Учебно-методический комплекс дисциплины «основы нейропсихологии» Специальности 050715 Логопедия

• 
  знаниям принципов нейропсихологии Л.С.Выготского, А.Р.Лурия и вытекающими из них теоретическими основами применения нейропсихологических методов у взрослых больных и детей с различными вариантами дизонтогений; о высших психических функциях, закономерностях их формирования, основных характеристиках, теории системной динамической локализации ВПФ; о структурно-функциональной организации мозга по А.Р.Лурия.
  
• 
  умениям использовать методы клинического нейропсихологического обследования больных с локальными поражениями мозга и детей с отставанием в развитии высших психических функций для выделения ведущего нейропсихологического синдрома и дифференциации признаков с целью установления топики патологического процесса; самостоятельно анализировать медицинскую документацию, составлять нейропсихологическое заключение на основе анамнестических данных и результатов клинического нейропсихологического обследования; делать предварительный прогноз в отношении обучения и социальной адаптации больного;
  
• 
  навыкам составления протокола нейропсихологического обследования больного и формулировкой заключения.
  

• 
  профессиональной культуры в организации и построении процесса восстановительного обучения с больными, имеющими локальное поражение мозга и детьми с отставанием в развитии ВПФ.
  
• 
  стремления к совершенствованию профессиональной компетенции в процессе работы с литературой, Интернет ресурсами и т.д.;
  
• 
  профессионального интереса к научно-практической деятельности и творческого подхода к ее организации.
  

• 
  профессиональной компетенции в русле гуманистических ценностных ориентаций;
  
• 
  профессионального мышления, познавательных способностей студентов;
  
• 
  коммуникативной компетентности и личностных качеств, необходимых логопеду для профессиональной деятельности.
  

1. 
   Зарисовать схему строения конвекситальной поверхности коры больших полушарий, обозначить основные борозды и извилины.
   
2. 
   Обозначить структуры первого (на медиальной поверхности полушария), второго и третьего блоков мозга (на латеральной поверхности полушария). Перечислить структуры и функции каждого блока мозга.
   
3. 
   Отметить цитоархитектонические корковые поля на латеральной поверхности полушарий по Бродману.
   
4. 
   Выделить корковые речевые зоны.
   

1. 
   Изучить структурно-функциональную организацию гностических зон мозга. Обозначить их модальность.
   
2. 
   Рассмотреть клинические варианты гностических расстройств, возникающих при поражении зон различной модальности (второго блока мозга).
   
3. 
   Проанализировать, какие элементарные расстройства сенсорных и (или) моторных функций могут сопровождать гностические нарушения (рассмотреть отдельно – поражение теменной коры, зрительной и височной).
   
4. 
   Изучить методы исследования гностических процессов, применяемые в детской нейропсихологии.
   

1. 
   Изучить концепцию Н.А.Бернштейна многоуровневой организации произвольных движений. Рассмотреть анатомию этих уровней и этапы формирования в онтогенезе.
   
2. 
   Проанализировать различные варианты праксических расстройств, возникающих при поражении второго и третьего блоков мозга.
   
3. 
   Изучить методы исследования различных видов праксиса, применяемые в детском возрасте.
   

1. 
   Изучить клинико-нейропсихологическую классификацию афазий, предложенную А.Р.Лурия.
   
2. 
   Проанализировать механизмы возникновения афазии, в основе которых лежат выпадение афферентных или эфферентных звеньев речевой системы. Отметить, какие из них обусловлены нарушением слухового и зрительного гностического звена, а какие формы афазии связаны с нарушением праксических звеньев речевой системы?
   
3. 
   Изучить клинические нейропсихологические методы исследования речевых функций.
   

1. 
   Бадалян Л.О. Невропатологи: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.
   
2. 
   Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005.
   
3. 
   Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учеб. для студентов вузов. М., 2005.
   
4. 
   Горшенёва С.В. Введение в нейропсихологию: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 2006.
   
5. 
   Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.
   
6. 
   Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 2000.
   
7. 
   Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2002.
   
8. 
   Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. М., 2000.
   
9. 
   Цветкова. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд.4-е исправ. и доп. М., 2002.
   

1. 
   Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.
   
2. 
   Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М., 1976.
   
3. 
   Адрианов О.С. Структурные предпосылки функциональной межполушарной асимметрии мозга //Физиология человека, 1979. Вып. 5, № 3. С. 95 – 101.
   
4. 
   Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.
   
5. 
   Батова Н.Я., Хомская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии, 1984. № 3.
   
6. 
   Блинков С.М. Мозг в цифрах и таблицах. М., 1973.
   
7. 
   Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1981.
   
8. 
   Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М., 1988.
   
9. 
   Вассерман л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А., Тонконогий И.М. Диагностическая нейропсихологическая методика. Л., 1977.
   
10. 
    Визель Т.Г. Методологические основы нейропсихологической и логопедической работы при афазии // I Международный конгресс по реабилитации больных с афазией: Тез. докл. Краков, 1984.
    
11. 
    Вейн А.М, Власова П. Н. Эмоциональные нарушения при поражении височно-гипоталамо-стволовых структур мозга //Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М., 1971.
    
12. 
    Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга //Клиническая неврология (Очерки). Ташкент: Медицина, 1978. С. 264 – 279.
    
13. 
    Власова Т. А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология. 1975. № 6. С. 9 – 14.
    
14. 
    Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    
15. 
    Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
    
16. 
    Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. Соч. М., 1982. Т. 2. С. 6 – 361.
    
17. 
    Голод В.И., Мачинская Р.И., Фишман Н.М. Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология //Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. М.: Наука, 1992. – С. 6 – 39.
    
18. 
    Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях слухового и речевого развития. М., 1992.
    
19. 
    Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
    
20. 
    Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    
21. 
    Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1977.
    
22. 
    Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Книга, 1994.
    
23. 
    Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.
    
24. 
    Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
    
25. 
    Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезе функции и структуре эмоциональных процессов // Вопросы психологии. 1974. № 6.
    
26. 
    Киященко Н.К. нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М., 1973.
    
27. 
    Киященко Н.К., Московичюте Л.И., Симерницкая Э.Г., Фаллер Т.О., Филиппычева Н.А. Мозг и память. М., 1975.
    
28. 
    Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психология детей и подростков. М., 1985. – С. 55 – 66.
    
29. 
    Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985.
    
30. 
    Кок Е.П. Зрительные агнозии. М.: Медицина, 1967.
    
31. 
    Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования //Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991.
    
32. 
    Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.
    
33. 
    Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997.
    
34. 
    Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
    
35. 
    Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т.1,2.
    
36. 
    Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Дону., 1996.
    
37. 
    Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М., 1997.
    
38. 
    Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. М., 1994.
    
39. 
    Нейропсихология (тексты) /Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1984.
    
40. 
    Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия //Вопросы психологии. 1997. - № 5.
    
41. 
    Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции нарушений слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников. Л., 1981.
    
42. 
    Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся I отделения. Л., 1984.
    
43. 
    Попова Л.Т. Память и ее нарушения при очаговых поражениях мозга. М., 1973.
    
44. 
    Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997.
    
45. 
    Проблемы патологии развития и распада речевой функции (Методические мат. Научно-практической конф. «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н.Трауготт). СПб., 2001.
    
46. 
    Психолингвистика и проблемы детской речи – 2000 // Материалы Российской научной конференции. Череповец, 2000.
    
47. 
    Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 – 7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. М., 1997.
    
48. 
    Расстройства речи у детей и подростков (сборник) / Под общ. Ред. С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
    
49. 
    Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.
    
50. 
    Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
    
51. 
    Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991.
    
52. 
    Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий //Нейропсихологические исследования. М., 1978. Вып. 10.
    
53. 
    Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
    
54. 
    Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия - 90». М., 1991.
    
55. 
    Симонов П.В. Эмоциональный мозг: физиология, нейроанатомия, психология эмоций. М., 1981.
    
56. 
    Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М., 2000.
    
57. 
    Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.
    
58. 
    Схема нейропсихологического исследования / Под ред. А.Р.Лурия. М., 1973.
    
59. 
    Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947.
    
60. 
    Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию. Л., 1973.
    
61. 
    Трауготт Н.Н. Нарушение взаимодействия полушарий при очаговых поражениях мозга как проблема нейропсихологии // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л., 1981.
    
62. 
    Трауготт Н.Н., Вассерман Л.И., Дорофеева С.А. и др. О взаимоотношениях расстройства слуха и речи при очаговых поражениях коры головного мозга // Физиология человека. 1982. Т. 8. № 1.
    
63. 
    Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. СПб, 1994.
    
64. 
    Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
    
65. 
    Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга ребенка в онтогенезе //Физиология человека. 1979. Том 5. № 3. С. 516 – 526.
    
66. 
    Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) //Физиология человека.1991. Том 17. № 5. С. 17 – 25.
    
67. 
    Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.
    
68. 
    Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учеб. пособие для студ. пед. университетов по специальности «Дефектология». М., 2003.
    
69. 
    Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М.: Наука, 1986.
    
70. 
    Хомская Е.Д Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.
    
71. 
    Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.
    
72. 
    Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М, 1985.
    
73. 
    Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление. М., 1997.
    
74. 
    Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 1988.
    

1. 
   Цветковой Л.С.
   
2. 
   Выготскому Л.С
   
3. 
   Лурия А.Р
   
4. 
   Хомской Е.Д.
   

1. 
   ретикулярная формация ствола мозга
   
2. 
   подкорковые узлы
   
3. 
   кора больших полушарий
   
4. 
   внутренняя капсула
   

1. 
   первый блок
   
2. 
   второй
   
3. 
   третий
   
4. 
   второй и третий блоки мозга
   

1. 
   зрительная агнозия
   
2. 
   гемианопсия
   
3. 
   скотома
   
4. 
   зрительные галлюцинации
   

1. 
   астереогноз
   
2. 
   феномен тактильной алексии
   
3. 
   акалькулия
   
4. 
   соматоагнозия
   

1. 
   гемианопсию
   
2. 
   кинетическую апраксию
   
3. 
   кинестетическую апраксию
   
4. 
   слуховую агнозию
   

1. 
   префронтальной коры лобной доли мозга
   
2. 
   премоторной коры
   
3. 
   теменной коры
   
4. 
   височной коры
   

1. 
   распадом разрядного строения числа
   
2. 
   не пониманием многозначных чисел
   
3. 
   не возможность распознать цифры по графической структуре
   
4. 
   не узнаванием числа
   

1. 
   зрительно-пространственная агнозия
   
2. 
   аритмия
   
3. 
   амузия
   
4. 
   феномен тактильной алексии
   

1. 
   при поражении затылочной коры левого полушария
   
2. 
   при поражении моторной коры лобной доли
   
3. 
   при поражении премотрной коры лобной доли
   
4. 
   при поражении префронтальоной коры лобной доли мозга и ее медиобазальных отделов
   

1. 
   кинестетический
   
2. 
   кинетический
   
3. 
   регуляторный
   
4. 
   профронтальный
   

1. 
   сенсорная и афферентная моторная
   
2. 
   динамическая и эфферентная моторная
   
3. 
   акустико-мнестическая, сенсорная и оптико-мнестическая
   
4. 
   семантическая и оптико-мнестическая
   

1. 
   парезы и параличи
   
2. 
   агнозии и апраксии
   
3. 
   амнезии и агнозии
   
4. 
   афазия и апраксия
   

1. 
   семантическая
   
2. 
   акустико-мнестическая
   
3. 
   динамическая
   
4. 
   афферентная моторная
   

1. 
   структур гиппокампа и височной коры
   
2. 
   структур 2-го и 3-го блоков мозга
   
3. 
   медиобазальных отделов коры лобной доли мозга
   
4. 
   образований 1-го блока мозга
   

1. 
   диэнцефального уровня
   
2. 
   уровня продолговатого мозга
   
3. 
   лимбической системы
   
4. 
   коры затылочной доли мозга
   

1. 
   миндалина
   
2. 
   ретикулярная формация
   
3. 
   голубое пятно
   
4. 
   кора лобной доли мозга
   

1. 
   медиальных отделов височной коры справа
   
2. 
   медиальных отделов височной коры с двух сторон
   
3. 
   гипоталамической области
   
4. 
   левой лобно-базальной области
   

1. 
   «лобный» синдром
   
2. 
   синдром Паркинсонизма
   
3. 
   задержка психического и речевого развития
   
4. 
   синдром минимальной мозговой дисфункции
   

1. 
   нарушение наглядно-действенного мышления
   
2. 
   нарушение выполнения автоматизированных интеллектуальных операций
   
3. 
   обнаруживаются трудности в задачах на «конструктивный интеллект» (складывание куба Линка или кубиков Кооса)
   
4. 
   наблюдается патологическая инертность и соскальзывание на побочные ассоциации
   

1. 
   Основные принципы строения мозга. Структурно-функциональная модель мозга, пораженная А.Р.Лурия.
   
2. 
   Понятия о межполушарной асимметрии мозга. Основные положения и признаки межполушарной асимметрии.
   
3. 
   Понятия о высших психических функциях (ВПФ), их характеристика и закономерности формирования. Принцип динамической и системной локализации ВПФ.
   
4. 
   Структурно-функциональная организация зрительного анализатора. Понятия об элементарных зрительных нарушениях.
   
5. 
   Зрительные гностические расстройства. Виды зрительных агнозий.
   
6. 
   основные клинические проявления зрительно-предметной агнозии. Специализированные пробы, применяемые для выявления скрытых форм зрительно-предменой агнозии.
   
7. 
   оптико-пространственная агнозия, признаки, понятия об апарктоагнозии.
   
8. 
   Буквенная агнозия, признаки, локализация очага поражения. Её влияние на развитие других ВПФ.
   
9. 
   Цветовая агнозия, признаки локализация очага поражения внутри зрительной сферы. Отличия от нарушения цветоощущение.
   
10. 
    Симультанная агнозия, признаки, характеристика основных нарушений физиологических процессов зрительного восприятия, лежащих в основе возникновения данной формы агнозии.
    
11. 
    Основные методы изучения зрительного и зрительно-пространственного гнозиса.
    
12. 
    Структурно-функциональная организация слухового анализатора. Понятия об элементарных нарушениях слуха.
    
13. 
    Слуховые агнозии, понятия, характеристика основных клинических форм.
    
14. 
    Методы изучения слухового гнозиса.
    
15. 
    Структурно-функциональная организация кожно-кинестетического анализатора. Строение теменной коры. Понятия об элементарных кожно-кинестетических расстройствах.
    
16. 
    Виды тактильных агнозий, их характеристика. Понятия о верхнетеменном и нижнетеменном синдроме.
    
17. 
    Нарушение сложных форм интеллектуально-мнестической деятельности при поражении третичных полей теменно-затылочно-височных полей областей мозга.
    
18. 
    Синдром акалькулии, нарушение понятий числа и счетных операций при поражении теменных и теменно-затылочных отделов коры мозга.
    
19. 
    Методы изучения счетных операций.
    
20. 
    Принципы организации произвольных движений. Роль афферентных и эфферентных систем в построении произвольного двигательного акта.
    
21. 
    Понятия об элементарных нарушениях произвольных движений, возникающих при поражении эфферентных (исполнительных) организмах.
    
22. 
    Нарушения сложных предметных действий – апраксии: определение, классификация (предложенная А.Р.Лурия).
    
23. 
    Кинестетическая форма апраксии, характеристика основных клинических проявлений, локализация очага поражения.
    
24. 
    Пространственная апракноагнозия, локализация очага поражения, клинические проявления и методы исследования.
    
25. 
    Кинетическая форма апраксии, характеристика основных клинических проявлений, локализация очага поражения.
    
26. 
    Регуляторная апраксия, локализация очага поражения, клинические проявления и методы исследования.
    
27. 
    Методы исследования различных форм праксиса.
    
28. 
    Структура психической деятельности и произвольных, контроль над её протеканием.
    
29. 
    Нарушение различных форм высшей нервной деятельности при поражении лобных долей мозга.
    
30. 
    Характеристика гностических нарушений при «лобном синдроме», их отличие от других форм агнозии.
    
31. 
    Расстройство произвольных движений при поражении лобных долей мозга.
    
32. 
    Нарушение мнестической деятельности при «лобном синдроме».
    
33. 
    Характер нарушения интеллектуальных действий при «лобном синдроме».
    
34. 
    Изменения поведения в целом у больных с «лобным синдромом».
    
35. 
    Основные методы исследования интеллектуальной деятельности.
    
36. 
    Афазии, определение, классификация, предложенная А.Р.Лурия.
    
37. 
    Характеристика афазий, возникающих при поражении афферентных звеньев речевой системы.
    
38. 
    Характеристика афазий, возникающих при поражении эфферентных звеньев речевой системы.
    
39. 
    Афазии, возникающие при поражении височных областей мозга.
    
40. 
    Основная характеристика нарушения мнестических процессов при локальных поражениях мозга.
    
41. 
    Афазии, возникающие при поражении лобных долей мозга.
    
42. 
    Основная характеристика нарушения мнестических процессов при локальных поражениях мозга.
    
43. 
    Модально-неспецифические типы нарушения памяти, характеристика, локализация очага поражения.
    
44. 
    Модально-специфические типы нарушения памяти, характеристика, локализация очага поражения.
    
45. 
    Характеристика основных нейропсихологических методов исследования мнестической деятельности.
    

Амавроз – слепота, возникающая при поражении зрительного нерва.

Амблиопия – снижение остроты зрения.

Амимия – бедность мимики или отсутствие мимических движений.

Анализаторы – совокупность нервных образований, обеспечивающих получение, хранение, анализ и синтез информации, поступающей из внешней и внутренней среды организма.

Анамнез – совокупность сведений, сообщаемых больным или его родственниками для установления диагноза.

Аномалия – отклонение от общих закономерностей развития.