Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта Методические рекомендации
|
|
Скачать 3.06 Mb.
|
|
Методические рекомендации |
В структуре практической деятельности особое значение принадлежит ориентировочной части. Тип ориентировки, сформированной у ребенка, определяет качественные стороны его мыслительного процесса, обеспечивая переход к более высокому уровню опосредования действительности. Развернутый характер ориентировочной части, ее словесная организация, фиксация внимания на основные ориентирующие признаки объекта, включение в этот процесс перцептивных действий, общение взрослого с ребенком, — существенно усиливают полноту формирующихся образов и самостоятельность детей при выполнении практической части задания. В программе трудового воспитания дошкольников предусмотрены пять групп задач, решаемых в процессе воспитания и обучения. Во-первых, воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, во-вторых, формирование навыков трудовой деятельности, их постоянное совершенствование и расширение, в-третьих, воспитание привычки к трудовому усилию, ответственности, бережливости, готовности принять посильное участие в труде, четвертая группа задач объединяет требования к навыкам организации своей и общей работы, умение готовить все необходимое, складывать инструменты и оборудование после завершения труда. Пятая группа задач направлена на формирование у детей положительных взаимоотношений в процессе труда, воспитание умения работать согласованно и дружно, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать работы сверстников. Программой для детей с нарушением интеллекта предусмотрены следующие виды детской трудовой деятельности: воспитание культурно-гигиенических навыков, ручной труд и труд в природе. Овладение первоначальными формами мышления происходит у этой категории детей весьма своеобразно и нуждается в систематическом коррекционно-развивающем воздействии. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является первым и существенным звеном воспитания человеческой личности. Овладение этими навыками делает ребенка значительно более самостоятельным, менее зависимым от взрослого. Когда ребенок научится самостоятельно одеваться, умываться, есть, у него появляются первые обязанности. Он не только может, но и должен ежедневно одеваться, умываться, есть, т. е. обслуживать себя. Очень важно воспитать у детей правильное отношение к своим первым потребностям и обязанностям, научить их охотно преодолевать трудности, быть аккуратными. Для того чтобы умственно отсталые дети овладели необходимыми навыками самообслуживания, их обучение должно вестись иными методами, чем в дошкольных учреждениях общего типа. Исходя из особенностей развития умственно отсталых дошкольников, их надо специально обучать действиям самообслуживания. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников проводится как на специальных занятиях, так и в процессе проведения с детьми режимных моментов. Занятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания проводятся на первых двух годах обучения. Эти занятия могут быть разнообразными и по характеру, и по проведению. Ручной труд является формой детской деятельности, в которой выделяются следующие основные компоненты: цель деятельности, оборудование, процесс и результат. Занятия по ручному труду направлены на создание детьми продуктов конкретного труда, которые представлены в наиболее ярком и привлекательном виде. Кроме практических и воспитательных задач на этих занятиях решаются задачи коррекционной направленности: развитие у детей восприятия, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и развитие речи. Знакомство детей с минимально необходимыми элементарными операциями ручного труда происходит в процессе обучения их выполнению определенных поделок из бумаги, картона, ниток, ткани, природных и других материалов. Хозяйственно-бытовой труд тесно связан с формированием у детей навыков самообслуживания. В форме систематической детской деятельности он широко применяется на третьем и четвертом годах обучения. На первоначальных этапах обучения можно использовать иммитативные игры — занятии и игры — упражнения, в которых применяется показ и объяснение. Детям с нарушением интеллекта хозяйственно-бытовой труд доступен. При правильной организации работы он вызывает у детей много положительных эмоций, желание участвовать в совместной деятельности, достигать успеха в простых трудовых поручениях — полить, подмести, убрать игрушки, помыть посуду, накрыть на стол, убрать со стола, приготовить раздаточный материал к занятиям, убрать вещи в сушилку и т. п. Выполняя эти поручения, дети могут почувствовать радость от хорошо выполненного задания, уверенность в своих силах, желание достигать большего. Труд в природе — это вид детского труда, связанный с расширением детского кругозора, получением доступных знаний о трудовых процессах и орудиях труда в условиях природного окружения. Он создает благоприятные условия для физического развития детей, совершенствования их движений, стимулирует деятельность разных органов организма, укрепляет нервную систему. Выполняя те или иные трудовые действия, дети сталкиваются с различными свойствами почвы, воды, растений и познают эти свойства. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов, он начинает понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений (разные периоды жизни, появление всходов, цветение, плодоношение, сбор урожая и т. п.). Под непосредственным руководством взрослого в процессе труда дети устанавливают закономерности и связи (временные и причинные), существующие в жизни природы, знакомятся с деятельностью человека в природе и ее зависимостью от природных условий. На первом году обучения в специализированном дошкольном учреждении основное внимание уделяется воспитанию у детей навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, формированию навыков опрятности. При затруднениях в процессах одевания и раздевания дети должны научиться просить помощи у взрослого, уметь проверять свою внешность перед зеркалом, устранять недостатки в своей внешности. С целью овладения детьми конкретными навыками самообслуживания проводятся различные виды занятий. Первый вид занятий направлен на создание у детей положительного отношения к формируемому навыку. При этом важно, чтобы дети поняли значение этого навыка и захотели им овладеть. Например. Тема: «Вымой кукле руки». Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение. Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье. Ход занятия: дети сидят в игровом уголке, в котором стоят умывальник и шкафчик с полотенцем. Воспитатель приводит куклу Таню с грязными руками. Кукла Таня собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье грязными руками и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Таня начинает «плакать». Взрослый говорит: «Ай! Кукла Таня взяла платье грязными руками. Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле надо помыть руки.) Не плачь, Таня, мы сейчас вымоем тебе руки». Воспитатель помогает кукле Тане вымыть и вытереть руки. Кукла Таня «радуется, берет другое платье и надевает его». Кукла Таня «говорит» «спасибо» и «уходит» в гости. Воспитатель обсуждает то, что произошло. Кукла Таня «пришла с прогулки и не вымыла руки». Взрослый подводит итог: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки». Второй вид занятий направлен на анализ сложного состава навыка, на понимание и значения каждого входящего в него действия. Здесь очень важно разделить сложное действие на этапы, обратить внимание детей на каждый этап, показать, что последовательность их не может меняться. В качестве примера рассмотрим, какой ряд последовательных действий необходимо выполнить ребенку, чтобы вымыть руки. Прежде всего, надо засучить рукава; потом открыть кран; намочить руки; взять мыло; подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло. Затем намылить ладони, растерев мыло до получения пены; положить мыло; растереть мыло круговыми движениями по всей поверхности рук; подставить руки под струю; круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной стороны кистей рук; слегка отряхнуть воду с рук; закрыть кран. Воспроизведение всех этапов действия при мытье рук требует от умственно отсталого ребенка высокого уровня восприятия, подражания действиям взрослого и развития тонкой ручной моторики. Но так как особенности развития умственно отсталого ребенка не позволяют ему самостоятельно воспринять состав действия при мытье рук, его обучают этому поэтапно. При этом каждое действие воспитатель показывает и словесно обозначает его. Например. Тема: «Вымой руки кукле». Цель: продолжать учить детей умению мыть руки, соблюдая последовательность всех этапов по подражанию действиям взрослого. Оборудование: две куклы, умывальник, шкафчики с картинками, полотенца. Ход занятия: дети сидят в игровом уголке, где стоят два умывальника и два кукольных шкафчика с полотенцами. Воспитатель приводит двух кукол, которые «испачкали» свои руки и не могут идти в гости. Взрослый спрашивает у детей: «Что надо сделать куклам? — Правильно, надо вымыть руки». Воспитатель берет куклу Таню, а вызванному ребенку предлагает взять куклу Наташу, с которой он выполняет все действия по подражанию действиям взрослого. Взрослый спрашивает детей: «Что сначала надо сделать? — Правильно, надо засучить рукава („Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит“)». Педагог и ребенок засучивают рукава куклам и моют им руки. Воспитатель обращает внимание детей на то, что последовательность определенных действий не может меняться (если мы не откроем кран, то вода не польется, и мы не сможем смочить мыло и размылить его по поверхности рук, а, значит, не сможем вымыть руки). В случае затруднений у детей используются совмещенные действия. Третий вид занятий проводится для отработки тех движений рук и мелких движений пальцев, которые необходимы для выполнения предметных действий, входящих в состав разнообразных навыков. Так, например, для успешного овладения правильным пользованием ложкой необходимо развитие сгибательных и разгибательных движений кисти руки. Вместе с тем, эти движения, как правило, у умственно отсталого ребенка своевременно не формируются, поэтому приводится целый ряд занятий, направленных на развитие этих движений. Например. Тема: «Поймай рыбку». Цель: продолжать учить детей воспроизводить сгибательные и разгибательные движения кистью руки. Оборудование: пруд, сачки, пластмассовые рыбки, аквариум. Ход занятия: На столе находится пруд с пластмассовыми рыбками, аквариум и 2 сачка. Воспитатель обращает внимание детей на то, что аквариум пуст, там нет рыбок и что для аквариума надо поймать их сачком. Взрослый предлагает детям игру «Кто быстрее поймает рыбку для аквариума». Вызывает 2-х детей и просит поймать рыбок. В процессе игры воспитатель следит за тем, чтобы ребенок ловил рыбку сачком без участия другой руки; поднимал сачок с рыбкой плавным движением руки вверх и перекладывал рыбку движением кисти руки в аквариум также без участия другой руки. Важно, чтобы к концу года ребенок научился самостоятельно кушать, снимать и надевать одежду, мыть руки и пользоваться полотенцем, стремясь при этом к самостоятельности в быту. На втором году обучения большое внимание уделяется формированию навыков одевания и раздевания, что требует от ребенка довольно развитых навыков обращения с пуговицами, липучками, кнопками, застежками, молниями и шнурования. У детей даже в старшем возрасте встречаются трудности при шнуровании, связанные с развитием мелких движений пальцев и с тем, что дети затрудняются в воспроизведении порядка шнурования. Необходимо целенаправленно упражнять детей в овладении подготовительными действиями к формированию определенного навыка. Например. Тема: «Сделай дорожку к домику». Цель: учить детей умению продевать тесьму в отверстие по подражанию действиям взрослого. Оборудование: листы плотного картона с одним закрепленным концом тесьмы и одним отверстием. Ход занятия: у каждого ребенка лежит прямоугольный лист картона с прикрепленной тесьмой и нарисованным домиком. Воспитатель объясняет детям, что надо сделать дорожку к домику. Вначале сам показывает, как это надо сделать: «Я беру кончик тесьмы, продеваю его в дырочку. Посмотрите, вот так получилась дорожка к домику. По этой дорожке и пойдет матрешка к своему домику». Дети выполняют задание по подражанию действиям взрослого. В случае затруднений используются совместные действия. В процессе обучения можно использовать такого типа пособия, только количество отверстий и их пространственное расположение должно меняться. В дальнейшем детям предлагаются дидактические пособия с горизонтальным расположением отверстий. Наряду с этими упражнениями проводятся и такие занятия, в которых все перечисленные выше задачи объединяются. У детей формируется положительное отношение к новому навыку, представление о последовательности этапов действий, вырабатываются практические умения. Однако сами по себе занятия являются лишь подготовкой детей к овладению навыком в процессе усвоения режимных моментов. Они ни в коем случае не подменяют и не заменяют упорную работу по формированию навыков, которую весь персонал группы проводит в режимные моменты. Во время умывания, одевания, раздевания, еды воспитатели должны показывать детям все действия медленно, раздельно, словесно обозначая каждое действие. Они постоянно должны следить за тем, чтобы каждый ребенок выполнял необходимое действие в определенной последовательности. В случае необходимости воспитатели могут помочь детям, у которых еще не преодолены трудности с мелкой моторикой, выполняя действия совместно с ними, их руками. Вместе с тем педагог-дефектолог, воспитатели и помощники воспитателей обязательно должны обращать внимание на успехи и достижения детей. Особенно важно заметить успех у ребенка, которому овладение навыком дается с трудом, дать ему пережить успех от собственных достижений и тем самым создать у него положительное отношение к дальнейшим усилиям. Важное внимание на втором году обучения уделяется обучению детей контролю за своей внешностью. Их учат смотреть на себя в зеркало, причесываться, поправлять детали одежды. У каждого ребенка должна быть своя расческа, которая должна находиться в индивидуальном футляре. Детей нужно учить пользоваться индивидуальной расческой, осуществлять расчесывание волос перед зеркалом, помогать друг другу во время причесывания, обращаться за помощью к взрослому в случае необходимости. Нужно научить детей ухаживать за носовой и ротовой полостью, пользоваться индивидуальным носовым платком, разворачивать и складывать его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек. По просьбе взрослого дети должны уметь аккуратно вынуть носовой платок из кармашка, высморкаться, плотно прикрыв одну из ноздрей пальцем, затем высморкать вторую ноздрю. Затем сложить носовой платок и положить его снова в кармашек по просьбе взрослого. Таким же образом формируются навыки пользования специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении и вытирании рта после еды салфеткой. Также нужно научить детей полоскать рот после еды. Третий год обучения характеризуется тем, что процесс формирования навыков самообслуживания проходит уже не на специальных занятиях, а остается только в рамках выполнения режимных моментов. Трудовые навыки детей продолжают совершенствоваться на занятиях по ручному труду. У детей воспитывается интерес к работе с бумагой, природным материалом, который дети могут заготавливать в процессе прогулок и экскурсий. Воспитатель может показать, как он сохраняет природный материал. Сначала сортирует, сушит, раскладывает по коробкам. К этому процессу могут привлекаться и дети; они должны знать, в чем и на каких полках хранится природный материал, как его оттуда достать. Работа с бумагой — это первый вид ручного труда, с которым знакомятся дети. Вначале на предварительном этапе работы проводится ознакомление детей со свойствами бумаги, ее разнообразием. Детям показывают цветную и белую бумагу, тонкую и толстую, фактурную, папиросную, бархатную и другие виды. Нужно, чтобы у детей сложился личный опыт обращения с бумагой, чтобы они поняли, что ее можно складывать, мять, резать, отрывать мелкими кусочками, склеивать, накладывать один слой на другой. При работе с бумагой дети сначала должны понять, что они будут изготавливать. Далее идет показ способов выполнения задуманной поделки — при этом дети овладевают навыками сгибания листа пополам, складывания и сворачивания в соответствии с планом создания поделки. Одни из самых простых поделок — это флажок, конверт, самолет, шапка, пакетик для игры в магазин и др. Постепенно дети знакомятся со свойствами клея, учатся клеить цепи и гирлянды, овладевают навыком пользования ножницами. Специальные занятия посвящены обучению детей серийному резанию. При этом они должны научиться резать серединой лезвия, сжимая и разжимая ножницы с тем, чтобы изготовить травку, расческу для куклы, забор для домика и другие поделки, которые обязательно должны быть включены в игровую или изобразительную деятельность. Из природного материала также получаются очень интересные детские работы. Из желудей можно изготовить и бусы, и гриб, и человечков. Из шишек изготавливается ежик и уточка. К концу года можно предложить детям изготавливать атрибуты для сюжетных игр «Магазин», «Доктор», «Поездка в автобусе», «День рождения у куклы». Также для детских работ можно использовать бросовый материал (коробки, катушки, скорлупа орехов, скорлупа яиц, перышки, упаковка от цветов, цветные тесемки и т. п.). Чтобы стимулировать детей на создание красочных, выразительных работ можно предложить им сочетать в одной поделке несколько разных материалов. Более подробно познакомиться с планированием и содержанием работы можно в приложении 3. Труд в природе является отдельным видом детской деятельности. Нужно научить детей ухаживать за растениями на участке детского сада и в уголке живой природы. Обучение аккуратному поливу, обтиранию листьев крупных растений, рыхлению почвы способствует внимательному отношению детей к явлениям живой и неживой природы. Здесь в работе важна сезонность. В весенние месяцы дети выполняют уход за грядками, посев семян, полив, наблюдают за всходами. В летний период рыхлят и поливают землю, собирают урожай, срезают цветы. Зимой у детей формируют навыки помощи взрослым по уборке территории; детей учат сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п. Осень — период сбора урожая, семян цветковых растений и уборки опавших листьев. В группе дети могут ухаживать за рыбками, птицами и животными: кормить их, убирать клетки. Очень важно научить детей наблюдать за повадками и поведением птиц и животных, формировать у них умение рассказать об увиденном. На шестом году жизни участие детей в хозяйственно-бытовом труде также становится более систематическим и объемным. Этот вид труда имеет цикличный характер. В процессе выполнения тех или иных заданий возникают типичные жизненные ситуации. От детей требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность и желание работать на благо всех. Постоянное выполнение подобных дел, особый эмоциональный настрой способствуют формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, возникновение общественно значимых мотивов трудовой деятельности. Нужно учить детей видеть в повседневной жизни необходимость их участия в хозяйственно-бытовой жизни. Найдя поломанный карандаш, ребенок должен поточить его. При этом он должен знать, где находится коробка для поломанных карандашей, когда удобно их начать точить, как устанавливается точилка, как нужно убрать после себя рабочее место. Закреплению навыков хозяйственно-бытового труда способствует регулярное дежурство детей по группе. Все дети должны четко знать функционал дежурного по группе. Дежурные следят за порядком в группе, накрывают на стол, готовят рабочее место педагога и пособия к занятиям, следят за тем, чтобы после прогулки все мокрые вещи были положены в сушилку и т. д. Для облегчения запоминания своих обязанностей в группе можно завести картинные схемы-подсказки. На картинках и на этих схемах можно изобразить действия дежурных и время суток, в которое они выполняются. На четвертом году обучения педагоги продолжают создавать условия по формированию у детей положительного эмоционального отношения к труду взрослых, вызывают интерес к разным видам бытового труда. Детей продолжают знакомить с трудовыми обязанностями взрослых, с орудиями и предметами труда, их употреблением в процессе экскурсий, бесед, сюжетно-ролевых игр. В ходе выполнения режимных моментов детей привлекают к участию в посильных видах бытового труда. Дошкольников приучают выполнять обязанности дежурных по группе. Дети раскладывают на столах приборы по количеству присутствующих, помогают няне убирать грязную посуду в мойку, протирать стол чистой тряпкой. Дежурные ухаживают за животными и птицами в уголке природы. Они учатся тому, что за животными, рыбками и птицами необходим постоянный уход по определенным правилам: кормить ежедневно в определенное время, убирать клетки, поливать растения, вытирать с них пыль. Учить детей при вступлении в дежурство по уголку природы планировать с воспитателем все, что нужно сделать сегодня в течение дня, систематически следить за тем, чтобы намеченный план выполнялся. На седьмом году жизни большое внимание уделяется формированию у детей специфических трудовых навыков на занятиях по ручному труду. Занятия проводятся по работе с бумагой и картоном, с текстильными материалами, природными и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов — в зависимости от местных условий). Отдельным видом работы, особенно специфичным для мальчиков, можно считать работу с деревом. В процессе этой работы у них формируются навыки обращения с элементарными инструментами и материалами: молотком, клещами, лучковой пилой и гвоздями. При работе с бумагой у детей закрепляется умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей. Дети учатся изготавливать поделки из бумаги, работают по показу, а в дальнейшем по образцу и словесной инструкции. На занятиях они складывают бумагу по намеченной линии, выполняя такие поделки, как тележка, корзиночка, кошка, вырезая из бумаги их отдельные детали ножницами. Для совершенствования навыков работы ножницами детям предлагают самостоятельно составлять и наклеивать узоры из вырезанных геометрических фигур и полос (коврик, шарф, салфетка); учат ремонтировать книги, подклеивая вырезанные полоски бумаги к потрепанным страницам, закрепляя бережное отношение к книгам. На занятиях нужно познакомить детей с приемами разметки бумаги по заданному образцу, сворачивания бумаги, склеивания и изготовления из полученных бумажных бусин бус для кукол и для детей, нанизывая бусины на иголку с ниткой. Хорошо, когда изготовленные игрушки дети могут использовать для своих игр и развлечений. Например, сделав корзиночки из бумаги, дети с ними ходят в «магазин», в «лес» за ягодами, грибами. На занятиях нужно познакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги. С этой целью дети должны ознакомиться с готовой поделкой, далее они знакомятся со свойствами соломки, планируют поэтапность выполнения поделки. Сначала дети подбирают основу для коврика, затем выделяют способ плетения (под руководством взрослого), далее они методично чередуют полосы соломки с основой, старясь не оставлять щелей и плотно прижимать соломку друг к другу. В зависимости от природных условий, которые близки детям, можно использовать ракушки, мелкие цветные камушки, орехи, каштаны, злаки, крылатки плодов, сухие травы. В подарок маме к дню восьмого марта дети могут изготовить из природных материалов открытки, поделки, икебаны, сухие букеты и коллективные работы для украшения группы. Особую пластичность имеет текстильный материал, который также очень хорош для детских поделок. Для формирования навыков обращения с текстилем детей надо научить пользоваться иголкой и ниткой, показать элементарные приемы шитья. Дети учатся выполнять примеривание, резание, шитье прямым швом. При этом важно научить их составлять красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи. Дети под руководством взрослого овладевают к концу обучения приемами пришивания пуговиц, шитья по прямой, умеют выполнять простой шов по ткани и пробитым на коже отверстиям («Дорожки», «Лучи солнца», «Ремень», «Карманчик», «Кошелек», «Салфетка»). Нужно продолжать учить детей выполнять поделки из картонных коробков по образцу с элементами речевой инструкции (поезд, кошка, разные варианты мебели — шкаф, комод, сундук). При выполнении этих работ у детей формируются представления об умениях и навыках, необходимых для осуществления задуманной работы. Можно распределять между детьми учебную нагрузку, учитывая их физические возможности. Один ребенок может выполнить несколько поделок, другой и при изготовлении одной нуждается в постоянной поддержке и стимулировании со стороны взрослого. Важно, чтобы работа была выполнена аккуратно и в срок, а также носила завершенный характер. Изготовленные поделки нужно оценивать и взрослым, и детям, учить детей давать доброжелательную и адекватную оценку своих работ и работ товарищей. Следует учить дошкольников дарить изготовленные поделки малышам, родным и близким людям. Работа с деревом важна для детей своей практической направленностью и новизной. На первых порах обучения нужно соблюсти основные дидактические принципы: идти от простого к сложному, соблюдать последовательность усложнения, обеспечить повторность действий при выполнении определенных навыков, закреплять изученное в новых условиях деятельности. Сначала мальчикам можно предложить забивать гвозди в доски из мягкого материала, затем — сколотить скамеечку для кукол из двух кубиков одинакового размера и дощечки. Изготовленная скамеечка может быть покрашена и введена в детскую игру. В процессе формирования трудовых навыков детей приучают работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы. Важно, чтобы они научились сопоставлять собственные поделки с образцом и сравнивать их с работами сверстников, рассказывать о выполненной работе, отвечать на вопросы о порядке ее изготовления. При оценивании работы нужно учить детей объяснять, почему одна работа хорошая, а другую работу надо исправить — что правильно, что неправильно и что надо исправить. В активной речи дети должны научиться использовать слова «хорошо», «плохо», «аккуратно», «неаккуратно». Труд в природе на седьмом году жизни также становится более разнообразным. Дети более широко привлекаются к помощи взрослым. Целесообразно иметь в детском саду специализированный инструмент и инвентарь для работы на участке. На огороде и в цветнике дети учатся выполнять действие вскапывания, рыхления, прополки и полива. Нагрузка в труде должна быть непосредственно связана с формированием положительного отношения к труду. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует предлагать детям посильную работу, не переутомляющую их. Так формируется уверенность в своих силах, устойчивое внимание к труду, умение преодолевать трудности. Видами труда, в которых от детей требуется максимальная физическая нагрузка, является уборка снега и вскапывание земли. Прежде всего, надо учить детей планировать работу (определять, куда сгребать снег, сколько снега набирать на лопату, на какое расстояние от вскопанной земли отступать при новом погружении лопаты в землю и т. д.). Не имея этих навыков дети часто не получают ощутимого результата, они работают бессистемно и непоследовательно: то в одном месте погребут, то в другом, а участок остается заснеженным. Или взял ребенок на лопату слишком большой ком и не в состоянии поднять его, поэтому важно приучать детей при сгребании снега держать определенное направление, указывая: «Будем грести снег с разных сторон, но к этому дереву» или «Расчистим дорожку от середины к краям» и т. д. Поручения и задания, которые даются в группе, также претерпевают изменения. Если раньше ребенку поручалось выполнить одно-два действия: отнести, убрать, отодвинуть, поднять, то на седьмом году жизни поручения содержат несколько способов действия или несколько трудовых операций. К таким поручениям можно отнести следующие задания: помыть клетку, покормить животных, рыб, птиц, полить комнатные растения. Особую трудность для умственно отсталых детей представляют такие поручения, результат выполнения которых виден не сразу. Например, при выполнении задания посеять семена, посадить лук, постирать кукольное белье, у детей возникают затруднения при запоминании временных понятий и последовательностей. Дежурства — это более сложная, чем поручения, форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности и организованности, знания последовательности работы, представлений о полном объеме работы, о требованиях, предъявляемых к результату. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Однако дежурства имеют большое воспитательное значение, они всегда сопряжены с социально значимыми делами для детского коллектива. Это формирует у детей желание трудиться ради других, проявить заботу и внимание к своим сверстникам, животным, растениям, воспитывает у них умение помогать взрослым, замечать, в чем необходима помощь. Таким образом, трудовое воспитание — это та деятельность, которая способствует становлению у ребенка-дошкольника эмоционально- ценностного компонента Я-концепции, формирует его личностные качества и способствует воспитанию навыков и умений трудиться в коллективе сверстников, выполняя необходимые трудовые действия, значимые для себя и других. Глава 6 ^ К РАЗДЕЛУ «ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Характеристика раздела и основных направлений работы Эстетическое развитие детей в дошкольном образовательном учреждении пронизывает весь процесс воспитания и обучения. Этот процесс связан, с одной стороны, с оформлением участка дошкольного образовательного учреждения, всех групповых и комнат отдыха для детей, а также специфических кабинетов (комнат для групповых и индивидуальных занятий), музыкального и спортивного залов; а с другой — с самим процессом проведения всех режимных моментов с детьми и проведением занятий. Однако, несмотря на то что процесс эстетического воспитания детей связан со всей жизнью их в дошкольном учреждении, в программе выделены определенные задачи, направленные на воспитание и обучение детей эстетическими средствами. В разделе по эстетическому развитию выделяется три основных направления работы: музыкальное воспитание и театрализованная деятельность; ознакомление с художественной литературой; эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность имеют громадное значение для «возрождения» ребенка, раскрытия его души, оказывают положительное воздействие на всестороннее его развитие. Разнообразные музыкальные тембры, ритмы, темпы обогащают опыт малышей, влияют на интенсивность и качество движений. Положительные эмоции, которые возникают в процессе слушания и исполнения мелодий, песенок, плясок, активизируют внимание, стимулируют речевую деятельность (особенно ее коммуникативную функцию), развивают память, музыкальный слух. Занимаясь с умственно отсталыми детьми, педагоги используют музыку как эмоциональную основу для общения малышей с окружающими людьми, а также для развития взаимодействия со сверстниками. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста является необходимым условием для их успешной социализации. Контакты с другими детьми дают малышу дополнительные эмоциональные впечатления, развивают его подражательные способности, активизируют его восприятие окружающей действительности. |
отлично
1
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям