Логопедическое сопровождение нуждающихся детей
|
|
Скачать 0.93 Mb.
|
^ звукопроизношения Работа по коррекции нарушений звукопроизношения проводится в определённой последовательности. Условно её принято подразделять на такие этапы: Подготовительная работа Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения обычно начинается с подготовительного этапа. Почему этот этап в большинстве случаев необходим? Если бы речевой аппарат ребёнка работал нормально, то при благоприятных для развития речи социальных условиях он смог бы самостоятельно усвоить нормальную артикуляцию всех звуков и своевременно выйти из периода «возрастного косноязычия». Поэтому уже сам факт неправильного произношения звуков говорит о существовании каких-то причин, не позволяющих ребёнку самому справиться с этой задачей. Эти причины, как уже отмечалось, могут заключаться в неразличении звуков на слух (о возможном снижении слуха мы здесь не говорим, поскольку это является компетенцией сурдопедагогов), в неправильности строения артикуляторных органов или в недостаточной подвижности языка и губ. И пока эти патологические причины продолжают существовать, будет сохраняться и неправильное произношение звуков, которое даже логопеду не удастся «исправить» сразу. Поэтому основная задача подготовительного этапа состоит в устранении названных причин, выявленных в ходе обследования ребёнка. ^ Специальная работа над развитием у ребёнка слуховой дифференциации звуков проводится в тех случаях, когда он не различает заменяемые им в речи звуки на слух (например, говорит КОЛЬСО вместо КОЛЬЦО вследствие неразличения на слух звуков С и Ц, которые кажутся ему одинаковыми). Такой ребёнок вообще не осознаёт неправильности своего звукопроизношения. В подобных случаях нужно любыми возможными способами довести до сознания ребёнка РАЗНИЦУ в звучании смешиваемых им звуков. Здесь очень полезен приём специального подчёркивания, даже утрирования имеющихся различий. Легче всего это сделать путём отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы. Например, звук 3 можно отождествить с писком комара или со звуком, издаваемым звонком; Ж — с жужжанием жука; С — со свистом или со звуком вытекающей из крана воды; Ш — с шумом листьев на дереве во время сильного ветра и т.п. В ходе таких упражнений взрослый, закрыв лицо экраном, продолжительно и достаточно громко произносит то звук 3 (3-3-3-3-3), то звук Ж (Ж-Ж-Ж-Ж-Ж), после чего каждый раз спрашивает ребёнка: «Кто это, жук или комар?» Или после попеременн произнесения звуков С и Ш задает такой вопрос: «Что это, шумит или водичка из крана бежит?» После того как ребёнок уловит различие в звучании заменяемых им в речи звуков, нужно закрепить этот навык путём выполнения им специальных заданий. Все эти задания рассчитаны на то, чтобы внимание ребёнка было постоянно привлечено к нужной паре звуков. В результате такой работы ребёнок обычно сравнительно быстро начинает различать звуки на слух, что должно проявиться в правильном и чётком выполнении им всех приведённых здесь заданий. А раз ребёнок поймёт, что С и Ш — это разные звуки, то и произнесение СУБА вместо ШУБА уже перестанет его устраивать. У него появится стимул к овладению правильной артикуляцией звука Ш. Так проведённая с ребёнком подготовительная работа позволит «убрать» ту основную причину, которая мешала ему в овладении правильным звукопроизношением. Теперь остаётся только обеспечить ребёнку необходимый образец для подражания. Сделать это можно путём правильного и отчётливого произнесения взрослыми как можно большего количества слов с этим звуком. Вполне возможно, что ребёнок усвоит звук просто по подражанию, особенно если он будет не только слышать этот звук, но одновременно и видеть правильную артикуляцию взрослого (в частности, положение губ). Постановка звука Под постановкой звука понимается сам процесс обучения ребёнка правильному произношению этого звука. Ребёнка учат придавать своим уже предварительно подготовленным артикуляторным органам то положение, которое они должны занимать при нормальном произнесении звука, что и обеспечивает правильность его звучания. Постановка звука может производиться по подражанию, с механической помощью и смешанным способом. Рассмотрим лишь первый из этих способов, так как остальные два требуют специальных знаний Способ постановки звука по подражанию наиболее лёгок и прост как для логопеда, так и для самого ребёнка, поэтому он требует минимальной затраты усилий и времени. Он заключается в том, что логопед в присутствии ребёнка ясно и чётко произносит нужный звук. Ребёнок, слыша звук и одновременно видя артикуляцию логопеда, нередко сразу правильно повторяет этот звук. Если это произошло, то постановку звука можно считать законченной: ребёнок научился произносить его правильно. Этот способ постановки звука могут использовать и сами родители — во многих случаях он «срабатывает» Понятно, что постановка звука по подражанию возможна лишь при достаточной подвижности артикуляторных органов и правильном их строении. После постановки звука логопедом родителям необходимо активно включиться в работу по автоматизации этого звука и по дифференциации его от сходных звуков. Автоматизация правильного звукопроизношения Как только удаётся добиться правильного звучания изолированного звука, переходят к следующему этапу работы — к этапу автоматизации. На этом этапе ребёнка упражняют в произношении вновь поставленного звука в словах и предложениях, то есть приучают его постоянно употреблять в своей речи правильный звук вместо дефектного. Этап автоматизации необходим потому, что и после усвоения правильной артикуляции звука ребёнок по привычке продолжает Дефектно произносить его в повседневном общении. Ведь что такое Дефектное произношение звука? Это далеко не только неправильное произношение самого звука. Если ребёнок заменяет в своей речи, например, Ш на С, то у него соответствующим образом сформированы и все стереотипы слов, включающих этот звук I (СКАФ вместо ШКАФ, СКОЛА вместо ШКОЛА, СУМ вместо ШУМ и т. п.). То же самое происходит и с «картавым» Р, и в любом другом случае неправильного звукопроизношения. Поэтому вполне естественно, что после постановки звука невозможно сразу «перестроить» произношение всех слов, включающих этот звук. Автоматизация звука проводится в несколько приёмов, с постепенным нарастанием как сложности, так и самого объёма речевого материала, а именно: — в слогах и звукосочетаниях; — в отдельно взятых словах; — в специально составленных фразах, «насыщенных» данным звуком; — в специально составленных текстах, также «насыщенных» данным звуком; — в обычной разговорной речи. Дифференциация звуков ^ Дифференциация звуков “З-Зь” Дифференциациязвуков“С-З, Сь-Зь” Дифференциация звуков “Ш-С” Дифференциация звуков “Ж-З” Дифференциация звуков “Ш-Ж” Дифференциация звуков “Ш, Ж, С, З, Ц, Щ, Ч” Дифференциация звуков “Ц-С” Дифференциация звуков “Ч-Ц” Дифференциация звуков “Ч-Щ” Дифференциация звуков “Ч-Ш” Дифференциация звуков “Ш-Щ” Дифференциация звуков “Ш-Ж” Дифференциация звуков “Р-Рь” Дифференциация звуков “Л-Ль” Дифференциация звуков “Р-Л” .Например: Дифференциация в слогах и звукосочетаниях ^ СО-СЁ-СО-СЁ ОС-ОСЬ-ОС-ОСЬ ОСО-ОСЁ-ОСО-ОСЁ СУ-СЮ-СУ-СЮ УС-УСЬ-УС-УСЬ УСУ-УСЮ-УСУ-УСЮ сы-си-сы-си ыс-ысь-ыс-ысь ысы-ыси-ысы-ыси Дифференциация звуков "С - Сь” в пересказе текстов • Перескажи тексты, четко проговаривая звуки [с] и [с']. Обед Мама поставила на стол миски, кастрюлю с супом, солонку с солью. Принесла хлеб и ложки. Соня и Настя садятся на стулья. Сначала ели салат из редиски со сметаной. Салат вкусный. Потом ели мясной суп с фасолью. Суп солили по вкусу. Суп тоже был вкусный. После супа ели арбуз. Арбуз был красный и сладкий. Обед был чудесный. Кот в сапогах Это интересный рассказ одного матроса. Как-то в море выловили кота. Кот плыл в корыте, и его спасли матросы. Оставили кота на судне. Кот был ласковый, от него пахло домом. Приучили кота есть по команде. Дают команду, и кот — хвост трубой — к своей миске. Но вскоре кот не стал выходить на металлическую палубу. Такая палуба плохо действует на лапы. Как спасти кота? Сапожник говорил, что надо сделать сапоги. Ходил ведь кот в сапогах в сказке. Так и сделали. Подыскали удобную форму, обули кота в сафьяновые сапоги. Пустили по палубе. Не хотел кот ходить, стаскивал свои сапоги. Но матросы народ упрямый. Стал ходить кот в сапогах. А потом в сапогах сделали дырки для когтей. Успокоился кот. Стал прибавлять в весе. Как-то его не обули. А в это время подали команду обедать. Кот стал реветь, не хотел по палубе «идти босым»! Лисица Гуси паслись на лугу. Их стерегла Ася. Бежала лисица и увидела гусей. У лисицы лисята, они голодные. Видит лисица: один гусь в стороне от стада. Подкралась лисица к гусю. Гусь не видел лисицы. Схватила лисица гуся. Закричали гуси. Кинулась Ася, но лисица убежала с гусем в лес. Скрылась лисица, не догнала её Ася. Принесла лисица гуся лисятам. Насытились лисята и стали весёлыми. В саду Соня была в саду. В саду стол и скамейка, Соня села на скамейку. Она стала рисовать. Нарисовала сад, над садом солнце. Рисунок был неплох. По ягоды Мы долго искали в лесу ягоды. Устали, отдохнули под сосной. В лесу стало темнеть. Мы быстро пошли домой. Где-то близко блеснул и погас огонёк. Через несколько минут вспыхнул костёр. У костра охотники. Костёр освещал нам путь. Скоро мы были дома. * * * Вася опытный следопыт. Он понимает лес. Все в лесу оставляют свои следы. Вот следы лося. Лось сломал ствол молодой осины. Вот следы лисы. Лиса поймала сову. А вот сова села на пень и оставила массу пуха. И лиса оставила пух из-под хвоста. Весной лоси и лисы линяют. В лесу Саня со Славой были в сосновом лесу. С ними была собака. В лесу сыро, мало солнца. Собака увидела на суку сороку. Сорока увидела собаку и улетела. Под сосной Саня увидел ежа. Саня не сумел его поймать. Слава встал и ста; смотреть вверх. Над лесом летел самолёт.. Самолёт напугал лису. Мимо ребят лиса убежала в нору. Потом Саша и Слава повернули домой. На опушке леса сохла трава в стогах. Ребята от дох нули у стога. Скоро они были дома. Дифференциация звуков "С - Сь” в словосочетаниях Осенний листопад Солёная селёдка Сильный снегопад Сладкий сироп Осиновый лист Весенний рассвет Высокая осина Седой старик Сухое сено Красивый аист Вкусный кисель Стройная серна Синяя слива Строгая система Семя подсолнуха Весёлая история Сиплый голос Дифференциация звуков "С - Сь” в предложениях Девочка Васса, а мальчик — Вася У колёс оси, над осями осы Плывут суда туда-сюда Поют соло, в сельской местности — сёла Высокая осина под снегом покосилась Подосиновик не под сосной, а под осиной Весенний рассвет принёс свой привет Наступила осень, но не для стройных сосен Посыльный принёс груз посильный Под ветра осеннего свист слетает осиновый лист Седой старик к седине привык Дифференциация звуков "С - Сь” в чистоговорках Повтори чистоговорки, четко проговаривая звуки [с] и [с']. Са-са-са — бегает лиса. Се-се-се — ленточки в косе. Со-со-со — мне дали колесо. Си-си-си — подъехало такси. Су-су-су — ягоды в лесу. Ась-ась-ась — плавает карась. Сы-сы-сы — тикают часы. Ось-ось-ось — на поляне лось. Ас-ас-ас — свет в окне погас. Иска-иска — на столе миска. Ос-ос-ос — на палубе матрос. Си-си-си — сена накоси. Ус-ус-ус — на ёлке много бус. Усь-усь-усь — подходит гусь. Ыс-ыс-ыс — такса ловит крыс. Ысь-ысь-ысь - в капкане рысь. Дифференциация звуков "С - Сь”в скороговорках • Повтори скороговорки, четко проговаривая звуки [с] и [с']. Сидел воробей на сосне, Заснул и свалился во сне... Если б он не свалился во сне — До сих пор бы сидел на сосне. * * * У Саньки новенькие санки. * * * У Сони и Сани в сетях сом с усами. * * * Сидела сорока на старой сосне, Смеялась сорока прекрасной весне, Всем весело стало в просторном лесу, А солнце сияло, сияло вовсю. * * * Коси, коса, пока роса, Роса долой — и мы домой. * * * В поле — все, все, все: В поле — сев, сев, сев. * * * Холода не бойся, Сам по пояс мойся. * * * Купила Мару се бусы бабуся, На рынке споткнулась о гуся бабуся, Не будет подарка у юной Маруси — Все бусы склевали по бусинке гуси. *** У осы не усы, не усищи, а усики. *** Коси, коса, пока роса. *** У маленькой Сани сани едут сами. *** Носит Сеня сено в сени. Спать на сене будет Сеня. *** Сидел воробей на сосне. Заснул и свалился во сне. Если б он не свалился во сне, до сих пор бы сидел на сосне. Дифференциация звуков "С - Сь” в стихотворениях Повтори стихотворения, четко проговаривая звуки [с] и [с']. Сладок кисель апельсиновый, Сладок кисель абрикосовый. Лист на осине осиновый, Сок из кокоса — кокосовый. * * * Листья с осин осыпаются осенью, Листья и с клёна слетят, Осень оставит одетыми сосенки — Пусть до весны постоят. * * * Листопад, листопад, осыпается сад, Осыпается лист и в лесу, * * * Сильный ветер свистит, Словно всем говорит: «Скоро снегу сюда нанесу!» * * * Осел серебряный иней, Осел на осенний лес, И вдруг поседели осины, И лес поседел вдруг весь. * * * Всё снега да снега, Всё снега да сугробы, Весь лес и всё поле в снегу, Сквозь снег проступает степная дорога Да лисьи следы на лугу. Всё снег да снег... Всё снег да снег, весь лес стоит в сугробах, Седые сосны искрами блестят, Сверкает снег и на лесных дорогах, Спокойно все кусты под снегом спят... Весь лес стоит в спокойной светлой сказке, Тут славно потрудился Дед Мороз, Он быстро спрятал все лесные краски И белый саван в лес с собой принёс. В лесу всё стихло. В саване искристом Спокойно спят осенние листы, И только ветер с тихим странным свистом Слегка ласкает сонные кусты * * * Мороз рисует красками, Мороз рисует инеем, Бывают щёки красными, Цветы на стёклах — синими. В сугробах звёзды ясные Горят, переливаются... Бывают дни прекрасные, Зимою называются. Сосны Сосны до неба хотят дорасти, Небо ветвями хотят подмести, Чтобы в течение года Ясной стояла погода. Самолёт Самолёт, самолёт! Тут и там самолёт. Улетел самолёт высоко, высоко! Улетел самолёт высоко, далеко! Самолёт, самолёт! Тут и там самолёт. Берёзка Тонкая берёзка ростом невысока. Словно у подростка, косы у берёзки, Дерево на славу быстро подросло. Как оно кудряво, как оно бело! На санках На санках Соня с Саней Едут, санки погоняя, Санки скок, Соню в бок, Саню бух в сугроб. Гуси Старый дедушка Евсей На лугу пасёт гусей. Гуси белые как снег, Лапы красные у всех. Ходят гуси: «Га-га-га... А над ними радуга. А над ними самолёт, За собой гусей зовёт. Только гуси не летят, Видно, гуси не хотят. Кискино горе Плачет киска в коридоре. У неё большое горе: Злые люди бедной киске Не дают украсть сосиски. Такова общая последовательность логопедической работы при коррекции дефектов звукопроизношения у детей. Соблюдение именно такой последовательности обязательно, поскольку бесполезно, например, пытаться ставить ребенку звук при ещё недостаточной подвижности его артикуляторных органов. Точно так же нельзя начинать автоматизацию звука, если ребёнок, ещё не научился правильно его произносить, и т.д. (во многих случаях родители ещё до обращения к логопеду упражняют своих детей в чтении и заучивании стихотворений на дефектно произносимый ими звук с целью его «исправления», что в итоге приводит к ещё большему упрочению неправильной артикуляции этого звука). ^ Добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно-игровой метод организации фронтальных занятий. Сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Все это, благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок. Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий может быть беспредельно разнообразной. Все зависит от желания и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Вот некоторые варианты организации занятий с использованием: • сказочных сюжетов; • элементов фольклора; • воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений; • литературных персонажей; • известных и придуманных игр; • элементов сюжетно-дидактической игры; • сюжетных и пейзажных картин; • специально изготовленных пособий — рисунков, коллажей, мозаик, панно; • настольно-печатных игр; • сюжетов и героев мультфильмов. При этом не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо использовать основу сюжета и развивать его по ходу занятия, если позволяют возможности совместного экспромта и творчества логопеда и детей. Занятия лучше строить на придуманных сюжетах. Например, в одних действуют персонажи знакомых сказок «Золушка» (звук л), «Приключения Колобка» (звуки л, л'), «Наш гость Чипполино» (звук ч), «Три поросенка» (звуки н, н'); в других — герои мультфильмов «Клад кота Леопольда» (звуки л, л'); в третьих — вымышленные герои сюжетов «Полет на звездолете» (звуки з, з'), «Путешествие в Голубую страну» (звук л), «Наш гость — инопланетянин» (звуки л, л'). В некоторых занятиях дети сами становятся действующими лицами сюжетов: «Путешествие звуков с, ш», «Как звук р к нам попал», «Похищение буквы в» (звуки в, в'). Иногда дети являются участниками миниспектаклей: «В горнице» (звук ц), «Почтальон Печкин принес посылку» (звук ч). В занятиях, построенных в игровой форме путешествий, поездок и экскурсий, — «Путешествие по Северу» (звуки л, л', р, р'), «Путешествие в Санкт-Петербург» (звуки р, р'), дети сами являются исполнителями, самостоятельно выбирают транспорт, маршрут, фантазируют «на привалах» и т.д. Эти занятия расширяют кругозор детей. Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют: • развитию всех компонентов речи; • формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза; • развитию познавательных процесов; • развитию творческих способностей детей; • воспитанию нравственно-эстетических чувств. Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного. Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы: 1) оргмомент; 2) сообщение темы занятия; 3) характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам; 4) произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях; 5) произношение звуков в словах; 6) физминутка; 7) работа над предложением; 8) произношение звука в связной речи; 9) обучение элементам грамоты; 10) итог занятия. Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания; физпаузы, голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Физпаузы, например, в которых происходит взаимодействие речи и движений, помогают снять напряжение и переключиться при необходимости на следующее задание. Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических фронтальных занятий. 1. Первый этап занятия — организационный. Его цель — введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а так-же коррекция психофизических функций. Основная же задача логопеда — включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. Например, занятие на тему «Похищение буквы в начинается с прочтения телеграммы: «Дети, я получила телеграмму. Послушайте, что в ней написано: "Де_очки и мальчики, меня похитила злая _едьма. С при_етом, _аша но_ая бук_а". Вы догадались, какую букву похитила ведьма? Выручим ее. Произносите звуки, которые эта буква обозначает. Пуц будет трудным. Я предлагаю потренироваться на велотренажеpax. (Дети имитируют езду.) Вижу, хватит сил у вас, чтобы выручить букву в». В другом варианте занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» (звук л') начинается с загадки: «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» (Летом.) Затем следуют релаксационные упражнения: «Представьте, что сейчас лето Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветилось солнышко (расслабление)». Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией. В третьем варианте используется психогимнастика. Это можно рассмотреть на примере занятия «У нас в гостях гномы Гена я Гога» (звуки г, г'): «Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С кем она дружила? (С гномами.) Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, веселого, грустного, доброго и злого гномов.) Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата. Элементы психофизической гимнастики используются, например, в оргмоменте занятия «Клад кота Леопольда» (звуки л, л' ) Дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как они бредут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображют спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и т.,,. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости. 2. Сообщение темы занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляют игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей — участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей. Например, в занятии «Наши друзья — Домовой и Домовенок» (звуки д, д') тема занятия сообщается следующим образом: «Сегодня к нам пришли озорной Домовенок и дедушка Домовой. Где они могут жить? Какой первый звук вы услышали в словах дом, домовой (Звук. д.) Сегодня вместе с ними будем изучать звуки д, д'. В занятии «Поездка в Простоквашино» (звуки р, р') дети разговаривают по телефону с котом Матроскиным, затем им говорят: «Сегодня мы поедем в Простоквашино к дяде Федору, коту Матроскину, Шарику и повторим звуки р, р'». На других занятиях детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изучаемые звуки. Например, в занятии по сюжету «Полет в космос» (звуки с, с'): «Светит, сверкает, всех согревает. Что это? (Солнце.) Скажите о нем ласково. (Солнышко сияет.) Какие звуки есть в этих словах? (Звуки с, с'.) Сегодня мы совершим путешествие в солнечное царство, космическое государство и повторим звуки с, с'». В занятии на тему «Три поросенка» (звуки н, н') сообщение темы звучит так: «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф-Нифе, Наф-Нафе и Нуф-Нуфе и изучать звуки н, н'». Таким образом, игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа — направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков. 3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи: • уточняется артикуляция — положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука; • показывается «профиль» звука на рисунке; • уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или не поется звук (гласные или согласные); • находится образное сравнение звука (звукр — рычание тигра, звук ш — шелестящая листва, звук л' — весенняя капель); • звуки обозначаются цветовыми символами; • определяется их место в Звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить). Так как характеристика звуков по артикуляционным и акустичесим признакам проходит по одному плану, то лишь в отдельных конспектах излагается часть этих заданий. В качестве частного примера можно привести последовательность решения указанных задач на занятии по сюжету «Три поросенка» (звуки н, н'). Вначале определяется, одинаково ли звучат первые звуки в словах Наф-Наф и Ниф-Ниф, т.е. уточняется мягкость и твердость этих звуков. Затем дается сигнальное обозначение звуков и решается, в каком замке Звуко-буквенного города они будут жить. При сравнении звуков выделяются не только признаки твердости и мягкости, звонкости и глухости, но и задаются вопросы, способствующие развитию воображения: «Каким вы представляете себе этот звук? На что он похож? Каким цветом вам хотелось бы его нарисовать?» 4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях. Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания роизносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют «вопилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки, с Домовенком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке. : Для примера приведем фрагмент занятия «Путешествие звуков с, ш»: «Решили звуки с, ш совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ними, будем правильно произносить и учиться различать эти звуки. Подошли звуки с, ш к Красному замку. Какие звуки живут в нем? (Гласные.) Давайте их подружим. Звук с подружился со звуком а, какой слог получился? ( Аналогичное задание дается на сопоставление других слогов.) А сейчас послушайте, как слоги разговаривают между собой. са-ша-са-ша (здороваются), со-шо-со-шо (удивляются), су-шу-су-шу (сердятся), сы-ши-сы-ши (мирятся), шо-со-шо-со (прощаются). 5. Произношение звуков в словах. На этом этапе занятий решаются следующие задачи: • развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; , уточнение и расширение лексического запаса; • овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов; • развитие слухового внимания и зрительной памяти; овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза. Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй — поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей. Этот вариант хорошо разработан в занятии «Путешествие по Северу» (звуки л, л', р, р'). Использование на одном занятии слов, включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда, пища и т.д.), способствует развитию логической памяти. А применение речевого материала — слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова), — развивает звуковое чутье. Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе ведется работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и. то же слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными приставками. Принцип обучения детей овладению предложно-падежным управлением и пониманию многозначности слов хорошо разработан в конспекте занятия «Прогулка в лесу» (звук л'). Речевые задания здесь хорошо сочетаются с развитием мелкой моторики. Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов. Зрительная память и внимание хорошо развиваются в игра; «Что изменилось?», «Кто спрятался?», «Кто стоял или сидел меж/и ними?», «Кто улетел?» Языковой анализ и синтез — это сложная мыслительная работа, которая ведется на каждом занятии. Задания вводятся разные части задания — там, где это вызовет наибольший интерес у детей. Иногда эти задания даются в середине занятия ил упражнения по звуко-буквенному анализу и синтезу даются заключительной части, например в занятии «В горнице» (звук ц) Но чаще всего задания включаются в начале, например в занятии «Путешествие по Северу» (звуки л, л', р, р'). Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собираются рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», со провождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания — задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ. 6. Физминутка тесно связана с темой занятия и являете? как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки — это: • снять усталость и напряжение; • внести эмоциональный заряд; • совершенствовать общую моторику; • выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Вот почему и предлагаются различные формы проведения физминутки. Это может быть подвижная игр; (занятие «Цыпленок Цып» — звук ц), имитация трудовых действий (занятие «Поездка на дачу» — звуки р, р'). Произношение придуманных чистоговорок сопровождается действием (Ор-оо-ор, подметаем чисто двор; цо-цо-цо, ремонтируем крыльцо и др.). Иногда развитие сюжета в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия. Так, в занятии «У нас в гостях гномы Гога и Гена» (звуки г, г') слово грач является начальным в стихотворении, которое читается хором с синхронной имитацией движений по смыслу («Грач качался в гамаке, гуси — в волнах на реке...»). физминутка может проводиться и в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчелы и др.). физминутки желательно проводить под музыку, связанную с темой занятий. Так, в занятии «Лесная школа» звучит песня «Чему учат в школе»; в занятии «Поездка в цирк» физминутка сопровождается песней «Цирк, цирк, цирк»; в занятии «Домашние животные» (звуки к, к') дети сами исполняют песню «Кошечка», «Лошадка», на других занятиях они поют песню «По малину в сад пойдем». 7. Работа над предложением. Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям. И во многих занятиях это работа над предложениями. Так, в занятиях «Полет в космос» (звуки с, с')«Путешествие в Голубую страну» (звук л) дети упражняются в правильном согласовании прилагательных с существительными (абрикосовые сады, сосновый лес, березовая роща, голубое платье, голубое одеяло и т.д.). В занятии «Путешествие на воздушном шаре» (звуки с, ш, з, ж) предусмотрено задание на образование относительных прилагательных и их согласование с существительными (кожаная сумка, хрустальная ваза, шелковая косынка, пластмассовая солонка и т.д.) Забавными и интересными бывают задания с просьбой определить предметы на ощупь, которые развивают осязание. Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий решаются следующие задачи: • установление лексико-грамматических отношений между членами предложения; • актуализация накопленного словаря; • формирование связности и четкости высказываний; • работа над предложением как средство развития мыслтельных процессов, в частности умозаключений; • анализ и синтез словесного состава предложения, как cpeдство предупреждения дисграфии. Приемы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному правилу — от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или по опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых детей просят составить предложение из набора слов, связанных ситуативной цепочкой. Например, «лиса, куст, заяц, нора, лежать, в, под, си^ деть» (Заяц сидел под кустом, а лиса лежала в норе). Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых в «нескладушках-неладушках» и «небылыцах» нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные логопедом. Приведем фрагмент такого занятия — «В гостях у Бабушки-Загадушки» (звуки с, с', з, з'): «Дайте быстро мне ответ — так бывает или нет? Наступила зима, расцвели подснежники. Осенью зацвели сады. На березе растет) земляника» и т.д. Этот же принцип заданий использован в занятии «Наши друзья — Домовой и Домовенок» (звуки д, д'), где дети исправляют «полезные» советы Домовенка: «Солите лягушек в кадушках. Гладьте белье сковородой. Жарьте дыню в ведре» и т.д. Дать самостоятельное умозаключение помогают такие вопросы, как: «Что вы будете делать, если найдете зимой на улице 1 замерзающего котенка?», «Что вы будете делать, если вашего братика (сестренку, маму) будет кто-то обижать?», «Что было бы, если бы исчезли все птицы и звери?» и другие. Обязательным условием при выборе принципов и приемов : организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия. Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложения должна вестись работа по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно используются полоски для обозначения слов, делаются зарисовки схем в тетрадях, даются задания, в которых дети исправляют ошибки логопеда. 8. Произношение звука в связной речи. Основная часть этапа — совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Попутно решаются следующие задачи: • развитие воображения и творческой фантазии; • развитие словотворчества; • развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов. Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа. Методы основной и попутных задач многообразны. В одних случаях используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями — диалогами и стихами. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным). Например, в занятии «Поросята Пик, Пак и Пок у нас в гостях» (звуки п, п') использован насыщенный восклицательными интонациями диалог двух попугаев; а в занятии «Как Женя и Даша искали Пушка и Джека» (звуки ш, ж) диалог насыщен вопросительными интонациями. Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем — целые фразы. Вот фрагмент совместного творчества логопеда и детей на занятии «Наши гости игрушки» (звуки ч, т'): Обезьяна... (Чи-чи-чи) Продавала... (кирпичи). Побежал тут к ней... (зайчонок): — Не продашь ли «кирпичонок»? Просодия — система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи. Развитию связной речи способствует запла |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям