Ответы:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Приложение 11.
Тест «Особенности процессов памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью».
Прочитайте и определите, какие особенности процессов памяти, проявляются у детей с интеллектуальной недостаточностью.
№
|
Особенности процессов памяти
|
Да/нет
|
1
|
При характеристике памяти главную роль играет не возраст, а степень отсталости.
|
|
2
|
У умственно отсталых детей процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.
|
|
3
|
Дети с интеллектуальной недостаточностью хуже запоминают внешние, иногда случайные зрительные воспринимаемые признаки.
|
|
4
|
Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.
|
|
5
|
У умственно отсталых раньше, чем у нормальных сверстников, формируются произвольное запоминание.
|
|
6
|
Дети-олигофрены, неосложненной формы (1я группа по классификации М.С. Певзнер) запоминают более полный объем материала, дольше помнят и точнее воспроизводят, чем дети с нарушением взаимодействия основных нервных процессов (2 я группа).
|
|
7
|
Главным отличием данной категории детей от детей с нормальным интеллектом: слабость памяти у умственно отсталых детей не столько в воспроизведении, сколько в получении и сохранении информации.
|
|
8
|
Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственных отсталых носит бессистемный характер.
|
|
9
|
Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых детей к ошибками при воспроизведения.
|
|
10
|
Характерной особенностью является привнесение того, что не было при запоминании.
|
|
11
|
Наименьшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
|
|
12
|
Опосредованная смысловая память развита хорошо.
|
|
13
|
Эпизодическая забывчивость связана с переутомлением нервной системы из-за общей её слабости.
|
|
14
|
У умственно отсталых чаще, чем у сверстников, наступает состояние охранительного режима, поэтому очень важно соблюдать режим дня и отдыха.
|
|
15
|
Память у/о характеризуются сужением объема запоминаемого материала, замедленным темпом запоминания, недостаточной осмысленностью и последовательностью. Воспроизведение неточно, нелепо, непоследовательно. Быстрота забывания. Эпизодическая забывчивость.
|
|
16
|
Когда детям с отставанием в интеллектуальной сфере читают вслух рассказ, они стремятся запомнить наизусть отдельные фразы, но не вникают в его содержание
|
|
17
|
Прививать навык заучивания и запоминания на основе школьного материала необязательно.
|
|
18
|
Детей с умственной отсталостью бесполезно учить целесообразным приемам заучивания и припоминания учебного материала, помогать им сформировать эти сложные навыки.
|
|
19
|
Слабость целенаправленной деятельности учащихся коррекционной школы выражается в том, что они не умеют припоминать заученный материал.
|
|
20
|
У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушена не только логическая , но и механическая память.
|
|
Ответы:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
д
|
д
|
н
|
д
|
н
|
д
|
д
|
д
|
д
|
д
|
н
|
н
|
д
|
д
|
д
|
д
|
н
|
н
|
д
|
д
|
Приложение 12
Тест «Особенности мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью»
Прочитайте и определите, какие особенности мышления,
проявляются у детей с интеллектуальной недостаточностью.
№
|
Особенности мышления
|
Да/нет
|
1
|
Элементарное мышление содержится уже в акте восприятия.
|
|
2
|
Умственно отсталый ребенок очень отличается от здорового большой конкретностью мышления и слабостью обобщения.
|
|
3
|
Дети с интеллектуальной недостаточностью не могут научиться обобщать
|
|
4
|
Ребёнок скорее вспоминает, чем размышляет.
|
|
5
|
Особых трудностей при абстрагировании и обобщении свойств предметов и явлений дети с интеллектуальной недостаточностью не испытывают.
|
|
6
|
Дети с интеллектуальной недостаточностью часто опираются на случайные внешние признаки, не выделяя существенных признаков.
|
|
7
|
Дети неплохо усваивают правила и общие понятия.
|
|
8
|
Дети с интеллектуальной недостаточностью, сравнивая предметы, проявляют склонность к установлению различия, не умея в то же время уловить сходство.
|
|
9
|
Развитие правильного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью очень трудная и принципиально не разрешимая задача.
|
|
10
|
Процесс обобщения у умственно отсталых детей 1-4 классов характеризуется, прежде всего, хаотичностью, нецелеустремленостью.
|
|
11
|
Дети с поражением лобных отделов мозга понимают свои неудачи и показывают недовольство собой, своей работой.
|
|
12
|
Нарушения логики суждений возникают из-за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов, склонности застревать на одних и тех же частностях, деталях.
|
|
13
|
Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является некритичность, невозможность, самостоятельно оценить свою работу.
|
|
14
|
Физиологической основой недоразвития мышления является нарушение аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга, недоразвитие второй сигнальной системы и её взаимодействия с первой сигнальной системой.
|
|
15
|
Понимание причинно – следственных зависимостей для умственно отсталых детей не представляет большой сложности.
|
|
16
|
Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью развивается по тем же законам, что и в норме.
|
|
17
|
Изобразительные средства языка, иносказания, метафоры, пословицы и поговорки для умственно отсталых учащихся доступны.
|
|
18
|
У школьников с интеллектуальной недостаточностью наглядно-действенное мышление формируется в процессе познания ими признаков предметов, простейших отношений между ними.
|
|
19
|
Для учеников с интеллектуальной недостаточностью решение словесно сформулированных задач является сложной деятельностью.
|
|
20
|
Под воздействием специально организованного коррекционного обучения умственно отсталых учеников отмечается положительная динамика.
|
|
Ответы:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Н
|
Д
|
Н
|
Д
|
Н
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Приложение 13
Тест «Эмоционально-волевая и личностная сфера у школьников
^
Прочитайте и определите, какие особенности эмоционально-волевой и личностной сферы у школьников С(К)ОШ VIII вида, проявляются у детей с интеллектуальной недостаточностью.
№
|
Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
|
Да/нет
|
1
|
Умственно отсталым не свойственно нарушение эмоционально волевой сферы.
|
|
2
|
Чем выраженнее умственная отсталость, тем менее дифференцированы эмоции.
|
|
3
|
Характерной чертой для детей с интеллектуальной недостаточностью является неустойчивость эмоций.
|
|
4
|
У таких детей наблюдаются случаи эфории, дисфобии, апатии.
|
|
5
|
Эти дети умеют действовать в соответствии с отдаленными целями.
|
|
6
|
Они могут поставить перед собой цель и действовать направлено на ее достижение.
|
|
7
|
Иногда дети проявляют бессмысленное упрямство, длительное и бессмысленное сопротивление.
|
|
8
|
Умственно отсталые ученики слабо контролируют свои эмоции, а часто и не пытаются это делать.
|
|
9
|
Наиболее понятными для учащихся с недостатками умственного развития являются реальные жизненные ситуации. о
|
|
10
|
У всех детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается потребность в одобрении со стороны окружающих и в признании себя.
|
|
11
|
На характер отношений первоклассников с интеллектуальной недостаточностью влияет оценочное отношение учителя к тому или иному ученику, т.к. дети совершено некритичны.
|
|
12
|
У детей, которые уже учились 1-2 года в общеобразовательной школе, самооценка, как правило, завышена.
|
|
13
|
От сверстников умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей.
|
|
14
|
На систему межличностных отношений влияет состояние ребенка, дефект умственного и физического развития.
|
|
15
|
У детей с последствием травмы наблюдается склонность к неофициальному лидерству, к конфликтному поведению, к дезорганизаторским проявлениям.
|
|
16
|
У детей с болезнью Дауна наблюдается мстительность, ябедничество, агрессивность, вспыльчивость, неуравновешенность.
|
|
17
|
Положение ученика в коллективе может быть неблагоприятным из-за его физических дефектов (энурез, ДЦП, обильное слюновыделение и т.д.)
|
|
18
|
Самоизолироваными оказываются дети с шизофренической деменцией и болезнью Дауна.
|
|
19
|
Наиболее адекватной становиться самооценка к среднему школьному возрасту.
|
|
20
|
Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, что означает что оно не поддается коррекции.
|
|
Ответы:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Приложение 14.
Тест «Особенности речи у детей с интеллектуальной недостаточностью»
Прочитайте и определите, какие особенности речи,
проявляются у детей с интеллектуальной недостаточностью.
№
|
Особенности речи
|
Да/нет
|
1
|
У учащихся с интеллектуальной недостаточностью отмечается запаздывание формирования речи.
|
|
2
|
Речь таких детей очень выразительна и логична.
|
|
3
|
Недоразвитее речи проявляется прежде всего в бедности словаря, особенно активного, неточности употребления слов.
|
|
4
|
Неправильное понимание слов приводит к неумению объяснить переносное значение выражений, понять загадку, пословицу.
|
|
5
|
Дефекты речевого развития обусловлены только умственной отсталостью.
|
|
6
|
Чем резче выражена умственная отсталость, тем медленнее и с большими затруднениями происходит овладение речью.
|
|
7
|
Нарушение моторики в неправильной артикуляции оказывают отрицательное влияние на овладение ребёнком произвольным произношением звуков и слов.
|
|
8
|
Большое расхождение между пассивным словарем и активным словарем.
|
|
9
|
Разговорно-бытовая речь ребенка с интеллектуальным развитием хорошо развита.
|
|
10
|
Нарушения произношения у умственно отсталых детей коррекции не поддаются.
|
|
11
|
Не четко воспринимая слова, имеющие сходство звучащие фонемы, умственно отсталый ребенок не замечает различий между ними и не усваивает значение каждого из них.
|
|
12
|
Скудность словаря не создает трудности при общении детей с интеллектуальной недостаточностью с окружающими их людьми.
|
|
13
|
Их лексика бедна, многократное повторение в разговоре одних тех же слов делает их речь невыразительной и неточной.
|
|
14
|
Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее.
|
|
15
|
Определенную сложность вызывает у таких учащихся усвоение букв.
|
|
16
|
Чтение статей научно-познавательного характера ученикам с интеллектуальной недостаточностью не представляет большого труда.
|
|
17
|
Читая текст, школьники с трудом устанавливают даже простейшие связи.
|
|
18
|
Умственно отсталые ученики очень рано переходят к чтению «про себя» и постоянно им пользуются.
|
|
19
|
Наиболее тяжелым видом письма является списывание теста.
|
|
20
|
Орфографические навыки, вырабатываемые у олигофренов непрочны и легко разрушаются.
|
|
Ответы:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Н
|
Д
|
Н
|
Д
|
Д
|
Д
|
Н
|
Д
|
Н
|
Н
|
Д
|
Приложение 15
Тест «Познавательная и эмоционально-волевая сфера
учащихся с интеллектуальной недостаточностью»
^ :
Владение необходимым объемом информации.
Неуверенность в своих силах и способностях;
Чувство юмора;
Богатый словарный запас;
Независимость в поведении;
Неумение рассуждать;
Готовность делиться вещами и идеями;
Склонность к самоанализу;
Высокая любознательность;
Анализ ситуаций;
Настойчивость в выполнении заданий;
|
Умение обобщать и делать выводы;
Эмпатическое отношение к людям;
Терпимое отношение к критике;
Установление причинно- следственных связей;
Внутренняя мотивации;
Конкретность мышления;
Навык самоконтроля;
Бедное воображение;
Повышенная внушаемость;
Инактивность мыслительных процессов.
|
Какие особенности мышления характерны для умственно отсталых:
Слабость обобщения;
Умение выделять существенные признаки предметов и явлений;
Конкретность;
Умение логически обосновывать ответ;
Разорванность мыслей;
|
Стереотипичность в рассуждениях;
Способность к абстрагированию;
Непонимание причинно-следственных зависимостей;
Сравнение предметов по несопоставимым признакам
|
-
Указать, какие из наблюдаемых проявлений на уроке наиболее характерны для у\о учащихся
Слабо выраженный интерес к уроку;
Трудности понимания устной инструкции;
Плохая память;
Повышенная ответственность;
Бедный словарный запас;
|
Желание списать у товарища:
Слабое использование “наводящих‘ вопросов
Выраженная радость на успех;
Отсутствие навыка самоконтроля;
Старательность, прилежание
|
|
