опыта работы данной школы нами были использованы следующие методы исследования:
В 2007-2008 учебном году в школе-интернате в начальной и основной школе занимались 9 классов-комплектов, в которых на конец 2007-2008 учебного года обучались 132 ученика. 2. Опыт работы ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» насчитывает более полувека. Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет. В рамках функционирования школы-интерната постоянно ведётся социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, конечной целью которой является интеграция таких детей в социум. 2. Результаты первичной диагностики показали, что на момент начала учебного года в образовательном учреждении существовал круг проблем, основной из которых являлась проблема социальной адаптации воспитанников школы. Диагностическое исследование позволило выявить следующее: высокий уровень социальной адаптации показали 36 человек - 27,3% учащихся; средний уровень социальной адаптации показали 54 человека - 41% учащихся; низкий уровень социальной адаптации показали 42 человека - 31,7% учащихся. Для решения указанной проблемы педагогическим коллективом школы-интерната была разработана и реализована программа «Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса и формирование социально-интегрированной личности школьника с особыми образовательными потребностями в условиях модернизации образования». 3. Значительные результаты в данном направлении были достигнуты благодаря взаимодействию всех субъектов учебно-воспитательного процесса в воспитании и развитии умственно-отсталых детей (педагогов, воспитателей, дефектологов, медицинских работников, психологов, социальных педагогов) и использованию программно-целевого подхода в организации социально-педагогической деятельности по социальной адаптации умственно отсталых детей с акцентом на социально-бытовую подготовку воспитанников. 4. Проведённая повторная диагностика уровня адаптации воспитанников показала положительную динамику: высокий уровень социальной адаптации показали 40 человек – 30,3% учащихся; средний уровень социальной адаптации показали 64 человека – 48,5% учащихся; низкий уровень социальной адаптации показали 28 человек - 21,2% учащихся. Следовательно, уровень социальной адаптации учащихся по результатам повторной диагностики при сравнении с результатами первичной диагностики значительно повысился, низкий уровень заметно снизился. Таким образом, деятельность педагогического коллектива в целом и социального педагога в частности, направленная на увеличение уровня социальной адаптации, а в конечном итоге, интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в социум, показала свою результативность. Обобщённый проанализированный опыт социально-педагогической деятельности в специальной коррекционной школе VIII вида может быть использован и в других образовательных учреждениях. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям