Пособие предназначено для студентов педагогических и психологических факультетов, психологов, педагогов и других специалистов, интересующихся данной проблематикой. Содержание
|
|
Скачать 3.85 Mb.
|
|
4. Противоречия, порождающие проблему: между психологической неготовностью отделения от родителей и вынужденным физическим отделением. ^ В принципе, проблема отделения от родителей является закономерной, но возраст ее возникновения индивидуален (особенно в нашей стране). Зарождение • никогда не оставалась одна дома; • решив поступать в ВУЗ в другой город, не задумывалась о своей жизни вне дома; • не было опыта самостоятельной жизни и ведения хозяйства. Развитие: • переезд в другой город; • попытки вести самостоятельно хозяйство; • подруга «бросила», не с кем поделиться своими чувствами и переживаниями; • резкая смена климата, как следствие — простудные заболевания, тяжелая ангина. Кульминация: появление психосоматических заболеваний, 231 страхов. ^ Анна подружилась с девушкой, которая тоже приехала из другого города, они стали проводить много времени вместе, поддерживая друг друга. В связи с этим напряжение у Анны немного спало, что позволило ей заниматься самоанализом, осознать свои трудности и работать с ними. Глава 9 ^ Факторы, влияющие на проблемы психического развития в период зрелости: • состояние здоровья; • профессиональная деятельность; • семья (своя и родительская); • социально-экономическая ситуация в обществе (макросоциум); • неразрешенные психологические проблемы предшествующих возрастных периодов. ^ В ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ЗРЕЛОСТИ (22-35 лет — мужчины, 21 -35 лет — женщины) Проблемы: • близость против изоляции (одиночество как образ жизни); • проблемы, связанные с развитием познавательной деятельности; • проблемы, актуализирующиеся по мере развития семейной жизни (проблемы родителей-одиночек); • проблемы, связанные с профессиональной деятельностью. 9.1.1. Близость против изоляции Раскрывая суть основного противоречия этого этапа развития «близость против изоляции», Э. Эриксон пишет: «Новоиспеченный взрослый, появившийся в результате поисков и 233 упорного отстаивания собственной идентичности, полон желания и готов слить свою идентичность с идентичностью других. Он готов к близости или, по-другому, способен связывать себя именованными отношениями интимного и товарищеского уровня и проявлять нравственную силу, оставаясь верным таким отношениям, даже если они могут потребовать значительных жертв и компромиссов» (Эриксон Э., 1996, с. 369). Обратной стороной близости является дистанцирование, представляющее собой стремление человека изолировать людей, представляющихся для него опасными, в том числе захватывая пространство близких отношений. «Опасность этой стадии, — отмечает Э. Эриксон, — заключается в том, что интимные, соперничающие и враждебные отношения человек испытывает к тем же самым людям. Но по мере того, как очерчиваются зоны взрослых обязанностей и когда схватка соперников отделяется от сексуального объятия, они со временем становятся подвластными тому этическому чувству, которое служит отличительным признаком взрослого человека» (Там же, с. 370). Стремление к близости при одновременном переживании потребности в автономии, сохранении своей идентичности, личностной территории, безусловно, порождает сложные, противоречивые переживания, проявляющиеся при установлении взаимоотношений с близкими людьми. Реальные картины жизни рисуют людей, которые любят друг друга, делятся самыми интимными переживаниями и мыслями и одновременно ведут борьбу за право признать свое прошлое таким, каким оно было до встречи, свой прежний круг друзей, родственников и т. д. Таким образом, причиной проблем в этот период может явиться противоречие между: • потребностью быть в близких отношениях и найти и сохранить свою эго-идентичность; • потребностью быть в близких отношениях и иметь свою автономию, права, признаваемые другой стороной. 234 Разрешение этих противоречий приводит к появлению таких психических новообразований, как эмпатия — понимание мыслей и переживаний другого, умение встать на позицию другого человека. Положительным последствием разрешения названных противоречий является выработка диалогического подхода к разрешению конфликтных ситуаций со всеми атрибутами диалогического общения: умением выслушать, исследовать потребности другого, выразить свои чувства, обсудить проблему с различных позиций и др. Самоанализ и развитие самоотношенния становится условием для коррекции «своей территории», в процессе которой человек может определить, с чем он готов и может расстаться для сохранения близости, что нужно изменить в себе, а что является сущностным, то есть не может быть изменено ни при каких условиях. Результатом подобных многочисленных самоанализов и рассуждений становится формирование чувства собственного достоинства. Если противоречие не разрешается появлением новообразований, то оно углубляется, в результате чего начинают доминировать отрицательные последствия: происходит формирование конфликтности, подозрительности, обидчивости, нередко ревности к прошлому, другим людям. Противоречие «близость против изоляции» провоцирует трудности, связанные с невозможностью (боязнь, комплексы и т. п.) человека реализовать потребность в близких отношениях. В этом случае начинает формироваться чувство одиночества не как желаемое, а как вынужденное переживание. Л. А. Коростылева замечает по этому поводу: «Американские психологи выделяют такую трудность, как боязнь интимности, которая, по мнению одиноких людей, содержит ряд опасностей. Открытость в выражении чувств может быть чревата серьезными упреками со стороны партнера, потерей контроля над собой, своей индивидуальности. Вызывает тревогу 235 слияния с партнером, поскольку предполагается потеря аутентичности или возможность оказаться покинутым. При этом срабатывает механизм психологической защиты. Особенно сильно выражены такие охранительные меры у людей, не доверяющих себе, с неадекватной самооценкой, с пониженным чувством собственного достоинства» (Коростылева Л. А., 2000, с. 174). Зарисовки из жизни ^ После дуэли с Грушницким, которая тяжело переживалась Печориным, он получил письмо от Веры, из которого узнает, что она погубила свою репутацию, что она глубоко несчастна. Печорин вскакивает на коня и мчится догонять Веру, но конь не выдерживает и издыхает от усталости. «Пробовал идти пешком — ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую землю и, как ребенок, заплакал. И долго я лежал неподвижно, и плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие исчезли, как дым. Душа обессилела, рассудок замолк... Мне однако приятно, что я могу плакать! Все к лучшему! Это новое страдание, говоря военным слогом, сделало во мне счастливую диверсию. Плакать здорово. Я возвратился в Кисловодск в 5 часов утра, бросился на постель и уснул сном Наполеона после Ватерлоо». Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени // Собр. соч. в 4-х т. Т. 4. Л.; М., 1962. С. 456. Различные понимания взаимности, близости между мужчиной и женщиной Молодая женщина, которая тяжело больна, лежит в больнице, получает письмо из дома. 236 Здравствуй, Людмила. Шлю пламенный привет. Я о тебе сильно беспокоюсь. Лариска сказала, что тебе будет операция. Напиши, хорошие там доктора или нет, заметишь, что придерживают лекарства какие подороже — ты с них требуй, не стесняйся. Если нуждаешься, отбей телеграмму, вышлю из получки 200 рублей, это запросто. Лариса говорила, что ты переживаешь, что я не евши ухожу на работу и некому рубашки постирать. Про это мозги себе не засоряй, пока у. тебя температура, и сердце береги. Чтоб тебе поменьше хлопот, я пока перешел к Нюрке Тихоновой, продавщице. У нее комната 18 метров, а мать померла. Ты не сомневайся, перееду обратно, если выздоровеешь, все будет в ажуре. Белье из прачечной я принес. Один пододеяльник, гады, изорвали. Пока я взял к Нюрке подушку — 1, наволочки — 3 и одеяло стеганое. Насчет телевизора, если тебе Лариска наболтала, так я его перевез временно. А тогда, если вернешься, можно его загнать, возьмем в рассрочку цветной, было бы здоровье. Так что выздоравливай спокойно, лежи, не торопись, слушайся докторов. С приветом, любящий тебя Геннадий. ^ Позднышев любит свою жену, стремится к близости с ней, но в то же время страдает от того, что она сохранила некоторый свой мир, в котором его нет, и он ревнует к нему, остро переживая это чувство. «И вдруг меня охватила страшная злоба к ней, какой я еще никогда не испытывал. Мне в первый раз захотелось физически выразить эту злобу. Я вскочил и двинулся к ней. Дав ход своему бешенству, я упивался им, и мне хотелось еще что-нибудь сделать необыкновенное, показывающее высокую степень этого моего бешенства. Мне страшно хотелось бить, убить ее, но я знал, что этого нельзя, и пото- 237 му, чтобы все-таки дать ход своему бешенству, схватил со стола пресс-папье, еще раз прокричав: "Уходи!" — швырнул его оземь мимо нее. Я очень хорошо целил мимо». Толстой Л. Н. Крейцерова соната / Семейное счастье: Повести и рассказы. СПб., 1996. С. 467-468. ^ Я прошла жестокую школу и прошла ее на собственной шкуре (может быть, на мне учились, не знаю). Двадцати лет великолепная и победоносная, я во всеуслышание заявила: «Раз я люблю душу человека, я люблю и губы. Но если бы эти губы у него срезали, я его бы все-таки любила». И десять лет подряд непреложно: «Это романтизм. Это ничего общего с любовью не имеет. Можно любить мысль человека — и не выносить формы его ногтей, отзываться на его прикосновение — и не отзываться на его сокровеннейшие чувства. Это разные области. Душа любит душу, губы любят губы, если вы будете смешивать это, упаси Боже, стараться совмещать, Вы будете несчастной». В большинстве людей ничего не спевается, сплошная разноголосица чувств, дел, помыслов: их руки не похожи на их дела. Кроме того, самые лучшие, самые тонкие, самые нежные так теряют в близкой любви, так упрощаются, так грубеют, так уподобляются один другому и другой третьему, что руки опускаются. Не узнаешь: Вы ли? Вплотную в любви в пять секунд узнаешь человека, он явен — и слишком явен! Здесь я предпочитаю ложь. Я не хочу, чтобы душа, которой я любовалась, которую я читала, вдруг исчезла в птичьем щебетанье младенца, в кошачьей зевоте тигра, я не хочу такого самозабвения, вместе с собой забывающего и меня. Была моложе — ранило, стала старше — ограничивалась высокомерным, снисходительным любопытством. ^ Цит. по: Белкина М. Скрещение судеб. Из письма к А. Бахраху. М., 1988. С. 98. 238 Данные исследований Причины вступления в брак На вопрос «Зачем человеку семья?», заданный социологами через газету «Семья», ответили 4 тысячи человек, не состоящих в браке. Результаты подтвердили важность психологической совместимости и установления брачных отношений, которая, в свою очередь, зависит от их брачных установок. Так, у мужчин 30-36 лет на первом месте стоит поиск близкого по духу человека. У женщин этого возраста на первом месте находится желание иметь опору в жизни, на втором и третьем месте — поиск близкого человека и желание быть любимой. Мужчины и женщины старше 36 лет на первое место ставят поиск близкого по духу человека, на второе — мечту — быть любимой(ым), на третье потребность любить. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000. С. 167-168. ^ При изучении чувства собственного достоинства у людей в возрасте 20—38 лет было установлено, что чувство собственного достоинства отвечает: • за осознание и переживание собственной безусловной ценности; • за представление о способах реализации этой ценности при взаимодействии с другими людьми и специфическом «достойном» поведении; • за эмоциональную оценку особенностей ситуации взаимодействия собственного предполагаемого поведения, а также поступков другого человека с позиции критериев «достоинства». 239 Соответствие самому себе и есть главный принцип достойного поведения и проявления чувства собственного достоинства... Угрожающей личному достоинству будет любая ситуация требования подчиниться внешнему авторитету вопреки своей внутренней позиции или принципам. Открытое заявление о своей позиции и готовность пострадать за это, но не изменить ей воспринимается как проявление чувства собственного достоинства. Чувство собственного достоинства оберегает в первую очередь другого от «моих» посягательств на его свободу, независимость, внутренний мир, как активных, так и пассивных в виде невмешательства или отсутствия помощи там, где она необходима. Зайцева Ю. Е., Коростылева Л. А. Чувство собственного достоинства как психологический феномен // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Ко-ростылевой. Вып. 6. СПб., 2002. С. 65-84. 9.1.2. Проблемы, связанные с развитием познавательной деятельности Новообразованиями этого периода являются: • высокая восприимчивость к приобретению социального опыта; • пик в развитии познавательных функций (обучаемости). Проблемы в познавательной деятельности порождаются противоречиями между: • необходимым и наличным уровнем знаний; • потребностью в высокой оплате труда и отсутствием последней; • необходимостью в непрерывном образовании и несфор-мированностью установки на непрерывное образование; • необходимостью обучаться и потерей обучаемости при низкой познавательной активности. ^ В исследовании Г. С. Сухобской и Ю. Н. Кулюткина (1971, с. 27-29, 92) изучались особенности гибкости сенсомоторных программ деятельности и мыслительной гибкости. Гибкость сенсомоторных программ деятельности оценивалась по таким показателям, как: переход с одной программы деятельности на другую, изменение способов действия по ходу решения, отказ от стереотипов деятельности и др. Результаты представлены в таблице 12. ^ сенсомоторных программ в зависимости от возраста (в %) (Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, 1971)
Оказалось, что чем старше человек, тем более инертными и стереотипными становятся те связи, которые образуются между исходными сигналами и ответными действиями. При изучении мыслительной гибкости исследователями было установлено: 1) нет статистически значимой зависимости между гибкостью мышления и возрастом; 2) хорошо выражена связь мыслительной гибкости с уровнем образования. Среди людей, имеющих незаконченное среднее образование, 18% составили те, кто имел высокую мыслительную гибкость. Имеющие законченное высшее образование демонстрировали высокую мыслительную гибкость значительно чаще — в 85% случаев. На основании результатов исследования Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская пришли к выводу о том, что образование 241 выступает фактором, определяющим адекватность самооценки гибкости. ^ в зависимости от образования (в %) (Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, 1971)
^ По результатам обследования 2300 взрослых людей в возрасте 18-40 лет, 18-46 лет, Е. И. Степанова делает следующие выводы, характеризующие особенности познавательных функций взрослых. Накопление информации в памяти и возрастание роли переработки ее с помощью операциональных приемов мышления происходит параллельно, но с некоторым опережением развития памяти. Такое опережение наблюдается по временным интервалам смены подъемов и спадов. Если в развитии памяти точки наивысшего подъема приходятся на 19 лет, 22 и 24 года, то в развитии мышления — на 20 лет, 23 года и 25 лет. Происходит накопление информации, необходимой для переработки ее в процессе мышления. [...] Возрастная периодизация психофизиологического и интеллектуального развития взрослых дает основание для утверждения: взрослый человек обучаем, однако степень восприимчивости к средствам педагогического воздействия в разные возрастные периоды неодинакова. Наиболее высокая восприимчивость наблюдается в ранней зрелости, к которой относится студенческий возраст. В первом и втором периодах средней 242 зрелости в силу устойчивости связей между психическими функциями и интегрированности интеллекта приходится прибегать к переучиванию. [...] Самый высокий уровень интеллекта, как правило, отличает тех взрослых, которые учатся, испытывают умственное напряжение. Они полнее раскрывают причинно-следственные связи на наглядном и словесном материале, их поиски путей решения задач отличаются большей гибкостью, тогда как для необучающихся характерна «прикованность» к привычным способам решения. У обучающихся по сравнению с необучающимися выше показатели развития запечатления, сохранения, воспроизведения, а также свойств внимания. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000. С. 232-234. 9.1.3. Освоение профессии и профессионализация Психическое развитие человека в процессе профессиональной деятельности подчиняется общим закономерностям психического развития, проявление которых обусловлено самой профессиональной деятельностью. С одной стороны, профессиональная деятельность стимулирует развитие знаний, умений, а в конечном итоге — психических свойств, определяющих способности к той или иной профессиональной деятельности. В этом случае развитие носит эволюционный характер, проявляется тенденция к самоактуализации, самовыражению, становлению профессиональной субъектности (индивидуальности). С другой стороны — профессиональная деятельность, как правило, представляет собой длительный процесс, который имеет свои этапы, требующие от человека актуализации тех или иных психических качеств. На каждом новом этапе профессионализации вызовы профессии предполагают определенную перестройку уже сложившихся структур психических 243 качеств или появление новообразований. Процесс развития в профессии, как и процесс психического развития в целом, сопровождается некоторыми критическими моментами при переходе от одного этапа профессионализации к другому. Э. Э. Сыманюк выделяет следующие кризисы профессионального развития (Сыманюк Э. Э., 2004, с. 35): • Кризис профессиональных экспектаций (18-20 лет) — профессиональная адаптация, несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности. • Кризис профессионального роста (23-25 лет) — неудовлетворенность процессом и результатом профессиональной деятельности. • Кризис профессиональной карьеры (30-35 лет) — стабилизация профессиональной ситуации, неудовлетворенность собой, своим профессиональным статусом. • Кризис социально-профессиональной самоактуализации (40-42 года) — осознание застойности, остановки в развитии, неудовлетворенность возможностями самореализации, профессиональные деформации. • Кризис утраты профессиональной деятельности (55-60 лет) — уход на пенсию, новая социальная роль, новый способ жизнедеятельности и т. п. В основе кризисов профессионального развития лежат противоречия между: • сложившимися представлениями о профессии и себе в ней и реальностью (профессиональные функции, рабочее место и т. п.); • требованиями профессии к знаниям, навыкам, способностям человека и наличием таковых; • полезными профессионально значимыми приобретениями и слишком высокой платой за них; • планами профессионального роста и профессиональной карьеры и возможностями человека; • между профессиональной пригодностью и профессиональными намерениями; 244 • собственной оценкой эффективности своей профессиональной деятельности и оценкой окружающих; • профессиональным опытом и требованиями рынка и др.; • уровнем притязаний в профессиональной деятельности и достижением ожидаемого уровня. «Уровень притязаний, — замечает Б. С. Братусь, — рождается из двух противоположных тенденций: с одной стороны, тенденции поддерживать свое "я", свою самооценку максимально высоко, с другой — тенденции умерить свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести урон самооценке» (1988, с. 197). Зарисовки из жизни ^ Речь идет о серьезных затруднениях, возникших у меня в ходе приобщения к профессиональной среде и профессиональной деятельности (автор закончил вуз). На практике это выразилось в полном отторжении и нежелании выполнять должностные обязанности. Это также выразилось в бурной имитации деятельности, направленной на широчайший круг объектов, скрывающей бездействие и профессиональную пассивность. Это нашло отражение в глубоком непринятии профессиональной среды и включенных в эту среду людей, что выразилось в крайне негативных высказываниях, а иногда и действиях по отношению к участникам профессиональной деятельности. Непринятие профессиональной деятельности связывается автором с несколькими причинами: • нехватка профессиональных знаний, умений, навыков, остро обнаружившая себя в момент начала профессиональной деятельности; 245 • личностная неготовность к выполнению работы практического характера; • рассогласованность между образами профессиональной деятельности, которые сложились в процессе обучения в вузе, и реальной действительностью; ■ • расхождение между содержанием профессиональной деятельности и мотивами ее осуществления. Зарисовки из жизни ^ Женщина, сменив место жительства, не смогла адаптироваться к новым условиям, что повлияло как на ее профессиональное становление, так и на стиль жизни, взаимоотношения с детьми, в целом на развитие ее личности. Она самозабвенно назначала всех виноватыми за свою неудавшуюся жизнь. Виноват был Муром, в который она поехала по собственной воле, бросив уже написанную, но еще незащищенную диссертацию; виновата была я, — что заболела полиомиелитом, не дав ей устроиться на хорошую работу; виноват был отец, — что начал пить, хотя в ее обществе пьянство было самой безобидной формой психологической защиты; после смерти отца виновата была советская власть, — что платила маленькую пенсию на детей, намекая, что хорошо бы маме и самой зарабатывать и т. д. Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 16. После смерти бабушки мама назначила себя сердечни-цей и, при совершенно здоровом сердце, начала «умирать» при малейшей нагрузке и особенно при малейшем сопротивлении мужа или детей ее воле. ...Все женщины вокруг работали, но мама сочинила, что дисквалифицирована как специалист, а на курсы переквалификации пойти не может, потому что не может ездить в транспорте. 246 ...В сорок недовольство жизнью превратилось в ее основное занятие. Там же. С. 29-30. Данные исследований ^ При изучении феномена «профессиональное выгорание» были установлены его основные психологические содержательные характеристики и влияние на результаты профессиональной деятельности и качество жизни (Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С, 2002). Психическое выгорание, по мнению исследователей, характеризуется следующими признаками: 1. Эмоциональное истощение (сниженный эмоциональный фон, отсутствие «свежих» чувств, эмоциональная отстраненность в ситуациях интерперсонального общения, быстрое эмоциональное пресыщение, упадническое или депрессивное настроение). 2. Деперсонализация: обезличенное, иногда циничное отношение к подопечным, пресыщение рабочими коммуникациями, недовольство другими. 3. Редукция личных достижений и обязанностей, снижение активности трудовой мотивации, неадекватная самооценка собственных результатов деятельности, ухудшение отношения к самоэффективности, снижение персональной ответственности за результаты коллективной деятельности и др. 4. Психосоматические и психовегетативные нарушения: ухудшение психофизического самочувствия, головные боли, нарушение сна. В результате сравнительного анализа разных профессиональных групп были обнаружены определенные отличия между ними как по типу «выгорания», так и по количеству «сгоревших» на работе. 247 Наибольшее количество «выгоревших» наблюдается среди учителей средних школ: 71% учителей (из 54 человек) имеют высокое эмоциональное истощение и 64% — мотивационно-установочное выгорание (редукция личных достижений). Врачи-терапевты и медсестры хирургических отделений наиболее часто характеризуются эмоциональным истощением и деперсонализацией, а медсестры реанимационных отделений чаще подвержены редукции личных достижений и самоэффективности. Большое количество лиц с высоким и средним уровнем «выгорания» обнаружено среди социальных работников. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Психическое «выгорание» и качество жизни // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Коростылевой. Вып. 6. СПб., 2002. С. 140,143. 9.1.4. Проблемы личностного развития Проблемы личностного развития на этом этапе возникают в связи с необходимостью определения своего места, решения ряда жизненных задач: • генеративность — своя точка зрения на мир, его будущее и свое участие в нем (Э. Эриксон); • стремление влиять на новое поколение; • независимость от родителей и ее следствия (свобода и ответственность) ; • создание семьи, собственное жилье; • жизненные планы и их связь с социальным статусом; • система ценностей. При этом появление трудностей в большинстве случаев определяется наличием противоречий между: • потребностью лучше и глубже разобраться в себе и не-сформированностью рефлексивного контроля; • потребностью в признании и его отсутствием (в профессии, в семье); 248 • возникновением экзистенциальных вопросов («как жить? », « для чего жить? ») и неспособностью дать на них ответ; • осознанием меры совпадения жизненных планов, мечты и результатов их достижения. Зарисовки из жизни ^ В описаниях нрава Гогена мы постоянно встречаем слова «самодовольный», «высокомерный», даже «заносчивый». Эту характеристику подтверждают слова, которыми Гоген отвечает Шуффу, когда тот кратко пожурил его: «Мне странно слышать, будто я сам приношу себе вред своим высокомерием. Людей, которые могут быть мне полезными, очень мало. Я их знаю и никого, по-моему, не обидел. Что до тех, кто может мне навредить — Писсарро и компания, — то их кудахтанье вызвано скорее моим талантом, чем нравом. Как я ни слежу за выражением своего лица, всем оно кажется снисходительным, будто это моя вина. И черт с ним! Нет смысла втираться в милость у идиотов — и у меня есть основания презирать большую часть человечества». Конечной причиной бесспорной самоуверенности, самовлюбленности и эгоизма Поля Гогена была, разумеется, его нерушимая вера в свой талант и призвание, его твердое убеждение, что он великий художник... Даниельссон Б. Поль Гоген в Полинезии. М., 1973. С. 30-31. 9.1.5. Проблемы в семье и ее развитие Создание семьи и ее развитие — отличительная социальная ситуация данного возрастного периода. Разрешение противоречия (потребность в близости и боязнь 249 потери идентичности) у большинства людей наступает при вступлении в брак. Но кажущийся очевидным путь снятия проблемы предполагает разрешение других, более частных противоречий, связанных с принятием решения закрепить близкие отношения брачным контрактом (регистрацией и т. п.). Это противоречия между: • существующими социальными эталонами относительно социального статуса — «замужняя», «женатый», «незамужняя», «холостой» — и потребностью человека соответствовать социально принятым нормам; • желанием отделиться от родительской семьи и финансовой (жилищной) зависимостью от родителей; • боязнью, неготовностью принять на себя ответственность за другого человека и переживанием отношения к себе как самостоятельному, самодостаточному; • желанием иметь собственную семью и зависимостью от родительской семьи. С момента заключения брака процесс создания семьи только начинается, поскольку семья базируется, прежде всего, на системе отношений — как между супругами, так и внутри расширенной семьи. Именно в процессе создания отношений формируется стиль взаимоотношений в семье, который составляет фундамент семьи, ее эмоциональное благополучие, здоровье ее членов, воспитание детей и пр. Процесс развития отношений в семье становится фактором развития человека, который, по мере разрешения семейных проблем, приобретает все новые психические качества и развивается эволюционно, в противном случае, наоборот, наступает застой в развитии или его деструктивные признаки. Семья как отражение отношений развивающихся в ней людей имеет свою динамику развития, которая на определенных этапах сопровождается кризисами. Специалисты установили, что этот процесс имеет закономерный характер. И назвали эти кризисы нормативными, то есть отражающими 250 нормальный процесс развития семьи. Нормативные семейные кризисы (стрессы) в развитии семьи — « точки необратимости », которые являются границами между стадиями жизненного цикла семьи (Шилов И. Ю., 2002, с. 84). Таблица 14 |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям