Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 Научный редактор: Шипицына Л. М. д б. н., проф., заслуж деят науки рф
|
|
Скачать 1.94 Mb.
|
|
^
Профилактическая работа в этой группе преимущественно направлена на формирование и развитие защитных факторов, препятствующих ВИЧ-инфицированию. Поэтому ведущими методами работы в этой группе являются программы формирования здорового образа жизни детей и подростков, их жизненных навыков, а также подготовка к преодолению сложных жизненных обстоятельств. Информационная и просветительская работа должна ориентироваться на следующие блоки профилактической программы:
В профилактическую программу обязательно должен быть включен компонент личностного роста. Основными мишенями личностного развития должны стать следующие умения и навыки:
Во многих случаях значительные трудности появляются при обсуждении половой проблематики в целом и практики половой жизни молодежи в частности. Эти трудности возникают в отношении как преподавателей (школьные учителя, администраторы и лица, разрабатывающие политику в области образования), так и родителей, поскольку многие из них не одобряют открытое обсуждение половой проблематики с детьми и подростками. Эта работа должна проводиться в строгом соответствии с нравственно-этическими нормами и возрастными особенностями детей и подростков. Одним из возможных путей работы в этом направлении в дошкольном и младшем школьном возрасте является информационно-просветительская деятельность по вопросам профилактики ВИЧ/СПИДа опосредованно с родителями несовершеннолетних. Это, в свою очередь, дает родителям возможность, с учетом конкретных семейных условий и индивидуальных особенностей ребенка находить адекватные способы доведения этих сведений до своих детей. 1. Подготовительный организационный этап
Они могут быть представлены как:
Дадим краткую характеристику каждой из обозначенных форм работы. Наиболее массовой формой профилактической работы с учащимися является включение учебных модулей в предметы общеобразовательного цикла. С этой целью необходимо вводить соответствующие изменения в учебные программы, учебники и методические пособия по названным предметам без нарушения общей логики структуры и содержания их как предметов базисного учебного плана. 1. Индивидуальные и групповые консультации, организуемые для учащихся и родителей, позволяют оказать адресную помощь и дать наиболее востребованную детальную информацию о различных аспектах ВИЧ-инфекции. Консультации также могут быть организованы с привлечением специалистов. Консультирование по вопросам репродуктивного здоровья рекомендуется проводить индивидуально или в мини-группах (2-5 чел.), однородных по половому составу. Учащиеся могут получить более детальную информацию по проблеме ВИЧ/СПИДа, научиться навыкам безопасного и ответственного поведения в рамках специально организованных занятий, например, факультативных. Для проведения таких занятий необходимы учебно-методические комплекты, отвечающие требованиям, которые предъявляются к такого рода материалам, желательно, чтобы на выбор учащихся были предложены различные варианты предметов для факультативного изучения, разработанные разными авторами и авторскими коллективами. Факультативные занятия могут включать в себя уроки со специалистами различного профиля. Это могут быть специалисты СПИД-центра, молодежных консультаций, правоохранительных органов, психолого-педагогических центров, занимающиеся данной проблематикой. Не исключается и проведение тематических экскурсий. Рекомендации по построению профилактических занятий представлены ниже. 2. Работа с педагогами и родителями Специалист, занимающийся профилактической работой должен учитывать то, что все программы и формы работы, касающиеся полового воспитания и профилактики ВИЧ-инфекции, должны проводиться с согласия родителей учащихся. Перед проведением мероприятий администрация образовательного учреждения, педагогический состав, родители должны быть поставлены в известность относительно планируемой профилактической программы. Поэтому перед началом проведения необходимо выступить с докладом на педагогическом совете и родительском собрании и четко изложить цели, задачи программы, ее этапы, мероприятия и ожидаемые результаты. По результату проведенного собрания необходимо получить подписи родителей, подтверждающих согласие на участие их ребенка в профилактической программе. В процессе проведения программы желательно докладывать родителям и учителям о промежуточных результатах ее реализации.
Алгоритм создания программы З  апрос (проблема, потребность, зона развития)Ц  елевая группаЦ ели и задачиО сновные темы программыО жидаемые результаты (промежуточные и итоговые)М етоды работыП одробный план-конспектПланирование критериев оценки эффективности Запрос Запрос может формулироваться исходя из пожеланий администрации образовательного учреждения, педагогов (например, классного руководителя) или родителей. Запрос может исходить из произошедшего инцидента в образовательном учреждении или быть приурочен к какой-либо дате или празднику. А также из потребностей самих учащихся в определенных знаниях, умениях и навыках. ^ Перед началом планирования вашей программы необходимо изучить группу, которой будут адресованы занятия. Для успешного проведения программы необходимо определиться с возрастным, половым составом группы, иногда национальным, религиозным, а также другими особенностями. Дети дошкольного и младшего школьного возраста Наиболее адекватными для детей дошкольного и младшего школьного возраста методами психологического воздействия являются сказкотерапия и артетерапия. Сказкотерапия. Само название метода указывает на то, что его основой являемся использование сказочной формы. Перспективность использования этого метода в работе с детьми в рамках профилактики приобщения к психоактивным веществам и половом воспитании обусловлена следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка. И в то же время воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, так как затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру. Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию внутриличностных «антинаркотических барьеров», наличие которых и признается главным защитным фактором по отношению к возможной наркотизации, а также ценности здорового образа жизни и безопасного ответственного сексуального поведения. Эффективным может быть сочетание сказкотерапевтических техник с элементами арттерапии. Аpmmepапия - метод, использующийся в качестве средства психолого-педагогического воздействия искусство. Основная цель арттерапии - установление гармонических связей с окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с «большим» миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир. Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арттерапии, повышают самооценку и адаптационные способности ребенка, то есть усиливать защитные факторы от ВИЧ-инфекции. Поскольку общепризнано, что в детском «конкретном» подходе к миру играет существенную роль активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста приобретает использование игровых методов, в частности, ролевых и дидактических игр. В рамках информирования о ВИЧ/СПИДе детей младшей возрастной группы может использоваться комбинация сказкотерапевтических, игровых и арттерапевтических методов. Так, для большей наглядности можно нарисовать схему, объясняющую работу иммунной системы человека, когда организм борется против элементарной простуды и что происходит, когда в организм попадает ВИЧ. Ребенку будет легче понять объяснения, если они будут даваться, например, ходу сказки-игры «Волшебный замок», где организм человека - это замок в котором живут сказочные жильцы замка (клеточки), есть свои защитники замка и «захватчики»-вирусы. Дети подросткового возраста Методы, используемые с подростковой группой, практически не имеют ограничений. Нужно учесть некоторые рекомендации. Для проведения программы в подростковой группе нужно учитывать, что мотивация участия в семинаре будет связана с удовольствием, риском, скоростью, опасностью, радостью, весельем. Подростки болезненно относятся к собственным высказанным мнения, тяжело переносят критику в свой адрес, поэтому искренне могут высказываться только в атмосфере безопасности и доверия. Могут не высказать свое мнение, если оно противоречит мнению группы. Легче усваивают материал, если происходит частая смена деятельности (например, после проведения дискуссии обязательно нужно проводить активную разминку). Могут действовать необдуманно, импульсивно, спонтанно, иногда переоценивая свои силы. Тяжело принимают навязанные правила, особенно исходящие от взрослых, поэтому в подростковой группе важно позволить участникам самим разрабатывать правила группы. Обсуждение проблемы ВИЧ-инфекции может задеть чувства верующих подростков, поэтому этот вопрос нужно обязательно обсуждать с родителями или подростком перед началом занятий в индивидуальном порядке. ^ Следующие этап подготовки программы профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде - это формулировка целей и задач. Когда говорят о целях, подразумевают общее предназначение. Так задается направление и утверждается намерение. В целях формулируется желаемый исход, тогда как задачи формулируют конкретные шаги к достижению цели. Все запланированные мероприятия должны быть совместимы с поставленными целями. Цели не могут меняться в процессе проведения программы, иначе это будет другая программа. Все поставленные цели должны отвечать перечисленным ниже критериям. Цель должна быть:
Задачи являются отражением реализации на практике целей программы. Задачи всегда конкретны и максимально точны. Помимо требований, предъявляемым к целям задачи должны быть: поставлены в рамках цели, отражать этапность реализации программы, быть позитивно сформулированными (без использования частицы «не»), разнообразными. Например, цели и задачи одного из семинаров, посвященных ВИЧ-инфекции могут быть сформулированы следующим образом: Цель: повысить уровень информированности участников в области распространения и передачи ВИЧ-инфекции. Задачи:
^ Следующим шагом будет разработка содержания программы семинара. Можно использовать графический метод «Матрица», который предполагает разделение листа бумаги на линиями, определяющими начало, окончание и перерывы в работе. При планировании мероприятий, которые будут вноситься в таблицу, рекомендуется использовать мозговой штурм. Вы можете сгруппировать предложенные варианты по темам. Например, во вторник вы планируете раскрыть тему «Что такое ВИЧ, ВИЧ-инфекция, СПИД?» во временной промежуток 9.00-12.00, соответственно, для вас важно подобрать те виды деятельности, которые наиболее эффективно раскроют этот вопрос, используя как информативный блок, так и блок практической работы. Например,
Подобрав определенные мероприятия, вам следует выбрать те, которые будут вероятнее всего способствовать решению поставленных целей. Если ваш семинар проходит в течение нескольких дней, то вы можете применить большинство предложенных вариантов. С целью наиболее эффективного планирования хода семинара используйте карточки или фломастеры разных цветов, например: красный цвет – для обозначения активных упражнений, синий – для обсуждений, зеленый – для демонстраций и т. д. Таким образом, вы наглядно увидите, насколько равномерно распределена активность в вашем семинаре, и сможете заменять виды деятельности, которые наиболее подходят в тот или иной отрезок времени. Планирование работы должно четко определять последовательность и периодичность занятий. Любые изменения в планах могут негативно отразиться на контакте с участниками группы. ^ Ожидаемые результаты работы формулируются исходя из целей профилактической программы. Формулируются итоги мероприятий, заложенных в программе. Ожидаемые результаты могут звучать следующим образом: подростки будут владеть достоверной информацией о путях и способах заражения ВИЧ-инфекцией; у подростков будет сформирована личностная позиция непринятия употребления ПАВ; участники будут владеть техниками управления своим эмоциональным состоянием. Основной формой организации профилактической работы с подростками является семинар-тренинг, поэтому опишем структуру его проведения. ^
Начинать семинар нужно в доброжелательной обстановке. Желательно, чтобы начало было ярким, эффектным и запоминающимся для участников. Поэтому начинать нужно с энергией и энтузиазмом. В начале семинара ведущий представляется, оглашает цели и задачи, делает общий обзор программы в целом; рассказывает, с чем могут столкнуться участники; объясняет, из каких блоков состоит программа. Необходимо говорить на доступном и понятном языке, не используя в речи много специальной терминологии. Этот процесс не должен занимать много времени.
Знакомство участников в тренинге чаще происходит в игровой форме. Само название знакомство может носить условный характер, так как группа может быть знакома между собой. Знакомство может представлять собой особый ритуал начала занятий или служить создания теплой, доброжелательной атмосфере в группе. Также этап знакомства призван вызвать интерес участников друг к другу, посмотреть на знакомых людей новыми глазами.
Правила могут устанавливать директивно ведущим группы или самим участниками. При работе с подростками лучше сочетать эти две формы. Возможные правила групповой работы:
На этом этапе ведущий должен определиться с тем, что ждут и чего опасаются участники, пришедшие на семинар, насколько подготовленная программа отвечает их потребностям и интересам. Этот этап необходим для прояснения соотношения личных целей каждого из участников и целей семинара. На основании полученной информации, ведущий может модифицировать программу будущих дней семинара, отвечая запросу участников. Ожидания и опасения участников могут быть собраны как в устной, так и в письменной форме. По завершению или в процессе сбора ведущий должен прокомментировать насколько ожидания или опасения участников будут оправданы.
Целью такой оценки является выявление актуальных знаний участников по проблеме. Может проводится различными способами. Это может быть письменный тест или анкета с вопросами. Может быть опрос участников: Что вы слышали о проблеме ВИЧ-инфекции? Является ли это проблемой с вашей точки зрения? Сталкивались ли с ней ваши знакомые? Вы лично? Можно проводить в форме викторины или анонимного опроса с помощью записок «Что бы вы хотели знать о ВИЧ/СПИДе, но боитесь спросить?» Ответы на вопросы ведущий может дать в информационном блоке.
Проводится с целью побуждения интереса участников к проблеме, повышению мотивации к работе, признания проблемы, как значимой для себя лично. Существует множество техник актуализировать проблему. Например, создание фильма, посвященному ВИЧ-инфекции с последующим обсуждением; рассказ истории; показ видеоматериалов и т. д. Важной частью актуализации проблемы является связь внешних демонстрируемых обстоятельств с реальной жизнью участников.
Методы, используемые в семинарах по профилактике ВИЧ-инфекции Лекция (5%) Позволяет лектору дать большое количество информации за краткий срок. Также плюсом лекций является то, что она позволяет охватить большую аудиторию за раз. Лекция не является эффективной формой преподавания, поскольку если она не подкрепляется другими методами, то большинство информации забывается слушателями сразу после ее окончания. Беседа (10%) Дополняет лекционный материал тем, что, что ведущий задает обсуждение некоторых ключевых моментов лекции или задает участникам вопросы. Эффективность такого способа подачи материала определяется тем, что он построен на запросе слушателей. Ведущий лучше может понять, о чем аудитория осведомлена в большей степени, а о чем в меньшей. Это позволяет сделать процесс обучения более гибким и более соответствующим потребностям слушателей. Кроме того, комментарии ответов ведущим позволяют удерживать внимание слушателей, тем самым процент усвоения информации при использовании этого метода равняется 10%. Чтение (10%) С целью профилактики ВИЧ-инфекции сейчас издаются специализированные методические материалы, а также материалы популярной направленности. Это книги, буклеты, брошюры. Такая форма обучения тоже не отличается высокой эффективностью, но, несмотря на это, эффективность таких материалов можно повысить в несколько раз, если учитывать правила их написания и издания. Рекомендации по повышению эффективности информационных материалов:
Помимо этого нужно заинтересовать участников прочесть определенный фрагмент текста. Для можно использовать несколько приемов, например:
Использование аудиовизуальных средств обучения (20%) К этим средствам относятся аудиокассеты с записью, видеофильмы и видеосюжеты. Перед началом работы с видеоматериалом подготовьте вступление, чтобы заинтересовать участников в просмотре фильма. Объясните участникам, на какие моменты им нужно обратить особое внимание. Если это важно, то предупредите, что во время просмотра фильма участники могут испытывать чувство отторжения. Представьте материал в позитивном ключе. Существует несколько техник работы с видеоматериалом:
В процессе обучения видеоматериалы выполняют следующие функции:
Использование наглядных средств обучения (30%) Различные макеты, схемы, диаграммы, модели помогают участникам усваивать информацию всеми каналами восприятия: зрением, слухом, осязанием, обонянием, что, безусловно, повышает степень усвоения материала. Групповые обсуждения: мозговой штурм, дискуссии Мозговой штурм Это метод сбора идей, возможных способов решения проблем, или описания мнений группы о конкретном вопросе/предмете. Существуют основные правила проведения мозгового штурма.
Групповая дискуссия (групповое обсуждение) Цель метода – формирование соответствующих установок, умений и навыков по организации и руководству дискуссией, необходимых для решения сходных проблем в реальной жизни. Предметом групповой дискуссии в тренинге может быть конкретная ситуация (заданная тренером или предложенная участниками группы), либо межличностные отношения участников. Ролевая игра Суть метода заключается в том, что поставленная в тренинге проблема решается путем импровизированного разыгрывания заданной ситуации, в ходе которой участники проигрывают роли отдельных персонажей. Задача ролевых игр - максимально включить участников группы в поиск решения типичных проблем, с которыми им приходится сталкиваться в жизни. При выборе и разработке ситуаций необходимо соблюдать 2 условия:
В заключение проводится групповая дискуссия, в ходе которой совместно с тренером обсуждается адекватность предложенных решений, а также уместность, правдоподобность, целесообразность поведения участников. В том случае, когда ролевая игра записывается на видеомагнитофон, обсуждение сопровождается просмотром видеозаписи. Воспроизведение записи позволяет подробно, поэлементно проанализировать поведение участников упражнения и дает возможность каждому увидеть себя со стороны, лучше понять себя, скорректировать представление о своих навыках и умениях в общении и проанализировать их влияние на эффективность собственной деятельности. Задача ведущего - направлять обсуждение в нужное русло, подводя участников к мысли о необходимости опираться в своих действиях на определенную основу. Игры и упражнения Позволяют приобрести опыт структурированным путем: упражнения - загадки, разминки. Игры позволяют сделать обучение более мотивированным, восприятие нового - более ориентированным. Они доставляют удовольствие, добавляют реализм ситуациям, атмосферу равенства. Чтобы игры имели успех, нужно сформулировать цели, инструкции и правила, разработать дизайн, включая последующее обсуждение. Результативность игры может снизиться, если цели объявляются заранее. Тренер может использовать готовые игры или же создавать реальные ситуации с помощью экспертов в преподаваемой области.
Оценка эффективности семинара проводится по индикаторам, заложенным перед его началом. Индикаторами могут служить: постоянство состава участников, их эмоциональное состояние, достижимость поставленных целей, повышение уровня знаний участников, формирование установок на изменение поведения и т. д. Результат программы может быть отсроченным, например, изменение поведения подростка на более безопасное. Такой результат можно проверить только через несколько месяцев после проведения программы или он может остаться неоценимым. Оценка эффективности семинара может проводить несколькими методами, такими как: наблюдение (и фиксация результатов в процессе или в завершении семинара), анкетирование (проведенное в начале и в конце семинара), интервьюирование, тестирование и т. д. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям