Старшенбаум Г. В. Динамическая психиатрия и клиническая психотерапия
|
|
Скачать 7.84 Mb.
|
|
60 61 кризисный индивид лишается поддержки своего ближайшего окружения, в результате чего у него развивается чувство эмоциональной изоляции. Можно выделить два варианта указанной ситуации: супружеский конфликт (или шире - конфликт между сексуальными партнерами) и конфликт между родственниками (в том числе - детско-родительский, причем дети могут быть уже взрослыми). ^ В отличие от клиентов семейных консультаций кризисные пациенты, во-первых, обнаруживают суицидоопасные тенденции, и, во-вторых, как правило, находятся на поздних стадиях семейного конфликта. Соответственно семейная кризисная те- рапия отличается от традиционной семейной терапии тем, что направлена на купирование суицидоопасных тенденций путем быстрейшего разрешения семейного конфликта. Задача обязательного сохранения семьи при этом не ставится. Семейная кризисная терапия показана и возможна при наличии собственной инициати- вы членов семьи кризисного индивида, их вовлеченности в кризис, необходимости их включе- ния в помощь индивиду, опасности развития кризиса у других членов семьи. Данная форма кризисной терапии предполагает три установки партнеров: 1 . Продолжение отношений на лучшем, чем до кризиса, уровне;
/. Улучшение докризисных отношений. В этом случае оценивается, какие способы адап- тации применялись до кризиса, почему они отсутствуют теперь, что мешает реализовать по- требность в примирении. Если выявленная угроза отношениям носит внешний характер (вме- шательство или недостаточная помощь родителей, нарушение баланса в результате измене- ния состава семьи и т. д.), помощь должна быть нацелена на формирование более эмпатийно- го отношения близких к пациенту и его партнеру. В случае внутренней угрозы отношениям (непосредственное ухудшение отношений партнеров) применяется тактика, направленная не только на разрешение текущих проблем, но и на выявление и коррекцию взаимоисключаю- щих ожиданий и требований партнеров по отношению друг к другу. ' У некоторых пациенток можно выявить симбиотические отношения с лицом мужского пола в раннем детстве, глубокую привязанность к нему. Пациентки этой группы отличаются завышенным уровнем притязаний по отношению к объекту привязанности, прежде всего ожи- данием от него максимального внимания. Эти пациентки видят причину своего кризисного состояния в недостаточном внимании к ним со стороны партнера, пытаются использовать авторитет психотерапевта для того, чтобы улучшить отношение партнера к себе. Их конфликт с партнером нередко развивается из-за того, что они пытаются играть лидерскую роль вопре- ки нарастающему сопротивлению партнера или осуществлять две противоположные тенден- ции одновременно - например, директивную в семейно-бытовой сфере и иждивенческую в материальной или психологической. В других случаях, напротив, пациентки с детства страдают из-за отсутствия теплых отно- шений и испытывают повышенную потребность в них (по механизму сверхценной значимости фрустрированной потребности). Пациентки данной группы характеризуются чрезмерной ра- нимостью, завышенными требованиями к себе, склонны винить себя в разрыве отношений, переживая при этом чувства унижения и собственной несостоятельности. Им нередко свой- ственны альтруистические и пуританские установки, под влиянием которых они склонны к замене важного для партнера сексуального компонента отношений гиперопекой, приближаю- щейся к материнской. Конфликт возникает из-за неспособности пациенток этой группы стро- ить равноправные отношения с партнером, которого они лишают возможности проявлять доб- роту, заботу, а также из-за недостаточных навыков полоролевого поведения. 2. Сохранение неустойчивого равновесия. В ситуации неустойчивого равновесия обра- щение за помощью происходит обычно в период временного разделения. Партнеры в ходе терапии вовлекаются во взаимные контакты - очные или заочные, используя телефон, пере- писку, родственников и друзей в качестве посредников. Содержанием контактов является вы- яснение нерешенных проблем во взаимоотношениях, при этом не обсуждается, какой ущерб партнеры нанесли друг другу, т. к. это может привести к повышению эмоциональной напря- женности кризисного пациента. Не дается рекомендаций относительно сохранения или прекращения отношений. Напро- тив, подчеркивается, что ответственность за решение этого вопроса лежит на пациенте и его партнере. Нередко разделение супругов в определенной степени провоцируется их родствен- никами. В этих случаях у супругов достигается осознание роли указанного фактора и предла- гается перестроить отношения с родственниками с учетом собственных интересов. 3. Четкое и окончательное разделение. Данный вариант встречается чаще всего у жен- щин. Данная группа пациенток испытывает, во-первых, неудовлетворенность имеющимися интимно-личными отношениями, во-вторых, страх расставания с объектом эмоциональной привязанности, отвержения и одиночества, утраты матримониального статуса, а также опасе- ния по поводу возможности воспитать детей без отца; наконец, в-третьих, неверие в свою способность вновь сформировать взаимозависимые отношения с другим партнером. В подобных случаях в качестве неадаптивных установок выступает неприятие - даже на непродолжительное время - статуса одинокой женщины, а также представление об отсут- ствии у себя возможностей, необходимых для того, чтобы с помощью создания и сохранения пары избежать неприемлемых для себя и непереносимых переживаний отвержения и одино- чества. Ригидность данных установок, сверхценное эмоциональное отношение к сохранению пары у большинства пациенток обусловлено их симбиотическими тенденциями. При этом парт- нер нереалистически, без достаточных оснований воспринимается как «родной». В случае принятия окончательного решения о разрыве отношений при сохранении эмо- ционально-сексуальной привязанности к партнеру семейная кризисная терапия заключается в следующем. Аналогично приемам кризисной терапии в ситуации смерти любимого человека психотерапевт с помощью членов семьи и друзей обеспечивает пациентке сочувственное раз- деление эмоций горя и тревоги, а при отвержении пациента партнером - и чувств обиды и унижения. Содержанием тревоги в ряде случаев являются опасения по поводу возможности устро- ить свою будущую личную жизнь, связанные со страхом одиночества и сомнениями в своей сексуальной привлекательности. В этих случаях на этапе кризисной поддержки особое внима- ние обращается на восстановление пониженной самооценки, а на этапе кризисного вмеша- тельства - на создание мотивации к выработке эффективных форм полоролевого поведения, которые помогут в будущем установить новые высокозначимые отношения. Вмешательство психотерапевта в данном случае заключается в перестройке сознания кризисного индивида, а именно представления о себе, как о существе, немыслимом вне пары. ^ В фазе установления терапевтического контакта пси- хотерапевт выполняет функции посредника, избегая роли третейского судьи и тем более при- нятия чьей-либо стороны в конфликте, а также обсуждения хронических проблем семьи. Ак- тивность психотерапевта должна быть направлена на улучшение семейной атмосферы как в интересах кризисного индивида, так и остальных членов семьи. 62 63 В процессе индивидуальных бесед проводится оценка точек зрения членов семьи на причины конфликта, отреагирование подавляемых ими негативных чувств по отношению друг к другу. Затем проводятся семейные диспуты с целью формирования общей позиции семьи в подходе к актуальным проблемам. В случае взаимного недоверия членов семьи для осуществ- ления немедленных совместных конструктивных действий по разрешению проблемы заклю- чается семейный договор. При необходимости проводится психологическая коррекция симптомов тревоги членов семьи, связанной с перестройкой ролей и позиций в семье с целью установления более эмпа- тийных отношений. Следует указать на особую трудность коррекции директивной позиции родителей молодых пациентов, в основе кризисного состояния которых лежит невозможность самостоятельно освободиться от навязчивого гиперконтроля родителей. Групповая кризисная терапия Групповая кризисная терапия (ГКТ) является высокоспецифичной формой кризисной те- рапии, которая удовлетворяет повышенную потребность кризисного индивида в психологи- ческой поддержке и практической помощи со стороны окружающих. В отличие от традицион- ной групповой терапии пограничных состояний ГКТ направлена на разрешение актуальной ситуации, обладающей для пациента жизненной значимостью. Это обусловливает краткос- рочность, интенсивность ГКТ и ее проблемную ориентацию. В фокусе занятий кризисной группы находятся, как правило, высокозначимые для пациентов взаимоотношения в их реальной жиз- ни, а не взаимодействия, происходящие между членами группы «здесь и сейчас». \ В качестве показаний для ГКТ выделяются следующие:
Окончательные показания для ГКТ устанавливаются на основании наблюдения за пове- дением пациента на первом групповом занятии и знакомстве с его субъективными пережива- ниями, связанными с его участием в группе. Недостаточный учет данного положения может привести к отрицательному воздействию группового напряжения на состояние пациента и усилению суицидальных переживаний. Более того, в кризисной группе суицидальное поведе- ние одного из участников группы сравнительно легко может актуализировать аналогичные тенденции у остальных членов группы. В связи с этим в ходе предварительной беседы с паци- ентом оговаривается, что его первое участие в занятиях группы является пробным, и обсужде- ние вопроса о методах его дальнейшего лечения состоится после этого занятия. После окончательного установления показаний к проведению ГКТ с пациентом проводит- ся беседа, в ходе которой обсуждаются возможности использования им помощи кризисной группы. С целью выработать оптимистическую терапевтическую перспективу пациента знако- мят с журналом бывших участников группы, в котором они описывают ход разрешения своей кризисной ситуации с помощью психотерапевтической группы. Состав группы. Размеры кризисной группы ограничиваются десятью участниками. В группу обычно включаются два пациента с высоким суицидальным риском, поскольку взаимная иден- тификация способствует публичному раскрытию и обсуждению ими своих суицидальных пе- реживаний. Однако более двух таких пациентов создают трудно разрешимую проблему для группы, требуя слишком много времени и внимания в ущерб остальным членам группы, со- здавая тягостную пессимистическую атмосферу, чреватую актуализацией суицидальных пере- живаний у других пациентов. Низкая групповая активность кризисных пациентов преодолевается тем, что в группу в качестве сублидера - проводника эмоционального влияния психотерапевта включается боль- ной психопатией аффективного или истерического типа с не резко выраженной ситуационной декомпенсацией. Учитывается, что двое таких больных могут вступить в соперничество между собой, подавляя активность остальных и дезорганизуя работу группы. Состав групп разнороден по возрасту и полу, что снимает представление о возрастной и половой уникальности собственных кризисных проблем, расширяет возможность взаимодей- ствий. Старшие по возрасту опекают младших, мужчины и женщины подкрепляют взаимную потребность в признании своей сексуальной привлекательности, при этом выявляются и кор- ригируются неадаптивные полоролевые установки. Неотложность кризисных проблем, охваченность ими позволяют максимально интенси- фицировать психотерапевтические воздействия. Групповые занятия проводятся до пяти раз в неделю и длятся 1,5-2 часа. С учетом того, что обычные сроки разрешения пациентом кризиса составляют 4-6 недель, курс ГКТ равен в среднем одному месяцу. За такой срок ока- зывается возможным сплочение группы на основе общих кризисных проблем. Роль групповой сплоченность в кризисной группе отличается от ее значения в межлич- ностно-ориентированной группе больных пограничными состояниями, где она используется для тренинга эмпатии и возникает в процессе этого тренинга. В кризисной группе сплочение ее участников развивается в ходе взаимной поддержки и используется для разрешения их кризисной ситуации. В связи с этим поощряется общение участников группы вне занятий, в отличие от традиционной групповой терапии пограничных состояний, где оно запрещается. Группа является открыто-конечной, т. е. еженедельно из нее выбывают в связи с оконча- I срока терапии один-два пациента («конечность») и соответственно она пополняется но- з!ми участниками («открытость»). Открытость группы, создавая определенные трудности для ее сплочения, позволяет в то же емя решать ряд важных терапевтических задач. Так, лица, находящиеся на более поздних апах выхода из кризиса, своим успешным примером ободряют вновь поступивших на лечение, тогают созданию у них оптимистической лечебной перспективы. Кроме того, в открытой кри- исной группе легче осуществляется когнитивная перестройка путем взаимного обогащения изненным опытом, обменом различными способами адаптации. В открыто-конечной группе ! опытные пациенты обучают вновь поступивших участников приемам выхода из кризиса. Проблемная ориентация ГКТ требует фокусирования занятия на кризисной ситуации, по- ому позиция психотерапевта, в отличие от традиционной групповой психотерапии, является ирективной. Психотерапевт в кризисной группе чаще прибегает к прямым вопросам, предлага- г темы дискуссий и способы решения проблем, а при актуализации суицидальных тенденций у кого-либо участника группы осуществляет непосредственное руководство его поведением. Описанные выше методы кризисной терапии (поддержка, вмешательство, повышение вня адаптации) осуществляются поэтапно в отношении каждого участника группы. В то же т в ходе одного занятия обычно используются различные методы (этапы) ГКТ в зависи- мости от состояния пациентов. 64 > - 2499 65 На этапе кризисной поддержки важное значение придается эмоциональному включению пациента в группу, что обеспечивает ему эмпатическую поддержку членов группы, способ- ствует ликвидации у него чувства безнадежности, а также представления об уникальности и непереносимости собственных переживаний. Некоторые пациенты смотрят на свое участие в группе как на возможность на время отвлечься от психотравмирующей ситуации, «восстановить силы», чтобы затем продолжать попытки разрешить кризис прежними, уже показавшими свою неэффективность способами. Подобные нереалистические установки часто становятся темой группового обсуждения при включении в группу новых участников. На первых занятиях осуществляется раскрытие и сочувственное разделение суицидаль- ных переживаний пациента членами группы, имеющих или недавно имевших подобные пере- живания. В результате существенно облегчается отреагирование указанных переживаний, что приводит к снижению аффективной напряженности. Актуализируются антисуицидальные фак- торы, это способствует мобилизации личностной защиты. В процессе 1-го этапа ГКТ пациент получает столь необходимую ему психологическую поддержку и практическую помощь со стороны других участников группы, которые заполняют опустевший мир кризисного индивида; своими достижениями в терапии они наглядно пока- зывают ему возможность преодоления кризиса. В результате облегчается локализация и фор- мулирование кризисной проблемы, после чего начинается переход ко второму этапу ГКГ. Этап кризисного вмешательства посвящен поиску оптимального способа разрешения кризиса. В процессе проблемных дискуссий достигается распознание пациентом у себя не- адаптивной установки, препятствующей использованию им необходимых способов разреше- ния кризисной ситуации. Одной из наиболее частых тем, обсуждающихся в группе, является установка на сохранение «во что бы то ни стало» семейных или любовных отношений, ставших психотравмирующими или даже суицидогенными. Достижению пациентами этой жизненной цели препятствуют сформировавшиеся у них в детстве нереалистические идеалы спутника жизни - например, как опекающего и одновременно послушного. Среди участников группы часто встречаются пациенты, у которых возникновение кризиса в значительной степени обусловлено повышенной чувствительностью и ранимостью в сочетании с завышенными требованиями к себе. В таких случаях темой обсуждения становится суицидогенная установка на обвинение себя во всех неприятностях, а также переживания собственной вины и несостоятельности. У данных пациентов ключевым для преодоления кризиса является достижение «принятия себя», что облегчается при использовании взаимной поддержки членов группы. Следует отметить, что попытки повысить самоприятие и самооценку кризисного индиви- да с помощью индивидуальных бесед, как правило, оказываются менее эффективными. При- чина этого заключается прежде всего в том, что доводы психотерапевта могут восприниматься как обусловленные выполнением им своего профессионального долга. Высказывания же чле- нов группы, эмоционально окрашенные и подкрепленные их отношениями взаимопомощи, оказываются более действенными. ГКТ имеет и другие преимущества по сравнению с индивидуальной формой кризисной терапии. Благодаря обмену жизненным опытом, происходящему между членами группы, репер- туар навыков адаптации при ГКТ обогащается более существенно, чем при индивидуальном взаимодействии. В группе «товарищей по несчастью» пациент лучше принимает советы партне- ров по лечению и, поддержанный ими, смелее опробует новью способы адаптации. Группа пре- доставляет пациенту возможность оказывать помощь другим ее участникам, переживая при этом чувство компетентности и нужности, крайне полезное для преодоления кризиса. Этап тренинга навыков адаптации начинается после того, как пациент принял опреде- ленное решение об изменении своей позиции в конфликте. На данном этапе осуществляется опробование и закрепление новых способов решения проблемы и коррекция ряда неадаптив- ных личностных черт - таких, как потребность в чрезвычайно тесных эмоциональных взаимо- отношениях, доминирование любовных отношений в системе ценностей, недостаточная роль профессиональной сферы, низкая способность к компенсации в ситуациях фрустрации и т. д. Основными методами терапии на данном этапе являются коммуникативный тренинг с ис- пользованием проблемных дискуссий, ролевого тренинга, психодрамы и аутогенной тренировки. Проигрывание роли значимого другого помогает пациенту лучше понять мотивы поведения парт- нера и исходя из этого строить отношения с ним; тренировка в лучшем исполнении собственной роли способствует изменению стиля общения пациента на более адаптивный. В процессе ролево- го тренинга развиваются также навыки полоролевого поведения, подкрепляется представление о собственной половой привлекательности. Поскольку опробование новых способов адаптации про- водится на заключительном этапе ГКГ, когда суицидальный риск сведен к минимуму, снижение самооценки во время возможных неудач не приводит к усилению чувства личностной несостоя- тельности, а лишь способствует реалистической оценке собственных возможностей и укрепляет терапевтическую мотивацию к дальнейшему тренингу навыков адаптации. В фазе окончания ГКТ на последнем занятии суммируются терапевтические достижения пациента, подкрепляется его уверенность в возможности реализовать намеченные планы. Поощряется сохранение связи выписанных из кризисного стационара друг с другом и с члена- ми терапевтической группы, продолжающими лечение, оказание необходимой взаимной по- мощи. Для лиц с чувством неполноценности, низкой самооценкой, составляющих значитель- ную часть кризисных пациентов, подобная возможность особенно важна для повышения уве- ренности в своих возможностях и помогает в будущем избегать занятия излишне зависимой позиции в межличностных отношениях. Следует отметить, что, создавая ряд ценных возможностей для купирования кризиса и профилактики суицидоопасных тенденций у пациентов в будущем, ГКТ одновременно значи- тельно осложняет работу психотерапевта. Выраженная потребность кризисных пациентов в психологической поддержке, суммируясь при объединении их в группу, может приводить к эмоциональной перегрузке психотерапевта. К тому же ему необходимо одновременно фоку- сировать индивидуальные кризисные ситуации членов группы в условиях их частой смены, учитывать возможность незаметного добавления к собственным проблемам пациента кризис- ных проблем других членов группы, предупреждать распространение в группе агрессивных и аутоагрессивных тенденций. С целью уменьшения перечисленных трудностей желательно совместное ведение кри- зисной группы с ко-терапевтом, функции которого заключаются в следующем. На 1 -м этапе ГКТ ко-терапевт совместно с ведущим психотерапевтом участвует в созда- нии атмосферы безусловного принятия личности и переживаний пациентов. На 2-м этапе ГКТ ко-терапевт обеспечивает включение участников группы в дискуссию, конт- роль за их состоянием и оказание необходимой психологической помощи при ухудшении состояния. На 3-м этапе ГКТ ко-терапевт в процессе ролевых игр выполняет функции ассистента режиссера и комментатора, проигрывает роли пациента или лиц из его ближайшего окруже- ния, а также проводит занятия аутогенной тренировкой, направленные на улучшение эмоцио- нального самоконтроля. Наблюдается расширение докризисных адаптационных возможностей у тех пациен- тов, которые отличаются сравнительно высокой готовностью к внутренней перестройке. Ука- 66 67 занные положительные изменения пациенты, как правило, связывают с опытом преодоле- ния кризиса, а также взаимной поддержкой членов посткризисной группы, зачастую про- должающей самостоятельно функционировать после окончания курса лечения. В течение 3- 6 месяцев функционирования посткризисной группы у ее участников «дозревают» навыки адаптивного общения; с помощью приемов взаимной коррекции и самокоррекции, усвоен- ных в процессе лечения, бывшие пациенты окончательно освобождаются от неадаптивных установок. Указанные позитивные изменения облегчают пациентам разрешение их проблем соци- ально-психологической адаптации в интимно-личной, семейной и учебно-профессиональной сферах в их естественных микрогруппах. У участников кризисных групп наблюдается значи- тельное снижение числа повторных попыток самоубийства по сравнению с суицидентами, получавшими другие формы терапии. Необходимо указать на специфичность и высокую эффективность описанной программы кризисной терапии для купирования суицидоопасных реакций и реадаптации суицидентов. Своевременное и дифференцированное, поэтапное применение данной программы препят- ствует нарастанию как суицидальных тенденций, так и патологической дезадаптации в виде затяжных невротических и психопатических состояний, способствует повышению уровня со- циально-психологической адаптации и зрелости личности, занятию ею активной, оптимисти- ческой жизненной позиции. ^
Продолжение
^
^ Как указывают наши сотрудники 0. Р. Арнольд и Г. А. Скибина, 1989, разработавшие и широко применявшие метод ролевого тренинга (РТ) для лечения пациентов кризисного ста- ционара, данный метод рассчитан на совершенствование социализации и коррекцию комму- 68 69 никативной сферы в ситуации группового общения. Значение метода возрастает благодаря тому, что он применим в случаях аффективной блокады или дезорганизации интеллектуаль- ной деятельности, когда сознательная коррекция своего поведения затруднена. В отличие от психодрамы Морено или сенситивного тренинга в процессе РТ пациенту не надо раскрывать свои интимно-личные и семейные проблемы, если он к этому не готов. Значи- мые для него конфликты разыгрываются в неявной форме, по принципу игровой аналогии. Ак- цент делается на действии, анализ поведения сведен к минимуму. Основной тезис занятий - нельзя научиться общаться, не участвуя в общении, невозможно справиться с конфликтной ситуацией, не пытаясь ее смоделировать. Основной целью РТ является развитие коммуникативных функций и коррекция навыков общения. Для достижения данной цели решаются следующие задачи:
РТ проводится 2-3 раза в неделю, каждое занятие длится 1,5 - 2 часа. Оптимальный состав группы около 10-ти человек, число мужчин и женщин по возможности одинаково. Про- грамма РТ рассчитана на последовательное решение перечисленных выше задач для каждого участника, в то же время она позволяет новым участникам включаться в группу по мере выхо- да из нее излечившихся пациентов. РТ начинается с разбора наиболее частых масок, встречающихся у пациенток кризисного стационара: «деловая женщина», «домашняя хозяйка», «девочка-мальчик», «спортсменка». Об- ращается внимание на мышечные зажимы, определяется центр тела. Например, у «домашней хозяйки» - в плечах и голенях, у свободной, уверенной в себе женщины - в груди, у женщи- ны, ощущающей себя привлекательной, - в груди и бедрах. У женщины, «летящей на свида- ние», центр тела вынесен вовне. В качестве разминки используются походки в перечисленных ролях с обращением вни- мания на расслабление мышц плеч, спины, голеней и на центр тела. Участникам предлагается вжиться в образ человека с распрямленными плечами, высоко поднятой головой, свободной походкой, побыть играющим ребенком, кошкой и т. п. Следующая группа упражнений разминки - на воображение. Предлагается пройтись «по зыбучим пескам», по болоту, по натертому скользкому паркету, по грязной дороге в туфлях на высоких каблуках. Представить себя вырастающим из саженца кустом, раскрывающимся цвет- ком. Пройтись в костюме полярника, в рабочем комбинезоне, в норковом манто, в вечернем платье со шлейфом, в купальнике. Далее используются актерские этюды с воображаемым предметом: ощупать невидимую стену, повесить картину, открыть форточку, найти нужную книгу в книжном шкафу, разбить любимую чашку, пожарить яичницу на плите. В достаточно многочисленной группе можно играть воображаемым мячом, перетягивать канат, сматывать пряжу, передавать по кругу чашу с вином, трубку мира, котенка, ежика. Для тренировки обратной связи применяются парные этюды с воображаемыми предме- тами: повесить вдвоем картину, свернуть ковер, стряхнуть скатерть, пройти навстречу друг другу в узкую дверь или между двумя лужами, пилить дрова двуручной пилой, грести в одной байдарке. Нередко при выполнении этих упражнений возникает и обсуждается проблема ли- дерства. Для развития эмпатии разыгрываются: разговор через стекло (прощание на вокзале че- рез стекло вагона, разговор через витрину магазина); живое зеркало (женщина накладывает макияж, причесывается, одевается; мужчина копирует ее мимику и движения). В игре «Скуль- птуры» участники воспроизводят известные персонажи изобразительного искусства, стремясь наиболее точно передать их позы и выражения лиц. На следующей стадии РТ - ассертивного тренинга - начинает использоваться речь. В парах происходит обмен ролями, затем группа обсуждает умение соблюдать социально при- емлемые способы агрессивности и противостоять ей. Вначале проигрываются малозначащие ситуации, затем переходят к более трудным. Магазин: заставить нелюбезного продавца подобрать подходящий товар; Билетная касса: купить билет на нужное направление в разгар сезона; Опоздание на работу: оправдаться перед строгим начальником; Телефон-автомат: один бесконечно долго говорит, другой очень спешит. Тренинг установления интимного контакта. В поезде или в метро молодой человек пытается познакомиться с понравившейся ему девушкой; она идет навстречу, если он сумел заинтересовать ее; В самолете женщина хочет поговорить с соседом, который собрался отдохнуть от тяже- лой работы и семейных сложностей, во время длительного перелета. После того, как упражнение выполнили несколько пар, группа оценивает легкость уста- новления контакта, нестандартные приемы, умение держать и сокращать дистанцию в обще- нии, чувство партнера. Импровизация сказки. Группа рассказывает известную сказку, распределяет роли и ра- зыгрывает ее. Психотерапевт предлагает роли с учетом необходимости отдельным участни- кам отыграть или, наоборот, взять под контроль определенные чувства: агрессию, тревогу, нежность и т. д. Кроме того, психотерапевт следит за сохранением шутливой или хотя бы иронической атмосферы, которая способствует юмористической отстраненности при возмож- ном столкновении с актуальными переживаниями. ^ Муж поздно возвращается с работы, жена высказывает подозрение в измене, хочет со- хранить семью; Жена с покупками заходит передохнуть в кафе, где застает своего мужа с незнакомой женщиной; К жене в квартиру звонит молодая незнакомка, которая хочет познакомиться с «сестрой» своего жениха; Молодой человек угощает на даче ужином новую знакомую, в это время дверь открывает своим ключом его подруга, приехавшая на последней электричке. Подобные ситуации разыгрываются и на тему женской неверности. ^ Мать хочет, чтобы дочь (сын) помогла ей убрать квартиру и затем поехала на выходные к бабушке в деревню, у подростка планы поехать с компанией за город; У сына в школе конфликт, он замкнулся в себе, отец пытается помочь ему; Дочь поссорилась с мужем и хочет переехать с детьми к матери, которая не любит зятя. 70 71 Применяется обмен ролями, чтобы дать возможность пережить чувства реального парт- нера в своей актуальной ситуации. ^
Девушка приезжает на день рождения подруги в чужой город; оказалось, что хозяйку срочно вызвали на работу, а среди незнакомых гостей - девушка, с которой раньше был конфликт. Роли распределяются, пока героиня сюжета ожидает за дверью. ^ Б-вич Т. В., 21 г., находилась в кризисном стационаре 40 дней. Анамнез. Психопатологи- ческая наследственность не выявлена. Родилась вне брака, до 11 лет жила у бабки, которая воспитывала внучку в духе повышенной моральной ответственности, привлекала к уходу за многочисленными кошками, жившими в ее доме. Когда девочке было три года, ее мать вышла замуж за пожилого ученого. Бабка не позволяла внучке встречаться с отчимом, несмотря на глубокую привязанность, возникшую между ними, вплоть до стремления девочки подражать отчиму в мелочах - как, впрочем, и бабке, к которой она была привязана еще больше. Учебу начала вовремя, училась с интересом, легко. Любила подвижные игры с мальчиками, мечтала стать учительницей младших классов. В 11 лет мать взяла дочь к себе, но она продолжала свободное от учебы время проводить у бабки и в компании своих бывших приятелей. С 13 лет начала писать стихи, рисовать, ее поддерживал в этих занятиях отчим. В 15 лет попала под влияние группы девиантных подростков, рано начала половую жизнь, запустила учебу, дралась с матерью. Окончила школу ниже своих возможностей. С помощью отчима устроилась работать секретарем в художественное училище, занималась с учителем рисова- ния с целью поступить в училище на учебу. В 18 лет тяжело пережила смерть любимой бабушки, долго не могла поверить, что ее больше нет в живых. Подолгу плакала, не смогла сдать экзамены в училище, отнеслась к неудаче довольно равнодушно. В это время у отчима в результате обострения сосудистого заболевания резко ухудшилось психическое состояние, мать была вынуждена посвятить себя уходу за ним; упрекала дочь в том, что она в свое время заставила отчима много волноваться. Девушка остро переживала чувство вины, ненужности. С благодарностью приняла предложе- ние малознакомого молодого человека выйти за него замуж. Уехала с мужем в Среднюю Азию, однако быстро поняла, что не любит его, отказывала мужу в близости и через несколько меся- цев вернулась к родителям в Москву. Безуспешно пыталась найти работу, конфликтовала с матерью, обвинявшей ее в безде- лье, находилась в подавленном состоянии, которое усугубилось после самоубийства прияте- ля. Была под сильным впечатлением от его добровольного ухода из жизни, думала о бренно- сти существования. .После беседы с участковым милиционером по поводу ее «тунеядства» пыталась вскрыть, по примеру приятеля, вены. Была спасена случайно вошедшими в квартиру друзьями. После суицидальной попытки испытывала чувство вины перед матерью, их взаимоотно- шения улучшились. С помощью матери устроилась работать воспитательницей психоневроло- гического интерната в группу олигофренов. Заботилась об отчиме, переживала, что его оста- вили друзья. Помогала знакомому юноше готовиться к поступлению в художественное учили- ще, полюбила его. Оформила развод с мужем, собиралась вступить в брак с любимым. В это время у нее на работе возник конфликт с санитарками из-за их нечуткого отношения к ее воспитанникам. Обращалась в администрацию за поддержкой, но не получила ее. Во время очередного конфликта, когда санитарка заявила, что «ее дебилов надо топить с рождения», набросилась на пожилую женщину с нецензурной бранью, била ее ногами. Затем испытала жгучее чувство стыда, «была готова сквозь землю провалиться», убежала домой. Долго рыда- ла, всю ночь писала дневник. Утром мать, войдя в ее комнату, обнаружила на столе стихи: Мне быть счастливой не дано. Явилась я незваной гостьей На этот пир, где не вином Наполнены бокалы - злостью. Не предлагайте пригубить Испепеляющего зелья. Уж лучше мне гонимой быть Среди всеобщего веселья. Нескладную судьбу свою Я не виню - к чему брюзжанье? Я у порога постою, Махну рукою на прощанье И улыбнусь. А вы в ответ Пошлете обвинений стаю. За мой уход прощенья нет. Я не прощенной исчезаю... После консультации психиатра была госпитализирована в Кризисный стационар. ^ Линейный рубец на коже левого запястья. В остальном без особенностей. Психический статус. Легко доступна контакту, раскрывается охотно. Высказывает обиду в адрес сотрудников, обвиняет их в несправедливом отношении к себе, нечуткости, професси- ональной непригодности. Упрекает себя в жестокости, т. к. не смогла справиться с порывом гнева, охватившем ее во время ссоры с санитаркой. Считает себя эгоисткой - по крайней мере потому, что занимает койку в стационаре, где находятся «люди с гораздо более серьез- ными жизненными ситуациями». Испытывает чувство вины перед своими воспитанниками, которых «бросила, предала», а также перед матерью, которую заставила волноваться. Крити- кует себя за то, что часто «делает из ничего муху, из мухи слона и открывает промысел слоно- вой кости». Ощущает себя никчемной, беспомощной, особенно здесь, в стационаре: «Когда я вижу слезы и не умею сделать так, чтобы они высохли, мне становится очень стыдно». Критична к суицидальной попытке, совершенной ранее, объясняет ее впечатлением, которое произвело на нее самоубийство приятеля, а также страхом и гневом, который испытала в то время, когда участковый милиционер угрожал выселить ее из Москвы за тунеядство. Признает наличие суицидальных мыслей перед поступлением, не уверена, что справилась бы с ними самостоятель- но. Антисуицидальные факторы: забота о своих воспитанниках, нежелание причинять боль матери, привязанность к жениху, надежда на неиспользованные жизненные возможности. 72 73 ^ Интеллект выше среднего уровня. Операции мышления не нарушены, но проявления интеллектуальной сферы испытывают тормозное воздействие со стороны эмоциональной. Мышление образное, несамостоятельное, инфантильное; эстети- ческий критерий заслоняет логический; пациентка склонна к фантазиям, снижена реалисти- ческая ориентировка. Суждения незрелые, категоричные, выражена тенденция к правдоиска- тельству. Модус принятия решений затруднен, пациентка склонна к постоянным сомнениям, неуверена в своих силах, что иногда полностью тормозит проявления активности. Ведущее место в личности занимает эмоциональная сфера. Пациентка отличается высо- кой эмоциональной лабильностью, эмоции достаточно разнообразны, но проявляется значи- тельная склонность к переживанию отрицательных эмоций: страха, отчаяния, вины. Склонна к обвинениям и самообвинениям. Сильно переживает собственную несостоятельность в про- фессиональной сфере, однако не делает серьезных попыток к изменению ситуации, уходит в фантазии (стихи, рисунки). Коммуникативные установки незрелые. Пациентка занимает страдательную, пассивную позицию, проявляет склонность к самопожертвованию и передает ведущую роль партнерам по контакту, проявляя склонность к принятию помощи извне. Система ценностей носит двойственный характер. Реально действующими являются моти- вы достижения семейного, интимного благополучия, однако для пациентки более значимыми являются социальные ценности - достижение высокого социального статуса, успех в творческой деятельности и связанные с ним свойства личности: уверенность в себе, способность к достиже- нию поставленной цели. Самооценка пациентки низкая. Уровень оптимизма снижен. Социальные установки противоречивы, в раннем детстве усвоены установки прошлого вен- ка, в дальнейшем находилась под влиянием компании девиантных подростков, что усугубило неуспешность социализации. Пациентка представляет себе принципы социализации, но не вла- деет конкретными способами их применения. Наблюдается оппозиционная установка по отно- шению к лицам, олицетворяющим власть, а также лицам, от которых она зависит: мать, сотруд- ники. Реализация указанной установки, однако тормозится имеющейся нормативностью. В кон- фликте легко возникает чувство вины, в результате гетероагрессивные тенденции трансформи- руются в аутоагрессивные. В силу неразрешенности конфликтной ситуации в доминирующей жизненной сфере - социально-престижной - суицидальный риск весьма высок. Заключение: ситуационная реакция оппозиции у акцентуированной сенситивной личнос- ти с суицидальной попыткой в недавнем анамнезе; острый пресуицид. Лечение: феназепам 0,5 мг утр. и дн., 1 мг веч.; индивидуальная, семейная и групповая психотерапия. На первом этапе терапии было достигнуто раскрытие и отреагирование пациенткой суи- цидоопасных переживаний. С целью мобилизации личностной защиты и, в частности, повы- шения самооценки были актуализированы ее прошлые достижения, а также потенциальные резервы личности. Той же цели служили поддержка пациентки ее матерью и женихом, осуще- ствлявшиеся в процессе семейной терапии. В ходе последней были подкреплены такие анти- суицидальные факторы, как привязанность к жениху и матери. В первые же дни после поступления пациентка была включена в кризисную группу, где принимала активное участие в проблемных дискуссиях, в процессе которых была достигнуты разделение ее суицидоопасных переживаний, коррекция их масштаба. На последующих груп- повых занятиях проявилась склонность пациентки к поддержке лиц, с которыми она иденти- фицировалась, также занимающих позицию жертвы. Участие пациентки в судьбе других чле- нов фуппы дало возможность подкрепить ее альтруистические тенденции, играющие роль важного антисуицидального фактора: вернуться к работе, чтобы и дальше защищать своих воспитанников. После купирования суицидального риска пациента привлекалась к участию в ролевь, н- рах, способствующих выявлению у нее неадаптивных установок в коммуникативной сфере. Была начата их коррекция, выработка мотивации к проведению амбулаторной групповой терапии. В процессе лечения снизилась актуальность служебного конфликта, на первое место выс- тупило недовольство своими достижениями в жизни. Решила готовиться к поступлению в педин- ститут. Улучшились взаимоотношения с матерью; собирается поддерживать отношения с участ- никами стационарной кризисной группы, посещать амбулаторную терапевтическую группу. Катамнез: 4 года. После выписки из стационара в течение трех месяцев посещала группо- вые занятия в КСПП (кабинете социально-психологической помощи). Вышла замуж, учится на втором курсе дефектологического отделения пединститута, находится в академическом отпуске по уходу за ребенком, которому около года. Полгода назад пережила смерть отчима, много плакала, плохо спала, в течение двух недель принимала феназепам на ночь. Собирается полно- стью доверить матери уход за ребенком, возобновить учебу и совмещать ее с прежней работой. Отмечает, что после пребывания в Кризисном стационаре и курса амбулаторной групповой тера- пии стала более самостоятельной и терпимой к окружающим, меньше зависит от их отношения к ней. Актуализации суицидальных тенденций за время катамнеза не выявлено. ^ Решающую роль в формировании личности пациентки сыграли ус- ловия воспитания: отвержение в раннем детстве единственным родителем - матерью, при- учение бабкой к повышенной моральной ответственности, гиперпротекция отчима, влияние группы девиантных подростков в пубертате. Указанные воздействия на личность обусловили ее сенситивную акцентуацию, проявляющуюся в обостренной реакции на отношение к себе и объектам идентификации. Пациентка отличается повышенной привязчивостью, склонностью занимать крайние позиции в общении: или беспомощно принимать опеку или полностью брать на себя ответственность за своих подопечных. Первый суицидальный эпизод возник на фоне цепи психотравм, в ряду которых выделяется смерть любимой бабушки и самоубийство приятеля; непосредственным поводом для суицидаль- ной попытки явился конфликт с представителем власти, выявивший оппозиционную настр'"''- ность пациентки. Весьма характерно для нее в подобной ситуации смешанное переживание страха и агрессии, которая из-за выраженной нормативности трансформируется в аутоагрессию. Личностный смысл суицида определяется как избежание и протест. Постсуицид следует квалифицировать как аналитический (с ограниченной мотивацией лучше контролировать по- ведение). Сохраняющаяся после него суицидальная готовность в последующем сыграла роль кризисной предиспозиции, вызывающим событием послужил служебный конфликт. Пресуи- цид, послуживший основанием для госпитализации, развился остро, личностный смысл дан- ной реакции - протест и самонаказание. В связи с фокусированием психологических расстройств в эмоциональной сфере акцент в терапии на первом этапе был сделан на кризисной поддержке. Она проводилась в индивидуаль- ной, семейной и групповой формах. После ликвидации суицидального риска на втором этапе с Целью профилактики рецидивов суицидального поведения было осуществлено кризисное вме- шательство, вскрыты неадаптивные установки пациентки в коммуникативной сфере. На заклю- чительном этапе терапии была выработана мотивация к коррекции неадаптивных коммуникатив- ных навыков, начат тренинг конструктивных способов разрешения межличностных конфликтов. В результате проведенной стационарной кризисной терапии укрепились нарушенные эмоциональные связи пациентки с окружающими, снизилась актуальность производственного 74 75 конфликта, была начата работа по тренингу навыков самоконтроля и самокоррекции в отноше- нии неадаптивных установок в коммуникативной сфере, которая затем успешно продолжалась в амбулаторной терапевтической группе. Как показало катамнестическое исследование, в дальнейшем наблюдалось повышение уровня социально-психологической адаптации пациентки, она стала менее зависимой и рани- мой, заняла активную, оптимистическую жизненную позицию, имеет реальную перспективу для реализации своего личностного потенциала. ^ месяц после смерти матери от хронического сердечного заболевания у 25-летней женщины, ранее не страдавшей психическими расстройствами, появилась раздражительность, трудность концентрации внимания, внезапные приступы плача и трудность засыпания. Наи- более вероятен диагноз: А. депрессивный эпизод Б. дистимия В. посттравматическое стрессовое расстройство Г. реакция дезадаптации Д. реакция острого горя. ^ А. в типичных случаях она начинается состоянием эмоциональной бесчувственности и отупения Б. она обычно протекает тяжелее, если ей предшествовал период ожидания горя В. она связана с повышенной частотой болезней и смерти среди лиц, потерявших близких Г. использование антидепрессантов значительно укорачивает период проявления симп- томов. ^ А. симптомы у которых являются реакцией на определенный стрессовый фактор, имев- ший место в течение последних 2 лет Б. у которых нет нарушений социального функционирования, обусловленных их симптомами В. симптомы которых являются экзацербацией ранее существовавшего расстройства, определяемого по оси 2 Г. страдание которых более выражено, чем можно ожидать в результате стресса Д. симптомы которых сохраняются, по крайней мере, в течение года после окончания действия стрессора. ^ А. регрессивный перенос поддерживается и интерпретируется Б. она обычно используется у здоровых лиц в кризисных ситуациях или у пациентов со слабостью Я В. основной целью является поддержка в оценке восприятия реальности Г. используется внушение и ободрение Д. имеет место попытка усиления защитных механизмов. 5. Какое из нижеследующих описаний является наиболее подходящим для лиц с особенно высоким суицидальным риском: А. они редко раскрывают свои намерения Б. у них редко есть близкие родственники, покончившие жизнь самоубийством В. они почти все больны психозами Г. у них редко отмечаются суицидальные попытки в анамнезе Д. ни одно из вышеприведенных. ^ А. до 12 лет суицидальные попытки чаще совершают девочки Б. до 12 лет девочки совершают более серьезные попытки самоубийства В. попытки чаще отмечаются у девочек-подростков, чем у мальчиков Г. в подростковом возрасте попытки чаще заканчиваются летальным исходом у девочек Д. суицидальное поведение одинаково у девочек и мальчиков-подростков. ^ А. научиться новым моделям поведения Б. показать, что их проблемы не являются уникальными В. развить чувство принадлежности к группе Г. развить «базальное доверие» Д. изменить поведение в соответствии с групповыми моделями. Ответы
76 77 мощь в оценке реальности. Структура терапии не направлена на максимальное проявление переноса, как при психоаналитической терапии. Регрессия не поощряется ни в явлениях пе- реноса, ни в поведении в целом. Правильный ответ А.
^ Амбрумова А.Г., Старшенбаум Г.В. Психологические аспекты одиночества и методы психотерапевтической помощи // Метод, рек. - М., 1996. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (терапия, фокусированная на решении). Пер. с англ. Ялов А.М. Краткосрочная позитивная психотерапия. Методическое пособие. - СПб., 2000. БлазерА. и др. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход. Пер. с нем. - М., 1998. Меннингер К. Война с самим собой. Пер. с англ. - М., 2000. Старшенбаум Г.В. Формы и методы кризисной психотерапии // Метод, рек. - М., 1987. Старшенбаум Г.В. и др. Купирование кризисных состояний в условиях специализированного стационара // Метод, рек. - М., 1986. Фрейд 3. Печаль и меланхолия // Психология эмоций. Тексты. - М., 1984. - С. 203-211. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного. - М., 1990. - С. 382-424. Шнейдман Э.С. Душа самоубийцы. Пер. с англ. - М., 2001. Дополнительная литература Амбрумова А. Г., Полеев А. М. Телефонная психотерапевтическая помощь. Телефон доверия в системе соци - ально-психотерапевтической службы // Метод, рек. - М., 1988. Аннекен Г. и др. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе когнитивной модели регуляции поведе- ния). Руководство для тренеров и психотерапевтов. Пер. с нем. Мат. Нем. об-ва терапии поведения. - Тюбинген, Германия № 7. Ахола Т., Фурман Б. Психотерапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение. - СПб., 2001. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб., 1996. БурнардФ. Тренинг межличностного взаимодействия. - СПб., 2002. Василюк Ф.Е. Пережить горе // 0 человеческом в человеке. - М., 1991. - С. 230-247. ВасилюкФ.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. Бачков И.В. Основы техники группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. - М., 1999. Горобец Т.Н. Социально-психологические и биологические факторы развитая явлений массового аутодест- руктавного поведения//Основы социального психоанализа.-М., 1996.-С. 146-180. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренин- га. Учебное пособие. - Л., 1983. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: мето- дические указания. - Л., 1990. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Мн., 1999. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринб., 1997. Конончук Н.В. Психологические особенности как фактор риска суицида у больных с пограничными состояни- ями // Метод, рек. - Л., 1983. Конончук Н.В. и др. Краткосрочная интенсивная психотерапия в кризисных ситуациях // Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. - Л., 1982. - С. 75-79. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. - Екатеринб., 1995. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М., 1997. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. - СПб., 2002. Лебедев В.И. Общение с богом или... - М., 1986. ЛиндеманЭ. Клиника острого горя//Психология эмоций. Тексты. -М., 1984. -С. 212-219. Лукас К., Сейден Т.М. Молчаливое горе. Ж^знь в тени самоубийства. Пер. с англ. - М., 2000. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - 3-е изд. - М., 1998. Моховиков А.Н.Телефонное консультирование. - К., 1994. Натаров В.И. Группо-аналитическая социо- и психотерапия: методы и принципы. Учебно-методическое по- собие для ведущего группы. - СПб., 1993. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982. Петрусинский В. В. (ред.) Игры для интенсивного обучения. - М., 1991. Петрусинский В. В. (ред.) Игры - обучение, тренинг, досуг... В 4-х кн. - М., 1994. Понизовский А.М., Ротенберг В.С. Психологические механизмы зависимых отношений и методы их коррек- ции // Психол. журн., 1987. - Т.8. - № 2. - С. 118-124. Попов Ю.В. Концепции саморазрушающего поведения как проявления дисфункционального состояния лич- ности//Обозр. психиат. и мед. психол. им. В.М.Бехтерева, 1994.-№ 1. С. 6-13. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально- психологических тренингов. - М., 1995. Решетников М.М. Влечение к смерти // Рязанцев С. Танатология - наука о смерти. - СПб., 1994. - С. 5-12. Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. Пер. с англ. - СПб., 2001 Сидорова В.Ю Четыре задачи горя //Журн. практич. психолога, 2001. - № 1 -2. - С.110-118. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. - М., 1996. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. - М., 1996. Старшенбаум Г.В. Групповая психотерапия пациентов с суицидоопасными реакциями// Комплексные иссле- дования в суицидологии. - М., 1986. - С. 196-203. Старшенбаум Г.В. Психотерапия острого горя // Соц. и клин, психиатрия, 1994. - № 3. - С. 73-77. Старшенбаум Г. В. Психотерапия лиц с суицидоопасными кризисными состояниями // Автореф. канд. дисс. - М.,1991. Старшенбаум Г.В., Гилод В.М. Место гипносуггестивных методов в терапии лиц с конфликтом зависимых отношений //Соц. и клин, психиатрия, 1994. - Т. 4. - № 2. - С. 75-80 78 79 Старшенбаум Г.В. и др. Дифференциальная психокоррекционная и медикаментозная терапия суицидоопас- ных пограничных транзиторных состояний у лиц с конфликтом зависимых отношений // Метод, рек. - М., 1994. Старшенбаум Г.В. и др. Психотерапевтическая реадаптация суицидентов в условиях кризисного стационара// Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии. - М., 1984. - С. 98-109. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии. -Л., 1987. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. Пер. с нем. - М., 1999. Фэйдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика лично-ориентированной психологии. Методика персонально- го и социального роста. - М., 1996. Хензелер X. Вклад психоанализа в проблему суицида // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2. - М., 2001.-С. 88-102. Хрящева Н.Ю. (ред.) Психогимнастика в тренинге. - СПб., 1999. Хэмбли Г. Телефонная помощь. - Одесса, 1992, Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М., 1988. Чепмен А., Чепмен-Сантана М. Проблемно-ориентированная психотерапия. - СПб., 2001. Шейдер Р. (ред.) Психиатрия. Пер. сангл. - М., 1998. Эллис А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. Пер. с англ. - СПб., 1999. Ялом И.Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы. Пер. с англ. - М., 1997. Янг Дж. И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и ее применение //Лабиринты одиноче- ства. Пер. с англ. - М., 1989. - С. 552-593. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям