Учебно-методический комплекс дисциплины Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
|
|
Скачать 0.53 Mb.
|
|
Задания для самостоятельной работы |
|
^
Л.С. Выготский выдвинул положение о том, что правильно организованное обучение: А) идет впереди развития; Б) осуществляется параллельно с развитием; В) не связано с развитием; Г) идет за развитием. 2. Л.С. Выготский в качестве критерия возрастной периодизации развития рассматривал: А) возраст; Б) ведущую деятельность; В) Психические новообразования, характерные для конкретного периода. 3. Продолжите фразу: «Психическое возрастное новообразование – это …»: А) периоды психической перестройки; Б) качества или свойства, которых не было раньше в полном объеме; В) специфические для каждого возраста отношения между ребенком и социальной средой. 4. Внутренняя связь между обучением и развитие заключается в том, что: А) развитие должно вести за собой обучение; Б) обучение должно опираться на зону актуального развития; В) обучение должно способствовать переходу зоны ближайшего развития в зону актуального развития. 5. Продолжите фразу: «Развитие психики – это…»: А) сложный процесс анатомо-физиологического, психического и социального становления человека, который определяется внутренними и внешними естественными и общественными условиями. Б) умственное развитие человека. В) сложный диалектический процесс, который характеризуется периодичностью, неравномерностью созревания отдельных психических функций и качественным их преобразованием на разных возрастных этапах, при этом каждая последующая ступень в развитии связана с предыдущей. 6. Для исследования слуха у детей от года до трех лет используется: А) тональная аудиометрия; Б) рефлекторная реакция на звук; В) игровая аудиометрия. 7. Стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха, называется: А) глухотой; Б) тугоухостью; В) тотальной потерей слуха. 8. Дети с нарушением слуха лучше воспринимают инструкцию: А) вербальную; Б) невербальную; В) и вербальную, и невербальную. 9. При нарушении слуха вторичным дефектом является: А) нарушение поведения; Б) нарушение речи; В) нарушение моторики. 10. Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга носит название: А) алалия; Б) дислалия; В) афазия. 11. Патологически ускоренная речь, сопровождающаяся аграмматизмами – это: А) полтерн; Б) баттаризм; В) брадилалия. 12. Дизартрия – это нарушение: А) звуковой стороны речи; Б) мелодико-интоннационной стороны речи; В) лексико-грамматической стороны речи. 13. Патологически замедленный темп речи – это…: А) заикание; Б) тахилалия; В) брадилалия. 14. Дислалия – это: А) нарушение звукопроизношения; Б) нарушение письма; В) нарушение темпа речи. 15. Общее недоразвитие речи – это: А) нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие фефектов восприятия и произношения фонем; Б) различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне; В) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. 16. К слабовидящим относят людей с остротой зрения: А) 0,07 – 0,4; Б) 0,05 – 0,4; В) 0,08 – 0,1. 17. Ребенок может быть направлен в специальную (коррекционную) образовательную школу по рекомендации: А) по решению ПМПК; Б) по просьбе родителей; В) по направлению воспитателя детского дошкольного учреждения. 18. Определите психический процесс по описанию его характерных особенностей и соотнесите цифру с соответствующей буквой: А) Это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект. Для умственно отсталых характерны фрагментарность, неточность, схематичность этого процесса. Б) Процесс, завершающийся обычно формированием образа. У умственно отсталых этот процесс как правило замедлен. Они видят объект глобально и не замечают его специфических особенностей. Этот психический процесс характеризуется замедленностью, недифференцированностью. чтобы рассмотреть и узнать даже знакомый объект, требуется значительно больше времени, чем нормально развивающимся сверстникам. В) Психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания. При умственной отсталости этот процесс недостаточно сформирован и имеет своеобразные черты: некритичность, сниженная активность, слабая регуляция. Ребенок не всегда называет составные части объекта (даже в случаях, когда знает их названия), не отмечает существенно важных свойств. Для этого психического процесса характерны стереотипность, тугоподвижность, поэтому применение знаний в новых условиях вызывает у детей затруднения и приводит к неправильному выполнению заданий. Дети не осознают наличие проблемной ситуации, отсутствует активный поиск решения. Из-за нарушения этого психического процесса дети не могут оценивать свойства объекта и решать образные задачи. Г) Специфический вид человеческой активности, направленный на совершенствование действительности и самого себя. При умственной отсталости наблюдается недоразвитие его целенаправленности, импульсивность. Дети, как правило, приступают к работе без предварительной ориентировки, в процессе работы проявляют слабую активность, некритичны к результатам. Д) Объем этого психического процесса при умственной отсталости меньше, чем в норме. Точность и прочность запоминания как наглядного, так и словесного материала низкие. Возникают затруднения при запоминании информации, так как дети слабо владеют мнемическими приемами. При воспроизведении материала часто повторяются и делают привнесения. Чем более абстрактный материал, тем в меньшем объеме дети его запоминают. Е) Для детей характерны импульсивность, недостаточная дифференцированность, нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья. Дети испытывают трудности при понимании эмоционального состояния других людей. Сложные и тонкие переживания дети сводят к более простым, элементарным. Дети обычно не понимают, какое положение они занимают в коллективе, классе или группе. Они крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, не могут подчинить ее определенной цели, не всегда могут сосредоточить усилия для преодоления даже незначительных препятствий, возникающих в процессе выполнения той или иной деятельности. Ж) Для данного процесса характерна малая устойчивость, трудность распределения, замедленная переключаемость, неспособность к распределению между объектами и сосредоточения на одном объекте. З) Недоразвитие у умственно отсталых детей этой психической функции ведет к более позднему и дефектному развитию фонематического слуха, бедному словарю. Значения слов слабо дифференцированы из-за недоразвития этой психической функции. Сложные и сложноподчиненные предложения начинают употреблять поздно. Умственно отсталые дети редко бывают инициаторами диалога. Они, как правило, не знают, как начать беседу, как спросить человека (особенно незнакомого) о чем-либо, как ответить на вопросы окружающих. 19. Увеличение количества и нарушение циркуляции спинномозговой жидкости при церебральной астении приводит к: А) микроцефалии; Б) гидроцефалии; В) параличу. 20. Для акалькулии характерно: А) бедность словарного запаса; Б) нарушение пространственного синтеза; В) нарушение зрения. 21. При поражении префронтальных отделов коры головного мозга наблюдается: А) затруднения в устном счете; Б) трудности в различении цифр; В) дефекты планирования счетных операций и деятельности в целом. II. В представленных описаниях исследований детей указать предполагаемое психолого-педагогическое заключение, назвать вид образовательного учреждения, в котором целесообразно обучаться ребенку, составить индивидуальную программу развития, дать рекомендации для педагогов и родителей. 1. Глаша, 8,7 лет, была направлена на ПМПК из специальной школы 8 вида. Жалобы: девочка испытывает трудности при обучении, особенно при усвоении русского языка, решении задач. Трудности в понимании обращенной речи, путает сходные по звучанию слова, допускает много ошибок в диктантах; отмечается бедный словарный запас, нарушения грамматического строя речи (неправильное построение фраз). У девочки резко нарушено произношение, наблюдается смешение звонких и глухих звуков, шипящих и свистящих, неправильно ставит ударение в словах. Глаша испытывает трудности при чтении, так как многие слова оказываются для нее незнакомыми. В ходе беседы с родителями было выявлено, что девочка реагирует на громкий стук, звонок в дверь, но в беседе девочка внимательно всматривается в лицо собеседника, часто переспрашивает, что ранее относили к любознательности ребенка. Глаша любит играть в подвижные игры. Однако при выполнении учебных заданий быстро утомляется, проявляет негативизм при неуспехах. Легко отвлекается, на уроках часто занимается посторонними делами. При обследовании на ПМПК девочка успешно выполняла задания, не требующие вербализации (методики «Найди отличия», «Лабиринт», «Нелепицы и др.). В процессе работы часто переспрашивала, пыталась считывать с губ. Принимала невербальную помощь. На оценку взрослым результатов работы реагировала адекватно. Анализ письменных работ выявил большое количество ошибок, но сами работы были аккуратными. 2. Илья М., 7,5 лет, ученик 1-го класса. На ПМПК поступил по поводу выявления наличия или отсутствия интеллектуальной недостаточности. Из анамнеза известно, что Илья родился от 2-ой беременности без осложнений. Со стороны родителей патологии нет, у ребенка от первой беременности отклонений в развитии не наблюдается. Илья рос слабым и болезненным, часто болел простудными заболеваниями. В 3,5 года перенес операцию по удалению гланд. В 4 года у него обнаружили отит среднего уха. Все это время Илья был вялым и безучастным. Многие просьбы он не понимал с первого раза, путал многие предметы. Отмечались трудности в овладении речью, активный словарный запас практически не увеличивался. В массовую школу Илья поступил в возрасте 7 лет не зная ни одной буквы. По прошествии времени учитель порекомендовал родителям Ильи обратиться на ПМПК. На ПМПК были предложены методики: серия сюжетных картинок – не вызвало затруднений; «Нелепицы» – выполнил успешно; «4-ый лишний»; «Нахождение отличий» выполнил. 3. На ПМПК обратились родители Миши Р., 8 лет, ученика первого класса с жалобами на неуспеваемость. В ходе обследования были предложены следующие задания: 1) Выбор картинок (15 картинок с изображением трех видов деятельности – игровой, трудовой и учебной, ребенку предложено выбрать те картинки, которые ему интересны) – было замечено, что восприятие вербальной инструкции ребенком затруднено – мальчик пытается считывать с губ, но при повторном более громком чтении Миша понял задание, выбрал картинки, связанные с учебной деятельностью; 2) составление целого из частей – мальчик узнавал и называл предмет, который нужно было сложить. Речь Миши малопонятна для окружающих; 3) составление рассказа по серии картин – мальчик правильно разложил серию, при составлении рассказа выявлен крайне ограниченный словарный запас, искажения слов в речи; 4) выявление особенностей зрительной памяти и внимания (перед ребенком разложили 5 - 6 карточек, инструкция: «Посмотри, как расположены картинки», затем картинки убирают и ребенку дают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в начале») – мальчик успешно справился с предложенным заданием, объем внимания достаточный; 5) исключение 4-го лишнего – с заданием ребенок справился, мальчику доступна операция обобщения. Эмоциональная реакция мальчика на факт обследования и оценку результатов работы была адекватной. Грубых нарушений в интеллектуальной сфере не выявлено, реакция на оценку результатов работы – адекватная. 4. Нина, 8 лет. Четвертый ребенок в семье. Плохо развивалась физически, была задержка речевого развития (первые слова начала говорить в 2,5 года). В раннем дошкольном возрасте перенесла корь, коклюш, страдает пороком сердца. В этот период у нее отмечалась задержка развития игровой деятельности. В школу девочка пошла в 7 лет. В период обучения выявились трудности в овладении грамотой, остальные предметы усваивает. Первичная беседа: девочка легко шла на контакт, проявила живую реакцию на происходящее. Запас знаний и представлений соответствует паспортному возрасту. При выполнении заданий, предлагаемых в речевой форме, девочка испытывала затруднения, но как только задания предлагались на наглядном материале, она выполняла их правильно, а при возникновении затруднений обращалась за помощью. Зрительное восприятие целостное. Темп, скорость, объем запоминания и воспроизведения достаточные. Выявлено недоразвитие моторики, в связи с чем темп выполнения некоторых заданий был замедлен. Самооценка незначительно завышена. Была выявлена положительная направленность личности. 5. На ПМПК поступила Лена П., 7 лет, ученица первого класса общеобразовательной школы с жалобами на неуспеваемость. Девочке были предложены следующие задания: 1) выявление особенностей зрительной памяти и внимания (перед ребенком кладут 5-6 карточек, инструкция: «Посмотри, как расположены картинки», затем картинки убирают и ребенку предлагают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в начале») – с заданием девочка справилась, было выявлено, что при зрительном подкреплении лучше запоминает материал; 2) Проба на совмещение признаков (методика Когана) – Лена с интересом приступила к выполнению задания, смысл задания девочка поняла, было выявлено, что у ребенка сужен объем внимания, трудности в переключении и нарушение распределения внимания; 3) Исследование статической и динамической координации – у девочки выявлено нарушение динамического и статического равновесия (не может стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч и т.п.); 4) Исключение «4-го лишнего» – ребенок плохо справился с заданием из-за несформированности способности к обобщению, как следствие, можем констатировать низкий уровень абстрагирования; 5) Толкование сюжетных картинок (выявление способности выделять главное) – Лена не способна в выделенных картинках понять главное). Реакция на факт обследования – адекватная, принимает помощь взрослого, достаточно критична к оценке результатов своей деятельности, способна к переносу показанного способа действия в новые условия. 6. Дима С., 8 лет, ученик 1 класса, направлен на ПМПК с жалобами на неуспеваемость по русскому языку. По математике также отмечается низкая успеваемость из-за неумения правильно прочитать и решить задачу, навыки счета сформированы достаточно. На уроках проявляется быстрая утомляемость, низкая работоспособность. Мальчик не проявляет интереса к учебе. Часто наблюдаются раздражительность, агрессивность, негативизм, плаксивость, обидчивость. Ребенок от 2-ой беременности. На 6-ом месяце беременности имела место травма. Обследование ребенка. Ребенок плохо входит в контакт, на просьбу экспериментатора представиться ответа не последовало. При предъявлении заданий, предполагающих вербальное оформление ответа, испытуемый отказывался от выполнения. При предъявлении невербальных заданий мальчик проявлял интерес, давал правильные односложные ответы. В процессе обследования ребенок охотно принимал помощь, переносил показанный способ действия на аналогичное задание. У мальчика нарушено произношение свистящих и шипящий, сонорных, недостаточная сформированность грамматического строя речи. 7. В ПМПк обратились за консультацией родители Маши С., 8 лет, ученицы первого класса с жалобами на неуспеваеомсть. В ходе исследования были предложены следующие задания:
Реакция на факт обследования – адекватная, при выполнении задания девочка лучше воспринимает вербальную инструкцию, грубых нарушений в познавательной сфере не выявлено, реакция на оценку своей работы – адекватная. 8. Анна М., 8 лет, направлена на ПМПК из 2-го класса массовой школы. У девочки сужен круг знаний и представлений об окружающем. В процессе психолого-педагогического исследования девочка проявила себя как вялая, пассивная, с замедленными реакциями. Интереса к заданиям не проявляла. В процессе обследования было выявлено, что процесс восприятия в целом не нарушен. Переключение и распределение внимания резко нарушены, объем внимания сужен, девочка легко отвлекается. Запоминание характеризуется крайне замедленным темпом, воспроизведение материала замедлено и неточно, отмечается наличие привнесений. Мышление – наглядно-действенное, непоследовательное, некритичное. Основные мыслительные операции недостаточно сформированы. Не устанавливает причинно-следственные связи, не понимает скрытого смысла рассказов, пословиц, поговорок. Эмоции мало дифференцированы; наблюдалась неадекватная реакция на предъявляемый материала. Девочка не способна к волевому усилию, не доводит выполняемое задание до конца, при возникновении трудностей отказывается от выполнения задания. Помощь взрослого принимает, но в дальнейшем не использует. Речь вялая, тихая, замедленная; грубых нарушений звукопроизношения нет, лексико-грамматический строй речи нарушен. В процессе обследования использовались:
За время обучения в массовой школе овладела чтением, письмом и счетом лишь на элементарном уровне. 9. Саша К., 9 лет, направлен на ПМПК с жалобами на неспособность к овладению школьной программой. Анамнез: родовая травма, асфиксия. С раннего возраста развитие шло с задержкой. Обследование на ПМПК: Ребенок ведет себя неадекватно (отсутствует чувство дистанции по отношению к взрослому). Поведение ребенка несдержанное (во время обследования встает, бегает по кабинету). Эмоциональные реакции неадекватные и неустойчивые. Ориентировка в ближайшем окружении слабая (не знает имена ближайших родственников, путает времена года, плохо ориентируется во временных понятиях). Стойких интересов выявить не удалось. При выполнении задания мальчик, не выслушав инструкцию до конца, приступал к деятельности. Планирование собственной деятельности отсутствует. Нет навыка самоконтроля. Ребенок не сверяет полученный результат с образцом. К заданиям относится без интереса. Эмоциональная реакция на оценку взрослым результата выполнения задания не выражена. Преобладает наглядно-действенное мышление. Объем внимания резко сужен. Ощущения и восприятия слабо дифференцированы. Цветоразличение – в норме. Процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) нарушены. Ребенок страдает нарушением звукопроизношения, билингвизмом. 10. Дима Б., 9 лет, ученик 2-го класса массовой школы был направлен на ПМПК с жалобами на трудности в обучении. Мальчик дублировал обучение в 1-ом классе, так как не усвоил учебную программу. В жалобах педагога отмечались трудности понимания логических заданий, мальчик не овладел навыками чтения, письма, счета, решения задач. Отмечалось быстрое утомление (после 10 – 15 минут работы), снижение работоспособности, вследствие чего Дима мешал заниматься другим детям. Мальчик необщителен, на переменах в игры с другими детьми не вступает. В конце занятий проявляет негативную реакцию. В процессе обследования выявился суженный круг знаний и представлений об окружающем (мальчик не знал своего адреса, имена родственников, дату своего рождения). При исследовании восприятия использовалась методика «Найди 10 отличий» – нашел 4 отличия. При исследовании памяти использовалась методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву – с использованием картинного материала смог воспроизвести только 5 слов; при запоминании 10 слов смог запомнить только 4 слова. При выполнении заданий Дима часто отвлекается, что свидетельствует об утомлении и неустойчивости внимания. При работе с методикой «Выделение 4-го лишнего» по признаку цвет – форма справился с заданием только с помощью экспериментатора. Задания принимал с интересом, но интерес быстро угасал при столкновении с трудностями. Речь ребенка замедлена, отмечается бедный словарный запас. Активный словарь составляют обиходные выражения. Мелкая моторика рук недостаточно сформирована; отмечается нарушение общей моторики (не может прыгать на одной ноге), стоять попеременно на одной и другой ноге, идти по прямой и т.п.). 11. Федор К., 10 лет, ученик 3-го класса специальной школы 8 вида. Анамнез: родился от второй беременности, наследственность не отягощена. Мать на 11-ой недели беременности перенесла вирус гриппа, после этого беременность протекала с токсикозом. Отставание в развитии выявилось с первых месяцев жизни (голову стал держать в 9 месяцев, ходить в 2 года, отдельные слова произносит к 3,5 годам). Федя не проявлял интереса к игрушкам, окружающему, не задавал вопросов. В детском саду выделялся на общем фоне – ни с кем из детей не контактировал, на физкультурных занятиях был пассивен, была плохо развита мелкая моторика (не мог самостоятельно вырезывать из бумаги фигуры, приклеивать детали аппликации), плохо заучивал и запоминал стихи. С трудом понимает смысл инструкций, задач, текстов, логических зданий. Не способен к переносу показанных приемов деятельности на аналогичное задание. Программу школы 8 вида не усваивает. 12. Родители Маши П., 8 лет обратились за консультацией в ПМПК с жалобами на трудности обучения в школе. Анамнестические сведения. У матери было три беременности. От первой беременности родилась полноценная девочка. Вторая беременность прервана абортом. Исследуемый – ребенок от третьей беременности. На восьмом месяце беременности мать упала, после чего отмечалось плохое самочувствие. Роды нормальные. Раннее развитие девочки шло со значительной задержкой – первые слова появились у девочки к четырем годам. С раннего детства девочка была беспокойна, плаксива, плохо спала. Детский сад не посещала из-за повышенной возбудимости и раздражительности. Игрушками не интересовалась, сказки слушала плохо, не понимала их. С другими детьми не играла. С первого дня пребывания в школе выявились и значительные трудности в поведении – девочка не понимала школьной обстановки, не подчинялась требованиям педагога, вставала без разрешения, выходила из-за парты, подходила к шкафу с игрушками, перекладывала с места на место. При обследовании у девочки наблюдалось резко двигательное беспокойство, ни минуты не могла находиться в состоянии покоя – вскакивала, ходила по комнате, залезала с ногами на стул, все трогала, хватала различные предметы. Общее двигательное беспокойство сочеталось с резкой речевой расторможенностью: девочка все время что-то бормотала, разговаривала сама с собой, задавала вопросы и сама на них отвечала. Иногда беспричинно смеялась. Резко нарушена целенаправленность деятельности, девочка почти не воспринимает инструкции. Например, ей предложили сложить из кубиков картинку, она вертела кубики, рассматривала их, разбрасывала, стучала ими, но задание не выполняла. Трудности привлечения внимания. При предъявлении задания пересчитать несколько счетных палочек девочка машинально передвигала их руками, при этом смотрела куда-то в сторону, воспроизводила стереотипию счетного ряда в отрыве от совершаемого действия. Особенности поведения сочетаются со спецификой познавательной деятельности. Так, при выполнении задания “4-й лишний” она не справилась даже с самым легким вариантом задания и поочередно выделяла все картинки. При выполнении задания на классификацию картинок девочка была очень неорганизована, импульсивно и поспешно раскладывала картинки все подряд, высказывалась по поводу каждой картинки, но так и не приступила к классификации. Недоразвитие способности к отвлечению и обобщению выявилось и при установлении сходства и различия – девочка сравнивала изображения кошки и собаки по несущественным признакам. Большие затруднения вызвало описание сюжетных картинок. При максимальной фиксации внимания она могла перечислить отдельные предметы, изображенные на картинках, но не смогла выделить главное в сюжете и установить причинно-следственные связи между отдельными элементами картинок. Не смогла узнать знакомые изображения, предъявленные в перевернутом виде и в виде контурных рисунков. Исследование эмоциональной сферы показали, что у девочки сужен диапазон эмоциональных проявлений, беспричинный смех свидетельствует о неадекватности и непонимании ситуации. Волевая регуляция слабая, ребенок быстро устает и отказывается от выполнения задания. Ребенок не может самостоятельно закончить предлагаемые задания, при встрече с трудностями (например, при выполнении задания “Лабиринты”), девочка отказывалась от выполнения. 13. На ПМПК поступил Петя К., 9 лет, ученик первого класса массовой школы с жалобами на неуспеваемость. Мальчику были предложены следующие задания: 1) нахождение отличий – мальчик не понял смыла задания, перечислял изображенное на картинке; 2) Опосредованное запоминание (по Леонтьеву) – мальчик не выполнил задания, при припоминании называл изображенные на картинках объекты; 3) Понимание содержания литературных текстов – не понял смысл предложенных ему рассказов, помощь оказалась неэффективной; 4) Исключение 4-лишнего – Петя справился с заданием, хотя оно дается ему с выраженными трудностями; 5) Составление рассказа по серии картинок – мальчик лишь перечислил изображенные на картинках объекты, не смог самостоятельно установить последовательность событий, попытки составить рассказ по наводящим вопросам ограничились только рассказом по одной картинке, помощь оказалась неэффективной. Реакция на факт обследования – спокойная, интереса к предлагаемым заданиям не проявил, оказываемая помощь оказалась малоэффективной, мальчик не способен к переносу показанного способа действия на аналогичную ситуацию, недостаточно критичен к своим ошибкам. 14. Миша В., 10 лет, ученик 3 класса, направлен на ПМПК в связи с неуспеваемостью и повышенной утомляемостью. Школу начал посещать с 8 лет. По словам педагога на уроках у мальчика отмечается излишняя подвижность, непоседливость, мешает работать другим ученикам. Отмечались затруднения при овладении письмом и счетом, с трудом запоминает стихи. Не интересуется происходящим. При обследовании познавательной деятельности мальчика на ПМПК выявлено: понимает сюжетные картинки. При составлении рассказа вносит элементы фантазирования. При выполнении задания «4-ый лишний» правильно выделяет неподходящее изображение и верно делает обобщение остальных изображений. Понимает и может объяснить смысл пословиц и поговорок, в случае затруднений достаточно организующей помощи. Мальчик не владеет арифметическими действиями; почерк не сформирован; читает по слогам. 15. Владимир, 13 лет, ученик 4-го класса общеобразовательной школы, направлен на ПМПК в связи с неуспеваемостью в школе. В ходе беседы с родителями и педагогом было выявлено, что мальчик вначале учился хорошо, однако, после перенесенной травмы головы стал раздражительным, излишне беспокойным. Отмечается повышенная утомляемость и сниженная работоспособность. Легко отвлекается и с трудом сосредоточивается на выполнении задания. Мальчик с трудом запоминает буквы, цифры, быстро забывает. Рассеян, быстро устает. На письме допускает ошибки типа пропуск букв, слогов, слов, перестановки букв, не дописывает слова, иногда соединяет несколько слов в одно. Процесс чтения у мальчика автоматизирован, при чтении часто теряет строку, читает по догадке, не делает смысловых ударений. Ошибки как на письме, так и при чтении носят нестойкий характер. Особые затруднения Володя испытывает по математике – не может считать в уме, плохо запоминает условия задачи. Речь ребенка достаточно хорошо развита, он правильно использует слова, строит фразы, не отмечается трудностей и в фонетическом восприятии. Однако у мальчика обнаруживается недостаточная ориентировка в окружающем, бедный круг знаний и представлений. Педагогами было отмечено, что все эти особенности проявляются неравномерно, в зависимости от времени суток и степени утомления мальчика. Так, в начале учебного дня отмечалась достаточная работоспособность, более устойчивое внимание, чем в конце уроков. |
плохо
1
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям