Пособие предназначено для студентов педагогических и психологических факультетов, психологов, педагогов и других специалистов, интересующихся данной проблематикой. Содержание
|
|
Скачать 3.85 Mb.
|
|
1. Проблемная ситуация: Женщина (75 лет). Страдает от того, что ее сын, как ей кажется, потерянный человек, пьяница, что его супруга — стерва и мерзкая женщина. Живет одна, в коммунальной квартире. Единственный сын, которого она чрезмерно опекала и держала под неусыпным контролем, женился без ее согласия. Женщине казалось, что «сволочь»-невестка приворожила ее сына, «затащила в постель, с намерением женить его на себе». Все время пыталась вмешаться в семейную жизнь сына, что вызывало негодование. От постоянных конфликтов сын стал много выпивать. Когда родились внуки, бабушка активно взялась за их воспитание, снова проявляла властность, настраивала их против матери. Внуки выросли и дали отпор бабушке, не желая боль- 294 ше подчиняться ее требованиям. Та восприняла отдаление внуков как проявление «черной» неблагодарности и негативного влияния отца и «мамаши». После возникших проблем с сыном начала бегать по различным колдунам, экстрасенсам, которые находили у нее и сына порчу и приворот. Сейчас окружена различными амулетами, травами, зельями. 2. Проблемы: • трудности построения взаимоотношений с сыном и его семьей; • одиночество. 3. Поведенческие реакции: постоянные жалобы (женщина может постоянно разговаривать о своем «неблагодарном» сыне и «сволочи»-невестке). Походы к экстрасенсам и колдунам. ^ • между желанием манипулировать сыном и внуками и их автономностью; • между страхом потерять контроль над жизнью сына и обстоятельствами. ^ В данном возрастном периоде важно общение с близкими людьми. Из-за нежелания адаптироваться к новой ситуации и сменить стиль поведения возникает проблема одиночества и изоляции пожилого человека. Использование привычного стиля общения вызывает негативную реакцию окружающих, в связи с чем общение затруднено. ^ Зарождение: стиль общения с сыном: проявление власти и контроля, нежелание отпускать его от себя. Кульминация: непризнание своего сына самостоятельным, непонимание того, что сын имеет право на самостоятельный выбор; нежелание ослаблять власть, неприязнь к невестке. 295 Разрешение: так как проблема не разрешена, женщина ищет помощи у экстрасенсов. Возникла озлобленность на сына и его семью. Одиночество. ^ Принятие семьи сына. Смена стиля общения, ослабление давления, налаживание взаимоотношений. 8. Последствия неразрешения проблемы: • одиночество; • озлобленность; • неудовлетворенность жизнью. ^ демократический стиль воспитания, отсутствие давления на сына, признание права сына на самостоятельный выбор. Пример 2 (по материалам магистрантки Е. Л.) ^ 83 года. Живет с младшей дочерью и внуком, муж умер 3,5 года назад. Ее жизненная ситуация заключается в том, что в молодости (военные годы) она была вынуждена обеспечивать свою семью, состоявшую только из женщин (больная мать, старшая сестра с грудной дочерью). Они жили все вместе, очень сплоченно. Далее муж-военный, дети и т. д. Сейчас Н. ведет себя следующим образом: постоянно что-то собирает в тюки, прячет или носит с собой, тревожится, все время переспрашивает и каждый раз записывает (телефоны, адреса), часто стремится куда-то пойти, то есть демонстрирует активность, подчиненную некой внутренней идее. Также Н. не пускает жить никого из родственников в свою пустующую квартиру, все время говорит, что она в ней живет. Квартира — единственная ее собственность теперь, к тому же очень значимая для нее, и эта значимость, видимо, переносится и на себя. 296 Н. часто кажется, что в квартиру пытаются проникнуть воры. Иногда обвиняет дочерей, что они что-то украли у нее и хотят ее смерти. 2. Проблема: страх потери опоры в жизни. 3. Внешние признаки наличия проблемы: тревожность, мнительность, навязчивые действия и речь, неадекватная активность, желание помочь — реализовать себя, свои знания и опыт. Значительные нарушения внимания и кратковременной памяти. Страх потери имущества — любого. Страх смерти. ^ Проблема является закономерной для данного возрастного периода. Зарождение: тяжелая жизненная ситуация в молодости: беспокойство, страх за своих близких, необходимость прилагать большие усилия для поддержания жизни. Развитие: страх за свою жизнь и жизнь близких пребывал в латентном состоянии, проявлялся в некотором авантюризме, желании что-то выгадать в жизни. Кульминация: сочетание предпосылок проблемы и качеств личности с возрастными физиологическими и психологическими изменениями. Разрешение: обострения снимаются лекарственными препаратами. 6. Последствия разрешения и неразрешения проблемы: Положительные последствия разрешения проблемы: спокойная старость. ^ повышение тревожности, обострения болезненного состояния, уход в психосоматику и/ или психиатрию. 7. Предупреждение проблемы: поддержка и понимание близких. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ: ^ Направление: 521000 — «Психология» 540000 — «Педагогика» Составитель программы: доктор психологических наук, профессор Л. А. Регуш. ^ Формирование системы знаний, практических навыков и умений по предупреждению, анализу и разработке путей разрешения проблем психического развития человека в разные возрастные периоды. Задачи дисциплины: 1. Овладение теоретическими и методологическими подходами к анализу психологических проблем развития. 2. Освоение содержания и сущности основных понятий. 3. Изучение типичных для каждого возрастного периода проблем развития и знание их психологических характеристик. 4. Выработка алгоритма анализа проблем развития, отражающего возможности предупреждения и разрешения проблем развития. Принципы отбора содержания и организации учебного материала: 1. Соответствие содержания курса его целям и задачам. 2. Представленность в содержании взаимосвязи теоретического и практического аспектов обучения. 3. Опора на высокий уровень самостоятельности магистров в использовании разных подходов, направлений в овла- 298 дении навыками психологического анализа проблем развития. Текущая и итоговая аттестация студентов: В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержания дисциплины. Для этого используются различные устные и письменные формы аттестации в виде: • контрольных и проверочных работ с вопросами репродуктивного, продуктивного, проблемного характера; • дискуссий; • практических и творческих заданий; • аналитических обзоров литературы по конкретным вопросам. Результаты выполненных устных и письменных работ отражаются в портфолио магистранта, являющегося основой при итоговой аттестации. Текущая аттестация предполагает организацию самоконтроля и взаимоконтроля выполняемых заданий (например, резюме, оценочные листы). Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой аттестации, предполагающей использование накопительной оценки. ^ проводится в виде письменного или устного экзамена, на котором определяется качество усвоения: • знаний о теоретических и методологических подходах к проблемам психического развития; • знаний о классификации проблем развития в разные возрастные периоды; • знаний сущности проблем развития, характерных для каждого возрастного периода; • умений анализировать проблемные ситуации развития по отработанному алгоритму; • умения оценивать позитивные и негативные последствия разрешения / неразрешения проблем развития в тот или иной возрастной период; 299 • умений проектировать условия жизнедеятельности, обеспечивающие предупреждение и прогнозирование проблем психического развития. Экзамен по дисциплине может проводиться как традиционно (по вопросам билетов, тестам), так и в нетрадиционных формах (защита предлагаемого анализа проблемной ситуации развития и обоснование путей разрешения и предупреждения проблемы в развитии), ориентированных на использование усвоенных теоретических знаний в активном взаимодействии и диалоге с преподавателями, студентами. Дидактические единицы: Проблема психического развития, противоречия как источники проблем развития, кризисы развития, перинатальное развитие, факторы проблем развития, адаптация, возрастные страхи, идентичность, кризис идентичности, одиночество, ответственность, Я-концепция и самоотношение, социальная ситуация развития и возраст, депривация развития, профессиональное развитие, прогнозирование и предупреждение проблем развития. Основное содержание 1. Понятие о проблемах психического развития Характеристика психологической проблемы. Биологические и социальные факторы как причины проблем развития. Классификация проблем развития. Кризисы и проблемы развития. Проблемы развития и события жизни. Проблемы развития и социальная дифференциация общества. Прогнозирование и предупреждение проблем развития. Неблагоприятный старт и жизнестойкость при разрешении проблем развития. Основания для прогнозирования проблем развития. Пути разрешения проблем психического развития. Способы совладания с проблемами. Проектирование условий жизнедеятельности, предупреждающих проблемы психического развития. 300 ^ Критический период как взаимодействие организма и среды в определенный отрезок времени. Критический период и психологическая готовность (Г. Крайг). Критический период как нарушение равновесия организма и среды: аккомодация и ассимиляция как процессы уравновешивания (Ж. Пиаже). Кризисы (конфликты) и особенности их разрешения как характеристика стадиальности развития (Э. Эриксон). Возрастные кризисы в периодизации Л. С. Выготского. Классификатор проблем ребенка: содержательный и возрастной подход. Психологические условия предупреждения кризиса возрастного развития. ^ Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка до его зачатия. Знания потенциальных родителей о наследственности и состоянии здоровья друг друга. Генные аномалии. Генетическое консультирование. Готовность к изменению образа жизни. Планирование развития своей семьи с учетом комплекса факторов, оказывающих влияние на развитие ребенка: наследственность, окружающая среда и их взаимодействие. Любовь к будущему ребенку. ^ Материнские факторы, влияющие на развитие плода в период беременности (резус-фактор, возраст, здоровье и др.). Предупреждение проблем психического развития до родов. Дородовая диагностика. Проблемы перинатального развития, родов. Периоды перинатального развития (герминальный, эмбриональный, феталь-ный) и возможные проблемы. Тератогены (лекарства, наркотики, алкоголь, табак и марихуана) и нарушения нормального развития. Критические периоды перинатального развития. Знание закономерностей процесса родов. Выбор методики ро- 301 дов и родовспомогательного учреждения. Предлежание плода. Кесарево сечение. Психологическая подготовка к родам. Предродовые страхи и их коррекция. Проблема материнства малолетних девочек. ^ Признаки жизнедеятельности новорожденного (шкала Апгар). Приспособление к новым условиям жизни (дыхание, кровообращение, питание, терморегуляция). Рефлексы новорожденного и произвольные действия как характеристики развития. Противоречие между принятыми в культуре схемами налаживания жизнедеятельности ребенка и его индивидуальностью. Привязанность ребенка к родителям (бондинг) и ее значение для последующего развития. Проблемы, связанные с пониманием: материнские инстинкты, налаживание взаимопонимания. Беспокойство ребенка (крик и плач) и понимание его причин, помощь ребенку. Изменение образа жизни семьи и возникающие при этом проблемы. Патронажная помощь и ответственность родителей в период новорожденности. Тревоги родителей и психологическая культура. Дети группы риска. Ранняя коррекция (вмешательство). ^ Факторы, определяющие проблемы психического развития в пред дошкольный и дошкольный период. Автономия против стыда и сомнения (стремление к самостоятельности и потребность в привязанности). Трудности, переживаемые ребенком в разрешении этого конфликта. Проблемы когнитивного и речевого развития и их предупреждение. Инициатива против чувства вины (успех, компетентность, неудачи и фрустрации). Страхи и тревоги: причины, совлада-ние со страхами и тревогами, защитные механизмы: уход, 302 идентификация, проекция, смещение, отрицание, вытеснение, регрессия, реактивное образование. Агрессивное поведение. Здоровье, утомляемость и агрессия. Взаимоотношения с родителями: притязание на признание и внимание, привязанность и ее потеря. Социальная среда и ее влияние на поведение, модели поведения в различных культурах (асоциальная, просоциальная, полоролевая). Кризис 3-х лет и его обострение (капризы, упрямство, негативизм) при неправильных действиях родителей. Предупреждение проблем развития преддошкольника и дошкольника: роль игры в развитии социальных навыков, адаптивная роль когнитивной незрелости, влияние стиля родительского поведения. ^ Факторы, определяющие проблемы психического развития в младшем школьном возрасте. Проблемы адаптации к новой социальной ситуации развития: освоение новой социальной роли, новые взаимоотношения. Выбор школы и возможности ребенка. Приучение к дисциплине и саморегуляция. Трудности освоения учебной деятельности. Обученность и общая психологическая готовность к обучению (мотивацион-ная, когнитивная, психомоторная и т. п.). Восприимчивость, трудолюбие и неполноценность. Дефекты, затрудняющие учение (дислексия, дисграфия, дискалькулия, гиперактивность, дефицит внимания). Преодоление непроизвольности. Эмоциональное неблагополучие: страхи школы, учителя, вызова к доске, контрольной, тревожность, плохое настроение, физические наказания со стороны родителей, несоответствие ожиданиям родителей. Проблемы младшего школьника, подвергающегося насилию в семье. Оценочная деятельность взрослых, помощь взрослых в разрешении проблем ребенка. Создание потенциала для развития на последующих ступенях. Становление ответственности, самостоятельности, ини- 303 циативы: потребности и возрастные возможности младших школьников. ^ Факторы, определяющие проблемы психического развития в подростковый период. Проблема адаптации и возможные пути ее разрешения: адаптация к быстро меняющемуся физическому «Я»; физическое развитие и его влияние на психическое состояние, образ «Я» и его принятие. Адаптация к новым условиям учебной деятельности, условия успешного перехода на новую ступень обучения (сформированностъ учебных навыков, стиля учебной деятельности, умственных действий, мотивов учения). Проблемы взаимоотношений: со сверстниками, сверстниками противоположного пола, родителями. Потребность занять достойное положение в группе сверстников и способы ее удовлетворения. Условия, при которых проблема разрешается и при которых она обостряется. Влечение к сверстникам противоположного пола, чувство взрослости и полоролевое поведение. Клички. Образцы поведения взрослых и выработка собственного социального поведения во взаимоотношениях с другим полом. Проблема непонимания во взаимоотношениях с родителями — социокультурное явление. Условная любовь. Развивающийся подросток и ригидная семья. Самостоятельность (эмансипация) и ответственность. Способы разрешения подростками своих жизненных проблем. Кризис идентичности и освоение социальных ролей. Представление о собственном «Я». Я—концепция подростка. Принятие себя. Наркотики, психологические предпосылки употребления. Группа сверстников и освоение новых социальных ролей. Половая идентичность. Основные истоки проблем и противоречий подросткового периода. Предупреждение проблем психического развития в подростковый период. 304 ^ Факторы, определяющие проблемы психического развития в юношеский период. Поиск идентичности и устойчивость личности: самооценки и юношеская дружба, рефлексия и самоотношение. Переживание одиночества. Молодежная субкультура и ее роль в решении проблем идентичности. Девиантные субкультуры. Материальные аспекты молодежной субкультуры. Близость против изоляции — основное противоречие данного периода. Трудности профессионального самоопределения. Выбор профессии как решение прогностической задачи. Профессиональная адаптация. Ценности общественные и личные в процессе профессионального выбора. Проблемы, связанные с эмоциональными переживаниями: управление, регуляция эмоциями и чувствами, страсть, выражение эмоций, секс и эмоции. Возможности удовлетворения сексуальных потребностей и ответственность. Беременность и аборт. Молодая семья: трудности, перспективы и прогнозы. Сексуальные ориентации: гомосексуальность, транссексуалы. Проблемы взаимоотношений в родительской семье: кризис авторитетов, непонимание, способы совладающего поведения. Табак, алкоголь, наркотики: психологические механизмы зависимости, влияние на развитие. Предупреждение проблем развития в юношеский период. ^ Факторы, влияющие на проблемы психического развития в период зрелости. Проблемы личностного развития: стабильность, застой и развитие (генеративность против стагнации): непрерывность образования, духовный и личностный рост. Проблемы взаимоотношений в семье и их влияние на развитие человека: эмоциональные проблемы, изменение характера, самоотношение, самооценка и т. п. Нормативные семей- 305 ные кризисы и их предупреждение (автономия семьи и ответственность, уход детей из родительского дома и поиски новых смыслов). Ценностные переживания, связанные с изменением отношения к здоровью, изменением системы ценностей в социуме и к самому себе. Изменения в самооценке и Я-концепции, принятие себя и поиски новых смыслов активности. Переосмысливание жизненного пути и поиск жизненных смыслов. Проблемы, связанные с профессиональной деятельностью. Профессиональный цикл. Биографические кризисы нереали-зованности, опустошенности, бесперспективности. Потеря работы, смена профессии в середине жизни, готовность к непрерывному образованию, снижение обучаемости, профессиональные деструкции. Предупреждение проблем развития в период зрелости. ^ Факторы, влияющие на проблемы психического развития пожилых. Смена статуса и связанные с ней переживания. Содержание кризиса, целостность против отчаяния. Перестройка самоотношения. Сохранение идентичности (аккомодация и адаптация). Размышления о смысле жизни и страх смерти. Изменения обшей трудоспособности. Психологическое отношение к болезни. Переживание старения и приспособление к старости у различных типов людей: конструктивное отношение, отношение зависимости, оборонительное отношение, отношение враждебности к окружающим, отношение враждебности к самому себе (по Д. Б. Бромлей). Изменение образа жизни и переживаемые проблемы. Одиночество (изоляция и самоизоляция, непонимание и безразличие окружающих). Психологические условия активного долголетия и здоровья. Проблемы жизнеустройства и возможности выбора. Экзистенциальные проблемы в пожилом возрасте. 306 Отношение к смерти и поиск смысла жизни. Социальная защита пожилых как условие предупреждения их психологических проблем. Вопросы к экзамену: 1. Понятие «критический период» в психологии. 2. Возрастные кризисы в периодизации Л. С. Выготского. 3. Кризис и проблемные жизненные ситуации (общие и отличительные характеристики). 4. Классификатор психических проблем развития. 5. Понятие кризиса в психосоциальной концепции развития Э. Эриксона. 6. Проблемы развития, обусловленные готовностью родителей иметь ребенка. 7. Периоды пренатального развития и возможные проблемы в развитии плода. 8. Тератогены и нарушения развития в пренатальный период. 9. Роды и возможные осложнения в развитии ребенка, вызванные родовыми травмами. 10. Основные проблемы, связанные с налаживанием жизнедеятельности ребенка в первый месяц его жизни. 11. Рефлексы новорожденного и произвольные действия как характеристики развития. 12. Депривация развития в первый год жизни ребенка. 13. Проблемы психического развития, вызванные несфор-мированностью базового доверия (привязанности) в первые месяцы жизни. 14. Трудности, переживаемые ребенком в разрешении конфликта «автономия против стыда и сомнения». 15. Агрессивность детей преддошкольного и дошкольного возраста (причины и подходы к снятию проблемы). 16. Страхи детей в период до года и от 3 до 6 лет. 307 17. Проблемы, вызванные трудностью адаптациии к новой социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу. 18. Оценочная деятельность взрослых и ее влияние на развитие Я-концепции младшего школьника и подростка. 19. Проблемы младших школьников, связанные с освоением нового вида деятельности. 20. Причины и проявления невнимательности и гиперактивности в младшем школьном возрасте. 21. Проблемы, вызванные особенностями физического развития в подростковый период. 22. Проблемы взаимоотношений со сверстниками в подростковый период. 23. Основные истоки проблем и противоречий подросткового периода. 24. Факторы, определяющие проблемы развития в юношеский период. 25. Проблемы, связанные с профессиональным самоопределением в юношеском возрасте. 2 6. Проблемы, которые вызывает разрешение противоречия «близость против изоляции». 27. Типичные эмоциональные проблемы периода зрелости (первый период). 28. Основные противоречия в период зрелости в теории развития Э. Эриксона. 29. Основные противоречия, которые разрешает человек во второй период зрелости. 30. Проблемы, вызванные ситуацией «опустошенное гнездо». 31. Биографический кризис второго периода зрелости. 32. Проблемы пожилых людей и людей старческого возраста. Организация самостоятельной работы: Самостоятельная работа предполагает, что 50% от общего времени обучения по данному курсу студенты занимаются самостоятельно. Она включает: 308 • темы, которые выносятся преподавателем на самостоятельное изучение; • определение графика консультаций; • определение формы самостоятельной работы; • типовые задания для самостоятельной работы студентов. Результаты самостоятельных работ студентов систематически подвергаются контролю преподавателя. Самостоятельная работа проводится в различных формах, которые направлены на решение задач обучения данному курсу, и должна способствовать формированию умений: • видеть проблему развития в контексте возрастных закономерностей развития и его индивидуального своеобразия; • вычленять противоречия, порождающие проблему развития с учетом биологических и социальных факторов; • использовать знание закономерностей развития для предупреждения и прогнозирования проблем развития человека в том или ином возрасте; • опознавать проблему в развитии человека по соответствующим паттернам, раскрывать ее динамику (от зарождения - к кульминации - совладению); • разрабатывать варианты последствий развития при различных вариантах разрешения / неразрешения проблемы. ^ реферирование и аннотирование научной литературы, решение психологических задач, моделирование проблемных ситуаций развития и их анализ по разработанному алгоритму. Обобщение материала в виде классификационных схем. ^ для выполнения самостоятельной работы, которые могут быть предложены преподавателем: • Классификация проблем психического развития. • Типичность проблем развития в каждый возрастной период. • Предупреждение проблем развития ребенка до родов. 309 • Отчуждение и потребность быть во взаимоотношениях у дошкольника. • Проблемы младших школьников в связи с насилием в семье. • Ответственность как условие предупреждения проблем развития подростка. • Проблема профессионального выбора юношей в условиях негарантированной занятости. • «Нормативные семейные кризисы» и проблемы взаимоотношений в семье. • Переживание одиночества в пожилом возрасте и возможности его предупреждения. ^ Сопровождение самостоятельной работы магистрантов может быть организовано в следующих формах: • согласование индивидуальных планов самостоятельной работы (виды и темы заданий, сроки представления результатов) в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу; • консультации (индивидуальные и групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания; • инструктаж по методике выполнения задания; • промежуточный контроль хода выполнения заданий; • оценка результатов выполнения заданий. Литература Основная литература ^ Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1997. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно- психологическое консультирование. М., 1990. Краснова О. В., Лидере А. Г. Психология старости и старения: Хрестоматия. М., 2003. 310 Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. Мален П., Конгер Д., Каган Д., Гивитц Д. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты. М., 1982. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. СПб.: Речь, 2006. Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Речь, 2003. . Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. Психология современного подростка / Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. ШипицынаЛ. М. Психология детей-сирот. СПб., 2005. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Речь, 2001. Дополнительная литература БайярдР. Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1991. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Бертин А. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях. СПб., 1992. ВакинаА. И. и др. Ранняя диагностика — раннее вмешательство. Структура и содержание детей в детском саду. СПб., 1998. ГодфруаЖ. Что такое психология. В 2-х томах. Т. 2. М., 1992. Дети группы риска / Под ред. Г. А. Бордовского. СПб., 1998. Дик-Рид Г. Роды без страха. СПб., 1996. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986. Захаров А. И. Что нужно знать родителям до рождения ребенка. СПб., 1994. 311 Карандашев В. Н. Об искусстве жить и умирать. Опыт психологического бессмертия. Вологда, 1995. Мамайчук И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. СПб., 1998. Наш проблемный подросток / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 1999. Развитие личности ребенка / Под ред. Н. М. Фонарева. М., . 1987. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Практическое пособие для родителей. Л., 1981. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. Приложение 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ КУРСА
312
313
Примечание: графа 3 запполняется по усмотрению преподавателя |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям