Впособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы орг

Скачать 3.28 Mb. Название Впособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы орг страница 9/12 Дата 30.03.2013 Размер 3.28 Mb. Тип Документы

Содержание Оценка результатов Оценка результатов Исследование мышления Исследование наглядно-действенных форм мышления Исследование вербально-логических форм мышления Сравнение и различение понятий Оценка результатов График структуры дефекта психического развития Параметры обследования Грамматический строй речи Слоговая структура слова

^ Оценка результатов: 5 баллов - все задания выполняются правильно; 4 балла - в ответах отмечается замедленность, неуверенность; 3 балла - наблюдаются смысловые замены (варежки-перчатки, моет-стирает); 2 балла - кроме смысловых замен наблюдаются замены близ­ких в фонетическом оформлении слов (мишка-мышка, катает-качает); 1 балл - затрудняется в выполнении задания. № пп. Задание Оценка в баллах 6 Понимание предложений. (Исследование различения смысла на основе грамматических значений слова.) Перед ребенком выкладываются картинки, предлагается показать названную картинку. Саша рисует цветок. Саша нарисовал цветок. Саша нарисовал машину. Собаку догоняет мальчик. Собака догоняет мальчика. Петю ударил Ваня. Кто драчун? Ваня ниже Пети. Кто самый высокий? Покажи Ваню. Покажи Петю. Соня светлее Кати. Покажи Соню. Покажи Катю. ^ Оценка результатов: 5 баллов - все задания выполняются правильное; 4 балла - ошибки в понимании конструкций, которые пре­одолеваются при самостоятельном проговаривавши инструкции; 3 балла - понимание трудных конструкции недоступно даже после повторных проговариваний; остальные задания выполня­ются правильно; 2 балла - трудные задания недоступны; более легкие задания выполняются только после повторных самостоятельных прогова­риваний; 1 балл - все задания выполняются неправильно, повторное проговаривание и инструкции неэффективны. ^ Исследование мышления Исследование наглядно-действенных форм мышления № НИ. Задание Оценка в баллах 1 Классификация объектов по одному признаку Материал: набор из 24 карточек с изображением геомет­рических фигур (по 6 кругов, квадратов, треугольников, ромбов), трех цветов (красный, желтый, синий), двух величин (большие, маленькие). Перед ребенком выкладывают два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просят продолжить классифика­цию (должно получиться три ряда фигур, различающихся по цвету). Инструкция: «Продолжай раскладывать карточки, под­ходящие с подходящими» 2 Классификация объектов по двум признакам (соотнесение формы и величины). Материал: 1. Таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ря­ду которой обозначены выпуклые неокрашенные геомет­рические формы, а в верхнем - постепенно уменьшающие­ся по величине круги (5 кругов диаметром от 9 до 5 см). 2. Набор геометрических фигур, каждая из которых представлена пятью последовательно изменяющимися величинами в соответствии с образцами. Перед ребенком раскладывают первые три карточки и предлагают продолжить работу. 5 баллов - задание выполняется правильно, самостоятельно; 4 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки ис­правляются самостоятельно по ходу работы; 3 балла - задание выполняется с минимальной помощью взрос­лого; 2 балла - для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого; 1 балл - задание не выполняется. ^ Исследование вербально-логических форм мышления № пп. Задание Оценка в баллах 3 4 ^ Сравнение и различение понятий Материал: пары слов. Инструкция: «Я назову два предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем отличаются» Классификация_предметов Материал: набор карточек с предметными изображе­ниями, предполагающими категориальную классифика­цию (игрушки, одежда, животные, посуда, мебель, транспорт и т.д.). Инструкция: «Разложи эти карточки на столе - что к чему подходит» (название групп и их количество не ука­зывается) № пп. Задание Оценка в баллах 5 Исключение предметов Материал: набор карточек, на каждой из которых изо­бражено по 4 предмета. Три изображения относятся к одной категории, четвертое - не относится к этой кате­гории. Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним словом, а четвертый к ним не подходит. Найди этот неподходящий предмет; скажи, почему он не подхо­дит к остальным и как можно назвать остальные три предмета 6 Установление последовательности событий Материал: серии сюжетных картин (от трех до шести картинок в серии). Инструкция: «На картинках одно и то же событие. Нужно разобраться, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось» ^ Оценка результатов: 5 баллов - задание выполняется правильно; 4 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 3 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки ис­правляются самостоятельно по ходу работы; 2 балла - для выполнения задания требуется помощь взрослого; 1 балл - задание не выполняется даже после обучающего экс­перимента. Исследование графических навыков Проведение прямой линии. 2. Проведение прямой линии слева направо. 3. Проведение прямой линии сверху вниз. 4. Проведение линии короче данной; длиннее данной. 5. Соединение точек. 6. Рисование волнистых и ломаных линий. 7. Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг). 8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание строчки) «заборчик», «целочка». Оценка результатов: 5 баллов - графические навыки сформированы соответственно возрасту; 4 балла - задание выполняется медленно, неуверенно; 3 балла - задание выполняется медленно, неуверенно, с отры­вом карандаша от бумаги; 2 балла - нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии; 1 балл - задание не выполняется. ^ График структуры дефекта психического развития Баллы 5 _ 4 _ т ' 2 _ 1 _ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 123456789 10 Параметры обследования ^ Параметры обследования: 1) зрительный гнозис; 2) слуховой гнозис; 3) пространственное восприятие; 4) временное восприятие; 5) конструктивный праксис; 6) движения и действия; 7) память; 8) речь; 9) мышление; 10) графические навыки. Речевая карта 1. Фамилия, имя, ребенка_______ 2. Возраст 3. Домашний адрес_________________________ 4. Кем направлен (из какого ДОУ, поликлиники) 5. Жалобы родителей: невнятность речи, недостаточность сло­варя, темп разговора, нарушение звукопроизношения, гнусавость (нужное подчеркнуть). 6. Речевое окружение ребенка? Имеются ли недостатки речи в семье?___________ Растет ли ребенок в двуязычной среде?______________________ 7. Данные о ходе речевого развития____________ Когда родители впервые заметили реакцию ребенка на звук? Было ли гуление и во сколько месяцев?____________________ Когда появился лепет и какой?___________________________ Б каком возрасте ребенок впервые стал понимать обращенную к нему просьбу (закрой глазки, иди ко мне и т. д.)?_____________ В каком возрасте ребенок произнес первые снова?___________ Были ли это целые слова (папа, мама, баба) или только слоги (па, ма, ба)?_______________________________________________ Когда родители заметили отставание в развитии речи?________ Прерывалось ли речевое развитие ребенка? По какой причине? Как длительно?______________ 8. Внимание, работоспособность___________________________ 9. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуля­ция, дыхание)_ Беседа с ребенком 1. Как тебя зовут?___ 2. Знаешь ли ты свою фамилию?. 3. Сколько тебе лет? 4. Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)?______ 5. Где ты живешь (или на какой улице ты живешь)? 6. Есть ли у тебя сестра (брат)?. Как ее (его) зовут?__ Сколько ей (ему) лет?________ 9. Кто из вас старше?. Ходит ли сестра (брат) в ДОУ (школу)? 11. Где работает пала (мама)?_________ 12. Чем занимаются на своей работе? Выводы (сделать заключение о возможности понимания во­просов и характере участия ребенка в диалоге. В зависимости от активности ребенка его участие в диалоге может быть квалифи­цировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы - как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса). Обследование навыков самостоятельной речи Составление рассказа по серии картин. Составление рассказа по сюжетной картине. Пересказ. Составление рассказа-описания (игрушки, предмета). Выводы (оценка связной речи с точки зрения ее развернуто­сти, точности, последовательности и правильности оформления в фонетическом и лексико-грамматическом отношении). Словарь 1. Предметный словарь: а) объяснение значе­ния слов: холодильник- пылесос б) показ и называние частей предметов: чайник носик донышко крышка стул спинка сиденье ножки в) уровень обобще­ний: свитер, платье, шорты, колготки, юбка сапоги, туфли, та­почки, валенки блюдце, сковоро­да, ложка, тарелка помидор, репа, морковь, капуста яблоко, персик, груша, лимон кошка, собака, волк, еж голубь, утка, во­робей, шкаф, стол, кресло, тумбочка автобус, элек­тричка, трамвай, самолет 2. Словарь признаков: а) подбор прилагатель­ных к существительным: лимон - какой? лиса -какая? платье- какое? б) подбор терминов: широкий высокий длинный веселый светлый прямой холодный больной сухой 3. Глагольный словарь: а) что делают? повар врач учительница почтальон б) кто как голос подает кошка гусь петух корова свинья собака утка мышь лягушка Выводы (отметить соответствие объема словаря возрастной норме; характеристика активного словаря - наличие глаголов. наречий, прилагательных, местоимений, существительных; точ­ность употребления слов - если имеется неточность употребления, указать на какой основе это происходит). ^ Грамматический строй речи 1. Употребление существительных в именительном падеже множественного числа: кубик шар глаз стул 2. Употребление существительных в родительном падеже («Жадный кот» - родительный падеж частичного объекта): еще сыра еще колбасы еще молока («Чего не стало» - родительный падеж с отрицанием): нет карандаша нет карандашей нет куклы нет кукол нет колеса нет колес 3. Употребление существительных в дательном падеже («Расскажи, кому ты даешь корм» - дательный падеж, обозна­чающий лицо, на которое направлено действие): лошади лошадям козе козам петуху петухам зайцу зайцам 4. Употребление существительных в винительном («Экскурсия в зоопарк» - кого ты увидел в зоопарке?): падеже слона тигра козу белку медведей слонов белок оленей 5. Употребление существительных в творительном падеже («Кому что нужно?» - творительный падеж в назначении орудийности действия): топором веником иглой кисточкой колесом обручем 6. Образование множественного числа существительных в ро­дительном падеже: мост дом стул пчела ведро ухо воробей утенок Образование уменьшительно-ласкательной формы существи­тельных: дом стул Женя елка гриб Костя Префиксальное словообразование: шел летел Согласование прилагательных с существительными: синий шар красный флажок синяя машина красное солнышко синее платье красная звезда Согласование существительных с числительными: ухо (одно, два, три, че­тыре, пять) помидор (один, два, три, четыре, пять) стул (один, два, три, четыре, пять) ручка (одна, две, три, четыре, пять) 7. Образование прилагательных от имен существительных: ручка из пластмассы сумка из кожи матрешка из дерева стакан из стекла сок из клюквы шуба из меха а) образование притяжательных прилагательных: чей хвост? чей дом? Выводы (отметить характер аграмматизма и возможность слово- и формообразования). ^ Слоговая структура слова 1. Повтори за мной (при грубом нарушении структуры слов): пта фта мна мну бутакаво патакама 2. Повтори: елка паук стол стул шкаф пушка бабушка скамейка карандаш приемник мотоцикл 3. Назови по картинкам: табуретка смородина поросенок стрекоза пирамида Повтори предложения: 1. Ребята слепили сне­говика. 2. Хоккеисты играют в хоккей. 3. На елке зажглись разноцветные лампоч­ки. Выводы (отмечается характер искажения: сокращение коли­чества слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавле­ние числа слогов, перестановка слогов и звуков). Состояние артикуляционного аппарата губы (толстые, мяси­стые, короткие) подвижность губ (вытянуть губы вперед трубочкой, растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные без про­межутков между ними, с большими промежут­ками, отсутствуют рез­цы верхние, нижние) прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий) подвижность челюсти (выдвинуть вперед нижнюю челюсть, от­тянуть ее назад, рас­крыть широко рот, сомкнуть его) нёбо (высокое, готиче­ское, узкое, плоское, укороченное, низкое,) язык (массивный, ма­ленький, укороченная уздечка) постараться дотянуться языком до носа, под­бородка, левого уха, правого; пощелкать языком; сделать язык широким, а затем уз­ким; поднять кончик языка вверх, как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик язы­ка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высу­нуть язык как можно дальше, а потом втя­нуть его глубоко в рот) Выводы (отметить следующие параметры движений); 1) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напря­жение); 2) активность (нормальная, заторможенность, расторможенность); 3) объем движений (полный, неполный); 4) точность выполнения; 5) длительность (способность удерживать органы в заданном положении в течение 5 с); 6) замена одного движения другим; добавочные движения и их лишение (синкинезии).

---

Ваша оценка:

Похожие:

	Механизмы нарушений развития высших психических функций и речи у детей и возможности их коррекции		Особенности нарушений высших психических функций и их восстановление у лиц с правополушарными очаговыми
	«Развитие высших психических функций»		Лурия А. Р. Поражения мозга и мозговая локализация высших психических функций
	Изучение механизмов нарушений высшей нервной деятельности и поиск эффективных способов диагностики И их фундаментальным значением для процессов познания основных закономерностей форми­рования психической...		Локализация высших психических функций Понятия первого класса,7 Основные понятия,8 Психологическая система,9 Узкий локализационализм,10...
	Приказ от 28 декабря 1998 г. N 383 о специализированной помощи больным при нарушениях речи и других		Нарушения высших психических функций у детей, обусловленные общей анестезией и операционным стрессом.
	Эпилепсия хроническое заболевание головного мозга, характеризующееся повторными непровоцируемыми		Учебное пособие предназначено для студентов медицинских вузов, врачей-интернов, клинических ординаторов,

Разместите кнопку на своём сайте:
Медицина

---