А. П. Гайдара основы медицинских знаний и здорового образа жизни г. Арзамас 2006 год
|
|
Скачать 1.45 Mb.
|
|
5. Экзамены Как известно, экзамен - не просто проверка знаний, а проверка знаний в условиях стресса. В то же время среди медиков существует точка зрения, что до 90% всех заболеваний могут быть связаны со стрессом. Отсюда можно сделать вывод, что экзамены здоровья детям отнюдь не прибавляют, а даже наоборот. Действительно, многочисленные исследования показывают, что во время подготовки и сдачи экзаменов имеют место интенсивная умственная деятельность, крайнее ограничение двигательной активности, нарушение режима отдыха и сна (поверхностный, беспокойный сон), эмоциональные переживания. Все это приводит к перенапряжению нервной системы, отрицательно влияет на общее состояние и сопротивляемость растущего организма. В настоящее время в школах нашей страны обязательными являются выпускные экзамены (после 9-го и 11-го классов); в ряде школ введены экзамены после окончания начальной школы и переводные экзамены. Большое значение в плане заботы о здоровье школьников имеет правильно составленное расписание экзаменов, учитывающее динамику работоспособности и объем и сложность предмета, по которому проводится экзамен. Желательно начинать экзамены со среднего по сложности предмета, сложные ставить в середину, более простыми заканчивать; для объемных и сложных предметов давать больше времени на подготовку. При проведении устного экзамена желательно разделить класс на группы и для каждой группы отвести свое время. Ни в коем случае нельзя запугивать школьников предстоящими экзаменами и нагнетать обстановку на самих экзаменах: обстановка должна быть торжественной, но доброжелательной. Педагоги в беседах с учениками и с родителями по поводу предстоящих экзаменов должны обратить внимание на следующие моменты. В период подготовки к экзаменам желательно придерживаться правильного режима труда и отдыха. Продолжительность занятий не должна превышать 5-6 часов в день, необходимо предусмотреть возможности организации активного отдыха на открытом воздухе, сон должен быть достаточным по продолжительности и правильно организованным; особенно важно хорошо выспаться в ночь перед экзаменом. Серьезное внимание следует уделить питанию школьников в экзаменационный период, обеспечив достаточное количество витамина С и витаминов группы В. Родительскому комитету следует продумать питание школьников во время длительных письменных экзаменов (чай, кофе, бутерброды, шоколад, прохладительные напитки). В последние годы многие исследователи пишут о том, что одним из действенных психопрофилактических мероприятий, способных снизить отрицательную роль экзаменационного стресса, может стать тестовая форма контроля знаний (экзамены с выборочным ответом, тесты с многовариантным выбором ответа, программированный контроль и пр.). Ситуация тестовых экзаменов легко воспроизводится, особенно при компьютерном обеспечении, она может повторяться несколько раз в течение учебного года, поэтому тестовые экзамены характеризуются низким уровнем стресса и по своей обстановке мало чем отличаются от обычных занятий. ^ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ Учебные вопросы: 1. Принципы и задачи работы классного руководителя с родителями. 2. Формы общения с родителями. ^ 5. Половое воспитание школьников. Введение в школьные образовательные программы обучения основам здорового образа жизни должно способствовать тому, что каждый ребенок будет оснащен необходимыми знаниями и навыками. Однако реальность такова, что правильные знания, которые он получает в школе, могут противоречить практике жизни семьи, ведущей неправильный, нездоровый образ жизни. В результате знания становятся для него абстрактными, оторванными от реальной жизни. Он оказывается перед трудным выбором своей собственной позиции, поведения, действий. Все это может стать мощным фактором невротизации личности ребенка с перспективой разнообразных нарушений его здоровья. Избежать таких последствий можно лишь в том случае, если семья станет партнером образовательного учреждения в этом процессе. ^ Ребенок растет в своем, особом пространстве, его оберегают и лелеют. Часто члены семьи чем-то жертвуют (например, уходят курить на лестничную площадку). Но, как правило, это продолжается не более года. Привычный образ жизни возвращается вновь, и у ребенка постепенно формируются поведенческие стереотипы, характерные для членов семьи. Работа с родителями должна основываться на следующих принципах: • Чем меньше ребенок, тем в большей степени он не может участвовать в выборе того или иного образа жизни. Выбор делает за него семья (он ест ту пищу, которую ему дают, дышит воздухом, который комфортен для других членов семьи, в том числе насыщенным табачным дымом, он часами смотрит телевизор, если это делают другие и т. д.). • Основные поведенческие привычки, в том числе связанные с риском для здоровья, формируют у ребенка сами родители или другие члены семьи, воспитывающие ребенка. • Выбирая тот или иной образ жизни, родители несут ответственность не только за собственное здоровье, здоровье детей, но и за здоровье своих будущих внуков. • Здоровье детей - цель, где безусловно сходятся интересы семьи и школы. Попытаемся рассмотреть, что приобретает каждый участник этого содружества. Что приобретают родители, семья? ■ возможность получить новые знания о здоровье; ■ возможность приобщения к «живому» опыту других семей и использования его в интересах здоровья своей семьи, своих детей; ■ возможность узнать о способах изменения образа жизни на более благоприятный для здоровья; ■ возможность найти поддержку в изменении образа жизни своей семьи; ■ возможность улучшить здоровье своих детей и других членов семьи; ■ возможность ближе узнать детей, лучше их понимать; ■ возможность способствовать укреплению семьи. Классный руководитель относится к тем немногим членам школьного коллектива, которые имеют возможность многолетнего живого общения с семьей. Если учесть, что других возможностей просвещения семьи в области здоровья в настоящее время практически нет или они недоступны большинству родителей, без преувеличения можно сказать, что сегодня кроме учителя и, в гораздо меньшей степени, врача реально взять на себя функцию просвещения родителей некому. Как ни трудно, но эту реальность необходимо осознать. Результаты исследований Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова свидетельствуют о высокой мотивации педагогов к просветительской деятельности в области здоровья, а также о понимании ими острой необходимости и уникальности этой миссии сегодня. Просветительство семьи — крайне важная часть этой деятельности. При поверхностном взгляде это можно воспринять как новую, тяжелую обязанность и так перегруженного классного руководителя. Но можно попытаться взглянуть на проблему с другой точки зрения - что может дать такая работа педагогу, какую выгоду он может получить, чем может обогатить его это сотрудничество. Итак, что приобретает классный руководитель? • возможность через общение с родителями получить новые знания о здоровье, расширить собственный кругозор; • возможность прояснить собственные позиции в отношении различных проблем здоровья, • утвердиться или отвергнуть выбор того или иного образа жизни; • найти поддержку решения собственных проблем в опыте других людей; • сделать более здоровым образ жизни своей семьи и в результате помочь собственному здоровью и здоровью своих близких; • лучше, ближе узнать свой класс и реально помочь здоровью детей и их семей; • повысить уважение к себе со стороны родителей и детей. В «копилку» приобретений классного руководителя можно добавить и то, что приобретает семья, поскольку ее «приобретения» также будут результатом его деятельности. И классный руководитель, и родители должны осознать, что они совместно работают на будущее - на здоровье детей, семьи, страны. ^ Для того чтобы определить направления и выбрать наиболее эффективные формы работы с каждой конкретной группой родителей, желательно получить информацию об особенностях их образа жизни. С этой целью используются анкеты, вопросники для родителей, встречи и беседы. Круг проблем, которые могут быть рассмотрены во время встреч с родителями, очень широк и может касаться самых разных аспектов не только физического, но и духовного, нравственного здоровья. Выбор проблемы должен быть совместным делом учителя и родителей. Но, исходя из главной цели этой работы - помочь изменению образа жизни семьи, сделать его более здоровым, начать имеет смысл с тех проблем, которые имеют к ней прямое отношение. Один из возможных вариантов - обсудить темы, относящиеся к соответствующему фактору риска хронических болезней (питание, низкая физическая активность, курение, алкоголизм, повышенный вес и ожирение, хронический стресс). Приведем схему, которая поможет рассмотреть каждый фактор в разных аспектах. ^ его распространенность, связь с конкретными хроническими болезнями, особенности и результаты профилактических программ в разных странах. При обсуждении данного раздела родителям можно предложить самим проанализировать конкретные семейные ситуации и попытаться ответить на вопрос, что является причиной появления того или иного фактора риска у данного члена семьи. Очень важно также рассмотреть уклад жизни семей, где прошло детство родителей, и его связь с образом жизни сегодняшней семьи. Акцент должен быть сделан на том, чем грозит наличие данного фактора здоровью человека с приведением конкретных фактов, статистических данных. Такое «устрашающее» воздействие широко используется в профилактических программах многих стран, и оно достаточно эффективно. ^ для каждого члена и семьи в целом. Данный аспект подразумевает позитивный, «ободряющий» подход к проблеме (что приобретает, выигрывает каждый член семьи в физическом, духовном, нравственном здоровье, в финансовом положении, в реализации своих жизненных задач и т. п., если рассматриваемого фактора в семье не будет). Такой подход более приемлем для нашей ментальности. ^ Можно познакомить родителей с детскими взглядами на обсуждаемую проблему и проанализировать поведение членов семьи, помогая им увидеть себя в свете детского восприятия (пример для подражания, действенность запретов, если сами родители демонстрируют нелучшие образцы поведения и т. д.). Материалы для этого можно найти в книге Л.В.Баль «От 8 до 17, или Что думают о здоровье наши дети» (М., 2000). При обсуждении любой темы необходимо максимально использовать позитивный опыт семей в изменении образа жизни на более благоприятный для здоровья. Как удалось избавиться от курения, изменить питание, приобщиться к физкультуре и спорту - любой практический опыт в этом направлении бесценен и может стать действенным стимулом для других. Важно проанализировать все детали, в том числе трудности, с которыми столкнулась семья, и то, как эти трудности удалось преодолеть. Обсуждение каждой темы, относящейся к тому или иному фактору риска, желательно завершить практическими советами, которые родители должны записать (например, как определить уровень физических нагрузок, как бросить курить, как уменьшить потребление соли и т. п.). Форма общения с родителями ни в коем случае не должна носить назидательного, поучающего характера, а быть совместной попыткой рассмотреть актуальную для всех проблему с разных сторон. Очень важно стремиться избежать подобия лекции (педагог, читающий текст, и формально присутствующие люди), чтобы каждый родитель мог активно включиться в обсуждение темы. Классный руководитель совсем не обязательно должен быть ведущим таких встреч. Эту роль могут прекрасно выполнить родители, если среди них найдутся профессионалы - медики, психологи или просто хорошо образованные люди. Тогда задача классного руководителя - координировать и направлять беседу. Наиболее простая в организационном плане и привлекательная форма общения с родителями - семейная гостиная или клуб с соответствующим названием, где сама обстановка располагала бы к общению. Во время встреч в классе столы лучше расположить полукругом с местом для ведущего в центре - что сближает, располагает к общению. Члены родительского коллектива могут сами стать организаторами семейной гостиной. В работе могут участвовать не только родители, но и бабушки и дедушки. Среди них есть немало профессионалов, просто умудренных опытом людей, располагающих свободным временем. Кроме того, их вклад в формирование поведенческих привычек детей может быть даже более значителен, чем вклад родителей, поэтому важно найти среди них единомышленников, заинтересованных в успехе общего дела. Быть может, имеет смысл устроить специальную встречу для бабушек и дедушек, которая позволила бы выяснить их интересы и возможности. К организации можно привлечь детей, которые оформят классное помещение и скажут приветственные слова. Это может дать импульс детям к осознанию потребности в объединении усилий всей семьи в движении к здоровью. ^ Главный координатор, организатор работы с семьей - классный руководитель. Его основная роль должна заключаться в налаживании постоянно действующего механизма сотрудничества всего классного коллектива, включающего учителя, родителей и детей, в движении к здоровому образу жизни. Однако существенная часть этой работы может стать делом родителей. Какие функции могут взять на себя родители: • Организовать классный родительский совет по здоровью. • Организовать подготовительную работу по проведению анкетного опроса. Провести анкетирование, а также анализ полученных данных, представить результаты для обсуждения на очередной встрече. • Составить план работы семейной гостиной или клуба, исходя из особенностей конкретной группы родителей и их интересов. • Организовать обсуждение интересующих многих тем. • Взять на себя подготовку информационной части дискуссии (это тот самый «устрашающий» аспект, о котором говорилось выше — яркие статистические данные об опасности для здоровья и жизни людей того или иного образа жизни, фактора риска, вредных привычек). • Быть организаторами работы в группах при использовании данной методики. • Быть организаторами, ведущими, «учителями» в работе с детьми, в частности, в проведении «пятиминуток» здоровья в своем классе, а также других классных мероприятий, связанных с деятельностью в области здорового образа жизни. Эту роль могут взять на себя и прародители. • Быть организаторами общих, совместных с детьми встреч, праздников, фестивалей, конкурсов. В классе (школе) может быть организован фестиваль (вечер) «Твое свободное время и твое здоровье», цель его - показать детям разнообразие интересных, увлекательных и полезных занятий, хобби, которые делают жизнь интересной, обогащают ее, помогают открыть неизведанное и т. д. Такой фестиваль может быть совместным делом детей и родителей. Участие взрослых, которые расскажут детям о своих увлечениях или об увлечениях своей семьи, покажут то, что можно продемонстрировать, - будет значительно сильнее стимулировать детский интерес. А возможно, даст импульс и взрослым приобщиться к тому или иному интересному делу, приобрести новых друзей, найти применение своим, быть может, нереализованным способностям. • Родители могут быть организаторами других форм взаимодействия с детьми в обучении здоровью. Участие родителей в организации работы семейной гостиной или клуба, так же как их деятельность в роли «учителей» других родителей и детей, конечно, определяется их возможностями, и дело классного руководителя - выяснить степень и формы их включения в данную работу, правильно распределив роли. ^ Выбор стиля жизни, поведения, поступков, наносящих ущерб здоровью или способствующих его улучшению, каждый человек делает сам. Но он не может обособиться, отгородиться от того, что его окружает, прежде всего, от влияния близких людей - родных, друзей, знакомых. Воздействие в этом смысле родителей на детей - аксиома. В какой мере дети способны воспитывать родителей, влиять на их поступки, измерить трудно, но опыт и наблюдения показывают, что это воздействие может быть очень сильным. Каждый взрослый может представить различия в своих ощущениях при восприятии одной и той же информации, когда ее озвучивает ребенок или взрослый человек. Исследования показывают, что современные дети крайне пессимистично оценивают перспективу своего собственного здоровья, здоровья людей в России, самого существования человечества. Они испытывают потребность в действиях в защиту здоровья, реализации которой может помочь их работа в роли «учителей» родителей. Что может еще дать детям эта деятельность: • возможность ощутить себя партнерами взрослых в очень важном деле; • возможность внести свой вклад в улучшение образа жизни своей семьи и семей своих друзей; • возможность воспитать себя через воспитание родителей; • возможность реализовать потребность в творчестве; • возможность помочь лучшему взаимопониманию родителей и детей; • возможность научиться ставить и воплощать позитивные цели. При выборе форм деятельности детей надо исходить из того, чтобы они были им доступны и отвечали их интересам. Детям вполне по силам взять на себя информационную часть встречи в семейной гостиной. В этом может принять участие несколько детей, например, при рассмотрении темы «Курение» один из ребят может рассказать о распространенности данной привычки среди населения разных стран мира, другой - о том, к чему она приводит, о потерях, которые она приносит взрослым людям, третий - о ее влиянии на здоровье детей, четвертый - о ее воздействии на здоровье женщин и будущих мам. Вместе они могут придумать формы включения родителей в рассмотрение преимуществ жизни без курения. Дети могут также поставить и показать сценки, иллюстрирующие образцы поведения взрослых, связанные с этой привычкой, а также своего собственного поведения, помогая другим увидеть себя «в зеркале» или со стороны. Дети могут поиграть с родителями, попросив их ответить на вопросы, связанные со знанием, например, вредных последствий курения, разделив группу на две команды и выполняя роль ведущих или шоуменов. Это могут быть и две другие команды: дедушек и бабушек, отцов и матерей, и три команды - дети, родители, прародители. Наконец, используя высказывания детей и подростков из книги «От 8 до 17, или Что знают о здоровье наши дети», можно познакомить родителей со взглядами детей разного возраста на проблему курения, помогая увидеть их внутренний мир, а также более остро осознать опасность, которой они подвергают детский организм. Интересной для детей, представляющей много возможностей для фантазии является тема режима дня. Здесь можно придумать и сыграть разные сценки из жизни семьи - кто, когда и как встает, как проводит день, когда ложится спать; провести блиц-конкурс на лучшие знания правильного распорядка дня для взрослых и детей разного возраста. Еще одна тема, которая затрагивает интересы всех, - «Музыка и здоровье». Ее могут очень интересно представить дети, показав сценки-зарисовки людей, слушающих разную музыку, и окружающих их близких. Присутствующие смогут увидеть себя в зеркале чужого восприятия, почувствовать, как музыка может влиять на настроение, состояние и здоровье людей. Затем поговорить о вкусах, поспорить, послушать вместе разную музыку и попытаться проанализировать ощущения, которые она вызывает. Рассмотрение данной темы будет помогать взаимопознанию детей и родителей и способствовать сплочению семьи. Другая форма обучения родителей детьми - детская реклама здорового образа жизни. Рекламные сценки дети могут продемонстрировать родителям во время любого общения с ними - на родительских собраниях, встречах в семейной гостиной, других совместных мероприятиях. ^ Обучение здоровому образу жизни без ориентации на внутренние ценности, без воспитания чувств неполноценно, однобоко. Острейшей проблемой нашего общества является дефицит доброты, милосердия. Вот почему эти темы обязательно должны присутствовать в дискуссиях семейного клуба или гостиной. Их обсуждение может стать одним из способов взаимного обучения и воспитания родителей и детей. Вместе они могут рассмотреть следующие вопросы: - Как связаны между собой доброта и здоровье? - В чем причины дефицита доброты и милосердия в нашем обществе? - Как действуют добрые дела и поступки на тех, на кого они направлены, и на их «авторов»? - Традиции милосердия в русской и других культурах мира. - Традиции уважения к старшим в разных культурах. Почему они почти утрачены в нашем обществе? - Можно ли одновременно любить своих бабушек и дедушек и не замечать остальных или даже испытывать к ним чувство ненависти и презрения? Можно ли человека с таким двойным лицом назвать добрым? - Можно ли научить милосердию к тем, кто более слаб и нуждается в помощи и защите? Как это сделать? - Поиск форм действенной доброты (уступить место, подать руку помощи, перевести через улицу, сходить за покупками, поделиться вещами и т. д.). В школе № 1748 Москвы дети «выращивают» «дерево добрых дел», прикрепляя к нему все новые и новые веточки и листья - символы своих хороших поступков. За небольшое время оно стало большим, развесистым. Можно «выращивать» такое дерево в каждом классе. Совместная работа в обучении здоровью требует новых навыков как от классного руководителя, так и от родителей. Если учесть, что исходный уровень знаний в данной области скорее всего у них почти одинаковый, без всемерной взаимной поддержки в выполнении новых ролей каждого из ее участников обойтись нельзя. Чтобы избежать трудностей в поиске информации при подготовке занятий, встреч и т. д., можно собирать различные публикации на темы здорового образа жизни в «Информационную копилку» (ограничение - не собирать способы и методы лечения болезней, так как цель всей деятельности исключительно профилактическая). В этом могут участвовать все - и родители, и дети. Можно разделить ее на тематические рубрики (или папки), в которых каждый при необходимости сможет найти нужные сведения. В общении с родителями необходимо предусмотреть беседы и лекции на ряд тем, требующих консультации специалистов. Это могут быть темы по профилактике наркомании, алкоголизма, вирусного гепатита, болезней, передаваемых половым путем, и др. Важно отметить, что формы взаимодействия с родителями по вопросам здоровья должны быть разнообразными. Помимо работы классного руководителя с группой родителей, значительную роль играют и индивидуальные консультации. Там, где педагог не в силах решить проблему с конкретным родителем в одиночку, разумнее привлечь опыт и авторитет других членов педколлектива, а возможно, и психолога или медицинского работника. Конфиденциальность таких бесед должна быть гарантирована. ^ Вопросы семьи, любви, взросления, переплетаясь между собой, тесно связаны с проблемами формирования здорового образа жизни. Именно взрослея, человек постигает особенности своего организма, особенности отношений с другими людьми и межполового общения. На умении общаться друг с другом держится любой коллектив, в том числе и семья. В семье ребенок получает первые уроки любви к близким. Потом этот навык будет перенесен на избранного спутника жизни и собственных детей. В семье дети получают первые навыки здорового образа жизни. Но лишь здоровая не только в физическом, но и в социально-нравственном смысле семья сможет вырастить и воспитать здорового во всех отношениях человека. Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду. Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира. Ребенок растет, развивается, личностно формируется не как бесполое существо, а как будущий мужчина или женщина, которые со временем будут вступать с кем-либо из представителей противоположного пола в интимные отношения, строить семью, обзаводиться потомством. Естественно, что для этого необходимо обладать определенными знаниями, нравственными убеждениями, навыками общения. Было бы неверно думать, что все это должно сформироваться только после достижения совершеннолетия. Напротив, само это совершеннолетие будет только формальной возрастной датой, если все необходимое не сформируется раньше. Это – длительный и сложный процесс. И поэтому половое воспитание должно осуществляться во все периоды, на уровне развития ребенка и его заинтересованности взаимоотношением с другим полом, при учете возрастных и индивидуальных особенностей. Оно должно учитывать также национально-религиозную специфику и позицию родителей. К сожалению, престиж семьи в настоящее время снизился. На фоне огромного количества разводов и неполных семей растет число брошенных и убегающих из семьи детей. Усиливается тенденция к созданию многочисленных «пробных» нерегистрируемых браков. Актуальным стало понятие дисфункциональной семьи, для которой характерны формальные отношения между ее членами и отсутствие эмоционального тепла. Информационное пространство вокруг подростков изобилует пропагандой «свободы выбора», «свободных отношений», «независимого поведения», «раскрепощения». Слово «секс» не сходит с экранов телевизоров и страниц журналов. Витрины киосков пестрят фотоснимками обнаженных тел. На ярком и шумном фоне оказались неактуальными и забытыми такие понятия, как святость семейных уз, тепло домашнего очага, кровное родство, семейные традиции, обычаи предков, романтика первой любви, интимность. В школьные годы у детей развивается способность понимать отношения между предметами и явлениями реального мира. Происходят изменения в таких сферах психического развития, как независимость, самосознание, социализация. Ребят все больше начинают интересовать вопросы взаимоотношений между людьми. А это важная составляющая процесса формирования здорового образа жизни. В возрасте 10-14 лет начинает ослабевать связь с родителями, а интересы все больше сосредоточиваются на сверстниках и других взрослых. Они еще не задумываются о создании собственной семьи, но сегодняшние подростки - родители завтра. В это время важно помочь им понять, какой непреложной ценностью для человека является семья. Исходя из такой установки, основными задачами воспитания являются подготовка к созданию собственной семьи и осознание своей роли в ней. Чтобы создать крепкую, функциональную семью, необходимо следующее: ■ положительный настрой на семью; ■ умение выбрать достойного спутника жизни; ■ способность строить долговременные отношения; ■ осознание собственной ответственности за жизнь и здоровье других людей; ■ уважение достоинства лиц противоположного пола. Трудно переоценить значение тесного взаимодействия школы и семьи в выработке подобных умений. Задачи классного руководителя: • помочь подросткам осознать ценности семьи; • настроить их на принятие ответственности за собственные поступки; • сформировать и развить навыки ответственного поведения, умения отвечать за свои поступки; • способствовать улучшению взаимопонимания между родителями и детьми. Варианты работы могут включать в себя: • беседы с учениками; • использование дидактических игр-упражнений; • праздники, проводимые с участием членов семей школьников («спортивная семья», «день бабушек», «день пап» и др.); • традиционные народные праздники; • праздник «День влюбленных»; • викторины на темы «семья», «любовь», «взросление» на основе популярных игр «Пойми меня». «Поле чудес», «Брейн-ринг»; • тематические родительские собрания. Для достижения успешных результатов полезно привлечь к участию в работе психологов, медиков, специалистов по проблемам семьи и, конечно, родителей. ^ Полове воспитание – процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих отношений человека к представителям другого пола. Цель полового воспитания в современной школе – сформировать у учащихся правильное понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и потребностей, руководствоваться ими во всех сферах деятельности. Соблюдение норм нравственности в личных взаимоотношениях определяет нравственность общества в целом. Понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и умение руководствоваться ими в сфере общения и определяют высокий уровень духовного и физического здоровья граждан страны Можно выделить следующие пути полового воспитания, связанные с передачей норм поведения: • наследование традиций и обычаев, • передача декларативного и реального аспектов обыденного сознания, • литература и искусство, • средства массовой информации (печать, радио, телевидение, интернет), • лекционная пропаганда, научно-популярная литература. Половое воспитание ребенка осуществляется конкретными людьми, с которыми он общается и которые являются проводниками полового воспитания. В этом качестве выступают не только родители, воспитатели и педагоги, но и сверстники, деятели литературы и искусства и другие работники средств массовой информации — словом, все те, чье поведение и взгляды, связанные с полом, могут оказаться в сфере внимания ребенка. Семья — первый во временном аспекте и наиболее близкий к ребенку воспитатель. Решающую роль в развитии детей обычно отводят матери. Однако необходимо думать о семье, а не об одном из родителей, как о воспитателе. Вклад матери и отца не определяется количественной меркой «больше-меньше», но существенно зависит от общей атмосферы в семье, системы отношений взрослых членов семьи друг к другу и ребенку. После рождения ребенка у родителей формируются определенные стереотипы: они видят в поведении ребенка признаки соответствия или несоответствия тому, какими в их представлениях должны быть мальчик или девочка. Соответствие поощряется, несоответствие встречает сопротивление. Родители говорят или выражают свое отношение словами: «ты мальчик, а мальчики...» Считается, что родители больше идентифицируют себя с ребенком своего пола и больше хотят быть моделью для него. На общение с детьми переносится стиль отношения между полами: отцы относятся к дочерям в некотором смысле как к маленьким женщинам, а матери к сыновьям — как к маленьким мужчинам. Важное значение имеет желанность или нежеланность пола ребенка. Большинство в конечном итоге принимают фактический пол ребенка, но в некоторых семьях возникшая неудовлетворенность полом может долго влиять на отношение к ребенку. Роль отца должна преподноситься ребенку как уравновешенного, стабильного, сильного друга жены и детей. От него ожидаются сдержанность в проявлении чувств при безусловном их наличии, справедливая и беспристрастная оценка положительных и отрицательных событий. В настоящее время меняется роль матери: женщина нередко старается доминировать над мужем и детьми. В гармоничной семье мать с раннего возраста обучает ребенка тому, «как...», а отец тому, «что...». Сверстники. Именно они оказываются основным источником информации о половых различиях и сексуальном поведении. Эта информация откровенна, реалистична, но и очень неточна, часто опошлена. Принципиально важным является признание существования особой, скрытой от глаз взрослых, детской субкультуры, неприличного и потаенного детского эротического фольклора. Характерная черта детской субкультуры — ее демонстративное противопоставление нередко подавляющему их миру взрослых и даже пародирование этого мира, позволяющее детям почувствовать свою самостоятельность, утвердить свои нормы и ценности. Необходимо отметить устойчивость традиций детской субкультуры, переходящих из поколения в поколение, несмотря на борьбу с ними взрослых. Именно в среде сверстников ребенок может испытывать себя как представитель пола, апробировать усваиваемые полоролевые установки в общении. Организованное обучение и воспитание. Педагогическая нагрузка не возрастает из-за полового воспитания, так как основная его часть может быть растворена в других предметах. Должен учитываться различный уровень развития и психологический профиль личности. Передача детям необходимых общих сведений педагогом должна отличаться профессионализмом. В дошкольных учреждениях половое воспитание не проводится вообще, лишь некоторые воспитатели интуитивно реализуют дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, акцентируя внимание на обязанностях мальчиков помогать и уступать девочкам, не обижать их, заступаться за них. Вместе с тем следует подчеркнуть, что перед педагогом стоит сложная задача — найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации. В школе, как правило, половое воспитание заключается в приглашении врача для проведения бесед с подростками. Однако врач, даже владея необходимой информацией, не всегда обладает должным педагогическим опытом, скорее, он должен выполнять роль консультанта для учителей, быть воспитателем воспитателей, а основную работу по половому воспитанию учащихся должны проводить все-таки педагоги. Литература и искусство — специфические средства познания мира, содержательной основой которых так или иначе является смысл жизни и место человека в ней. Народные сказки никогда не обходили вопросов пола, сексуальности, эротики. Например: в сказках образ Бабы-Яги - это образ женщины (физически) без свойственной женщинам гуманности. Если сказки почти не встречают препятствий на пути к ребенку, то с другой литературой и искусством дело обстоит сложнее. В настоящее время идет поток самой разной литературы, несущей любую информацию на сексуальную тему, в основном открыто порнографической, которая до такой степени затмила и оттеснила романтическую, чистую любовь, что даже упоминание о таких чувствах вызывает у подростков саркастическую улыбку и недоверие. Следует широко пропагандировать произведения мировой и русской культуры, с помощью которых возрождать веру в большую и светлую любовь, воспитывая у школьников чистые, доверительные отношения между полами. Научно-популярная литература для подростков изобилует просчетами, связанными с игнорированием половозрастной психологии читателя, отсутствием не только методологического, но и методического обоснования. Ведущей остается тенденция подменять вопросы пола общегигиеническими проблемами, а вопрос о том, как проводить половое воспитание, ограничивается формулировками общего типа. Нужна серия научно-популярных изданий по вопросам полового воспитания для всех контингентов школьников и подростков, юношей и девушек. Необходимы циклы лекций для школьников, которые охватывали бы такие проблемы, как медицинские аспекты полового созревания, аборт, контрацепция, ранняя беременность и ее влияние на здоровье матери и ребенка, венерические заболевания и др. Названия таких лекций должны быть деловыми, четкими, лишенными завлекательности и игривости. Необходимы лекции и о психологии отношений любящих людей и супругов. Одна из типичных трудностей связана с решением вопроса о том, какими должны быть лекции для мальчиков и девочек: совместными или раздельными. Это в первую очередь зависит от темы лекции. Конечно, о гигиене менструального периода надо рассказывать девочкам отдельно, как и мальчикам — о поллюциях и мастурбациях. Но общие вопросы вполне возможно давать и смешанной аудитории. Более того, за исключением углубленного изложения специфически «мужских» или «женских» тем работа в разнополой аудитории успешнее и эффективнее: она подготавливает к взаимоотношениям на основе достаточного знания об особенностях людей своего и другого пола, снимает налет стыдливой тайны с обсуждения психосексуальных проблем, стимулирует чувство взаимной ответственности. Для достижения необходимого социального эффекта в процессе полового воспитания необходимо решить ряд конкретных педагогических задач, к числу которых относится воспитание: - социальной ответственности во взаимоотношениях между людьми женского и мужского пола; - стремления иметь прочную, дружную семью, отвечающую современным требованиям общества: равноправие отца и матери в семье, рождение нескольких детей; сознательное и ответственное отношение к их воспитанию, взаимопонимание между родителями и детьми; - способности понимания других людей и чувства уважения к ним не только как к людям вообще, но также как к представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические и половые особенности; - способности и стремления оценивать свои поступки по отношению к другим людям с учетом половой принадлежности, вырабатывать понятия хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений; - ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, убеждения о вреде и опасности ранних половых связей, о недопустимости безответственности в отношениях с лицами другого пола; - адекватного понимания взрослости: ее содержания, истинных признаков, проявлений и качеств. К средствам воспитательного воздействия при половом воспитании относятся: ► своевременная реакция взрослых на те или иные особенности поведения подростков, их взаимоотношений со сверстниками противоположного пола, эмоциональная оценка этих особенностей; адекватная реакция на те или иные проявления сексуального развития подростка, основанная на твердом знании того, что в его развитии является нормальным, а что — отклонением от нормы; ► примеры правильного отношения взрослых к представителям другого пола. Взрослые не должны доводить до сведения детей свои конфликты, не следует выяснять при них свои отношения и т. д. Учителю следует обращать внимание школьников на положительные примеры отношения людей разного пола друг к другу, на взаимные проявления любви, внимания и заботы взрослых мужчин и женщин, сопровождая их соответствующими комментариями; ► сообщение ученикам определенным образом ориентированной информации как в ответ на их вопросы, так и по собственной инициативе, индивидуально или в виде специально организованных бесед, занятий и т. д., а также информации, включенной в содержание различных учебных предметов. ЛИТЕРАТУРА: 1. Здоровое поколение/ Сост. Н.И.Ниретин, А.И.Рыбаков, В.Ю.Маслова, М.В.Пищаева, С.В.Денисова, Л.А.Елисеева, Ю.Н.Иванченко, М.А.Коннов.— Арзамас: АГПИ, 2005.- 80 с. 2. Баль Л.В. и др. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002 г. 3. Дубровский В.И. ВАЛЕОЛОГИЯ. Здоровый образ жизни. М., 1999. 4. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М., 1988 г. 5. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М., 2000. 6. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М., 1997. 7. Горшков Ю.И., Денисова С.В., Ниретин Н.И. Первая медицинская помощь. Арзамас: АГПИ, 2006.—88 с. 8. Буянов В.М. Первая медицинская помощь. М., 1994. 9. Денисова С.В. Валеологические аспекты современного высшего образования// Состояние биосферы и здоровье людей: Сборник научно- практической конференции. - Пенза, 2003.– С.138-139. 10. Шаховец В.В., Виноградов А.В. Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях. М., 1999. 11. Попов С.В. Валеология в школе и дома. Санкт-Петербург, 1998. 12. Санитарные нормы для образов. учреждений. Справочник. М., 2002. 13. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990. 14. Тонкова-Ямпольская Р.В. И др. Основы медицинских знаний. М., 1993. 15. Иванченко Ю.Н., Денисова С.В. Этапы психосексуального становления личности // Инновационные процессы в профессионально- педагогическом образовании. - Брянск, 2004.– С.118-120. 16. Рыбаков А.И., Денисова С.В. Организация физического воспитания школьников с ослабленным здоровьем // Детский тренер, 2005.- С.27-40. 17. Иванченко Ю.Н., Денисова С.В., Маслова В.Ю., Пищаева М.В. СПИД: морально-этические проблемы //Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. - Брянск, 2004.– С.242-244. 18. Рыбаков А.И., Денисова С.В., Пищаева М.В., Маслова В.Ю. Основы медицинских знаний: Учебное пособие.- Арзамас: АГПИ, 2003 - 120 с. 19. Рыбаков А.И., Денисова С.В., Пищаева М.В., Маслова В.Ю. Гигиена здорового образа жизни: Учеб. метод..- Арзамас: АГПИ, 2004 - 60 с. 20. Рыбаков А.И., Денисова С.В., Пищаева М.В., Маслова В.Ю. Домашняя аптечка: Учеб. метод. пособие.- Арзамас: АГПИ, 2004 - 56 с. 21. Горшков Ю.И., Денисова С.В. Значение личности педагога в воспитании здорового поколения // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса. - Арзамас: АГПИ, 2006. 22. Рыбаков А.И., Денисова С.В., Пищаева М.В., Маслова В.Ю. Массаж – лечебное и профилактическое средство. - Арзамас: АГПИ, 2006 - 76 с. 23. Пищаева М.В., Денисова С.В., Маслова В.Ю., Иванченко Ю.Н. Курить — здоровью вредить. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 60 с. СОДЕРЖАНИЕ: Введение……………………………………………………….……..…...… 3 Основные признаки нарушения здоровья ребенка…………..…...… 4 Понятие о микробиологии, иммунологии и эпидемиологии……………………………………………...………..…... 11 Понятие о неотложных состояниях, причины и факторы их вызывающие, диагностика и первая помощь…….……...........…. 20 Принципы и методы формирования здорового образа жизни…………………………………………………………..…….24 Комплекс сердечно-легочной реанимации и показания к ее применению, критерии эффективности………….... 29 Характеристика детского травматизма. Меры профилактики травм и первая помощь……………............…. 34 Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема………………………………………...…..........…. 40 Медико-гигиенические аспекты здорового образа жизни……………………………………………………………...........….... 48 Профилактика вредных привычек………………………………….…. 59 Здоровьесберегающая функция учебно-воспитательного процесса……………………………………………………………….….…. 67 Совместная деятельность школы и семьи в формировании здоровья и здорового образа жизни учащихся……………….…......… 78 Тесты ………………………………………………………………..……....... 89 Литература………………………………………………….…………….…..93 Содержание………..……………………………………………….….…..... 94  Учебное издание ^ ОБРАЗА ЖИЗНИ Учебное пособие для студентов педагогического института Пищаева М.В. Денисова С.В. Маслова В.Ю. В авторской редакции. Лицензия ИД № 04436 от 03.04.2001. Подписано в печать 5.05.2006. Формат 60х84х16. Усл.печ.листов 7,2. Тираж 200 экз. Заказ № Издатель: Арзамасский государственный педагогический институт им.А.П.Гайдара 607220, г.Арзамас Нижегородской обл., ул.К.Маркса Участок оперативной печати АГПИ 607220, г.Арзамас, Нижегородской обл., ул. К.Маркса, 36 |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям