Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования детей, подростков, молодежи, населения
|
|
Скачать 3.17 Mb.
|
|
Адаптивное физическое воспитание для детей с нарушением зрения. Кривошеева Д., Андрюхина Т.В. Уральский федеральный университет им. первого президента России Б. Ельцина, г. Екатеринбург Адаптивное физическое воспитание - это физическое воспитание для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая, и инвалидов. Все существующие на сегодняшний день формы физического воспитания – занятия по физическому воспитанию, занятия по ритмике, уроки по физической культуре – правильнее называть занятия или уроки по адаптивному физическому воспитанию. Адаптивное физическое воспитание – самый массовый вид адаптивной физической культуры, занятия по которому проводятся преимущественно в образовательных учреждениях и являются для занимающихся обязательными. Главная цель адаптивного физического воспитания для лиц с отклонениями в состоянии здоровья – формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, уверенности в них, потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и осуществлении здорового образа жизни. С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного воспитания состоит в максимально возможной коррекции основного дефекта путем применения средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями в развитии. Конкретизация цели адаптивного физического воспитания позволяет определить приоритетность задач данного вида адаптивной физической культуры:
Нарушение зрения оказывает серьезное влияние на развитие физических и психических функций, так как зрение играет огромную роль в жизни человека. У лиц с нарушениями зрения сокращаются или полностью отсутствуют зрительные ощущения и восприятия, что приводит к уменьшению количества представлений, снижает возможности развития мышления, речи, воображения, также возникают изменения в психических процессах, в эмоционально-волевой сфере и ориентировочной деятельности. Занятия адаптивным физическим воспитанием помогают решить задачи коррекционного, компенсаторного и профилактического характера, тем самым оказывая благоприятное воздействие на организм человека, устраняя в значительной мере основные причины замедленного развития. Выбор этой темы и ее актуальность заключаются в том, что зрение – самый мощный источник информации о внешнем мире. Почти что вся информация поступает в мозг через зрительный анализатор и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка. Поэтому необходимо внедрение различных средств, методов и методических приемов обучения, коррекции и развития. Цель работы – определить актуальность средств и методов коррекции зрения у детей со зрительными нарушениями. Задачи:
Дети с нарушением зрения нуждаются в больших временных затратах на процесс адаптивного физического воспитания. Решение задач адаптивного воспитания возможно, если у детей будут сформированы основы знаний в области адаптивного физического воспитания, умения и навыки их творческого применения в деле коррекции, компенсации и профилактики основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, укрепления здоровья. По данным ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения), во всем мире насчитывается более 35 млн. незрячих, в России – 260 тыс.Слепота бывает врожденной и приобретенной. Врожденная слепота – нарушение развития некоторых отделов головного мозга, зрительных нервов, сетчатки глаза. Приобретенная слепота развивается после перенесенных глазных заболеваний: глаукомы, поражения зрительного нерва, а также после травм глазного яблока, поврежденной глазницы и черепно-мозговых травм. Наиболее характерными нарушениями зрения являются: - близорукость (миопия) характеризуется недостатком преломляющей силы глаза, в результате которого дети плохо видят отдаленные предметы, действия, а также то, что написано на классной доске; - дальнозоркость; - косоглазие; - астигматизм - сочетание в одном глазу разных видов рефракций или разных степеней рефракции одного вида. Симптомы астигматизма: выраженные явления зрительного утомления, головные боли, блефароконъюктивиты, реже – хроническое воспаление краев век. Причинами развития астигматизма могут быть: ранение глаза, оперативные вмешательства на глазном яблоке, болезни роговицы; - нистагм (дрожание глаз) – самопроизвольные колебательные движения глазных яблок. - амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты центрального зрения. Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения. При амблиопии не наблюдаются органические нарушения, однако в некоторых случаях она может привести к амоврозу (полно Катаракта – помутнение хрусталика глаза, что приводит к значительному снижению остроты зрения. - глаукома – повышение внутриглазногодавления, которое, в свою очередь, приводит к повышению внутричерепного давления. - ретролентальная фиброплазия – заболевание, при котором за хрусталиком образуется плотная мембрана из соединительной ткани и отслоенной сетчатки в результате токсического действия 80-100% кислорода, который дают недоношенным детям, что вызывает частичную или полную отслойку сетчатки. Чаще всего ретролентальная фиброплазия заканчивается слепотой. Это заболевание на современном этапе занимает второе место из общего числа глазных заболеваний у детей. Вообще, уровень развития и физическая подготовленность детей с депривацией зрения значительно отстает от нормально видящих сверстников. Наиболее выраженные отклонения у детей с нарушением зрения: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки, мышечная сила значительно ослаблена, движения угловаты, медленны и нерешительны, наблюдается нарушение статического и динамического равновесия. К общим задачам адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) школах III-IV видов относятся: - воспитание гармонически развитого ребенка; - укрепление здоровья; - воспитание волевых качеств; - обучение жизненно важным двигательным умениям, навыкам; - развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости. К специальным (коррекционным) задачам относятся: - охрана и развитие остаточного зрения; - развитие навыков пространственной ориентировки; - развитие и использование сохранных анализаторов; - укрепление мышечной системы глаза; - коррекция недостатков физического развития, обусловленных депривацией зрения; - активизация функций сердечно-сосудистой системы; - улучшение и укрепление опорно-двигательного аппарата; - коррекция и совершенствование координационных способностей, согласованности движений; - развитие коммуникативной и познавательной. В современной практике адаптивного физического воспитания для решения как основных, так и специальных (коррекционных) его задач имеется богатый арсенал физических упражнений. - передвижения: ходьба, бег, подскоки. - упражнения на формирование навыка правильной осанки, сводов стопы, для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата (укрепления мышц спины, живота, плечевого пояса, нижних и верхних конечностей), на развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем. - специальные упражнения по обучению приемам пространственной ориентировки на основе использования и развития сохранных анализаторов (остаточное зрение, слух, обоняние). - упражнения для развития мелкой моторики руки. - плавание. - лыжная подготовка. К вспомогательным средствам физического воспитания относятся: гигиенические факторы (гигиенические требования к процессу обучения, соблюдение режима дня, зрительной нагрузки и т.д.); естественные силы природы, как солнце, воздух, вода, оказывающих благоприятное воздействие на физическое развитие, здоровье и закаливание школьников. К гигиеническим факторам относятся все мероприятия, касающиеся сохранения зрения, здоровья школьников. Что касается методов и методических приемов обучения, коррекции и развития, то, условиями реализации методических рекомендаций являются: а) врачебно-педагогический контроль; б) знание офтальмологического и сопутствующих заболеваний, рекомендации врачей-специалистов (окулиста, педиатра, невропатолога, ортопеда и др.); в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития в процессе учебной и игровой деятельности, где лучше всего раскрываются способности и возможности детей; г) увеличение двигательной активности детей. В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия. Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением. ^ основан на двигательной деятельности учащихся. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим). Учитывая трудности восприятия учебного материала, ребенок с нарушением зрения нуждается в особом подходе в процессе обучения: в подборе упражнений, который вызывает доверие у учащихся, ощущение безопасности, комфортной и надежной страховки. Необходимо использовать выполнение упражнения по частям, выполнение движения в усложненных условиях (например, использование дополнительных отягощений – гантели 0,5 кг, сужение площади опоры при передвижении), использование сопротивлений, использование страховки, использование изученного движения в сочетании с другими действиями. ^ также относится к методу слова, он предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством следующих команд: “ поверни направо”,”поверни налево”, “иди вперед”, “три шага вперед, вправо, влево”. Дети с нарушением зрения часто пользуются звуковой информацией. В большинстве упражнений при взаимодействии с опорой или предметом возникает звук, на основании которого можно составить представление о предмете. Звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные представления. ^ , построенный на основе восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в мышца, суставах при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практическую деятельность. ^ занимает одно из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями. При рассматривании предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается рассматривание предмета по частям, ставится задача определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия. ^ - отсутствие ярких зрительных представлений объединяет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах. В наши дни особенно актуальна проблема инвалидности. Экологические катастрофы, войны, отягощенная наследственность, заболевания, травмы увеличивают число инвалидов из года в год. Категория лиц со зрительным дефектом очень распространена среди населения России, причем, несмотря на успехи медицины, число слабовидящих неуклонно растет. В связи с нарушением функции зрительного анализатора у детей отмечается отставание в физическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ), объеме грудной клетки и других антропометрических показателях. У большинства слабовидящих детей наблюдаются нарушение осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие. Нарушение и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей - силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия. У многих детей недостаточны пространственно-ориентировочная деятельность. У слепых и слабовидящих детей существенно снижается двигательная активность, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта. Степень выраженности отставания в развитии у слепых и слабовидящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы. На занятиях по физическому воспитанию дети осваивают знания об основных компонентах здорового образа жизни, личной гигиены, гигиенических правил при занятиях физическими упражнениями, закаливании, рациональном питании, вредных привычках и их влиянии на здоровье. Если занятия проводить в дружеской, доброжелательной атмосфере, то эффективность коррекционно-развивающей работы повышается. Также необходимо освоение теоретического материала и дальнейшее его применение на практике. Например, опробовать и отработать технику упражнения для коррекции зрения. Если занятия проводить только практической направленности, то это крайне ограничивает возможности освоения очень важного теоретического материала, который должен составлять главное содержание образования по адаптивному физическому воспитанию. Таким образом, дети с депривацией зрения нуждаются в профилактической и коррекционной работе, направленной на нормализацию двигательных функций. Эта работа должна предусматривать комплексный характер, т.е. оказывать положительное влияние на все ослабленные функции ребенка, обеспечивая наилучшие условия его жизнедеятельности и развития. ^ Кривошеева Д., Андрюхина Т.В. Уральский федеральный университет им. первого президента России Б. Ельцина, г. Екатеринбург Выявление спортивного таланта в художественной гимнастике – сложный, трудный процесс. Все больше возрастают требования к морфотипу, двигательным способностям, артистичности. Поиск двигательно-одаренных детей облегчается массовой работой. Гимнастикой легко увлечь детей дошкольного возраста. Интерес к занятиям объясняется разнообразием упражнений. Привлекает детей гимнастика красотой и необычностью многих упражнений, элементов. Упражнения в художественной гимнастике формируют правильную осанку, развивают силу, выносливость, увеличивают подвижность суставов, улучшают координацию движений, совершенствуют чувство равновесия и прыгучесть. В последние годы в художественной гимнастике появилась тенденция к снижению начальной возрастной границы занимающихся, совершенствованию и усложнению техники юных гимнасток. Занятия гимнастикой оказывают благотворное воздействие не только на мышечно-связочный аппарат, но и на внутренние органы. Гимнастка, хорошо владеющая упражнениями, умело согласует фазы дыхания с фазами движения. Нельзя не отметить положительного влияния упражнений на вестибулярный аппарат занимающихся. Вследствие их выполнения у гимнасток развивается высокая устойчивость к действиям ускорения, к изменениям положения тела. Цель раннего обучения – создать прочную основу для воспитания здорового, сильного, работоспособного и гармонично-развитого молодого поколения. Основными упражнениями в художественной гимнастике являются различные виды ходьбы и бега, пружинные и волнообразные движения туловищем и руками, махи и взмахи определенными частями тела, прыжки, повороты, упражнения в равновесии и множество упражнений с предметами (скакалка, обруч, мяч, булавы, лента). Для развития силы, ловкости, выносливости дополнительно используются: ОРУ (общеразвивающие упражнения) на силу, гибкость, растягивание, элементы акробатики (кувырки, “мосты”, различные повороты и т.д.). Спортивная тренировка – специализированный процесс физического воспитания, направленный на достижение высоких результатов. Тренировка состоит из технической, физической, моральной, волевой, тактической и теоретической подготовки. Физическая подготовка бывает – общая и специальная. Общая физическая подготовка (ОФП) обеспечивает функциональное и морфологическое совершенствование организма. Этот процесс, направленный на гармоничное воспитание различных физических качеств, способствующих всестороннему физическому развитию личности. Вспомогательная физическая подготовка строится на базе ОФП. Средствами ОФП являются: - строевые упражнения – выполнение строевых команд, построение и перестроение, передвижение по залу: в обход, противоходом, змейкой, спирально, по диагонали. При передвижении по залу используют маршевый шаг, различные виды ходьбы и бега с переменой темпа, ритма, скорости движения, различные прыжковые упражнения; - обще развивающие упражнения (ОРУ) – без предмета, с предметом, для определенных групп мышц: упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для шеи и туловища, упражнения для ног, упражнения для развития силы, выносливости, ловкости, гибкости; - игры, игровые упражнения – сюжетные игры, упражнения из других видов спорта. Специальная физическая подготовка (СФП) – это процесс воспитания физических качеств обеспечивающих преимущественное развитие тех двигательных способностей, которые необходимы для художественной гимнастики. Основная цель СФП – развитие специальной выносливости, быстроты, прыгучести, гибкости, силы. Средствами СФП являются: - упражнения для развития специальной выносливости: челночный бег, иловые прыжки, подвижные игры; - упражнения для развития равновесия: различные виды ходьбы (на носках, пятках, острый, перекатный), стойки на определенное время (на носках, поза цапли), выпады; - упражнения для развития ловкости: жонглирование предметами в парах и группе; - упражнения для развития гибкости: наклоны назад, в стороны, вперед, “мосты”, шпагаты, махи, удержание ноги. К частным задачам гимнастики относят: - воспитания умения произвольно регулировать силу (степень мышечного напряжения) движений в соответствии с их амплитудой, направлением, темпом, ритмом; - воспитания умения придавать движениям разнообразную эмоциональную окраску; - эстетическое воспитание на основе связи движения с музыкой и использование элемента танца. Гибкость – это способность выполнять движения с большой амплитудой. Измерителем гибкости является максимальная амплитуда движения. Гибкость – зависит от эластичности (податливости) мышц и связок. Возможность выполнять то или иное движение с оптимальной амплитудой, направлением и напряжением мышц, определяется подвижностью в суставах, упругостью и эластичностью связок и мышц. Развитие гибкости - необходимое условие для технической подготовки занимающихся. Особенное внимание надо уделять развитию подвижности грудного отдела позвоночника, без чего трудно выполнять волны и взмахи. Средством для совершенствования гибкости служат специальные упражнения на растягивание. В результате их многократного повторения мышцы становятся эластичнее, несколько удлиняются, что позволяет выполнять движения с максимальной амплитудой. Развитие гибкости, подвижности в суставах подразделяется на: - пассивную, которая соответствует анатомическому строению сустава и определяется величиной возможного движения в суставе под действием внешних сил (сил тяжести: шпагат и пружинящие движения) или инерции движения отдельных частей тела (махи ногами, руками); - активную, которая обусловлена силой мышечных групп, окружающих сустав, их способности за счет соответствующих усилий производить движения в суставах (например, различные равновесия). Гибкость развить труднее, чем силовые качества. Для регулярного контроля за уровнем развития гибкости применяют контрольные тесты. Специальная гибкость – значительная или даже предельная подвижность в отдельных суставах, соответствующая требованиям избранного вида спорта. Различают активную и пассивную гибкость. Пассивная гибкость определяется по амплитуде движений, совершаемых под воздействием внешних сил, например, веса партнера или его мышечных усилий. Активная гибкость выражается амплитудой движений, совершаемых за счет собственных напряжений мышц. Активная гибкость всегда меньше пассивной. Так при отведении ноги амплитуда движения в тазобедренном суставе меньше, чем при том же движении, выполненном с помощью. Под влиянием утомления активная гибкость уменьшается (за счет снижения способности мышц к полному расслаблению после предшествующего сокращения), а пассивная увеличивается (за счет мышечного тонуса мышц, противодействующих растяжению). Физиологическое качество – гибкость, зависит от следующих анатомофизиологических факторов:
Развитие гибкости так же предопределяется некоторыми задатками: типом памяти, пластичностью мышц, динамичностью и концентрированностью нервной системы, типом телосложения. Для развития гибкости используют: маховые или пружинистые движения типа наклонов, висов или выпадов и растягивающие движения, выполняемые с партнером. На первом этапе наибольшую эффективность дают упражнения пассивные.
- маховые (или пружинные) движения с отягощением или с амортизаторами; - статические удержания положений с наибольшим растяжением мышц; - статические удержания положений с растяжением, близким к максимальному, и последующие маховые движения с наибольшим растяжением мышц; - два последних вида упражнений с отягощением. Для оценки гибкости в гимнастике используются в основном девять контрольных упражнений: - наклон со скамейки (измеряется расстояние от скамейки до кончиков пальцев); - наклон обхватив голень руками в основной стойке, держать три секунды; - махи лежа на спине (измерять градусы); - шпагаты правая, левая, поперечный, прямой со скамейки держать пять секунд; - переводы палки назад и вперед в основной стойке (измеряется расстояние между руками в сантиметрах); - мост (измеряется расстояние между пятками и руками); - поднимание спины назад из исходного положения лежа на животе (измеряется в градусах); - отведение ноги вперед, назад, в сторону с помощью партнера (измеряется в градусах); - удержание ноги вперед стоя боком к гимнастической стенке (измеряются градусы). Вообще, на этапе предварительной подготовки одним из важных условий в занятиях с юными гимнастками является сочетание общей и специальной физической подготовки, компонентом которой является гибкость. В художественной гимнастике большое внимание, по сравнению с остальными двигательными качествами, уделяется развитию гибкости, так как это качество имеет решающее значение в достижении высоких спортивных результатов; благодаря целенаправленному развитию гибкости облегчается выполнение всех видов гимнастических упражнений – наклонов, равновесий, прыжков, волн. Проблема отбора юных спортсменов для занятий различными видами спорта. ^ Уральский федеральный университет им. первого президента России Б. Ельцина, г. Екатеринбург Проблема отбора была и остается одной из самых важных для каждого вида спорта. Правильное ее решение обеспечивает развитие вида спорта и успехи спортсменов. Однако достижение значительного успеха на международной арене в настоящее время требует интенсивного и многолетнего периода тренировки. Процесс отбора касается очень молодого человека, желающего заниматься спортом. Поэтому следует исключать моменты, которые унижали бы его достоинство или оттолкнули от проявления двигательной активности. Процесс отбора включает следующие аспекты: биологический, медицинский, общественный, педагогический, психологический, моральный (этический). Этот процесс является исключительно трудным, многокомпонентным и не просты для его правильной реализации. Начальный отбор для занятий спортом можно назвать всесторонним. Его цель – определение уровня двигательной подготовки всех здоровых детей, желающих заниматься спортом, и показателей строения их тела, в том числе определение отклонений от нормы. Занятия, проводимые в его рамках, должны быть направлены на всестороннее развитие всех двигательных способностей с обращением особого внимания на координационные способности; заботу о всестороннем физическом развитии; улучшение здоровья и ограничение или устранение отклонений о нормы. Возраст для начала систематической тренировки - с этого основного вопроса начинаются отбор и специализация, особенно в видах спорта с ранней специализацией (художественная гимнастика). Организация соревнований для все более молодых спортсменов, заставила тренеров рано начинать интенсивные тренировки. Возникли сомнения: зависит ли раннее начало систематической и интенсивной тренировки от интереса и потребностей организма молодого человека? Способствует ли это его всестороннему физическому, психическому и двигательному развитию? При предметной трактовке они не имели большого значения. Однако сейчас для того чтобы оберегать детей от неблагоприятного влияния современного спорта, задавать такие вопросы – обязанность каждого участника их спортивной подготовки. Понижающая зависимость между возрастом и количеством лет, необходимых для получения первого спортивного разряда подсказывает, что тренировочные занятия конкретным видом спорта надо начинать не как можно раньше, а в наиболее оптимальном возрасте. Однако их надо рассматривать только как ориентировочные величины, зависимые от многочисленных условий: уровня физического, двигательного, биологического и психического развития гимнасток, а также их предшествующего двигательного опыта. Правильное осуществление ранней специализации следует рассматривать как вступительный этап тренировок, начинающихся в соответствующем, т.е. оптимальном для ребенка, возрасте. Этот этап не может быть похожим на тренировки взрослых, т.к. имеет другие цели и задачи. Самый важный из них – построение мощного фундамента для будущей спортивной специализации. К наиболее прочным причисляется всестороннее двигательное развитие, учитывающее прежде всего развитие всех основных координационных способностей. Это подразумевает умелое использование сенситивных периодов в двигательном развитии ребенка. Накопленный в этот период двигательный потенциал будет способствовать более быстрому овладению технически сложными специализированными упражнениями. Поэтому умелое использование этого периода поможет стать основой будущих спортивных успехов. Особенно важным элементом в художественной гимнастике является соответствующий объем применяемых упражнений, направленных на развитие общей и специальной двигательной подготовки. Общий принцип – постепенное дозирование специальных упражнений. Слишком интенсивная эксплуатация молодого организма не обеспечивает многолетней спортивной карьеры. Значительные результаты, достигнутые молодыми спортсменами, не всегда будут такими же высокими в более старшем возрасте. Для будущих успехов молодого спортсмена должно быть ведущим формирование целей и задач на отдельных этапах тренировки: соответствующих возрасту занимающегося, учитывающих его физическое и психодвигательное развитие без риска для его здоровья. Цели и задачи отдельных этапов должны быть подчинены цели многолетней подготовки. Достижения высоких спортивных результатов можно требовать только на высших этапах подготовки спортсмена. ^ Кузнецова Т.М. Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, г. Санкт - Петербург ^ и сохраняется посредством движения, естественно, чтобы все живое испытывало радость движения Я.А. Коменский Ключевые слова: здоровье, физическая культура, танцевально-ритмические упражнения. Потребность в движении — естественная потребность человека, неотъемлемое свойство его организма, необходимая основа его жизни и здоровья. Каждый человек хочет быть здоровым; здоровый и духовно развитый человек счастлив; он способен к вдохновенному труду, к творческому совершенствованию; здоровый организм успешно сопротивляется различным заболеваниям. Здоровье выражается в гармоническом развитии всех функций организма, всех систем его психофизической структуры; достижению этой цели прекрасно служат разнообразные занятия по физической культуре, желательно — с самого раннего возраста. Физическая культура располагает для этого средствами, уникальными по заключенным в них возможностям; особое же достоинство этих средств состоит в их очевидной, бесспорной доступности. Еще в глубокой древности врачи и философы считали, что без занятий физической культурой здоровым быть невозможно. Древнегреческий философ Платон называл движение «целительной частью медицины», а древнеримский писатель и историк Плутарх - «кладовой жизни». Огромное значение физического воспитания детей подчеркивал В.А. Сухомлинский. По его утверждению, добрая половина забот и тревог о детях, особенно в начальный период, связана с вниманием к здоровью. «Я не боюсь еще раз и раз повторять: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя и учителя». Физическая культура располагает большим разнообразием физических упражнений и методов, при помощи которых можно оказывать положительное воздействие на организм ребенка, способствовать развитию его двигательного аппарата и оснащать его необходимыми двигательными навыками, например — формировать правильную осанку. Доступность средств и их разнообразие позволяют создавать хорошую основу для решения многих специальных задач. Например, целенаправленные комплексы тренировочных упражнений применяются в качестве корригирующих, а также повышают тонус утомленных мышц, восстанавливают работоспособность и утраченные двигательные функции. Такие комплексы могут быть направлены также на укрепление суставов и повышение их подвижности; они активно воздействуют на сердечно-сосудистый, нервно-мышечный и костно-связочный аппарат человека. О значимости и важности содержательных уроков физической культуры говорит профессор Л.Г. Татарникова: «уроки физической культуры должны быть интересными; проводить их нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем эмоциональном уровне, с учетом возрастных особенностей и заинтересованности детей. Дети должны осознавать урок физкультуры как жизненно необходимую потребность. Использование разнообразных активных форм обучения: сюжетные уроки, а также занятия с проведением музыкально-ритмических, подвижных игр, эстафет, веселых стартов и т. д. Экспертиза целесообразности использования именно этих технологий обеспечивается валеологическим мониторингом; ЛФК; родительским лекторием». Использование танцевально-ритмических упражнений на занятиях физической культуры в детских садах и школах положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, дает возможность им получить общее эстетическое, моральное и физическое развитие. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста данные упражнения являются основными, базовыми при овладении двигательной культурой, так как они способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности, координации движений и формированию навыков в выполнении танцевальных упражнений. Танцевальные упражнения разнообразят занятия физической культуры. Приступая к изучению танцевальных движений, педагог знакомит детей с правильной постановкой корпуса, где плечи должны быть свободно раскрыты, лопатки слегка сближены и оттянуты вниз, живот подобран, грудь чуть приподнята, мышцы спины, ног напряжены, шея, плечи и руки свободны от напряжения. Голову следует держать прямо. Правильная постановка корпуса необходима при исполнении всех танцевальных упражнений. Это обеспечивает не только выразительность танцевального упражнения, но и вырабатывает у детей правильную осанку. Педагогу должен определить место танцевальных упражнений в самом занятии. Танцевальные упражнения лучше всего включить в начале основной части урока, а в дальнейшем их можно повторять, закреплять в подготовительной или заключительной частях занятия в зависимости от поставленных задач. Программа танцевальных упражнений начальной школы определена содержанием передвижения учащихся в ходьбе, беге под музыкальное сопровождение, также шагами с подскоками, приставными шагами, шагами галопа и польки. Воспитывая у детей чувство ритма, педагог повышает рациональную организацию движений, их работоспособность в быстром овладении двигательными навыками и умениями, представляющими составную часть физического совершенствования. Воспитывать это чувство необходимо на занятиях физической культурой. Целесообразно включать в каждое занятие один-два специальных упражнения или одну игру. Вначале следует применять самые простые ритмические упражнения — ходьба, бег в медленном темпе под счет, хлопки, музыку, в дальнейшем задания постепенно усложнять. Давать ритмизированную ходьбу с различными движениями рук, разнообразными сочетаниями медленной и быстрой ходьбы, бега, скачков соответственно характеру хлопков и музыки. Проводимые занятия по физической культуре в детском саду и в школе с танцевальными, ритмическими упражнениями являются частью общевоспитательной работы. Тесный контакт учителя физической культуры с учителем музыки в школе и воспитателя с музыкальным работником в детском саду, дает возможность первому правильно организовать и провести занятия по танцевально-ритмическим упражнениям. Резюме: воспитывая музыкальный, художественный вкус на занятиях физической культуры, педагог не только способствует здоровью детей, но и развивает навыки культурного поведения. Правильно подобранные и поставленные танцевальные упражнения в значительной степени помогают освободиться от имеющихся физических недостатков: сутулости, перекоса плеч, опущения шейного позвонка, косолапости и т. д. Последовательно развивается мускулатура, движения становятся плавными и разнообразными, с красивой координацией. Все это положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, дает возможность им получить общее эстетическое, физическое и моральное развитие, которое непременно ведет к хорошему физическому и психическому здоровью. Библиографический список: 1. Васильева Е. Танец. - М.: Искусство, 1968. 2. Иванова О.А. Формула красоты. - М.: Советский спорт, 1990. 3. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. - М., 2000. 4. Татарникова Л.Г. Педагогика здоровья: здоровьесберегающие образовательные технологии. - Спб.: СпбАППО, 2010. 5. Школа полного дня: Вопросы управления /Под ред. Э.Г. Костяшкина. - М.: Педагогика,1982. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям