Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 icon

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011





НазваниеУчебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011
страница2/2
Дата02.04.2013
Размер0.65 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2

Общая характеристика эмоционально-волевых и поведенческих нарушений у детей. Признаки нарушений развития эмоционально-волевой сферы детей (по Г.М. Бреслав). Страхи в структуре эмоционального переживания детей. Возрастные особенности содержания страхов. Пассивность и зависимость как предпосылка развития эмоционально-волевых нарушений у детей. Возрастная динамика тревожности. Различия в содержании тревожных переживаний у мальчиков и у девочек. Национально-культурные особенности нарушений эмоционально-волевой сферы.


Основные проявления нарушений поведения у детей: расторможенность, конфликтность, навязчивые действия, демонстративность, агрессивность, робость, неустойчивость, стереотипность, высокий конформизм.

Факторы нарушений поведения у детей: биологические, социальные. Роль нервно-психических расстройств в развитии нарушений поведения у детей.

Основные диагностические критерии нарушения поведения. Типы нарушения поведения с точки зрения его деструктивной направленности.

Нарушения поведения в детском возрасте: гиперкинетическое расстройство поведения; расстройство поведения, ограничивающееся семьей; несоциализированное расстройство поведения; социализированное расстройство поведения; делинквентное поведение. Деструктивная направленность поведения: одиночный агрессивный тип, групповой агрессивный тип, нарушения поведения в виде непокорности и непослушания.

Асоциальная направленность поведения. Социализированное антиобщественное поведение, несоциализированное агрессивное поведение. Факторы, влияющие на формирование асоциального поведения в детском возрасте.

Нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях: психотические и непсихотические.

Диагностика поведенческих и эмоционально-волевых нарушений у детей. Типичные проявления поведенческих и эмоционально-волевых нарушений в деятельности ребенка. Наблюдение прямое и опосредованное. Фиксация результатов наблюдения. Ошибки наблюдения.

Использование карты Й. Шванцары для наблюдения за проявлениями эмоционально-волевых нарушений у детей. Карта наблюдений Стотта и анализ проявлений эмоционально-волевой и поведенческой сферы у детей.

Графические и рисуночные методы в диагностике поведенческих и эмоционально-волевых нарушений у детей. Проективный тест Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки («Выбери нужное лицо»). Методика «Рисунок человека». Метод незаконченных предложений. Сказки Дюсс. Использование детского варианта теста Розенцвейга и САТ. Тест руки.

Опросники и шкалы, предназначенные для диагностики эмоционально-волевых нарушений у детей: опросник для выявления страхов в дошкольном и младшем школьном возрасте Захарова, тест школьной тревожности Филипса, тест тревожности М.А.Прихожан. Анкетирование родителей, воспитателей и учителей.

Психологические особенности детей с нарушениями поведения. Агрессивные действия младенцев. Нарушения поведения дошкольном возрасте.

«Идентификация с агрессором» и эффект оборачивания ролей (по
А. Фрейд). Специфика поведенческих нарушений в младшем и среднем школьном возрасте. Нарушения поведения в подростковом и юношеском возрасте.

Поведенческий подход к причинам возникновения нарушений поведения. Теория привязанности М. Кляйн. Клинический подход к возникновению поведенческих нарушений.

Стратегии адаптации детей с нарушениями поведения. Стратегия активного приспособления и ее характеристика. Психологические особенности детей, прибегающих к стратегии адаптивного самоограничения. Основные отличительные характеристики детей, реализующих стратегию пассивного приспособления.

Общая направленность мотивации детей с нарушениями поведения. Регрессивные тенденции мотивации. Неудовлетворенность потребности в безопасности и слабо выраженные мотивы роста. Мотивы, направленные на компенсацию беспомощности.

Невротические тенденции у детей с нарушениями поведения: преобладание астенических эмоций, эмоциональная нестабильность, низкая фрустрационная устойчивость.

Психотические тенденции у детей с нарушениями поведения: повышенная напряженность и возбудимость, немотивированность и парадоксальность реакций; различные эмоциональные профили в рамках этой группы и соответствующие особенности детей.

Депрессивные тенденции у детей с нарушениями поведения: снижение адаптации, низкая устойчивость к фрустрации, склонность к побегам из дома и бродяжничеству.

Низкая саморегуляция как результат недостаточной произвольности высших психических функций. Типичные нарушения развития воли: импульсивность, несдержанность, низкая толерантность к фрустрации, трудности в процессе целеполагания, нерациональность действий и поступков, неустойчивость поведения, плохое самообладание, низкий контроль влечений и их характеристика.

Роль совестливости в развитии саморегуляции и нравственных ценностей ребенка. Когнитивный и аффективный компоненты совести и их формирование и развитие. Нравственная саморегуляция как сочетание устойчивости к искушению, подчинение самоинструкции и способности испытывать раскаяние.

Типичные модели построения межличностных отношений детей с нарушениями поведения. Переживание беспомощности и зависимости. Проявления робости, застенчивости, враждебности, доминантности.

Психологическая характеристика детей с нарушениями адаптации. Психогенное патологическое формирование личности. Психологическая характеристика детей с аффективным поведением. Типичные проявления аффективного поведения в детском возрасте.

Гиперкинетический синдром и его составляющие. Ранние проявления гиперкинетического синдрома, факторы и условия его развития. Психологическая характеристика ребенка с гиперкинетическим синдромом.

Основные признаки аутичного поведения, его причины. Характер взаимодействия ребенка со средой, специфика эмоциональных переживаний.

Классификация социальных отклонений в девиантном поведении. Девиантное поведение как феномен, свидетельствующий о состоянии личности в целом. Клинико-психологические основы девиантного поведения. Социально-психологические основы девиантного поведения.

Виды девиантного поведения. Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Девиации сексуального поведения.

Факторы риска, способствующие развитию девиантного поведения: процессы, происходящие в обществе; внутрисемейная ситуация; организация жизни внутри учреждения образования (детский сад, школа).

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения у детей и стили семейного воспитания. Семья как один из важнейших факторов социализации личности. Пути влияния семейной ситуации на развитие личности ребенка. Критерии оценки стиля семейного воспитания. Родительские стратегии, провоцирующие развитие нарушений эмоционально-волевой сферы у детей: гиперопека, гипоопека, чрезмерная требовательность, несогласованность требований, неустойчивость и неадекватность требований, предъявляемых к ребенку. Роль родительских страхов и тревоги в развитии нарушений эмоционально-волевой сферы у ребенка.


Родительские воспитательные стратегии, провоцируюшие нарушения поведения у детей и подростков (по И.А. Фурманову): авторитарная гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, требовательная гиперпротекция, ограничивающая гиперпротекция, снисходительная гиперпротекция, потвортствующая гиперпротекция, потвортствующая гипопротекция, гипопротекция с жестоким обращением, скрытая гипопротекция с жестоким обращением, жесткая гипопротекция, жестокая гипопротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, требовательное обращение, жесткое обращение, жестокое обращение.


^ 3.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ


3.1.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Методологические основы психодиагностики. Предмет психодиагностики. Психодиагностика как область научного знания и психологическая дисциплина. Психодиагностика – наука о способах распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Распознавание и измерение психологических свойств личности и особенностей интеллекта методами психодиагностики.

Центральная категория психодиагностики - психологический диагноз. Современные тенденции развития психодиагностики. Цели и задачи современной психодиагностики. Функции психолога-диагноста.

Этапы психодиагностического процесса. Методологические принципы построения психодиагностического исследования: личностно-ориентированный подход; единство диагностики и коррекции; прогностичности; объективности; теоретической обоснованности; информативности; корректности; конфиденциальности; самостоятельности и активности исследователя.

Теоретические проблемы диагностических методов. Критерии дифференциации методов психодиагностики. Психодиагностические высокоформализованные методы и методы малой формализации. Аспекты эффективного использования. Требования к методикам психодиагностики. Критерии оценки качества тестовых процедур. Объективность. Доступность и удобство практического использования. Прогностическая ценность. Надежность теста, ее критерии. Валидность, ее типы .

Методы психодиагностики умственного развития.

Теоретические проблемы психодиагностики интеллекта. Разработка и применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии. Диагностика интеллекта по показателю IQ. Тесты Д.Векслера, Р.Амтхауэра. Невербальные тесты интеллекта. Тест Равена.

Педагогическая диагностика. Цель, функции, методы педагогической диагностики. Диагностика учебных достижений. Отличие тестов достижений от собственно психологических тестов интеллекта, способностей.

Основные теоретические подходы к диагностике личности. Введение в психодиагностику личности. Психодиагностика личности как наиболее сложная и актуальная проблема современной практической психологии. Практическая значимость и аспекты востребованности психодиагностических данных в современном обществе.

Основные параметры содержания психодиагностики личности. Теории черт личности. Конституциональные (базовые черты), социально-обусловленные, личностные черты. Теории типов личности.

Проективные методики. Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки. Классификация проективных методик: методики дополнения, методики интерпретации, методики структурирования. Экспрессивные методики, методики изучения продуктов творчества. Рисуночные тесты. Рисунок семьи. Рисунок человека. Несуществующее животное.


Многофакторная диагностика структуры личности. История развития многофакторной диагностики личности. Подходы к диагностике личности: на основании выделения черт или факторов, на основании выделения типов.

Типологический подход. Дифференциация типа акцентуации. Причины акцентуаций характера. Опросник К.Леонгарда-Х.Шмишека.

Диагностика личности с использованием методик многофакторного метода. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла. Интерпретация полученных данных. Личностный профиль.


Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности

Проблема индивидуальности и выделение ее индикаторов в современной психодиагностике. Опросник Г.Айзенка. Экстра-интроверсия, нейротизм как индикаторы индивидуальности. Диагностика структуры темперамента ОФДСИ В.Русалова.

Психодиагностика эмоциональной сферы личности. Основные методы и методики диагностики эмоционального профиля личности. Возрастные особенности эмоциональной сферы личности.

Диагностика уровня нервно-психического напряжения личности. Методика САН Немчина. Диагностика тревожности по методике Спилбергера-Ханина. Эмоции и черты характера. Диагностика агрессивности по методике А.Басса-А.Дарки. Диагностика эмпатических тенденций. Методика Бойко.


^ 3.2.КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

Методология и методы клинической диагностики

Цели, задачи и принципы построения патопсихологического эксперимента в клинике. Понятие клинической психологии и клинической диагностики. Цели и задачи патопсихологического исследовании в клинике. Возможности патопсихологических методик при изучении психопатологических симптомов. Области применения патопсихологического эксперимента в клинике.

Принципы построения патопсихологического эксперимента в клинике: моделирование обычной психической деятельности, направленность на качественный анализ, точная и объективная регистрация фактов. Этапы построения эксперимента в клинике: ознакомление с задачей исследования, анализ медицинских данных о психическом состоянии исследуемого, ознакомительная беседа с исследуемым, проведение психологического исследования, составление заключения.


Беседа и наблюдение как методы клинической диагностики

Роль наблюдения в клинической диагностике отклонений психического развития. Виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, включенное и невключенное, открытое и скрытое, кратковременное и долговременное наблюдение в клинической диагностике. Ситуации применения наблюдения. Наблюдение за испытуемым в процессе выполнения задания.

Предварительная беседа с испытуемым. Беседа в процессе выполнения методик. Учет личностного отношения испытуемого к ситуации обследования, к экспериментатору, к собственному дефекту. Помощь в процессе проведения исследования. Виды помощи. Принципы применения помощи.


Метод эксперимента в клинической диагностике

Особенности организации экспериментального исследования в клинической диагностике: особенности реализации лабораторного и естественного эксперимента; особенности реализации констатирующего и формирующего эксперимента в клинической диагностике; квазиэксперимент.

Отличие патопсихологического эксперимента от других видов эксперимента. Всесторонний анализ нарушений психики. Выявление при помощи эксперимента сохранных свойств и качеств личности, познавательной сферы и деятельности. Синдромный анализ выявленных нарушений психической деятельности.


Анкетирование и тестирование в клиническом исследовании

Понятие анкеты и тестовой методики. Виды вопросов. Принципы составления анкет. Ограничения применения тестов в клинической диагностике. Обработка и анализ материалов тестирования и анкетирования.

Подходы к анализу данных и представление данных клинического исследования.

Качественный и количественный анализ данных

Основные характеристики количественного подхода к анализу данных и области его применения. Преимущества количественного подхода. Графическое представление данных. Основные характеристики качественного подхода к анализу данных и области его применения. Преимущества качественного подхода. Сочетание качественного и количественного подходов.


Заполнение протокола по результатам диагностики и написание заключения

Понятие протокола диагностической методики. Заполнение и анализ протокола. Написание заключения по одной диагностической методике на основе протокола. Составление целостной характеристики личности на основе заключений по отдельным методикам.


Методики клинической диагностики

Изучение зрительного восприятия и пространственных представлений. Восприятие реалистичных изображений. Восприятие наложенных изображений (фигуры Поппельрейтера). Восприятие перечеркнутых изображений. Восприятие незаконченных изображений. Восприятие химерных изображений. Восприятие лиц. Восприятие эмоций. Кубики Кооса. Тесты Тейлора и Рея-Остеррица. Тест Денмана.

Изучение внимания и работоспособности. Корректурная проба (проба Бурдона) и ее вариации. Методика Пьерноа-Рузера. Таблицы Шульте. Счет по Крепелину. Отсчитывание.

Изучение мышления. Классификация. Исключение предметов (четвертый лишний). Выделение существенных признаков. Простые аналогии. Сложные аналогии. Сравнение понятий. Анализ пословиц. Методика Эббингауза. Установление последовательности событий. Ассоциативный эксперимент.

Изучение памяти Заучивание двух групп слов. Заучивание 10 слов. Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву. Методика пиктограмм (А.Р. Лурия). Воспроизведение рассказа.

Изучение эмоциональной и мотивационно-волевой сферы. Тест тематической апперцепции. Детский апперцептивный тест. Методика Дембо-Рубинштейн. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Изучение уровня притязаний. Семантический дифференциал и его модификации. Методика исследования психического пресыщения. Методика исследования уровня притязаний.


^ 3.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ

Теоретико-методологические основы психологической коррекции. Психологическая коррекция как особый вид психологической помощи. Виды психокоррекции: по характеру направленности (симптоматическая и каузальная); по содержанию (познавательная сфера, личность, эмоционально-волевая сфера, поведение, межличностные отношения); по форме работы (индивидуальная и групповая).

Периоды становления: описательный (Э.Сеген), экспериментально-психологический (М.Монтнессори, В.П.Кащенко), концептуальный (Л.С.Выготский, З.Фрейд, К.Роджерс, К.Эллис), практический (О.В.Овчарова, А.А.Осипова). Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – психическое и личностное развитие ребенка. Задача – исправление отклонений в психическом развитии ребенка (эмоциональном, интеллектуальном, личностном, поведенческом). Социализация как основная цель психологической коррекции нарушения развития. Цель, задачи, методы и средства коррекции в зависимости от типа нарушения.

Принципы психологической коррекции (А.А.осипова, И.И.Мамайчук, М.М.Семаго, Н.Я.Семаго). Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип нормативности развития. Принцип коррекции «сверху вниз». Принцип коррекции «снизу вверх». Принцип системности развития психической деятельности Деятельностный принцип коррекции. Принцип комплексности.

Основные направления психокоррекционной работы с дошкольниками с легкой интеллектуальной недостаточностью. Формирование системы отношений ребенка с окружающим социальным и предметным миром: формирование сферы общения, межличностных отношений и совместности; формирование эмоционально-потребностной сферы; формирование образа «Я», самооценки, самосознания. Формирование общих структур деятельности: способности к самостоятельному замыслу деятельности, развитие практических и умственных действий, формирование планирующих действий, развитие функций контроля. Формирование познавательной сферы, произвольности психических функций и поведения: формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов; формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной регуляции.

Методологические проблемы психокоррекционной работы. Соотношение коррекционных, развивающих и формирующих методов. Специфика целей, задач и методов коррекции в зависимости от формы аномального развития. Симптоматическая и и каузальная формы коррекции _по Д.Б.Эльконину). Модели причин нарушения развития. Биологическая модель. Медицинская модель. Интерракционная модель. Педагогическая модель. Деятельностная модель.

Теоретические модели психологической коррекции. Деятельностная модель (оптимизация социальной ситуации развития ребенка, развитие различных видов деятельности ребенка, формирование возрастно-психологических новообразований). Психодинамическое направление. (А.Фрейд, М.Клайн). Восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил. Игровая деятельность в структуре психологической коррекции: роль дидактических и сюжетно-ролевых игр в психологической коррекции. Арттерапия как метод психологической коррекции. Модификация поведения ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения.

Поведенческое направление в психокоррекционной работе. Тренинг общения как метод психологической коррекции межличностных отношений. Тренинг поведенческих умений в структуре психологической коррекции. Взаимодействие методов коррекции познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы ребенка с отклонениями в развитии. Психогимнастика.

Разработка психокоррекционных программ. Принципы составления коррекционных программ. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Деятельностный принцип коррекции. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Принцип комлексности методов психологического воздействия. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. Принцип возрастания сложности. Индивидуальная и групповая формы психологической коррекции.

Выделение цели психокорекционной работы, определение коррекционных задач. Выработка стратегии психокоррекционной работы: подбор методов, методик, способов и приемов. Разработка индивидуальных и групповых коррекционных программ. Взаимодействие в процессе разработки и реализации коррекционной программы психолога, педагога и родителей. Контроль за реализацией психокоррекционной программы и способы оценки ее эффективности. Субъективно переживаемые изменения во внутреннем мире. Объективно регистрируемые параметры.


^ 3.4.СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Педагог-психолог в специальных учреждениях образования. Нормативно-правовая основа деятельности педагога-психолога. Роль психолога в системе образования. Функциональные обязанности педагога-психолога. Оборудование кабинета. Педагог-психолог в системе взаимоотношений в учреждении образования: взаимодействие с педагогами, администрацией, родителями. Педагог-психолог и психолог-педагог. Педагог-психолог в учреждениях специального образования. Задачи социально-педагогической и психологической службы специальных учреждений образования. Этические требования к профессии психолога. Профессиональная пригодность. Психологическая и социально-педагогическая службы.


Документация педагога-психолога. Планирование деятельности педагога-психолога: план работы на год, четверть, неделю. Журнал учета консультации. Журнал учета групповой работы. Распределение рабочего времени педагога-психолога. Аналитические отчеты.

Нормативно-правовые документы Республики Беларусь. Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования. Дополнения и изменения Положения об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь. Положение о порядке организации образовательного процесса для больных детей, детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития на дому, в условиях стационарного лечебного учреждения. Методические рекомендации о деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования.

Основные направления деятельности СППС специальных учреждений образования. Краткая характеристика основных направлений деятельности: психолого-педагогическая диагностика; здоровьесберегающая деятельность; коррекционно-развивающая работа; психолого-педагогическое консультирование; социально-психологическое обеспечение управленческих процессов; психологическая профилактика и просвещение; методическая работа.

Взаимодействие психологов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации с психологами средних общеобразовательных школ по работе с детьми, нуждающимися в психологической помощи. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Методические объединения и супервизия. СППС в структуре специальных дошкольных учреждений и школ, центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.


Диагностика в деятельности педагога-психолога. Основные принципы диагностики детей с особенностями в развитии. Принципы построения и содержание диагностической работы. Экономичность и комплексность.

Консультирование педагогов и родителей. Основные этапы консультирования. Особенности консультирования педагогов. Памятки. Стенды. Просвещение педагогов и родителей.

Направления психокоррекционной деятельности. Сопровождение учащихся младшей школы, среднего звена и старшей школы. Взаимодействие психокоррекционной и психопрофилактической работы. Подбор методов коррекции. Составление плана коррекционной работы. Мониторинг успешности коррекционной работы.


^ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная

  1. Бадалян, Л.О., Журба, Л.Т., Тимонина, О.В. Детский церебральный паралич / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. - Киев: Здоровья, 1988. – 327 с.

  2. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника /
    И.М. Бгажнокова. – М., 1987. – 96 с.

  3. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

  4. Богданова, Т.Г. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология) / Т.Г. Богданова // Основы специальной психологии: учеб. пособие /
    Л.В. Кузнецова [и др.]; под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002. - Раздел Ш. Гл. 1. - С. 151-186.

  5. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2002. - 224 с.

  6. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для ВУЗов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2006. – 351 с.

  7. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. – 528 с.

  8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 3. М., 1983. Т. 4, М„ 1984.

  9. Григорьева, Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушенным слухом / Т.А.Григорьева. - Мн., 2006. - 60 с.

  10. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Жигорева.   М: «Академия», 2006.

  11. Зайцава Л.А. Метадычныя матэрыялы па карэкцыі мауленчай i пазнавальнай дзейнасці вучняў з цяжкімі парушэннямі маулення. Мн., 1996.

  12. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев, - С.-Пб., 2003. – 296 с.

  13. Калягин В. А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М., 2006.

  14. Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков / Е.Н. Колодич. – Мн.: «ФУ Аинформ», 2002. – 128 с.

  15. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. – СПб., «Речь», 2002. – 198 с.

  16. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. — М.: Академия, 2003. – 144 с.

  17. Левченко, И.Ю. Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко,
    О.Г. Приходько. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

  18. Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, и.др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: «Академия», 2006.

  19. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г.Литвак. – СПб.: КАРО, 1998. – 271 с.

  20. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В.Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2007. – 173с.

  21. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

  22. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. / Н.Я Михайленко, Н.А. Короткова. – Екатеринбург: 1999. – 176 с.

  23. Мягков, И.Ф., Боков, С.Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии: Учебник для вузов / И.Ф. Мягков,
    С.Н. Боков. – М.: «Логос», 1999. – 232 с.

  24. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – СПб.: Речь, 2000. – 440 с.

  25. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001. – 448 с.

  26. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников/ В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М., 2002. – 160 с.

  27. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М.: Моск. психолого-соц. институт, 2000. – 176 с.

  28. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2005. – 652с.

  29. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) // Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.

  30. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.

  31. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

  32. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. – М.: Академия, 2002 – 232 с.

  33. Слепович, Е.С. Коррекция психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью: методические рекомендации /
    Е.С. Слепович, А.М. Поляков. – Мн., 2005. – 96 с.

  34. Слепович, Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е.С. Слепович, А.М. Поляков. – СПб.: Речь, 2008 – 247 с.

  35. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) / Л.И. Солнцева. – М.: Классикс Стиль, 2006. – 256 с.

  36. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.

  37. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. М., 2005.

  38. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения /
    И.А. Фурманов. – М.: «Владос», 2004. – 351 с.

  39. Шипицина, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. / Л.М. Шипицина. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.

  40. Шипицина, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.

дополнительная

  1. Акимова, М.К. Психология и коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

  2. Алле А.Х., Власенко И.Т., Голод В.И. Нейропсихологический подход к диагностике нарушений речевого развития // Методы обследования речи детей. М., 2003.

  3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.

  4. Буянов, М.М. Беседы о детской психиатрии / М.М. Буянов. – М.: «Просвещение», 1986. – 208 с.

  5. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: «Питер», 1997. – 336с.

  6. Валитова, И.Е. Психология аномального развития ребенка. Пособие для студентов специальностей «психология» и «дефектология»/ И.Е. Валитова. – Брест: БрГУ им. А.С.Пушкина, 2001. – 90с.

  7. Валявко СМ. Особенности мотивации достижений старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальная психология. 2006. № 2.

  8. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

  9. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.

  10. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990.

  11. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. № 4.

  12. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. 1983. № 1.

  13. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольников с нарушениями речи // Логопед. М., 2004, №1.

  14. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. 1988. № 2.

  15. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М., 1988.

  16. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985.

  17. Громова О.Е. Некоторые современные аспекты логопсихологии как науки о нарушениях коммуникации // Логопед. 2004. № 6.

  18. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. М., 1978.

  19. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.

  20. Давидович Л.Р. Характеристика вербалъно-логического мышления детей с моторной алалией // Расстройства речи и методы их преодоления. М., 1979.

  21. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Дефектология. 2000. № 6.

  22. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978 – 248 с.

  23. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. – 320 с.

  24. Дьяченко, О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте. М. 1990

  25. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает? / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. – М., 1994

  26. Ермолович, З.Г. Тифлопсихология: особенности чувственного отражения мира слепыми и слабовидящими (часть 1): учебно-методическое пособие / З.Г. Ермолович. – Мн.: Издательство БГПУ, 2004. – 71 с.

  27. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988. – 94 с.

  28. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. № 1. 1995. С. 41–45.

  29. Зайцев И.С Профилактика и коррекция дезадаптации детей и подростков. Мн., 2004.

  30. Зайцева Л.А., Гончарова Л.М. Развитие познавательной деятельности у старшеклассников с неврозоподобной формой заикания // Дэфекталопя. 2002. № 3.

  31. Зайцева Л.А., Ищенко С.А. Развитие творческого воображения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Дэфекталопя. 1996. Вып. 2.

  32. Захаров, А.И. Неврозы у детей / А.И. Захаров. – СПб.: «Дельта», 1996. – 480 с.

  33. Калита Н.Г. К вопросу о нарушениях мышления у больных с акустико-мнестической афазией // Проблемы афазии и восстановительного обучения. М., 1979.

  34. Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией // Логопедия; методической наследие / Под ред. С.Н. Шаховской, Т,В. Волосовец. М.-Воронеж, 2003.

  35. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб: Речь, 2007. – 145 с.

  36. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией //' Дефектология. 1980. № 2.

  37. Козина И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения // Дефектология. 1997. № 5.

  38. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. – Мн.: «Беларусь», 1988. – 207 с.

  39. Коноваленко, С.В. Детский церебральный паралич: Конструктивная деятельность детей / С.В. Коноваленко. – М.: Книголюб, 2007. – 88 с.

  40. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов / Т.В. Корнилова. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 380 с.

  41. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М. Костина. – СПб.: «Речь», 2001. – 160 с.

  42. Кроткова, А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие / А.В. Кроткова. – М.:ТЦ Сфера, 2007.  144 с.

  43. Лебединский, В.В., Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг,
    М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /
    В.В. Лебединский и др.: под ред. В.В.Лебединского – М., Изд. МГУ, 1990 – 197 с.

  44. Леонова СВ. Клинико-пеихолого-педагогическая характеристика заикающихся школьников // Логопед. 2004. № 2.

  45. Лешан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э. Лешан. – М.: «Педагогика», 1990. – 272 с.

  46. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /
    А.Е. Личко. – Л., 1983 – 256 с.

  47. Лубовский В.И. Словесная регуляция действий у аномальных детей. М, 1970. ""

  48. Мамайчук ИИ. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.

  49. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с.

  50. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973.

  51. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональными дислалиями // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.

  52. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми нарушениями речи//Дефектология. 1976. № 1.

  53. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи//Дефектология. 1972, Х»5.

  54. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1980.

  55. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2002.

  56. Ноздря Л.Г. Особенности адаптации детей с ОНР в условиях средней школы // Дэфекталопя. 1999. № 4.

  57. Основные направления деятельности педагога-психолога: учебно-метод. пособие / Сост. Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко. — Мн.: АПО, 2006. — 84 с.

  58. Пантелеева Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями // Логопед. 2004. № 4.

  59. Поварова И.А. Формирование навыков общения у заикающихся подростков и взрослых в структуре коррекционко-логопедической работы // Практическая психология и логопедия. 2004. № 4.

  60. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 552 с.

  61. Практикум по тифлопсихологии / А.Г. Литвак [и др.] ; под общ. ред.
    А.Г. Литвака, В.М. Сорокина. – М.: Просвещение, 1998. – 110 с.

  62. Преснова О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей 6-летнего возраста с ОНР // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М., 2001.

  63. Психодиагностика: учебное пособие / под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е.М. – М.: МСПИ, 2001. – 368 с.

  64. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред.
    Н.В. Дубровиной. М., 2001.

  65. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / Сост. О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2004. – 432 с.

  66. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.

  67. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Учеб. пособие / – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672 с.

  68. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: «Эксмо-Пресс», 1999. – 432 с.

  69. Ремшмидт, Х. Психотерапия детей и подростков / под ред. Х. Ремшмидта. – М.: «Мир», 2000. – 656 с.

  70. Ретюнский К.Ю. Невротические нарушения у подростков при системных расстройствах с затяжным течением (заикание, тики, энурез) // Практическая психология и логопедия. 2004. № 2.

  71. Розанова, Т.В. Дети с нарушениями слуха / Т.В.Розанова //Специальная психология: учеб. пособие / В.И. Лубовский [и др.]; под ред.
    В.И. Лубовского. – М., 2003. – Гл. 6. – С. 138–193.

  72. Садовникова Е.Н. Личностно-коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста // Логопед. 2004. № 5.

  73. Садовникова Е.Н., Pay Е.Ю. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников //Дефектология. 2001. № 2.

  74. Семаго М.М., Семаго Н.Я. и др. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Метод, пособие. М., 2004.

  75. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: Аркти, 2000. – 208 с.

  76. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы психодиагностической и коррекционной работы психолога. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.

  77. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.

  78. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. / Е.С. Слепович. – М.: Педагогика, 1990. – 96 с.

  79. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.

  80. Специальная психология / Ред. В.И. Лубовский. – М.: Академия, 2007. – 464 с.

  81. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 200 с.

  82. Трауготт Н.Н., Кайданова СИ. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии. Л., 1975.

  83. Уракова А.И. Сравнительная психологическая характеристика ринолаликов и детей с нормальной речью // Дефектология. 1972. № 2.

  84. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.

  85. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. М., 1987.

  86. Усанова О.Н., Слинько О.А. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987.

  87. Устинова, Е.В. Детский церебральный паралич: Психологическая помощь дошкольникам / Е.В.Устинова. – М.: Книголюб, 2007. – 120 с.

  88. Фотекова ТА. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. № 2.

  89. Худенко, Е.Д. Как научить ребенка думать и говорить? М., 1993.

  90. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. – М.: Академия, 2003. – 176 с.

  91. Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология. 1975. № 5.

  92. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., 1977.

  93. Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность / Л.С. Цветкова. – М.: МГУ, 1985 – 327 с.

  94. Шаховская С.Н. Проблемы социализации безречевых детей // Логопедия: методической наследие / Под ред. С.Н. Шаховской, ТВ. Волосовец. М.-Воронеж, 2003.

  95. Шванцара, Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. – Прага, 1978. – 389 с.

  96. Шигощина Л.Н., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. М, 1993, №4.

  97. Шипицина Л.М. и др. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией // Дефектология. 1991. №2.

  98. Шкловский В.М., Ильдеркина B.C. Характеристика системы отношений личности, страдающей логоневрозом // Неврозы и пограничные состояния / Под ред. В.Н. Мясищева. Л., 1976.

  99. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание /
    О. Шпек. – М.: «Академия», 2003.



^ КРИТЕРИИ ОЦЕНОК НА ЭКЗАМЕНЕ


1 балл

Грубые отклонения от логики ответа. Узнавание отдельных объектов изучаемого учебного материала, предъявленных в готовом виде. Непонимание смысла излагаемого вопроса. Неустранение ошибок при наводящих вопросах преподавателя.

2 балла

Различение объектов изучаемого программного материала. Материал излагается в виде частичных ответов на наводящие вопросы педагога.

3 балла

Фрагментарный пересказ изучаемого материала, перечисление объектов, искажение научных понятий, определений, явлений.

4 балла

Недостаточно осознанное воспроизведение программного учебного материала. Изложение поверхностное, фрагментарное, неполное, непоследовательное, несамостоятельное.

5 баллов

Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала. Не раскрыты основные связи, есть нарушения логики ответа, некоторые искажения в определении понятий и категорий.

6 баллов

Осознанное воспроизведение всего материала. Наличие несущественных ошибок, погрешностей. Материал излагается в большей части самостоятельно, с некоторой помощью педагога. Приводит свои примеры.

7 баллов

Содержание материала излагается полно, последовательно, правильно, осмысленно, самостоятельно. Даются ответы практически на все вопросы по тексту лекции или статьи учебника; возможно допущение 1 -2 несущественных ошибок, которые самостоятельно исправляются. Устанавливает связи между педагогическими явлениями, выполняет задания, требующие сравнения объектов, выявления особенностей, свойств, признаков. Проявляет стремление к творчеству.

8 баллов

Содержание материала излагается последовательно, точно, правильно, осмысленно, самостоятельно. Даются ответы на любые вопросы по тексту лекции или статьи учебника. Уверенное пользование педагогической терминологией. Дается развернутое описание и объяснение объектов изучения.

Раскрытие сущности, обоснование и доказательство, подтверждение примерами, формирование выводов.

9 баллов

Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности. Владение информацией из дополнительных источников. Использование при изложении ответа дополнительных примеров. Умение отвечать на вопросы, устанавливать взаимосвязи между педагогическими понятиями и явлениями.

10 баллов

Материал излагается лаконично, системно, логично, полно, осознанно. Высокая степень обобщения материала на основе ведущих научных законов и идей. Установление связей данного материала с другими научными дисциплинами. Иллюстрирование собственными примерами, проявление творческих способностей и нестандартность мышления. Проявление целеустремленности ответственности, познавательной активности, творческого подхода к овладению предметом.



1   2

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:

Похожие:

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050715 «Логопедия» Москва

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconУчебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания
О. М. Чикова. Психология акцентуированных личностей: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная...
Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconУчебная программа для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 1-23 01 04

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconРабочая учебная программа по дисциплине «Клиническая психология» для студентов дневного факультета

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconКраткая учебно-методическая программа для специальностей: 050714. 65-олигофренопедагогика; 050715.

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconКраткие ответы на вопросы государственного экзамена по специальности «Логопедия»

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconРабочая программа по курсу «Специальная психология» Для студентов, обучающихся по специальности

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconПрограмма государственного экзамена по педиатрии для субординаторов анестезиологов и реаниматологов

Учебная программа государственного экзамена студентов факультета дошкольного и начального образования по специальности 1-03 03 05-03 Логопедия. Специальная психология Мозырь 2011 iconОсновная образовательная программа начального общего и основного общего образования
Государственного казённого специального (коррекционного) образовательного учреждения Ленинградской...
Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина


База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2019
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
Документы