Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом выбывав! рост числа детей, находящихся
|
|
Скачать 7.52 Mb.
|
|
Контрольные вопросы и задания Семейное неблагополучие как причина «социального» сиротства |
|
М.Эйнсворт выделила четыре основные группы детей по типу реакции на возвращение матери: одна часть детей требовала утешения от матери после сепарации, и только получив его, продолжали играть, такие дети были названы «умеренно привязанными»; Другие дети реагировали на возвращение матери стремлением избегать контактов с ней, продолжая играть, их назвали «пресыщенны- 49 ми»; третья категория детей демонстрировала, амбивалентное поведение, они одновременно стремились к матери по ее возвращении и сопротивлялись ее попыткам утешить их, такие дети были названы «неуверенными амбивалетньши»; в четвертую группу попали дети, демонстрирующие все три вышеописанные типа поведения, их назвали «дезорганизованными». Для попытки объяснения этих реакций М. Эйнсворт исследовала подробно анамнез и эмоциональное содержание поведения каждого ребенка. Дети, классифицированные как уверенные, видимо, обладают достаточной степенью уверенности в собственной безопасности и в том, что мама к ним скоро вернется (другими словами, они обладают достаточно надежной базой). Неуверенные и избегающие дети как будто не ожидают, что мама снова вернется, что после фрустрирующей ситуации их потребности вновь будут поняты и удовлетворены, и они не давали ни реакции расстройства, ни радости при возвращении матери, как будто им все равно. Неуверенный амбивалентный ребенок может порадоваться приходу матери, так как одновременно испытывает противоположные чувства, связанные с перенесенной фрустрацией и агрессией на мать. Позже были проведены сравнительные исследования детей младшего школьного возраста, а также подростков, с учетом их ранней привязанности. Уверенно привязанные дети не имели значительных проблем в эмоциональной и социальной жизни. Те же, кто имел раннюю неуверенную привязанность, демонстрировали поведенческие и эмоциональные проблемы (в основном в детском саду и начальной школе). Экспериментальные исследования М. Эйнсворт показали, что характер ранних отношений с матерью далеко не всегда имеет фатальные последствия для последующего развития и психического здоровья. Имеется целый ряд других факторов, также оказывающих свое влияние: врожденные особенности нервной системы ребенка (то, что фатально для одного, переносимо для другого), степень травм атизации, наличие компенсирующих воздействий в виде других объектов привязанности. Все это говорит о возможности компенсации дешривационных нарушений при создании соответствующих условий. Исследования также показывают, что наличие опыта позитивных и стабильных межличностных отношений, пусть даже на более поздних этапах развития, — важный предиктор способности человека строить в дальнейшем конструктивные отношения с другими людьми, с партнером по жизни и в собственной семье [2801. От того, каким будет общение между родителем (воспитателем) 50 и ребенком, зависит их взаимная привязанность. Теплое человеческое общение, включающее улыбки, беседы, игры, возможность поделиться чувствами, очень важно. Исследования показали, что для возникновения привязанности оно более значимо, чем удовлетворение физических потребностей ребенка. Общение помогает ребенку почувствовать себя дорогим и любимым, увеличивает его самоуважение, а также способствует интеллектуальному развитию [174, 227]. У всех детей, испытавших или переживших отсутствие заботы, обнаруживаются проблемы привязанности, что приводит к появлению трудностей в поведении. Это особенно важно знать в тех случаях, когда необходимо научить ребенка выполнять правила, быть дисциплинированным. Дисциплинарные меры, которые весьма успешно применяются для большинства детей, могут совершенно не действовать на ребенка с проблемами привязанности. Это происходит потому, что резко меняется социальная ситуация развития ребенка. Дети, привязанные к своим родителям, хотят сохранить эмоциональную близость с ними и учатся делать это, доставляя удовольствие родителям своим положительным поведением, послушанием и т. д. Способы управления поведением у родителей и взрослых в таких ситуациях довольно понятны и легко применимы. Взрослые создают физическую или эмоциональную дистанцию при нарушении норм и правил или в случае неподчинения их требованиям (послали в другую комнату, высказали неодобрение, наградили за хороший поступок, лишили удовольствия за проступок), и они очень хорошо действуют на детей с нормальными привязанностями и самооценкой [227]. Дети, у которых есть проблемы привязанности, имеют другую систему ценностей. Ребенок, переживший разлуку с родителями или их утрату, изъятие из семьи, многочисленные переезды из одного учреждения в другое, от одних родственников к другим, приравнивает разлуку к близости. Чтобы защитить себя от боли, которую ребенок испытывает при взаимодействии со взрослыми, он старается преодолеть эту боль, создавая барьер между собой и воспитателем и любым взрослым. В таком случае, если по отношению к ребенку взрослые принимают обычные дисциплинарные меры (например, отстранение, невнимание, лишение похвалы и т. д.), то они добиваются того, что хочет ребенок — возможности избежать эмоциональной близости, что не в интересах развития ребенка и его психического состояния. Дети, в ожидании, что их обязательно отвергнут, специально провоцируют взрослых своим поведением на такие поступки, зача- 51 стую так и происходит: убеждая ребенка в том, что ошибся, взрослый обязательно отвергнет его за плохое поведение [99]. Многие дети, перенесшие эмоциональные травмы, связанные с разлукой, отвержением их близкими, считают, что не заслуживают того, чтобы им кто-то уделял внимание, интересовался их делами. Развитие комплекса неполноценности, связанного с помещением ребенка в учреждения социальной и психолого-педагогической помощи и поддержки, укрепляет в них уверенность в том, что они ничего не достойны, даже награда за хорошее поведение не радует их [227|. В таких случаях эффективным становится постоянное физическое присутствие рядом с ребенком, которое способствует появлению у него уверенности в том, что взрослый всегда будет рядом с ним и позаботится о нем, чтобы он ни сделал. Для всех взрослых, которые оказывают помощь и поддержку воспитанникам таких учреждений, очень важно концентрировать внимание пе на плохом поведении, а на положительных ожиданиях, которые возлагаются на ребенка. Они проявляются, например, в таких высказываниях взрослых: «Я верю, что ты можешь находить общее дело с. детьми», «Я знаю, как хорошо у тебя может получиться эта работа», «Я уверена, что ты можешь успешно учиться» и т.д. [174]. Таким образом, дети, потребности которых не удовлетворялись, нуждаются в убеждении, что они могут получить то, что им необходимо, без необходимости зарабатывать это. При проявлении у ребенка желания что-то делать гораздо важнее его поддержать, чем использовать запрет на занятие в качестве наказания. Использование взрослыми построения добрых отношений с ребенком позволит сформировать новые привязанности. Простые обращения к ребенку с вопросами о том, как он провел день, какие игры ему понравились, что читал, объятия перед сном и другие способствуют формированию добрых отношений и развивают эмоциональную близость. Взрослый должен общаться с ребенком, даже невзирая на то что ребенок ведет себя плохо, для этого взрослый сам должен начинать общаться с ребенком, не ожидая инициативы от ребенка. 2.6. Теория депривации Недавно в понятийном аппарате возрастной психиатрии появился новый термин «синдром сиротства» [110], его смысл в том, что утрата родителей вызывает у ребенка многообразные депрессивные реакции, нарушения развития навыков общения, речи, моторики (особенно тонкой). Варианты синдрома наблюдаются и у де- 52 тей, проживающих в семье, где имеет место ситуация «маскированного» сиротства, характеризующаяся эмоциональной холодностью, авторитарностью, жестокостью обращения с ребенком, девианткым аддиктнвным поведением родителей. В настоящее время депривационные симптомы, объединенные диагнозами «реактивное расстройство привязанности», «расторможенное расстройство привязанности», рассматриваются как психиатрический диагноз и включены в Международную классификацию болезней (МКБ-10). Данные диагнозы ставятся детям начиная с младенчества и до пятилетнего возраста, хотя диагностические критерии и границы недостаточно определены [13]. Считается, что главная (но не единственная) причина происхождения синдрома — плохая забота о ребенке, пренебрежение его основными нуждами, вплоть до враждебных действий по отношению к нему. Предрасполагающими моментами для этого служат: умственная отсталость и другие формы психических заболеваний родителей, девиантное поведение, преждевременное материнство [29]. Поскольку нередко именно эти состояния приводят к лишению или отказу от родительских прав, дети, сдаваемые в сиротские учреждения, с высокой степенью вероятности будут носителями этого синдрома. Реактивные расстройства привязанности возникают и в условиях детского дома и в приемной семье [13]. Эго происходит, во-первых, из-за неизбежной смены воспитателен, что приводит к невозможности сформировать устойчивую «заместительную привязанность» к кому-либо, и, во-вторых, при неоднократном и непродолжительном помещении ребенка раннего возраста в разные приемные семьи. Это свидетельствует о важности не только помещения ребенка в семью, но психологического отбора и сопровождения замещающей семьи с целью предотвращения нового разрыва привязанности [79]. Диагноз реактивного расстройства привязанности базируется на выявлении характерных нарушений в коммуникативной, эмоциональной и поведенческой сферах, может включать определенные поведенческие отклонения. Основные симптомы можно объединить в две группы {13]: — устойчивое нежелание ребенка вступать в контакт или поддерживать обшение с окружающими взрослыми (у младенцев это отсутствие или слабость зрительного контакта и голосового подражания, нежелание совместной игры или даже сопротивление ей и т-н-), апатичный или сниженный фон настроения, часто проявления боязливости или настороженности, которые не исчезают, когда Ребенка утешают; с полутора-двух лет — плохое социальное взаимо- 53 действие со сверстниками, агрессия по отношению к себе и другим; отсутствие любопытства, достаточной спонтанности в деятельности; - «диффузная общительность», которая проявляется в отсут ствии чувства дистанции при общении со взрослыми и в фами льярности при общении с почти незнакомыми людьми, в постоян ных просьбах о чем-то, желании всеми способами привлечь к себе внимание («прилипчивое» поведение); с четырехлетнего возраста и позже — неразборчивые дружеские связи. Последняя группа симптомов отнесена в МКБ-10 к диагнозу «расторможенное расстройство привязанности» и считается характерной для детей, воспитывающихся в домах ребенка с младенчества при частой смене воспитателей. В американской классификации оно рассматривается в рамках общего синдрома реактивного расстройства привязанности. К соматическим расстройствам привязанности относят снижение физических показателей развития (масса, рост), слабое развитие мышечного тонуса, недоразвитие костной системы при нормальном уровне гормона роста. Еще один классический феномен — сепарационные симптомы и симптомокомплсксы — распространенное явление среди детей, воспитывающихся в домах ребенка. Они могут наблюдаться у детей, которые попали в сиротские учреждения из семей, где о них заботились хотя бы в течение нескольких месяцев, или у детей, которых, несмотря на сформировавшуюся привязанность, переводят к другому воспитателю, и т.д. )13]. Клинический прогноз при расстройствах привязанности включает целый спектр недостаточно дифференцированных расстройств: — любые нарушения физического и психического развития;
Депривационная симптоматика у детей-сирот включает фактически всю шкалу психических отклонений — от легких особенностей психического реагирования до грубых нарушений развития интеллекта и характера. Глубина и тяжесть нарушений различаются в зависимости от срока депривапиоиного воздействия, его длительности и интенсивности, а также от качества депривационного воздействия [13]. Й.Лангмейер и 3. Матейчик разработали концептуальный аппарат теории депривации, основанной па теориях научения и при- 54 вязанности. Они определяли депривацию как недостаточное удовлетворение основных психических потребностей (в течение длительного времени и в серьезной степени). В качестве таковых они вычленяли потребности ребенка в богатой разнообразными стимулами сенсорной среде, в дифференцированной к относительно постоянной структуре внешних стимулов, когда понятны правила, по которым происходят изменения, и есть уверенность в наличии защиты и контроля протекающих процессов, в эмоциональной связи с матерью (отцом, другими значимыми лицами), в возможности автономного функционирования. Они выделили четыре формы депривации:
Эту классификацию следует учитывать при разработке психо-коррекционной работы и сопровождении разных групп детей-сирот в интернатных учреждениях. Отечественная теория депривации имеет значительное сходство с западной в том, что также отводит центральную роль в развитии личности взаимодействию взрослого с ребенком (Л. С.Выготский, Л.И.Божович, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и другие). При этом депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка специфической человеческой потребности в общении. Согласно культур но-исторической концепции Л.С.Выготского, развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений [145]. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития; только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. контакт способствует формированию у ребенка потребности 55 в привязанности к заботящемуся о нем взрослому. Л. С. Выготский рассматривал данную потребность не как биологически заданную (первичную) (что принято в западной литературе), а как результат взаимодействия ребенка с окружающим социумом, и прежде всего со взрослыми людьми (45-46]. Л. С. Выготский считал задержки развития результатом депривации общения и контактов с внешним миром, вследствие чего потребность в общении не формируется или приобретает нарушенные формы. Он писал о неблагоприятном воздействии интернатного воспитания на развитие детей уже в 20-х годах XX в. и выступал против помещения детей г. Отклонениями в развитии в детские дома. Л. С. Выготский убедительно доказал, что в такого рода изолированных учреждениях не могут быть созданы условия для нормального развития [75]. В качестве важнейшего условия развития ребенка Л.С.Выготский рассматривал социальную ситуацию его развития-- «систему отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью» [46]. Однако в силу исторических обстоятельств изучение социальной ситуации развития долгое время было практически невозможным. Только в 80-х годах появились первые отечественные исследования последствий развития в условиях сиротского учреждения. Так, М.И.Лисина писала о том, что потребность в общении и деятельность общения возникают у ребенка прижизненно и формируются одновременно, так как исходный пункт обоих процессов — выделение ребенком из окружающей среды взрослого как особого объекта своей активности. Отсутствие значимого взрослого или дисфункциональные отношения с ним снижают способность ребенка к интсриоризации и эмоциональному развитию. Социальная ситуация развития превращается для ребенка в «ситуацию невозможности», приводит к задержкам эмоционального и интеллектуального развития и эмоциональным расстройствам [139]. Согласно В. И.Мясищеву, богатство отношений с окружающим миром — главное условие нормального развития личности. Он считал, что степень деструктивнести дспривационных условий в значительной мере зависит от мотивационной потребностной сферы, конституциональных особенностей, от наличия психических и соматических заболеваний. Он подчеркивал необходимость исследования ситуаций, которые можно рассматривать в качестве наиболее значимых источников депривации для конкретной личности [165]. В концепции В.С.Мухиной в качестве механизмов развития личности выделяются идентификация и обособление, что весьма близко к теории объектных отношений и социальному анализу. 5G Идентификация «отвечает» за социализацию, т. е. присвоение индивидом своей человеческой сущности, а обособление — за индивидуализацию, т. е. формирование и поиск собственной индивидуальности. Депривация обоих механизмов, неизбежная в условиях сиротского учреждения, обязательно приводит к искажениям развития личности и самосознания [164]. Е. Т. Соколова показала, что при личностных расстройствах грубые нарушения самосознания выступают в виде неустойчивого, диффузного образа Я, деструктивного внутреннего диалога и являются следствием травматического опыта и нарушенных отношений со взрослым на ранних этапах развития [231]. Другим важнейшим положением отечественной психологической школы стало представление о собственной деятельности как главной движущей силе развития [135]. Из этого положения непосредственно вытекает необходимость активной позиции ребенка для нормального психического развития. Ясно, что условия проживания в детском доме подменяют собственную деятельность детей строго регламентированными занятиями, что неизбежно приводит к депривации развития. Активное осмысление собственной деятельности, ее предметных и личностных оснований — предпосылка способности к саморегуляции и свободному самоопределению, которое, в свою очередь, является условием полноценного развития личности [79]. Осуществляемая под руководством и при непосредственном участии В.К.Зарецкого работа с детьми из коррскционпых классов, страдающими различными последствиями социальной депривации (тяжелое материальное положение семьи, безнадзорность, алкоголизм родителей и т.д.), показала, что именно активизация личностной позиции, передача ребенку управленческих функций в процессе обучения способствовала преодолению последствий депривации вплоть до превращения их из учащихся коррекпионпых классов в лидеров школы [Там же]. В заключение следует особо подчеркнуть, что без знания теорий развития и депривации ребенка невозможна эффективная работа как е детьми — социальными сиротами, так и их окружением, включая неблагополучные кровные и приемные семьи. Остается сожалеть, что из-за политических взглядов многие годы нам не были известны многие зарубежные прогрессивные теории т исследования, а зарубежным ученым—наши труды. Поэтому сегодня, как пишет в предисловии к перевода книги Дж.Боулби «Привязанность» Г. Бурменская, несправедливо упрекать Дж.Боулби за 57 то, что в своих исследованиях он прошел мимо культу pi ю-исторической теории и тех богатейших возможностей, которые в ней объективно заложены в отношении понимания специфики человеческого онтогенеза — прежде всего этапов становления общения ребенка со взрослым, которые в своих работах Дж. Боулби вписывает как стадии развития привязанности [26], В конце концов труды Л. С. Выготского получили настоящую известность на Западе лишь начиная с 1980-х годов, когда теория привязанности Боулби уже приобрела свою относительно законченную форму, а ее автору было более семидесяти лет. По той же причине бессмысленно сожалеть, что Дж. Боулби не учел интереснейшие результаты экспериментальных исследований многих отечественных психологов (Н. М. Щелованова, Ц. М. Аксариной, М. Ю. Кистяковской, М. И. Лисиной и других), с которыми просто не был знаком. Более уместно подчеркнуть другое: сам Дж. Боулби вполне отчетливо понимал не только сильные стороны, но и ограниченность созданной им теории. Его книга завершается признанием, что наименее изученной стадией человеческого развития остается та. на которой ребенок приобретает все свои специфически человеческие качества. Здесь перед нами открывается целый континент, который еще только предстоит завоевать [Там же]. Слова, написанные Дж. Боулби почти сорок лет назад, не утратили актуальности, сегодня они воспринимаются как призыв к содержательному соотнесению и, образно выражаясь, «стыковке» эволюционного и культурно-исторического подходов в исследовании конкретных феноменов детского развития, в том числе привязанности. Необходимо создание современных теории, наиболее реально синтезирующих достижения своих предшественников и преодолевающих их противоречия. Следует отметить, что на основе теории привязанности строятся сегодня современные исследования социальной поддержки как важного фактора психического и физического здоровья. Исследования показывают, что люди, создающие вокруг себя апйбилъную сеть отношения (социальную сеть), которая является источником инструментальной и эмоциональной поддержки, реже, страдают как физическими, так и психическими недугами. Выявлено, что способность создавать вокруг себя такую сеть, связана характером отношений привязанностей в детстве. У взрослых, имевших в детстве надежную привязанность, в большей мере раз-ьита способность к созданию устойчивых отношений, их социальные сети шире и дают им больше тепла и поддержки, причем эти отношения взаимны. 58 ^ 1. Перечислите зарубежные теории развития личности ребенка и ука жите их основные понятия. 2. Составьте таблицу основных стадий личностного развитии по Э- Эриксопу.
Глава 3 ^ 3.1. Социально-экономические причины В наше непростое время семья нередко становится той средой. где под влиянием процессов, про исход я щих в обществе, формируется злобность, агрессивность, ненависть. Ребенок впитывает эту семейную неприязнь, а подросток, будучи максималистом, готов крушить, бить, уничтожать инакомыслящих. Нарушение психологической связи между ребенком и родителями приводит к уходу детей из семьи, их невротизации, суицидальным проявлениям, росту безнадзорности детей, вовлечению подростков в употребление психоактивных веществ (ПАВ), криминализации подростковой среды. Весьма разнообразные причины, вызывающие семейное неблагополучие, взаимосвязаны и взаимозависимы. Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка: — кризисные явления в социально-экономической сфере, кото рые непосредственно влияют па семью и снижают се воспитатель ный потенциал; - причины психолого-педагоги чес кого свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье; — причины биологического характера (физически или психиче ски больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов) [67, 116, 212]. Среди объективных социально-экономических причин наиболее важны следующие: — падение жизненного уровня и ухудшение условий содержания детей; - сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важ ных сферах духовного и физического развития;
- усиление влияния асоциальных криминальных групп в мик- росрсде. 60 Так. в состоянии крайней бедности находится в России 69,6% семей с детьми, низкую заработную плату получают 65% семей |208]. Можно констатировать, что истинная причина неблагополучного детства — критическое положение российской семьи. Число семей, находящихся в сложной ситуации, состоящих на учете как неспособных обеспечить дегям надлежащее содержание и воспитание, очень велико (184 тыс. семей, в которых проживает 348 тыс. детей) [25, 32, 60, 186]. По данным комиссий по делам нес о вершение летних при органах исполнительной власти субъектов РФ, за один год рассматривается более 650 тыс. дел несовершеннолетних и около 140 тыс. дел родителе", не занимающихся детьми. По данным социологического исследования, в настоящее время социально неблагополучны 50% людей, причем 20% из них — люди, чьи доходы ниже прожиточного минимума, а 7% — просто неимущие, для которых проблемой является даже поддержание физиологических стандартов питания. 10% — социальное дно. люди, отторгнутые обществом и вычеркнутые из жизни [208]. Известны целые социальные группы повышенного риска: это инженерно-технические работники, учителя, бывшие военнослужащие, мигранты, беженцы, одинокие матери, многодетные семьи, выпускники сиротских учреждений. За пять лет социальная несостоятельность людей из этих групп едала» стране миллион бомжей. Когда семья попадает в такие условия и распадается, то, как правило, из нее уходят дети [116]. Следует признать, что признаки кризиса семьи действительно налицо, к ним с полным основанием относятся следующие проявления: — усиливающееся расслоение общества как результат перехода к рыночным отношениям, резкое снижение уровня жизни малообес печенных семей;
— рост подростковой преступности, вовлечение детей и подрост- в во взрослые преступные группировки; ~ приобщение молодежи к наркотикам и токсикомании:
61 - падение авторитета родителей и педагогов, обострение кон фликтности в школе и семье. Думается, это далеко не полный перечень тревожных обстоятельств, делающих проблему социально-экономической помощи семье весьма актуальной. Социологи констатируют, что сегодня семья находится в ситуации кризиса. По результатам социологического опроса острейшими семейными проблемами являются безработица (57,7%), проблемы, связанные с образованием и воспитанием детей (44,8%). приобретением непродовольственных товаров (30,7%), невозможностью организовать нормальное питание (29,9%), получить медицинское обслуживание (25,6%). Таким образом, материальное обеспечение остается одной из причин семейной напряженности [32]. Резкая имущественная и экономическая дифференциация семей обусловливает существенный разрыв в их воспитательной дееспособности и в стартовых возможностях детей из бедных и богатых семей. По данным Госкомстата, в 2002 г. соотношение среднедушевых доходов 10% наиболее обеспеченных и 10% наименее обеспеченных семей сохранилось па прежнем высоком уровне (13,8 раза) [55]. Сложилось острое противоречие между необходимостью обеспечить нормальную жизнедеятельность, развитие и воспитание каждого ребенка и неадекватными экономическими возможностями большинства семей. Об остроте социальных проблем современной семьи в изменяющемся российском обществе главным образом свидетельствуют: — сознательное ограничение числа детей в семье; - увеличение числа неполных семей; — рост числа разводов и нестабильных браков; - ухудшение физического и психического здоровья детей [25, GO]. Резко падает рождаемость. В 1991 г. в стране родилось 1,8 млн детгй, а в 1998 г. —1,27 млн. Падение рождаемости также свидетельствует о кризисном состоянии семьи, поскольку оно приводит к девальвации смысла семейной жизни, ее ориентации на воспитание детей. Можно отметить, что в общественном сознании изменились и социально-психологические установки на рождаемость. С суждениями, что «долг каждой женщины стать матерью» и «долг каждого мужчины растить детей» гораздо чаще соглашаются представители старших, нежели младших поколений. Особенно заметны сдвиги в установках женщин. На вопрос «Должна ли каждая женщина стать матерью?» среди опрошенных в 2000 г. санкт-петербу- 62 зкепок от 18 до 29 лет утвердительно ответили лишь 20%, а среди 30-39-летних — только 17% [261]. Это значит, что материнство, которое религиозная мораль всегда считала главной ипостасью женщины, становится лишь одной из ее социальных иделтичностей. Следовательно, наметилась устойчивая тенденция к сокращению количества детей в семье, ориентации на однодетпую семью, а то и вовсе па семью без детей. Налицо сегодня общее ослабление института брака. В 2000 г. почти 28% всех родившихся в России детей появились на свет вне зарегистрированного брака, за десять лет внебрачная рождаемость выросла более чем вдвое. Быстрый рост внебрачной рождаемости не исключительно российское явление, it его не следует выводи гь из «падения нравов», тем более что половина внебрачных рождений признается отцами, что свидетельствует о неслучайном характере отношений между' родителями [55, 208]. Однако незарегистрированные отношения дают женщине значительно меньше правовых гарантий. В сочетании с быстрым увеличением количества разводов с конца 1980-х до 1994 г., когда этот показатель начал снижаться, это способствует росту социальной и психологической безотцовщины. Растет число разводов, их количество в России составляет 30-50% от числа заключенных браков [208]. Однако следует отметить, что значительно более трезвой и реалистичной становится оценка последствий развода. В краткосрочной перспективе развод всегда травмирует детей, но его долгосрочные психологические последствия не обязательно столь плачевны и необратимы, как думают писатели и журналисты. Отрицательное влияние развода на детей может быть существенно уменьшено с помощью таких мер. как: — социально и психологически удовлетворительное функциони рование того родителя, на попечении которого остаются дети; - хорошие взаимоотношения между родителями после развода; — адекватное, открытое и честное объяснение детям обоими ро дителями причин и ожидаемых последствий развода;
Конечно, лучше, чтобы семья не разрушалась. Но если это неиз- >ежно, нужно постараться уменьшить отрицательные последствия >азвода, повысив его культуру, и такая стратегия, предполагающая нимание и терпимость, действительно улучшает социальный ста- 63 туе и психологическое состояние как разведенных супругов, так и их детей [253]. В современной ситуации основными причинами семейного неблагополучия становятся бедность, высокая степень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера в семье. За последние годы снизились возможности семьи в обеспечении таких насущных потребностей детей, как полноценное питание (на это указывают 46% родителей), приобретение одежды и обуви (65%) [55, 174]. Несмотря на некоторое улучшение экономического положения российских семей в последние два-три года, численность населения, имеющего средний доход на душу населения ниже прожиточного минимума, в 2001 г. составила 39,9 млн человек (27,6% от общей численности населения). Среди них удельный вес семей с несовершеннолетними детьми столь значителен, что они по-прежнему остаются основной группой бедного населения [55]. В условиях бедности у многих родителей нет средств для дополнительных расходов на воспитание и образование детей, на организацию их досуга и отдыха, на оплату услуг дошкольных и других детских учреждений. Другими словами, мы становимся свидетелями социальной депривации значительной части подрастающего поколения, т. е. лишения, ограничения либо недостаточности условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для разностороннего развития и социализации детей. Неблагоприятным фактором, негативно влияющим на благополучие в семье, является сверхзанятость родителей. Социальные и экономические катаклизмы заставляют родителей работать на нескольких работах, подрабатывать на дому, нередко испытывая при этом нервно-психические и физические перегрузки. Родители лишены возможности адекватно восстановить свои силы, спокойно присоединиться к детскому миру, разобраться в вопросах, задаваемых сыновьями и дочерьми, найти на них ответы, да и просто выразить тепло, понимание, поддержку своим детям. Чрезмерная общественная и производственная занятость родителей влечет за собой замену неспешного доброжелательного общения с детьми на контролирующую функцию, подавляющую личность ребенка и эксплуатирующую ее как предмет реализации родительских амбиций [25, 212]. Интенсивно снижается уровень материального благосостояния семьи, растет доля семей с доходами ниже прожиточного минимума [208]. Ухудшение материального положения большинства российских семей привело к тому, что в группу риска по малообеспс- 64 ченности в настоящий момент попадают не только семьи с ребенком-инвалидом, многодетные семьи и семьи безработных, но также молодые неполные и молодые семьи, например, студентов, молодых специалистов, военнослужащих [32]. В результате в неблагополучных семьях степень невнимания к ребенку бывает даже сильнее, чем в интернатных учреждениях. |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям