Впособии представлены анализ закономерностей развития и распада психики, характеристики основных нарушений высших психических функций и личности, вопросы орг
|
|
Скачать 3.28 Mb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Психологическое и логопедическое обследование ребенка в возрасте от 1,5 до 4 лет ^ Контакт (речевой, жестовый, мимический): в контакт не вступает, проявляет речевой негативизм, контакт формальный (чисто внешний), в контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не проявляет заинтересованности в контакте, легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется. ^ активный/пассивный, деятельный/инертный, бодрый/вялый, работает с удовольствием/из подчинения, неадекватное/адекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивный, избалованный. Моторика: ведущая рука (правая, левая), развитие манипулятивной функции рук: отсутствует хватание, резко ограничена (манипулировать не может, но есть хватание), недостаточная мелкая моторика, сохранная, тремор. Гиперкинезы. Нарушение координации движений. Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение): ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания), внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности, плохое переключение внимания, внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная. ^ проявление интереса к игрушкам, избирательность интереса, степень его стойкости (занимается длительно одной игрушкой или переходит от одной к другой): интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует. В совместную со взрослым игру не включается. Самостоятельной игры не организует), проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам, обнаруживает стойкий избирательный интерес к игрушкам; адекватность употребления игрушек: совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия), игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его значением); характер действий с предметами-игрушками: неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно - постукивает, тянет в рот, сосет, бросает), специфические манипуляции - учитывает только физические свойства предмета, предметные действия - использует предметы в соответствии с их функциональным назначением, процессуальные действия, игра с элементами сюжета, сюжетн о-ролевая игра. Работоспособность (достаточная, снижена). Характер деятельности (работает с интересом, формально). Обучаемость, использование помощи (во время обследования): обучаемость отсутствует. Помощью не используется. Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания, обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно, перенос заданий затруднен, ребенок обучаем. Использует помощь взрослого. Переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому. Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N). ^ низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту (N). Знание частей тела и лица. Зрительное восприятие: восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, сличает цвета, различает цвета (выделяет по слову), знает и называет основные цвета (N - в 3 года); восприятие величины: представление о величине отсутствует, соотносит предметы по величине, дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову), называет величину (N - в 3 года); восприятие формы: не имеет представления о форме, соотносит предметы по форме, различает геометрические формы (выделяет по слову), различает геометрические формы при нестандартном изображении, называет плоскостные и объемные геометрические формы (N - в 3 года). ^ (3-составная). Складывание пирамидки. 4 кольца (с 2 до 4 лет): без учета величины колец; с учетом величины колец. Кубики-вкладыши (пробы, примеривание, зрительное соотнесение). ^ (складывание разрезных картинок из 2-3-4-5-6 частей). Парные картинки (с 2 лет; выбор по образцу 2, 4, 6 картинок). Логопедическое обследование ^ (N, с задержкой): лепет, первые слова, фразы. Понимание обращенной речи: совершенно не понимает обращенную речь, понимает обращенную речь ограниченно (в пределах ситуации), понимает обращенную речь на бытовом уровне, выполняет речевые инструкции, понимает в полном объеме. ^ название предметов реальных и на картинках, понимание смыслового значения слова, понимание действия предметов, понимание простого сюжета. ^ (экспрессивная речь). 1-й уровень речевого развития: полное отсутствие звуковых и словесных средств общения, произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания, произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов, звукоподражание, использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов). 2-й уровень речевого развития: пользуется простой фразой. Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слова нарушена. 3-й уровень речевого развития: пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные. ^ пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно. Особенности речи: проявляет склонность к эхолалии, наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка). ^ (резко ограничен, в пределах обихода, достаточный): название предметов и предметных картинок, описание сюжетной картинки. Произносительная сторона речи Степень разборчивости речи: речь невнятная, малопонятная для окружающих, разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная, разборчивость речи не нарушена (N). Темп речи: нормальный, убыстренный, замедленный. Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов). Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное): дифференциация носового и ротового выдоха. Голос: недостаточной силы и звонкости, N, тихий, сильный, напряженный, звонкий, хриплый, назализованный, сдавленный, прерывистый, дрожащий, глухой, монотонный, маломодулированный, истощающийся по мере говорения. ^ нарушена, N. Строение и подвижность органов артикуляции: неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия). ^ лицо (безучастное, тупое, выразительное, осмысленное), гипомимия, нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, N), сглаженность носогубных складок, оральные синкинезии, тремор подбородка, асимметрия, гиперкинезы. ^ толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка, мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N), гиперкинезы, тремор, девиация (отклонение) языка (вправо, влево), посинение кончика языка, объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный). Гиперсаливация. Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N). Глотание (поперхивается, не нарушено). Фонетический строй речи (звукопроизношение): сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетический строй речи сформирован достаточно (N). ^ Приложение 2 Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста При диагностике особенностей познавательной сферы детей используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие выявить уровень сформировованности знаний и умений. Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли ребенок практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели. «Обучающий эксперимент» позволяет проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей (внимание, речь, восприятие, память, мышление), а также оценить работоспособность ребенка. Это обстоятельство имеет большое значение для детей раннего и младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии, так как из-за нарушения работоспособности организовать специальное исследование памяти и внимания часто представляется невозможным. Анализируя оценку деятельности детей, необходимо учитывать основные компоненты мыслительной деятельности: мотивацию и операциональность. При оценке уровня мотивации учитывается: 1) интерес к заданию (активность, сконцентрированность на выполнении задания); 2) особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и его результату; 3) стремление продолжить работу. При оценке степени сформированности операционального компонента учитывается: 1) запас знаний об окружающем мире в виде общих представлений и элементарных житейских понятий и специфика их использования детьми; 2) выбор адекватного способа или системы действий по достижению конкретного результата и по исправлению допускаемых ошибок; 3) вариативность действий. Возможность, например, использовать один предмет вместо другого. При оценке особенности регуляции учитывается: 1) степень необходимой организации и контроля за деятельностью ребенка со стороны взрослого; 2) способность к организации целесообразного поведения. особенно когда инструкция дается на вербальном уровне; 3) степень полноты понимания и принятия задания; 4) его сохранение до конца занятия; 5) способность оценивать правильность выполнения задания; 6) особенности словесной регуляции; 7) возможность совместного действия ребенка и взрослого; 8) степень самостоятельности действий и оказанной помощи. Особое внимание следует обратить на специфику словесной регуляции. ^ Диагностические задания для исследования мышления: 1. «Собери гербарий» (ребенку предъявляется образец листика и предлагается собрать такие же). 2. Восстановление образца по представлению. 3. «Угадай, что изображено» (ребенку предъявляется рисунок с простым контурным изображением хорошо знакомого ему предмета с частично закрытыми фрагментами). 4. «Что спрятано в мешочке?» (ребенку предлагается угадать предмет по описанию). 5. «Разложи, что к чему подходит» (классификация по одной из групп: игрушки, посуда, одежда, дикие и домашние животные, овощи, фрукты). Определяется основание для объединения предметов по каждой классификационной группе: опирается на существенный признак, выделяет несущественный, не может мотивировать объединение. 6. «Покажи, какой предмет лишний» (задание демонстрирует уровень процесса общения). Анализируют особенности обобщения предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному признаку или делает это на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. 7. «Что нарисовано на картинке?» (ребенку демонстрируется картинка с нелепым сюжетом). Выясняют, как ребенок понимает нелепость, изображенную на картинке, выделяет ли он ее. Прослеживают, как эмоционально он реагирует на нелепости (с улыбкой, смехом, удивлением), какие подает реплики, какие задает вопросы. 8. «Что сначала, а что потом?» (задание демонстрирует умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи). Задание из трех картинок предлагается детям с 4 лет. Анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. ^ Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в восприятии; способность к организации целесообразного поведения и самостоятельного контроля за процессом выполнения задания; способность производить пространственные дифференцировки, гочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданными целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки. По наполнению заданий можно судить о степени развитости у ребенка умения производить зрительное сравнение трехмерных моделей и устанавливать идентичность, а также оценить необходимую для успешного выполнения задания степень понимания конструкций. ^ До 2 лет - конструирование по подражанию. Простые постройки: башня из 6-8 кубиков, поезд. От 2 лет до 2 лет 6 мес - конструирование по реальному зрительному образцу. Постройки: дорожка, стул, стол. От 2 лет 6 мес до 3 лет. Задание 1 - конструирование по реальному зрительному образцу. Более сложные постройки: дом с дорожкой, дом с забором. Задание 2 - конструирование по словесной инструкции. Постройки: стул, стол, дом. От 3 до 4 лет - воспроизведение постройки по плану и виду сбоку. Задание 1 (от 3 до 3 лет 6 мес) Дорожка Стол Кровать  Задание 2 (от 3 лет 6 мес до 4 лет) Дорожка Дом  С 4 лет - по заданным условиям (построй домик, окруженный забором). Задание на конструирование из палочек До 2 лет - конструирование по подражанию (сделай дорожку). От 2 до 2 лет 6 мес - конструирование по подражанию (сделай дорожку —, молоточек - Т). От 2 лет 6 мес до 3 лет - конструирование по образцу: молоточек, треугольник, квадрат. От 3 до 4 лет - конструирование по словесной инструкции: молоточек, треугольник, квадрат. С 4 лет - по заданным условиям или по замыслу. Дети старше 15 мес не должны брать кубики в рот и бросать их на пол. Результаты выполнения заданий на исследования мышления и конструирования могут быть оценены по 5-балльной системе. Это позволит подсчитать суммарный показатель или представить результаты графически. Такой способ оценки особенно удобен в тех случаях, когда необходимо провести оценку динамических изменений при осуществлении медицинской и психолого-педагогической коррекции. Критерии оценки учитывают основные параметры качественного анамнеза. Критерии оценки выполнения заданий 5 баллов Принятие задания Ребенок встречает предложенное ему задание с выраженным интересом. Интерес к деятельности сохраняется у него на протяжении всего задания. Проявляет заинтересованность в правильном выполнении задания. Обнаруживает желание продолжать задание. ^ Ребенку понятны общая цель и содержание задания, относящиеся как к результату, так и к способам его получения. Возможность самостоятельного выполнения и способов действия Ребенок самостоятельно выполняет задание. Действует адекватно, целеустремленно, в соответствии с инструкцией. Планирует свою деятельность. Демонстрирует вариативность действий. Может дать словесный отчет. ^ Ребенок все делает в основном правильно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает их и самостоятельно устраняет. Результат его работы соответствует образцу. Ребенок адекватно оценивает результат своего труда. ^ Задание заинтересовывает ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца задания, но к продолжению деятельности за пределами времени, отведенного на занятие, он не стремится. ^ Общую цель и содержание задания ребенок в целом попинает правильно, хотя и не всегда точно в той части, которая касается способов действия. ^ В основном ребенок составляет адекватную программу деятельности, но не в момент инструкции, а в процессе практических действий. Работает целеустремленно. Продуктивно принимает и использует стимулирующую и направляющую помощь. ^ По ходу работы допускает ошибки, но не замечает их и самостоятельно не устраняет. Результаты работы в целом соответствуют образцу. Ребенок оценивает результат своей работы положительно, не видит допущенных ошибок, но с помощью взрослого устраняет их. Самостоятельно затрудняется сравнить качество выполненных действий с образцом. ^ Ребенок интересуется общей ситуацией, в которой ему предлагается задание, но не его содержанием. • Понимание инструкции К содержанию задания, результату его выполнения ребенок индифферентен. Он принимает лишь часть инструкции, до конца занятия может потерять и ее. ^ Созданная им программа деятельности в процессе практических действий адекватна общей цели задания и лишь частично -заданным способам деятельности. До введения значительного объема обучающей помощи ребенок выполняет задание методом проб и ошибок. ^ Заданного результата деятельности ребенок самостоятельно не достигает. Он не замечает и не исправляет допущенных ошибок. Дает неадекватную, чаще всего положительную оценку своего труда. Ни самостоятельно, ни с помощью не соотносит полученный им результат с образцом. 2 балла Принятие задания Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятия. Цель, поставленная перед ним, определенным образом организовывает и подчиняет его активность - он готовится раскладывать фигурки, рисовать и т. д. ^ Содержание задания, относящееся к способам деятельности, оставляет его индифферентным и не воспринимается. Возможность самостоятельного выполнения и способов действия Программируется лишь общая целевая установка задания и только в практическом плане. Продуктивно помощь взрослого не использует. ^ Полученный результат не соответствует заданному образцу, но ребенок дает ему положительную оценку. ^ Ребенок безразличен не только к содержанию задания, но и к ситуации организации задания. Понимание инструкции Ребенок вообще не понимает, что ему предъявляется задание, выполнить которое можно при определенных правилах. Из всего задания он улавливает лишь форму активности, которая от него требуется. ^ Ребенок проявляет свою активность так, как ему хочется, как подсказывает материал. Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок Результат и заданный образец не имеют даже малейшего сходства, но понять это ребенок не в состоянии. Для оценки сформированности восприятия ребенка раннего и младшего школьного возраста можно выделить пять диагностических уровней, с которыми удобно соотносить результаты обследования ребенка. Исследование восприятия 1-й уровень. Ребенок фиксирует внимание на объекте, следит за его передвижением в пространстве, стремится захватить, выполнить простейшие манипуляции. Еще не может установить тождество предметов, не использует поисковые способы ориентировки, решает наглядно-практическую задачу силой. Словесного обозначения свойств предметов еще не понимает и самостоятельно не употребляет. (При нормальном развитии соответствует 1 году.) 2-й уровень. Ребенок овладевает соотносящимися действиями на уровне практических проб, используя их, находит идентичные предметы, не выделяя конкретных свойств. Выполняет инструкцию «Дай такую же...», подбирает парные картинки, справляется с простой доской Сегена. Начинает понимать, что предметы могут быть одинаковыми и разными. (При нормальном развитии соответствует 2 годам.} 3-й уровень. Устанавливает тождество предметов по цвету, форме, величине, используя практические пробы. В словесном обозначении затрудняется, использует «опредмечивания». (При нормальном развитии соответствует 3 годам.) 4-й уровень. Легко идентифицирует предметы по цвету, форме и величине, начиная опираться на зрительное соотнесение. Самостоятельно еще не называет выделенные свойства. К 4 годам легко выполняет инструкцию «Дай красный...», «Покажи все...». С помощью взрослого дает словесное обозначение нужного свойства, подводя вместе с ним итог выполненный работы. 5-й уровень. У ребенка сформировано представление об основных цветах и формах, называет их самостоятельно. ^ 1-й уровень – прослеживание движения. Задание 1: а) «Лови шарик»; б) «Лови машинку». 2-й уровень - примеривание и практические пробы. Задание 1. «Дай такую же игрушку, шарик, картинку». Задание 2. Соотнесение простой формы (доска Сегена). Задание 3. Зрительное и практическое сравнение и дифференциация размеров (двухсоставная матрешка). 3-й уровень -практические пробы. Задание 1. Соотнесение по форме («подбери ключик к замку»). Задание 2. Выполнение инструкции «Дай кружок» (3-4 геометрические формы). Задание 3. Соотнесение по цвету (цветные грибочки). Задание 4. Выполнение инструкции «Дай красный» (основные цвета). Задание 5. Сравнение и дифференциация по величине (трехсос-тавная матрешка). Задание 6. Соотнесение основных форм (доска Сегена 3). Задание 7. Целостное восприятие (разрезная картинка из двух равных частей). Задание 8. Целостное восприятие (разрезная картинка из трех равных частей). Задание 9. Узнавание простого знакомого предмета по контурному изображению (выбор из трех с опорой на реальное изображение). Задание 10.Узнавание на слух знакомых музыкальных инструментов. 4-й уровень - зрительное соотнесение (допускается 2-3 практические пробы). Задание 1. Дифференциация по форме. Задание 2. Соотнесение геометрической формы и реального изображения. Ребенок сам называет форму, но допустимы 2-3 ошибки. Задание 3. Дифференциация по цвету с опорой на образец (разложи геометрические фигурки по цвету). Задание 4. Дифференциация по цвету без опоры на образец (разложи геометрические фигурки по цвету). Задание 5. Дифференциация по величине (пирамидки из 4 элементов). Задание 6. Дифференциация по величине (четырехсоставные матрешки). Задание 7. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части по прямой линии). Задание 8. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению (выбор силуэта из трех изображений знакомых зверей). Задание 9. «Зашумленные» изображения. Предметы наложены один на другой (не более двух изображений. Допускается обведение контура пальцем). Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно знакомится зрительно и находит предмет с опорой на тактильное восприятие без зрительного контроля. Задание 11. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание формы и зрительный выбор. Ребенок предварительно знакомится и осязательно находит предмет среди других с опрой на зрительное восприятие. Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство простых ритмов по числу ударов. Задание 13. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство простых ритмов по силе ударов. Задание 14. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из трех). Задание 15. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец. 5-й уровень -все задания выполняются способом зрительного соотнесения и со словесным отчетом. Задание 1. Дифференциация по форме («почтовый ящик»). При выполнении задания ребенок сам называет геометрические фигуры. Задание 2. Дифференциация по форме. Восприятие формы из отдельных элементов. Ориентация в пространстве (доска Сегена 4). Задание 3. Дифференциация по цвету. Инструкция дается так. чтобы ребенок сам назвал основные цвета. Задание 4. Дифференциация по величине (пирамидки из 5-6 элементов. При выполнении задания ребенок должен назвать самый большой элемент, самый маленький и средний). Задание 5. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части произвольной конфигурации). Задание 6. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению и вычленение его из общего фона. Задание 7. «Зашумленные» изображения (три контурных изображения знакомых предметов наложены один на другой). Задание 8. Узнавание предмета или животного по незаконченному изображению. Задание 9. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно не знакомится зрительно и осязательно с формой. Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание. Задание 11. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по числу ударов. Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроизводство более сложного ритмического рисунка по силе ударов. Задание 13. Изучение слухового восприятия (шумящие коробочки. Выбор из пяти). Задание 14. Изучение кинестетического восприятия. Копирование позы с опорой на образец в виде схемы. Исследование памяти Диагностические задания для исследования памяти Невербальный уровень Задание 1. Рассмотреть вместе с ребенком знакомые ему игрушки, а затем назвать несколько из них и попросить принести (количество игрушек зависит от возраста ребенка). Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой. Задание 2. Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти стол кругом, взять игрушку, подойти с ней к двери, постучать в дверь рукой, открыть ее и вернуться на место. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой. Вербальный уровень Задание I. Игра в прятки. Рассмотреть с ребенком игрушки. Попросить запомнить их, а затем, закрыв игрушки ширмой, несколько игрушек спрятать. Спросить ребенка: «Кто спрятался?» Количество предметов должно соответствовать возрасту ребенка. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой. Задание 2. Попросить ребенка сказать, с кем он живет дома, что он кушал на завтрак, во что любит играть, а также назвать свое имя и фамилию. Повторить вопрос «Сегодня на улице много грязи и луж?». Нормативы: 2,5 года - называет свои имя, фамилию, частично отвечает на вопросы; 3 года - хорошо отвечает на вопросы, повторяет простую фразу из 4-5 слов; 4 года - повторяет сложную фразу. ^ Результаты обследования речи соотносится с данными условного эталона нормы, что позволяет установить фазу развития детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка. 1-й уровень ^ «Однословное предложение» характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одно высказывание. Второй этап. «Предложение из слов-корней» характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном высказывании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, -ит, -ут, -ют) и словоизменением существительных. 2-й уровень Третий этап. «Первые формы слов или первые случаи словоизменения» характеризуются тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласованный глагол изъявительного наклонения 3-го лица с правильным использованием окончаний -ет, -ит. Некоторые слова начинают использоваться детьми в 2-3 формах: «киса-кису»; «теп-теба» («хлеб-хлеба»); «ток-тока» («цветок-цветочки»). Четвертый этап. «Усвоение флексий» характеризуется появлением возможности оформлять употребляемые слова с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых предлог и флексия использовались бы одновременно правильно по смыслу. Пятый этап. «Усвоение предлогов» характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновременного оформления простого предлога и флексии. 3-й уровень Шестой этап. Соответствует развернутой фразовой речи с проблемами формирования лексики, грамматического строя, фонетики. ^ Н у л е в о и. Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения. Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту. Номинативный. Ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом - в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т.п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?). Предикативный. Уровень развития понимания речи: ребенок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов. Расчлененный. Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол - столы, улетел - прилетел). ^ Обследование понимания речи. Выявление объема пассивного словаря Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать. Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку. Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуются в быту. Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных. Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках. Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ребенку. Задание 7. Установить, сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, места действия или для кого это действие совершается. Задание 8. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению. Задание 9. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку. Выявление понимания грамматических форм слов Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных. Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение уменьшительно-ласкательных суффиксов. Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов. Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги. Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции. Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности. Обследование экспрессивной речи 1-й уровень Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету активный словарь ребенка или нет (количество слов). Задание 2. Выявить возможность речевого подражания. Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам: а) правильно произносимые (мама, дай)'., б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би); в) слова-фрагменты или обрывки слов (за - зайчик) г) контурные слова (тититики -кирпичики}. 2-й уровень Задание 1. Установить максимальное количество слов, употребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения. Задание 3. Выявить возможность использования предлогов. 3-й уровень Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения. Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок. Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту и пересказать его. Задание 4. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а затем во множественном. ^
^ |
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям