Учебно-тематическое планирование
по биологии
Класс : 8
Учитель: Каширин В.М.
Количество часов
Всего 70 часов; в неделю 2 часа
Плановых контрольных уроков -6, зачетов -3, тестов -1, лабораторных работ-9.
Административных контрольных уроков 3 ч.
Планирование составлено на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Человек и его здоровье» для 8 класса «Человек» авторов А.Г.Драгомилова, Р.Д.Маша Биология в основной школе: Программы. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 72с, отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Учебники: Драгомилов А.Г., Маш Р. Д. Биология. Человек. 8 кл.: учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.:Вентана-Граф, 2006;
дополнительной литературы для учащихся:
1). Драгомилов А.Г,, Маш Р. Д. Биология. Человек. 8 кл,: Рабочая тетрадь. Часть 1, 2.— ^
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
^
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Человек и его здоровье» для 8 класса «Человек» авторов А.Г.Драгомилова, Р.Д.Маша Биология в основной школе: Программы. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 72с, отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии.
^
В результате обучения у школьников должно сформироваться научное представление о биосоциальной сущности человека и его организме как разноуровневой биосистеме, возникшей в ходе эволюции живой природы и взаимодействия человека с окружающей средой. Это представление формируется при усвоении следующих основных понятий: место человека в живой природе; влияние природной и социокультурной среды на становление человека; многоуровневая организация его организма (клетки, ткани, органы, системы органов); взаимосвязь строения и функций органов и систем; обмен веществ; иммунная защита организма; связь организма со средой; экологические взаимосвязи абиогенного, биогенного и антропогенного происхождения.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
^ приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.
Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты и контрольные работы. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой:
^
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) системы органов, органы и другие структурные компоненты организма человека. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и/или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
^
Учащиеся должны знать
Понятия: биосоциальная природа человека, природная среда, социальная среда.
Основные науки, изучающие человека, их методы исследования и практические выходы.
Значение санитарно-гигиенических знаний для общества и каждого человека, роль медицинской и санитарной служб в охране экологии среды и здоровья населения.
Уровневую организацию человеческого организма, включая клеточный, тканевый, органный, системный, организ-менный и поведенческий уровни.
Состав и свойства внутренней среды, гомеостаз; основные свойства крови, лимфы и тканевой жидкости; природу иммунитета.
Строение и функции основных систем органов, включая систему органов иммунитета; причины тканевой совместимости.
Нервную и эндокринную регуляцию исполнительных систем, значение прямых и обратных связей; основные закономерности высшей нервной деятельности.
Индивидуальное развитие организма.
Учащиеся должны уметь
Пользоваться научной номенклатурой и терминологией, отличать ее от бытовой лексики.
Пользоваться анатомическими таблицами и находить на себе проекции внутренних органов.
Раскрывать взаимосвязь строения и функций на разных уровнях организации организма.
Устанавливать связи микро- и макростроения органов.
Пользоваться лупой, световым микроскопом и другими оптическими приборами. Отличать истинные структуры от ложных (артефактов).
Оказывать первую помощь при травматических и некоторых органических заболеваниях. Выполнять правила профилактики и защиты от инфекционных, гельминтозных и других заразных заболеваний. Использовать закономерности высшей нервной деятельности и психологии для организации рационального учебного, физического, бытового труда, грамотно чередовать труд с отдыхом, распределять физическую нагрузку.
Выполнять простейшие функциональные пробы, сравнивая свои показания со средними значениями, и при необходимости пользоваться соответствующими формулами.
Находить гомологичные органы животных и человека и грамотно вести сравнение.
Использовать знание систематики, индивидуального развития, сравнительной анатомии и физиологии для установления места человека в природе и его связей с животным миром.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
^
а также методических пособий для учителя.
1). Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие для учителя. - ^
2). Пепеляева О.А., Сунцова И.В Поурочные разработки по биологии. Методическое пособие.- «ВАКО» Москва, 2005.
дополнительной литературы для учителя:
1)Рохлов В. С. Дидактический материал по биологии. Человек: Пособие для учителя. - М.: «РАУБ» «Тропикал»е, 1995.;
2). Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. «Биология. Человек». - М.: Дрофа, 2006. -144с.
3). Фросин В. И., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену; Биология, Человек. - М.: Дрофа, 2004. - 224с;
для учащихся:
1). Драгомилов А.Г,, Маш Р. Д. Биология. Человек. 8 кл,: Рабочая тетрадь. Часть 1, 2.— ^
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
^
• Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
• Интернет-ресурсы
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ
http://bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru - научные новости биологии www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования
www.km.ru/education -Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
^
Знаком * отмечены требования высокого уровня сложности (предъявляются на выбор учащихся)
Тематическое планирование
№ урока
|
^
и модульных уроков
|
Тип урока
Элементы содержания
Домашнее задание
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Измерители
|
^
|
Дата
|
план
|
факт
|
|
Блок 1.
Введение. Организм человека. Общий обзор.
(6 часов)
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
^
|
Урок-лекция.
Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Знакомство с учебником и рабочими тетрадями.
Знакомство со структурой учебного блока 1. Определение целей и задач, стоящих перед каждым учеником.
Обзорное объяснение материала блока 1. Запись опорной схемы.
^
|
Называть методы изучения организма человека, их значение для использования в собственной жизни.
Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика.
Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
|
Вопросы после Введения.
Рабочая тетрадь №1: работы №1 и 2
|
|
|
|
2.
|
^
Место человека в живой природе.
|
Комбинированный урок.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Природная среда социальная среда, биосоциальная природа человека. Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.
Д/з: §1,2
|
Сравниватьчеловека с представителями класса Млекопитающие, отряда Приматы и делать вывод на основании сравнения.
Определять принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классуМлекопитающие, отряду Приматы.
Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью.
|
Вопросы после §1 и 2, Рабочая тетрадь №1: работы №4 и 5
|
|
|
|
3.
|
^
|
Комбинированный урок.
Клеточное строение организма человека. Строение и процессы жизнедеятельности организма (обмен веществ, биосинтез, биологическое окисление), их значение. Рост и развитие, возбудимость. Роль ферментов в обмене веществ клетки.
Д/з: §3
|
Называть
органоиды клетки;
процессы жизнедеятельности клетки;
роль ферментов в процессе обмена веществ.
Распознавать на таблицах и описывать основные органоиды клетки.
Сравнивать клетки растений, животных человека.
Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки.
|
Вопросы и задания после §3,
Рабочая тетрадь №1: работы №6-10 и 13
|
|
|
|
4.
|
^
|
Комбинированный урок.
Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные (костная, хрящевая, жировая, кровь), мышечные (гладкая, поперечно-полосатая, сердечная), нервная. Нейрон: тело, дендриты, аксон. Межклеточное вещество.
Д/з: §4
|
Давать определение понятию ткань.
Изучатьмикроскопическое строение тканей.
Рассматривать готовые микропрепараты и описывать ткани человека.
Называтьосновные группы тканей человека.
Сравнивать ткани человека и делать выводы на основании их сравнения.
Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями.
Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма
|
Выполнение лабораторной работы№1 «Изучение микроскопического строения тканей»
Вопросы и задания после §4,
Рабочая тетрадь №1: работа №14
|
Синапс Нейроглия
|
|
|
5.
|
^
|
Комбинированный урок.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Рефлекторный характер деятельности нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга; чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны. Рецепторы. Нервная регуляция. Гормоны. Гуморальная регуляция. Органы. Системы органов.
Д/з: §5
|
Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов, рефлекс, рецептор, рефлекторная дуга.
Называть органы и системы органов человека.
Распознавать на таблицах и описывать органы и системы органов человека.
Характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма.
|
Выполнение лабораторной работы№2 «Растознавание на таблицах органов и систем органов человека»
Вопросы и задания после §5,
Рабочая тетрадь №1: работы №17 и 18
|
Уровни организации организма: клеточный, тканевый, органный, системный, организменный, поведенческий
|
|
|
6.
|
^
|
Урок контроля и оценки знаний.
Д/з: повторить тему
|
|
Задания «Проверьте себя» на с.32, 33
|
|
|
|
|
Блок 2
Опорно-двигательная система.
(8часов)
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
^
|
Урок-лекция.
Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Знакомство со структурой учебного блока 2. Обзорное объяснение темы. Строение и функции опорно-двигательной системы. Запись опорной схемы.
^
|
Называть функции опорно-двигательной системы, особенности скелета человека.
Распознавать на таблицах основные части скелета человека и основные группы мышц.
|
Вопросы 1,2 на с.39
|
|
|
|
8.
|
^
|
Комбинированный урок.
Кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки. Строение кости: компактное вещество, губчатое вещество, надкостница, костные клетки, костные пластинки, костные канальцы. Соединения костей(неподвижные, полуподвижные, подвижные). Строение сустава: суставная головка, суставная впадина, связки, суставный хрящ, суставная сумка, суставная жидкость.
Д/з: §6
|
Устанавливать взаимосвязь
между строением и функциями костей;
между строением и функциями скелета.
|
Вопросы после §6,
Рабочая тетрадь №1: работы №26- и 29
|
|
|
|
9.
|
^
|
Комбинированный урок.
Строение и функции опор-ной системы. Скелет голо-вы: отделы черепа (мозго-вой, лицевой), кости черепа (височная, затылочная, те-менная, лобная, скуловая, верхнечелюстная, нижнече-люстная). Скелет туловища. Позвоночник (отделы озво-ночника: шейный, грудной, поясничный, крестцовый, копчиковый), грудная клетка (ребра, грудина).
Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности. Особенности скелета, связанные с развитием мозга и речи.
Д/з: §7
|
Называть особенности строения скелета головы и туловища человека.
Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища человека.
Устанавливать взаимосвязь:
Между строением и функциями скелета.
|
Рабочая тетрадь №1 работы № 26-29
|
|
|
|
10.
|
^
|
Комбинированный урок.
Строение и функции опорной системы. Скелет поясов: плечевой (ключицы, лопатки), тазовый пояс и свободных конечностей. Скелет верхней конечности (плечо: плечевая кость; предплечье; локтевая и лучевая; кисть: запястье, пясть, фаланги пальцев) и нижней (бедро; бедренная; голень; малоберцовая и болшеберцовая; стопа: предплюсна, плюсна, фаланги пальцев). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности.
Д/з: §8
|
Называть особенности строения скелета поясов и свободных конечностей человека.
Распознавать на таблицах основные части скелета поясов и свободных конечностей человека.
Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью;
Устанавливать взаимосвязь:
Между строением и функциями скелета.
|
Выполне-ние лабора-торной работы №3 «Изучение внешнего вида отдельных костей».
Рабочая тетрадь №1 работа 30
|
|
|
|
11.
|
^
|
Комбинированный урок.
Строение двигательной системы. Обзор основных мышц человека: гладкие и скелетные мышцы, жевательные и мимические мышцы головы. Мышцы туловища и конечностей. Дыхательные мышцы (межреберные, диафрагма). Сухожилия.
Д/з: §10
|
Распознавать на таблицах основные группы мышц человека.
Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц.
|
Вопросы после §10 Рабочая тетрадь №1 работы №33 – 37.
Вопросы после 11. Раб тетрадь №1 работы №38,39.
|
|
|
|
12.
|
Работа мышц.
|
Комбинированный урок.
Функции двигательной системы. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений.
Д/з: §11
|
Описывать и объяснять результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц.
Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц.
|
Выполнение Лабораторной работы №4 «Выявление влияния статической и динамичес-кой работы на утомление мышц» и выводы к ней.
|
|
|
|
13.
|
^
|
Комбинированный урок.
Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.
Травмы: переломы, вывих, растяжение связок. Осанка. Признаки хорошей осанки. Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника. Укрепление здоровья: двигательная активность. Соблюдение правил здорового образа жизни. Развитие опорно-двигательной системы: роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в развитии организма.
Факторы риска-гиподинамия.
Д/з §9,12
Проверить правильность осанки (с.59), наличие плоскостопия (с.61), гибкость позвоночника (с.62).
|
Использовать приобретенные знания и умения для:
Соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки;
оказания первой помощи при травмах;
*проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
*соблюдения мер профилактики нарушения осанки.
|
Вопросы после §12. Раб.тетрадь №1, работы №31,32; 40-43
|
Тренировочный эффект и способы его достижения.
|
|
|
14.
|
^
|
Урок контроля и оценки знаний.
Д/з: повторить тему
|
|
Задания «Проверьте себя» на с. 66-67 учебника
|
|
|
|
|
Блок 3
Кровь и кровообращение (8 часов)
|
|
|
|
|
|
|
15.
|
^
|
Урок-лекция.
Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Знакомство со структурой учебного модуля. Обзорное объяснение темы. Внутренняя среда организма. Кровеносная система. Кровообращение. Запись опорной схемы.
^
|
Называть признаки биологических объектов:
*составляющие внутренней среды организма;
Распознавать и описывать на таблицах:
*систему органов кровообращения;
*органы кровеносной системы.
|
Вопрос1 на с. 72 Раб.тетрадь №1, работы №48,49
|
|
|
|
16.
|
^
|
Комбинированный урок.
Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость и лимфа. Кровь, её функции. Плазма крови, клетки крови (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты). Свертывание крови.
Д/з §14
|
Называть признаки биологических объектов:
*составляющие внутренней среды организма;
*составляющие крови (форменные элементы);
*составляющие плазмы.
Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови.
Рассматривать готовые микропрепараты крови человека и лягушки.
Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения.
*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями.
|
Выполнение лаб.раб. №5 «Изучение микроскопического строения крови».
Вопросы после §14. Рабочая тетрадь №1, работы № 48-51.
|
|
|
|
17.
|
Иммунитет.
|
Комбинированный урок.
Иммунитет. Иммунная система человека (костный мозг, тимус, лимфатические узлы, селезенка, лимфоидная ткань). Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитет. Вакцинация. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета (активный и пассивный, естественный и искусственный).
Д/з §15
|
Давать определение понятию иммунитет.
Называть виды иммунитета.
Объяснять проявление иммунитета у человека.
Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных заболеваний.
|
Вопросы после § 15, Раб. тетрадь №1, работы № 53-57
|
Факторы, влияющие на иммунитет. Работы Л.Пастера,И.И.Мечникова в области иммунитета.
|
|
|
18.
|
^
|
Комбинированный урок.
Группы крови. Переливание крови. Групповая совместимость крови, групповая совместимость тканей. Резус фактор.
Д/з §16
|
Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор.
Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья.
Находить в различных источниках биологическую информацию по проблеме пересадки органов и тканей, об использовании донорской крови.
|
Вопросы после §16. Рабочая тетрадь №1 работы № 58,59.
|
Белки эритроцитов А,В, антитела
|
|
|
19.
|
Строение и работа сердца.
|
Комбинированный урок.
Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды. Строение (предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны) и функции сердца (фазы сердечной деятельности)и
Д/з §17
|
Называть особенности строения организма человека – органы кровеносной системы; признаки (особенности строения)биологического объекта – сердца.
Описывать сущность биологического процесса: работу сердца.
*Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями сердца
|
Вопросы 1-4 после §17 Рабочая тетрадь №1 работы № 61-64.
|
|
|
|
20.
|
^
|
Комбинированный урок.
Транспорт веществ. Кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Причины движения крови по сосудам. Лимфатическая система. Лимфа, лимфатические капилляры, лимфатические сосуды, грудной поток, лимфатические узлы. Отток лимфы. Функции лимфоузлов.
Связь кровеносной и лимфатической систем. Значение лимфо- и кровообращения
Д/з §18,19
|
Давать определения понятиям: аорта,
Называть признаки (особенности строения) биологических объектов – кровеносных сосудов.
Распознавать и описывать на таблицах:
*систему органов кровообращения;
*органы кровеносной системы.
Характеризовать:
*сущность биологического процесса- транспорта веществ;
*сущность большого и малого кругов кровообращения.
Устанавливать взаимо связь между кровеносной и лимфатической системой.
|
Вопросы после §18, 19. Рабочая тетрадь №1 работа № 67.
|
|
|
|
21.
|
Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.
|
Комбинированный урок.
Нейрогуморальная регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной мышцы. Гуморальная регуляция. Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение (гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт).Пульс. частота сердечных сокращений. Функциональная проба. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Факторы риска, гиподинамия. Артериальное , венозное и капиллярное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повязка.
Д/з §20,21
|
Характеризовать сущность биологических процессов:
*регуляции жизнеде-ятельности организма;
*автоматизма сердечной мышцы.
Объяснять роль гормо
нов в организме.
Анализировать и оце нивать влияние факторов риска на здоровье (нормальную работу сердечно-сосудмстой системы).
Использовать пробретенные знания для:
*проведения наблюде ний за состоянием соб ственного организма;
*прфилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); оказания первой помощи при травмах (повреждении сосудов).
|
Вып.пр.раб. «Подсчет ударов
пульса в по
кое и при физической нагрузке»
Вопросы после §20, 21.Рабочая тетрадь №1 работы № 69-79
|
|
|
|
22.
|
^
|
Урок контроля и оценки знаний.
Д/з: повторить тему
|
|
Задания «Проверьте себя» на с. 99-100 учебника
|
Тренированное и нетренированное сердце. Тренировочный эффект.
|
|
|
|
Блок 4
Дыхательная система (5 часов)
|
|
|
|
|
|
|
23.
|
^
|
Урок-лекция.
Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Знакомство со структурой блока. Обзорное объяснение темы. Дыхание. Система органов дыхания (верхние дыхательные пути, гортань – орган голосообразования, трахея, главные бронхи, бронхиаль-ное дерево, альвеолы) и ее роль в обмене веществ. Запись опорной схемы.
^
|
Называть особенности строения организма человека – органы ды-хательной системы.
Распознавать и описы вать на таблицах осно вные органы дыхательной системы человека.
|
Вопросы после 23 Рабочая тетрадь №1 работы №80,81,82,83.
|
|
|
|
24.
|
^
|
Комбинированный урок.
Система органов дыхания (легкие, пристеночная и ле-гочная плевры, плевральная полость). Связь с кровеносной системой. Обмен газов в легких и тка-нях.
Д/з §24
|
Характеризовать сущ-ность биологического процесса дыхания.
*Устанавливать взаи-мосвязь между строением и функциями органов дыхания.
|
Вопросы после 24. Маш Р.Д. задиния № 133,134. Рабочая тетрадь №1 работы № 84,85.
|
|
|
|
25.
|
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
|
Комбинированный урок.
Механизм вдоха и выдоха. Дыхательные движения. Нейрогуморальная ре-гуляция дыхания (дыха-тельный центр продолгова-того мозга, высшие дыхате-льные центры коры больших полушарий головного мозга).
Д/з §25,26
|
Характеризовать сущ-ность процесса регуляции жизнедеятельности организма.
|
Вопросы после §25,26. Выполнение лаб.раб. №6 «Определение частоты дыха-ния».
Рабочая тетрадь №1 работы № 86-90.
|
|
|
|
26.
|
Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания.
|
Комбинированный урок.
Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Д/з §27,28
|
Называть заболевания органов дыхания.
Использовать приобретенные знания для соблюдения мер про-филактики инфекцион ных и простудных за-болеваний, вредных привычек (курения); для оказания первой помощи при отравлении угарным газом и при спасении
Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.
Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье.
|
Вопросы после §27, 28. Рабочая тетрадь №1 работы №91,92, 94-96
|
|
|
|
27.
|
^
|
Урок контроля и оценки знаний.
Д/з: повторить тему
|
|
Задания «Проверьте себя» на с. 120-121 учебника
|
Клиническая смерть. Биологическая смерть. Реанимация: искусственное дыханиенепрямой массаж сердца.
|
|
|
|
Блок 5
Пищеварительная система
(5 часов)
|
|
|
|
|
|
|
|
