1. Выбрать правильное определение умственной отсталости
|
Скачать 0.94 Mb.
|
| Приложение 5. ^ (по М.С. Певзнер)»
А) М. С. Певзнер разделила умственно отсталых детей на ____________ групп. Б) Детей, которые отличаются вялостью, замедленностью, инертностью, которые обнаруживаются в их моторике, поведении, сниженной работоспособности, не успевают за своими товарищами, относят к _____________________________форме и __________ группе. В) Дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь бессодержательна, многословна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленной деятельности, активности. Слабо учитывают ситуацию. Не любят труд. – относятся к форме с _________________________________________________________. Г) Детей, которые не умеют владеть своим поведением. И их поведение выделяется своей импульсивностью и неорганизованностью. Снижена критичность в отношении себя и окружающих людей, работоспособность низкая. Склонность к неоправданным аффектам. Относят к клинической форме с ________________________________________________ Д) Дети, которые, помимо основного дефекта умственной отсталости – имеют дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата относят к форме с _____________________ Е) Возможности данных учащихся выше, чем у остальных детей. В процессе работы с ними необходимо постоянно разъяснять значение слов, отвлекать от старых, косных связей, стимулировать образования новых связей, учить использовать новые впечатления. Задания могут быть сложнее, обучение опережающим – можно отнести к ______________________________________ форме. ^ Приложение 6. Тест «Отграничение умственной отсталости от сходных с ней проявлений». Задание 1 Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцифальный синдром. Жалобы на головныё боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения. Что целесообразнее посоветовать родителям: 1. Перевод во вспомогательную школу. 2. Повторное обучение во втором классе. З. Перевод в класс коррекционно-развивающего обучения. 4. Направление в ПМПК для уточнения диагноза. Задание 2 Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей. Детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмёрно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Разволнованные родители вели ее на консультацию к дефектологу. Выявился 6едный словарный запас, трудности сосредоточения внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наблюдается общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям: 1. Взять репетитора. 2. Договориться о дополнительных занятиях в школе. 3. Не отдавать в этом году в школу, готовить ее к школе в условиях детского сада. 4. Отдать в обычную общеобразовательную школу. Задание 3 Поставьте номера признаков характерных для указанных в таблице состояний:
Задание 4 Выделить особенности, характерные для слабовидящих учащихся при сравнении с умственно отсталыми:
Задание 5 Выделить особенности, характерные для учащихся с задержкой психического развития:
Задание 6 Ира, 8 лет. Непосредственна, эмоциональна. Несамостоятельна. Легко внушаема. Преобладают игровые интересы. Во время игры бывает безудержна, вносит много фантазии. При интеллектуальной деятельности быстро перенасыщается, истощается. Игровые интересы преобладают над познавательными, учебными. Физические параметры снижены. В школе – неуспеваемость. Какой диагноз можно предположить, и в какой школе целесообразно обучаться:
Задание 7 Выделить признаки наиболее характерные для слабослышащих детей:
ОТВЕТЫ:
4. 1 4 7 8 5. 1 2 3 6. 2 7. 1 2 6 Приложение 7 Тест: «Состав учащихся специальных образовательных учреждений 8 – го вида» Задание 1. У Коли, ученика 3-го класса коррекционной школы, гидроцефалия. Он хорошо усваивает программу. С детства часто ссорится, но не злопамятен. Дает агрессивные вспышки при малейших замечаниях. На одном из уроков, учитель объявлял учащимся отметки за самостоятельную работу. У Коли оказалась оценка “удовлетворительно”. Как только учитель назвал эту оценку, Коли со злостью сбросил с парты книги, тетради. Как должен был поступить учитель: 1. Спокойным тоном сделать замечание. 2. Строго пристыдить мальчика. 3. Сделать вид, что не видел и не слышал, что произошло, а после урока наедине поговорить с Колей о его поведении. 4. Обсудить поступок Коли с учащимися класса. Задание 2. Наташе 9 лет, учиться во втором классе коррекционной школы. В шестилетнем возрасте перенесла травму головного мозга. Отмечаются головные боли, нарушение сна. Учебный материал усваивает без особого труда, но результаты усвояемости низкие. Часто приходит с невыученными уроками. Дома обстановка нормальная. Родители любят девочку, стараются выполнить все ее капризы. Как должен поступить учитель: 1. Быть с Наташей мягким, ласковым. 2. Проявить строгость. 3. Организовать дополнительные занятия после уроков, чтобы не было “пробелов” в знаниях. 4. Стараться, чтобы девочка все выполняла на уроках. 5. Чередовать на уроке словесные и наглядно-практические виды занятий. Задание 3. Юре 10 лет. Учиться в 4-ом классе общеобразовательной школы. Программу усваивает, но окружающих беспокоят некоторые “особенности” поведения. У мальчика бесконечные фантазии, придумывания, связанные с одним и теми же объектами - поросятами. Он рисует, лепит поросят, играет с пластмассовыми фигурками поросят. Никакие другие игры с детьми его не интересуют. При выполнении психологических методик (ответные ассоциации, пиктограммы) проявились те же особенности, рисовались поросята и т.д. ^ Задание 4. Оля Т., 10 лет Учиться во втором классе вспомогательной школы. Учитель отмечает повышенную утомляемость, сопровождающуюся суетливостью. Девочка очень ранима, готова, расплакаться даже при строгом взгляде учителя. К концу урока и учебного дня становиться более беспокойной. Положительный эффект имеет ласка, поощрение. Для каких болезненных процессов характерны эти проявления: 1. Гидроцефалия. 2. Эпилепсия. 3. Шизофрения. 4. Ревматическое поражение Ц.Н.С. 5. Сифилис Ц.Н.С. Задание 5. Каким психическим заболеваниям свойственны следующие особенности: 1. Некритичность нелогичность, нелепость суждений. Наличие случайных ассоциаций, уход от содержательной стороны заданий. “Заумность” при ответе на простые вопросы. Речь носит вычурный характер. Трудности общения, стремление к уединению. Навязчивые идеи и движения (постоянно накручивает на палец волосы, непроизвольно гримасничает, раскачивается и др.). Неадекватные эмоциональные реакции (при сильных потрясениях могут не переживать, а из-за пустяков давать выраженные аффективные вспышки и т.п.), частое состояние апатии. 2. Выраженная инертность всех психических процессов, тугоподвижность мыслительной деятельности. Трудности запоминания, забывчивость. Чрезмерная вязкость в общении. Педантичность. Раздражительность, склонность к неудержимому гневу, злопамятность. В некоторых случаях назойливость, заискивающая слащавость. Задание 6. Какие из ниже перечисленных особенностей речи характерны для детей, страдающих гидроцефалией: 1. Речь фонематически, лексически, грамматически построена правильно, но несет черты манерности. 2. Речь сопровождается ужимками, искажениями голоса, телодвижениями. Встречаются неожиданные неологизмы. 3. Речь вязкая, частое повторение слов, чрезмерное детализирование. 4. С устной речью проблем нет. В письменной речи пропуски букв, слогов в словах, “случайные” приписки внутри слов (ложка - ложечка). Страдает почерк. 5. Впечатление хорошо развитой устной речи, содержащей даже научные термины. Но при этом смысл слов используемых в речи дети не понимают. Дети лишь копируют чужую речь. Задание 7. При каком болезненном состоянии имеют место указанные ниже этиология и симптомы: А. Органическое заболевание мозга приобретенного, а чаще врожденного генетически обусловленного характера. Отмечаются припадки (разной степени выраженности); специфические особенности мышления; специфические особенности эмоционально-волевой сферы. Для детей с этим нарушением характерны тугоподвижность всех психических процессов; чрезмерная вязкость, “застревание” на малосущественных деталях, чрезмерная детализация, неспособность выделить главное; педантичность; преобладание эгоцентрических установок угрюмости, злопамятности ; отмечается также угодливость, ласковость. В. Прогрессирующее психическое заболевание. Генетические исследования указывают на значительную роль наследовательного фактора. Отмечаются симптомы аутизма, эмоциональные изменения нарушения мышления (конкретность, некритичность, алогичность, возможны бредовые мысли, галлюцинации, расстройства и др.), сознания, неврозоподобные, двигательные синдромы.
Приложение 8 Бланк ответов к тесту: «Состав учащихся специальных образовательных учреждений 8 – го вида» ФИО ________________________________________________________________________________ Задание 1. 1 2 3 4 Задание 2. 1 2 3 4 5 Задание 3. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 4. 1 2 3 4 5 Задание 5. 1случай _______________________________________________________________________ 2 случай _______________________________________________________________________ Задание 6. 1 2 3 4 5 Задание 7. А 1 2 3 4 5 6 7 В 1 2 3 4 5 6 7 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Приложение 9. Тест «Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью» ^ с интеллектуальной недостаточностью
Ответы:
Приложение 10 Тест «Особенности внимания у умственно отсталых детей». ^
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 