Теоретический обзор литературы по проблеме изучения

Скачать 1.64 Mb.

Название	Теоретический обзор литературы по проблеме изучения
страница	5/5
Дата конвертации	09.04.2013
Размер	1.64 Mb.
Тип	Реферат

Содержание

Параметры обследования

1 2 3 4 5

Библиография

Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения». – М.: «Сфера», 2005.
Анохин П.К. «Очерк по физиологии функциональных систем». – М.: «Медицина», 1975.
Архипова Е.Ф. «Коррекционная работа с детьми с ДЦП (доречевой период)». – М.: «Просвещение», 1989.
Бадалян Л.О. «Невропатология». – М.: «Академия», 2003.
Бадалян Л.О., Журба Л. Т., Тимонина О.В. «Детские церебральные параличи». – К.: «Здоровье», 1988.
Бернштейн Н.А. «О построении движений». – М.: «Медгиз», 1947.
Бехтерев В.М. «Основы учения о функциях мозга». – СПб.: 1905-1907.
Бородина И.Г., Касицына М.А. «Коррекционная ритмика». – М.: «Гном и Д», 2005.
Бырченко Т.Б. «Хрестоматия по сольфеджио и ритмике». – М.: 1991.
Беденко Г.В., Повалеева М.А. «Логоритмические занятия в старших группах для детей с дизартрией». – Р.-Д.: «Феникс», 2002.
Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. «Лечебная физкультура и массаж при ДЦП». – Л.: «Медицина», 1966.
Бабина Г.В. «Методические рекомендации к педагогической практике студентов». – М.: МГПИ, 1993.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Грамматика в играх и картинках», СПб, 2004.
Бутко Г.А. «Особенности формирования двигательной среды дошкольников с ЗПР»// «Коррекционная педагогика», 2003, №2.
Белякова Л.И., Кумалья И.И. «Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников». – Дефектология, 1985, №1.
Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения». – СПб.: «Детство-Пресс», 1999.
Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». – М.: «Просвещение», 1985.
Волкова Л.С. «Логопедия». – М.: «Владос», 2004.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика». – М.: «Учебная литература», 1997.
Власова Н.А. «Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками». – М.: 1959.
Винарская Е.Н. «Дизартрия». – М.: «АСТ-Астрель», 2005.
Выготский Л.С. «Мышление и речь». – М.: 1934.
Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. «Программа воспитания и обучения в детском саду». – М.: 2005.
Витторф К.Н. «К вопросу о псевдобульбарных параличах детского возраста» в книге «Расстройство речи в детском возрасте». – Л.: 1940.
Гиляровский В.А. «Психиатрия». – М.: Медгиз, 1954.
Гринер В.А. «Логопедическая ритмика». - М.: Учнедгиз, 1958.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. «К генезису фонетико-фонематических расстройств». – М.: 1982.
Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи». – М.: 1961.
Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. «Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции». – М.: Книголюб, 2003.
Дудьев В.П. «Особенности произвольной двигательной деятельности детей с ОНР». – М.: Дефектология, 1995, №4.
Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. «Особенности логопедической работы при ДЦП». – СПб.: 1997.
Екжанова Е.А., Марковская И.Ф. «развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР» в хрестоматии по нейропсихологии под редакцией Хомской Е.Д. – М.: 2004, стр.623.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. «Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей». – М.: 1976.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. «Нарушение психомоторного развития у детей первого года жизни». – М.: Медицина, 1981.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». – М.: 1990.
Жинкин Н.И. «Психологические основы развития речи».// В защиту живого слова. – М.: 1966.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия». – Екатеринбург: 1998.
Запорожец А.В. "Развитие произвольных движений у ребенка". - М.: 1960.
Ипполитова М.В. «К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с ДЦП»// Специальная школа, 1967, №3.
Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.Д. «Педагогам и воспитателям о детях с отклонениями в развитии». – М.: ИКПРАО, 1994.
Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. «Нарушение речи у детей ДЦП». – М.: 1985.
Ильина Г.А. «Особенности развития музыкального ритма у детей». – Вопросы психологии, 1961, №1.
Кольцова М.М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности)». – М.: 1973.
Кириллова Ю.А. «Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР», СПб, 2005.
Крысько В.Г. «Психология и педагогика в схемах и комментариях». – М.: «Владос», 2001.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Логопедические занятия с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». – М.: 2005 г.
Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников с ЗПР». – М.: Изд-во «Гном и Д», 2004.
Куссмауль А. «О дизартрии» в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 163, 1879.
Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии». – М.: «Академия», 2004.
Лурия А.Р. «О генезе произвольных движений»// Вопросы психологии, 1957, №2.
Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами». – СПб.: 2005.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией» в хрестоматии по логопедии/ под ред. Л.С. Волковой том 1, стр. 285, 1879.
Лопатина Л.В. «Особенности моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией»// Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. – СПб.: 1993.
Мастюкова Е.М. «Особенности логопедической работы при ДЦП»// Логопедия/ под ред. Л.С. Волковой. – М.: 1989.
Мастюкова Е.М. «Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития»// Дефектология, 1987, №3.
Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ». – М.: 2005.
Малофеев Н.Н. «Характеристика лексического запаса у учащихся с ДЦП»// Дефектология, 1985, №1.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. «Дизартрия» (1977) в хрестоматии по логопедии, том 1, стр. 227, под ред. Л.С. Волковой.
Мартынова Р.И. «Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислексии» (1975) в хрестоматии по логопедии, том 1, стр. 214, под ред. Л.С. Волковой.
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы с детьми с ОНР», СПб, 2004 г.
Озерецкий Н.И. «Психопатология детского возраста». – М.: 1927.
Павлов И.П. Полное собрание трудов. – М.: 1949, (т. I-IV).
Поваляева М.А. «Комплексная педагогическая диагностика и коррекция речевых нарушений при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста». – Р.-Д.: 1996.
Правдина О.В. «Дизартрия» (1973) в хрестоматии по логопедии, том 1, стр. 189, под ред. Л.С. Волковой.
Панченко И.И. «Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с ДЦП и особенности логопедической работы с ними». – Авт. канд. дис. – М.: 1974.
Поваляева М.А. «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике». - Р.-Д.: 2002.
Приходько О.Г. «Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата». – М.: Академия, 2000.
Приходько О.Г., Левченко И.Ю. «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». – М.: Академия, 2001.
Павлова Т.А. «Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников». – М.: 2004.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. «Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики» (1974) в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 208.
Степанова О.В., Узорова О.В., Нефедова Е.А «Игры с пальчиками», - М.: 2004 г.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. «Дизартрия» (1972) в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 173.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. «Нарушение речи у детей» (1985) в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 96.
Селиверстов В.И. «Логопедические занятия и игры с заикающимися детьми» (1972) в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 478.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду», М., 2005.
Смирнова И.А. «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП». – СПб.: Детство-пресс, 2004.
Сеченов И.М. «Избранные труды». – М.: 1997.
Семержицкая Ф.М. «Ритм и его нарушение при различных мозговых поражениях». – канд. дис. – М.: 1970.
Соболева А.В., Филичева Т.Б. «развитие речи дошкольника», Екатеринбург, 2000 г.
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 2005.
Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте». – М.: Академия, 2002.
Тимонен Е.И. «Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специального ДОУ», СПб, 2004.
Флоренская Ю.А., Авербух И.С., Архипова О.Г. «Повторные больные и трудные случаи заикания» (1936) в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 427.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». – М.: 2004.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи». – М.: 2005.
Фроликова О.А., Екжанова Е.А. «Развитие моторики и координации», СПб, 2007.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей общим недоразвитием речи», М., 2005.
Хватцев М.Е. «Логопедия». – М.: 1959.
Хомская Е.Д. «К вопросу о роли речи в компенсации нарушений двигательных реакций»// Проблемы нервной деятельности нормального и аномального ребенка/ Под ред. А.Р. Лурия. – М.: 1956.
Цыпина Н.А., Власова Т.А., Лубовский В.И. «Дети с задержкой психического развития». – М.: 1984.
Чиркина Г.В. «Методы обследования речи детей». – М.: Аркти, 2005.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата». – М.: 2004.
Эйдинова М.Б., Правдина-ВИнарская Е.Н. «Детские церебральные параличи и пути их преодоления». – М.: АН РСФСР, 1959.
Элькопин Д.Б. «Развитие речи в дошкольном возрасте». – М.: 1969.

Приложение 1.

Сравнительный анализ методов обследования речевого развития и сформированности двигательных функций у детей дошкольного возраста.

Описание методов обследования моторных и речевых функций у детей можно найти в работах Г.В. Чиркиной «Пособие по диагностике речевых нарушений – методы обследования речи детей», А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте», Н.Ю. Григоренко, О.А. Цыбульского «Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции», Г.А. Волковой «Логоритмика», Г.В. Бабиной «Рекомендации к педагогической практике студентов IV курса по специальности «логопедия».

Г.А. Волкова отмечает, что «обследование состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями является частью комплексного обследования лиц с речевой патологией различными специалистами: логопедом, невропатологом, психиатром, психологом, отоларингологом и др. Обследование проводится на основе соблюдения комплексности, возрастного, индивидуального подхода, учета личностных особенностей, состояния двигательной сферы испытуемого, типа речевого нарушения. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы, с помощью которых исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы». (17, стр. 91).

А.В. Семенович в рамках нейропсихологического обследования выделяет обследование двигательных функций мелкой моторики, обследование речи обследование движений опирается на двигательные пробы Н.И. Озерецкого (81, стр. 34). Автором предлагается обследование двигательных функций по трем параметрам – кинестетический праксис, кинетический праксис и пространственный праксис. В обследовании праксиса позы выделяют четыре задания:

1) праксис поз по зрительному образцу («Делай, как я»);

2) праксис поз по кинестетическому образцу («Почувствуй и повтори»);

3) перенос поз по кинестетическому образцу на другую руку;

4) оральный праксис (улыбка, вытягивание губ в трубочку, движение языком – прямо, вверх, вокруг губ, надувание щек, нахмуривание, движение мимических мышц – бровями и т.д.).

В обследовании динамического праксиса выделяют следующие задания:

1) выполнение последовательного ряда движений, например «кулак-ребро-ладонь»;

2) графическая проба (например, «заборчик»);

3) слуховой диктант (слухомоторная координация);

4) реципрокная координация рук («делай, как я»).

Пространственный праксис обследуют с помощью пробы Хэда (повторение движений заданной правой или левой рукой).

В рамках комплексного обследования речевой функции обследуется речевая артикуляция и кинетика (по типу «Повторяй за мной»); при обследовании слухового гнозиса - восприятие и воспроизведение ритмов.

Результаты обследования отражаются по традиционной для нейропсихологии системе оценок продуктивности психической деятельности:

«0» - выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений выполняет предложенную экспериментатором программу.

«1» - нижняя нормативная граница, то есть ряд мелких погрешностей, исправленных самим ребенком практически без участия экспериментатора.

«2» - ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов.

«3» - задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора.

Г.В. Чиркина (91) в своей работе также опирается на нейропсихологические методы обследования, разработанные А.Р. Лурией и Н.А. Бернштейном. В своей книге она предлагает схему адаптированного нейропсихологического исследования дошкольников и младших школьников, в которую также включены обследования двигательной и речевой функций. Схема сведена в удобную таблицу, где дается перечисление исследуемых функций и описание проб. Схема анализа результатов нейропсихологического исследования также представлена автором в виде удобной таблицы, в которой отражается описание нарушения функции и дается оценка нарушения. Методики обследования праксиса и речи перекликаются с методиками, использованными А.В. Семенович и также опираются на традиционные методы нейропсихологии, разработанные А.Р. Лурией (49).

При обследовании слухо-моторных координаций (воспроизведения звуковых ритмов) Г.В. Чиркина расширяет диапазон предлагаемых проб: не только повторить заданный ритмический рисунок, но и сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно. «Невозможность или неправильное воспроизведение ритмических последовательностей являются признаком предрасположенности к нарушениям письменной речи, которая, как и любое физическое явление, ритмична. Если ребенок не справляется с первым заданием и успешно выполняет второе, то это свидетельствует о том, что страдает сам процесс воспроизведения ритмов при сохранной способности к слуховому различению («премоторный» тип нарушения). Если ребенок не выполняет оба задания, наблюдается «височный» тип нарушения, т.е. нарушается слуховое различение звуковых ритмов». (91, стр. 98).

Автором разработана шкала оценки результатов обследования слухо-моторных координаций:

«2» - безошибочное воспроизведение;

«1» - «премоторный» тип нарушения;

«0» - «височный» тип нарушения.

Г.В. Чиркиной предлагается методика обследования уровня моторного и интеллектуального развития детей раннего возраста, которая носит «предварительный, ориентировочный характер для оценки перцептивных, моторных, когнитивных предпосылок формирования речевой деятельности».

Методика состоит из блоков речевых и неречевых заданий (91, стр. 208):

определение уровня моторной компетенции ребенка (общая моторика) и его умения выполнять разнообразные движения по словесной инструкции (задание «Полоса препятствий»);
выявление умения соотносить свои действия с речевой инструкцией, а не только выполнять задания по показу, изучение процессов становления зрительного гнозиса и праксиса, моторной ловкости (мелкая моторика) (задание «Собери пирамидки»);
выявление уровня слухового внимания к неречевым сигналам и слухо-моторную координацию («Найди звучащую игрушку, поиграй, как я»);
выявление уровня слухового внимания и фонематического восприятия речевых сигналов, а также общего характера непроизвольных движений губ при речевых реакциях в игровой ситуации (игра «Кто как говорит»);
определение объема произвольных движений губ, владения коммуникативными жестами (игра «Пускаем кораблики»);
выявление объема понимаемых ребенком предложно-падежных конструкций (в, на, за, под, между) и развития пространственного праксиса (игра «Прячем игрушку»).

Данная методика может быть успешно использована при обследовании речедвигательных функций детей в группах с патологией ОДА раннего возраста.

Наиболее подробно для проведения обследования мимической, артикуляционной и тонкой ручной моторики используются двигательные пробы Н.И. Озерецкого и нейропсихологические методики А.Р. Лурия в работе Н.Ю. Григоренко и С.А. Цыбульского (29). Авторами описываются 16 проб для исследования произвольной мимической моторики, 31 проба для характеристики состояния артикуляционной моторики, 20 проб для оценки состояния тонкой моторики рук (по Н.И. Озерецкому). Четко обозначены параметры, по которым оценивается уровень развития артикуляционной, мимической и ручной моторики ребенка. Содержание проб по разделам приведено в «Схеме обследования тонкой, артикуляционной и мимической моторики». Обработка и интерпретация полученных результатов предлагается авторами в виде «индивидуальных карт изучения состояния мимической, артикуляционной и тонкой моторики». Образцы карт в виде таблиц предлагаются в описываемой методике.

А
A+B/2
вторы также предлагают обработку результатов в процентах по формуле:

x 100%

N

Х% =

где А – количество положительно проявленных параметров (+)

B – количество частично проявленных параметров (±)

N – общее количество оцениваемых (учитывающихся) параметров.

Затем в соответствии с полученным результатом в процентном отношении качество выполнения каждой пробы оценивается по пятибалльной шкале, где:

1 балл: от 1% до 20% (проба не выполнена: либо ребенок отказался от выполнения пробы, либо была предпринята неудачная попытка выполнения пробы);

2 балла: от 21% до 40% (качество выполнения пробы очень низкое);

3 балла: от 41% до 60% (качество выполнения пробы удовлетвори-тельное);

4 балла: от 61% до 80% (хорошее качество выполнения пробы);

5 баллов: от 81% до 100% (проба выполнена качественно и полностью).

При исследовании состояния артикуляционной моторики авторами отмечаются особенности движения губ, нижней челюсти, языка и мягкого неба. При выполнении проб на обследование артикуляционной моторики и мимических движений оцениваются следующие параметры: способность к удержанию артикуляционной (мимической позы); способность к переключению; равномерность работы мышц; объем движений; тонус мышц во время движения и при удержании позы; темп движения; дифференциация движения; двигательные замены; синкинезии.

Авторы подчеркивают, что «обследовав состояние артикуляционной и мимической моторики по всем названным параметрам, получаем ясную картину патологических изменений у ребенка».

При изучении тонкой моторики учитываются следующие параметры: кинестетическая основа организации движений (статическая координация или праксис позы руки); кинетическая основа организации движений (динамическая координация); реципрокная координация; оптико-пространственная координация; конструктивный праксис; ритмичность движений; конфликтная двигательная деятельность (выполнение сложных двигательных программ и реакция выбора); двигательная память; скорость движения рук; наличие или отсутствие синкинезий; переключаемость движений; дифференциация движений; двигательная ловкость; точность движений (29, стр. 42).

Все задания предлагаются авторами в двух вариантах исполнения: с помощью показа образца и по речевой инструкции.

Данная методика может быть успешно использована для обследования артикуляционной, мимической и тонкой ручной моторики детей с патологией ОДА, т.к. она является полной, валидной, стройно разработанной по разделам и опирается на достижения нейропсихологии и невропатологии (использует классические методы А.Р. Лурии, Н.И. Озерецкого, Л.И. Беляковой, И. Кумалья, В.П. Дудьева).

При обследовании детей с патологией ОДА с целью оптимизации содержания логопедических занятий необходимо учитывать состояние общей моторики, уровень развития слухового внимания, речевого и неречевого слуха и других параметров просодической стороны речи (восприятие звуков, наличие звуковысотного слуха, тембрового слуха, ритмического чувства; просодических характеристик голоса – диапазона, дыхания; возможностей удержания темпа движений).

Поэтому при всех положительных качествах методики Н.Ю. Григоренко и С.А. Цыбульского недостаточна для полного обследования детей с патологией ОДА. Данную методику надо дополнять, например, методикой Г.А. Волковой, предложенной автором в работе «Логопедическая ритмика» (17). В части III своей книги – «Логопедическая ритмика в системе реабилитационных методик» - Г.А. Волкова предлагает вариант обследования состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (глава I), в котором включены задания на обследование общей моторики, тонкой моторики, артикуляционной и мимической моторики, а также исследование слухового внимания, музыкального слуха, восприятия музыки, ритмического чувства, просодики, координации всех видов движений.

Каждая проба описывается автором подробно, с разработкой методики проведения исследования, обозначены параметры, по которым оценивается качество проведенного обследования данной функции. Например: «Исследование ритмического чувства». Приемы для взрослых и подростков: простучать последовательно восемь ритмических рисунков. Для дошкольников: простучать за педагогом ритмический рисунок по образцу. Для всех возрастных групп используется прием «музыкальное эхо» - педагог ударяет в определенном ритме по ударному инструменту – бубну, барабану – испытуемый повторяет услышанное (ритмический рисунок). Отметить: ошибки при воспроизведении ритмического рисунка, ускорение или замедление темпа при повторении по сравнению с образцом, нарушение количества элементов в данном ритмическом рисунке.

В методике Г.А. Волковой большое влияние уделяется исследованию общей моторики, координированности ребенка, а также обследуются такие психические функции, важные для занятий логоритмикой, как внимание, память, умение принимать речевую инструкцию. При обследовании общей и мелкой моторики автор традиционно оценивает нейропсихологические параметры: двигательная память, переключаемость движений, наличие самоконтроля при выполнении движений; правильность выполнения; последовательность и качество выполнения; наличие произвольного торможения движений; статическая и динамическая координация движений; наличие или отсутствие каких-либо движений; пространственная организация движений. Эти параметры оцениваются и при обследовании орального праксиса и мимической моторики.

Результаты обследования Г.А. Волкова предлагает оформлять в карте-таблице, разработанной Н.С. Самойленко. По вертикали отмечается фамилия, возраст, оценка выполнения (плохое, среднее, хорошее). По горизонтали отмечаются параметры оценки выполнения движений: ритмичность, тонус, координация движений, ориентировка в пространстве, координация с речью; активность выполнения движения, качество. Таким образом, «можно составить график кривой психомоторики и сопоставить его с графиком речевым». (7, стр. 98).

Методика Г.А. Волковой может быть использована в обследовании моторных функций детей с патологией ОДА по всем параметрам, особенно в части обследования музыкально-ритмического развития, т.к. ограниченное число авторов рассматривают эту сторону в обследовании детей с речевыми и двигательными патологиями (Ильина Г.А., Руднева С.И., Ветлугина Н.А., Яхнина Е.З., Шершнева Е.Ф., Эрклан В.А. и др.).

Представляет интерес методика профессора Г.А. Бабиной, предложенная ею как рекомендации к педагогической практике студентов коррекционных специальностей (12, стр. 23).

Методика обследования включает в себя все традиционные части обследования речи и движения, аналогичные и перекликающиеся с используемыми в обследованиях предыдущих авторов (Г.А. Волковой, Н.Ю. Григоренко, Г.В. Чиркиной, А.В. Семенович), также отражается на достижения научной мысли нейропсихологов и клиницистов (Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурии, Н.И. Озерецкого, П.К. Анохина и др.).

В обследование, предложенное Г.В. Бабиной, включено 10 разделов:

I. обследование состояния общей моторики

Параметры обследования:

движения и серии движений (5 проб);
движения и серии движений с использованием предметов-атрибутов (ленты, мячи, обручи и др.) – (5 проб);
произвольное управление движениями – (2 пробы);
статическая координация – (2 пробы);
динамическая координация – (6 проб);
пространственная координация движений (по инструкции и образцу) – (5 проб);
темп выполнения движений - (3 пробы).

II. Исследование произвольной моторики пальцев рук (задания выполняются отдельно каждой рукой и обеими, уточняется ведущая рука).

Параметры обследования:

статическая координация движений – (8 проб);
динамическая координация движений – (9 проб).

III. Обследование мимической моторики (объем и качество движений).

мышцы лба – (3 пробы);
мышцы глаз - (4 пробы);
мышцы век – (4 пробы);
возможность изображения эмоциональных состояний – (4 пробы);
символический праксис лицевой мускулатуры – (6 проб).

IV. Обследование строения артикуляционного аппарата (губы, зубы, прикус, твердое небо, мягкое небо, язык, подъязычная связка).

V. Обследование моторики артикуляционного аппарата.

Параметры обследования:

исследование двигательной функции губ – (9 проб);
исследование двигательной функции челюсти – (4 пробы);
исследование двигательных функций языка (в статике и динамике) – (8 проб);
исследование двигательных функций мягкого неба – (3 пробы).

VI. Обследование ритмического чувства (исследуется возможность повторения ритмического рисунка по инструкции, по образцу, по графической схеме – с акцентуацией, без акцентуации).

VII. Обследование звукопроизношения (гласные и согласные звуки изолированно, в слове, во фразе).

VIII. Обследование уровня сформированности фонематического слуха.

^ Параметры обследования:

различение оппозиционных фонем (по акустическому или артикуляционному признаку) изолированно, в слогах, в словах, во фразах;
восприятие и выделение одной из оппозиционных фонем (слога или слова с этой фонемой) из звукового ряда, в слогах, в словах;
отраженное воспроизведение слоговых рядов;
отраженное воспроизведение рядов или пар слов;
отраженное воспроизведение фраз.

IX. Обследование ритмо-интонационной стороны речи.

обследование физических характеристик голоса и голосообразующей функции (дыхание, сила голоса, высота, изменение голосовых характеристик в динамике, управление темпом звучания, воспроизведения ритма звучания, координация речи и движения);
обследование восприятия и воспроизведения интонационных структур и неречевых ритмов;
обследование умения составлять графическую схему текста;
обследование возможностей передачи ритмо-интонационных рисунков слов и фраз.

X. Определение профиля межполушарной ассиметрии (определение ассиметрии в использовании рук) – (17 проб). Выявляется ведущая рука или амбидекстрия.

Автором определяются рекомендованные оценочные параметры анализа результатов обследования моторных функций и ритмического чувства, но вариантов схем-таблиц и оценки в баллах (или процентах) не предложено (кроме таблиц для обследования звукопроизносительной стороны речи).

Для обследования речевых и моторных функций детей с патологией ОДА и стертыми формами дизартрии особое значение приобретает раздел IX рассматриваемой методики, в котором Г.В. Бабина предлагает вариант исследования просодической стороны речи, нарушение которой является значимой в структуре речевого дефекта детей со стертой дизартрией и патологией ОДА.

Одной из задач, стоящих перед педагогом, занимающимся с этой категорией детей, является нормализация просодической стороны речи, регулирование эмоционально-волевых проявлений в процессе общения, развитие всех сторон речевой функции (12, стр. 17).

Развитие просодии строится на основе воспитания темпа и ритма дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, речевого слуха (12, стр. 43).

При коррекции дизартрии учитываются двигательные и речедвигательные возможности детей, различные характер и степень нарушения моторной сферы и членораздельной речи, а также все виды нарушения просодии (интонационные, темпоритмические, голосовые, дыхательные и др.).

При коррекционной работе с детьми с патологией ОДА необходимо учитывать наличие неврологической симптоматики и различные ограничения в двигательных возможностях, которые отражаются в особенностях ритмо-интонационной стороны речи (некоординированность, утомляемость, ограничение объема дыхания и движений, невыразительные модуляции голоса, аритмичность и т.д.).

Г.А. Волкова в своей методике также уделяет внимание исследованию просодической стороны речи (в ее работе предлагаются задания на обследование ритмического чувства, продолжительности и силы выдоха и диапазона певческого голоса).

Г.В. Бабина предлагает более полный и расширенный вариант исследования ритмо-интонационной стороны речи, диагностировать различные стороны просодии с целью более тщательного выявления возможных дизартрических компонентов.

Для обследования речи детей с патологией ОДА можно использовать методику Коненковой И.Д., разработанную автором для обследования речи детей с ЗПР. Детям с задержкой психологического развития свойственны пониженная обучаемость, задержка двигательного и речевого развития, слабая регуляция произвольной деятельности, что в принципе характерно и для детей с патологией ОДА. У многих детей с патологией ОДА (особенно тяжелых форм, таких как ДЦП, миопатии) задержка психического развития возникает как вторичный дефект, задерживается развитие сенсомоторной сферы ведущих познавательных процессов (мышления, внимания, памяти). Поэтому использование этой методики для обследования речи детей с патологией ОДА волне уместно (47, стр. 2).

Разработка предлагаемых Коненковой И.Д. диагностических материалов «осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским и развитых другими исследователями (С.Л. Рубинштейн, 1970; А.Р. Лурия 1973 и 1979; А.Н. Леонтьев, 1965):

- принцип системного изучения;

- принцип комплексного подхода;

- принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С. Выготкого о «зонах актуального и ближайшего развития»);

- принцип качественного анализа результатов обследования». (60, стр. 6).

При разработке технологии обследования автор опиралась на известный в патопсихологии метод «обучающего эксперимента» (И.Ю. Левченко, 2000, Е.А. Стребелева, 2005 и др.).

В пояснительных рекомендациях к проведению обследования речи ребенка автор указывает, что прежде чем проводить обследование, необходимо:

1) изучить медицинскую документацию;

2) уточнить сведения о раннем речевом развитии, а также выяснить, замечает ли ребенок свой речевой дефект, как к нему относится, обращались ли родители раньше к логопеду и каков результат;

3) собрать сведения о семье, речевой среде;

4) проанализировать данные психолого-педагогического обследования.

Автор предлагает проверять обследование речи по следующим направлениям (для возраста детей 5-го года жизни):

изучение коммуникативно-речевых умений (беседа, игровая ситуация, диалог по картинке);
лексическое развитие (словарь предметный, глагольный, признаков, наречий, притяжательных местоимений; многозначность слова, подбор синонимов, антонимов; дифференциация близких по смыслу понятий; уровень обобщений);
изучение сформированности грамматического строя речи (проверка общего уровня языковой компетенции, умения конструировать предложения, навыков правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, сравнительную степень прилагательных, усвоения предложно-падежных форм существительных, умения согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже, навыки словообразования);
обследование строения и моторики артикуляционного аппарата;
изучение звукопроизносительной стороны речи;
изучение сформированности фонематического слуха (отраженное воспроизведение рядов или пар слогов, различение на слух оппозиционных фонем на материале слов, дифференциация звуков в произношении);
изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов;
изучение навыков фонематического анализа;
исследования связной речи.

Автор предлагает проводить обследование речевой деятельности детей с соблюдением определенной последовательности этапов и включать в обследование анализ основных составляющих речевую систему компонентов. К каждому заданию дается инструкция, в которой детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности и способ достижения этого результата, то есть дается образец. Это обеспечивает расширение ориентировочной части, что важно для детей с двигательными и речевыми нарушениями. При затруднении ребенку оказывается помощь в виде побуждающих или уточняющих вопросов, контекстной подсказки, повторения инструкции, разбора образца.

Для оценки уровня речевого развития И.Д. Коненкова предлагает балльную систему. Результаты выполнения заданий предлагается оценивать по 5-ти балльной системе (конкретное содержание оценок разработано для каждого задания отдельно и дается в конце описания содержания задания).

Каждое задание оценивается отдельно и может быть представлено графически. Это дает возможность выяснить сильные и слабые стороны речевой деятельности ребенка, сравнить его результаты с результатами других детей.

Критерии оценки отражают правильность выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).

Например, критерием оценки связной речи при пересказе текста повествовательного характера послужили:

понимание текста (выделение действующих лиц, понимание фактов, событий, возможность адекватно оценить поступки персонажей);
успешность пересказа (последовательность и структурное оформление, полнота использования авторской лексики, соблюдение грамматических норм, самостоятельность, эмоциональное отношение к описываемым событиям).

Количественно-качественный анализ результатов обследования, предложенный автором, позволяет не только выяснить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.

Речевой и картинно-игровой материал подобран автором методики с учетом возрастных показателей развития речи дошкольников и опирается на известные разработки Т.Б. Филичевой, А.В Соболевой – 1996, О.Е. Грибовой, Т.Б. Бессоновой – 1994 и др.

Сами задания доступны по сложности и объему для ребенка 5-го года жизни, предполагают наличие у него развернутой фразовой речи. При этом для выполнения большинства заданий от ребенка не требуется развернутых речевых объяснений.

Результаты обследования предлагается заносить в речевую карту и отображать их графически («речевой профиль»). Для оценки динамики логопедической работы предполагается обследовать ребенка в начале и в конце года.

При использовании данной методики особенности обследуемого контингента детей могут быть максимально учтены и сделан объективный вывод и степени сформированности всех сторон речи в количественном и качественном отношении. Методика позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, спланировать направления коррекционной работы, выявить динамику развития коррекционного процесса.

При обследовании детей с патологий ОДА в данную методику необходимо включить обследование речевого дыхания, координации фонационных процессов и просодики (с учетом особенностей речи детей с двигательной патологией и различимыми дизартрическими симптомами).

Итак, для детей с патологией ОДА и стертыми дизартриями является актуальным наиболее полное обследование возможностей общей и тонкой моторики, пространственных ориентировок, темпо-ритмических координаций в движениях и речи, возможностей голосообразования и дыхания, поэтому при обследовании данного контингента детей имеет смысл использовать наборный вариант обследования, состоящий из частей методик разных авторов.

1 2 3 4 5

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	1. теоретический анализ литературы по проблеме гендерных отличий переживания боли		Теоретический подход к проблеме изучения личности больных гипертонической болезнью
	Методика: Исследование осуществлялось в два этапа: Первый этап поисково-теоретический (подбор и анализ		3 глава обзор литературы 6
	Перкутанная вертебропластика (обзор литературы) Нейрохирургия 2005,1		Прекращение длительной искусственной вентиляции лёгких. Обзор литературы
	Современные принципы диагностики синдрома поликистозных яичников (обзор литературы)		Федоровский Н. М., Косаченко В. М. Особенности анестезиологического обеспечения в гериартрии (обзор
	Глиальные опухоли головного мозга: краткий обзор литературы и протокол лечения больных		Лечение ожирения и восстановление фертильности у женщин с синдромом поликистозных яичников (обзор

Теоретический обзор литературы по проблеме изучения

Похожие: