Рабочей программы учебной дисциплины «дефектология» Уровень основной образовательной программы: бакалавриат

Название	Рабочей программы учебной дисциплины «дефектология» Уровень основной образовательной программы: бакалавриат
Дата	02.04.2013
Размер	87.52 Kb.
Тип	Документы

Содержание

Цели освоения дисциплины
2. Содержание дисциплины
4. Учебно-методическое и информационное
4.2. Дополнительная литература
4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

АННОТАЦИЯ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ДЕФЕКТОЛОГИЯ»

Уровень основной образовательной программы: бакалавриат

Направление подготовки: - 050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль: «Психология образвания»

Форма обучения: очная

Кафедра: коррекционной психологии и педагогики

ФИО разработчиков:

кандидат психологических наук,

доцент Дуванова Светлана Петровна.

Трудоемкость дисциплины: 2 зачетные единицы

Количество часов: 72 часа.

В том числе аудиторных – 36 часов; внеаудиторных – 36 часов.

Форма отчетности: зачет.

Воронеж – 2011

^ ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью освоения дисциплины «Дефектология» является знакомство с теоретическими и практическими основами образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях общего, коррекционного, инклюзивного обучения и формирование у студентов профессиональных компетенций, позволяющих им осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях.

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие общепрофессиональные компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).

^ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины (модуля)	Содержание раздела в дидактических единицах
1.	Дефектология как комплексная психолого-педагогическая наука.	Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Ее отрасли. Связь с психолого-педагогическими и медицинскими науками. Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы ее развития. Основные понятия: воспитание, обучение и развитие детей с нарушениями развития, социальная адаптация и реабилитация детей с проблемами, компенсация и коррекция аномального развития.
2.	Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).	Педагогическая классификация детей с ОВЗ. Причины врожденных аномалий – патогенные факторы, действующие на развивающийся плод и наследственные генетические поражения организма. Причины приобретенных аномалий, вызванных природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.
3.	Формы обучения и воспитания детей с нарушениями развития.	Принципы организации системы специальных учреждений. Типы коррекционно-воспитательных и коррекционно-образовательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ. Интеграционные процессы в современном образовательном образовании. Основные принципы инклюзивного обучения. Система мер по профилактике нарушений психического и физического развития у детей.
4.	Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с задержкой психического развития).	Понятие «умственная отсталость» и ее формы - олигофрения, деменция. Степени умственной отсталости по Э.Крепелину (дебильность, имбецильность, идиотия) и по МКБ – 10. (легкая, умеренная, тяжелая и глубокая). Виды олигофрении по М.С.Певзнер, характеристика учащихся с неосложненной формой олигофрении. Особенности обучения. воспитания и развития умственно отсталых детей. Понятие «задержка психического развития», ее классификации: М.С.Певзнер и Т.А.Власовой, К.С. Лебединской. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР конституционального, церебрально-органического генеза, психогенного и соматогенного типа. Причины ЗПР и необходимость дифференциального диагноза в дошкольном возрасте. Особенности обучения. воспитания и развития умственно отсталых детей.
5.	Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями речи.	Значение речи для развития мышления и формирования личности ребенка. Основные этапы речевого развития детей. Виды речи. Логопедия как отрасль дефектологии, ее принципы и методы. Понятие речевого нарушения. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, их причины Физиологические несовершенства речи детей-дошкольников. Особенности обучения. воспитания и развития детей с нарушениями речи.
6.	Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями.	Дети с нарушениями слуха. Отрицательное влияние глубокого стойкого нарушения слуха на психическое, физическое и личностное развитие ребенка. Причины врожденных и приобретенных поражений слуховой функции. Связь слуха и речи в развитии ребенка. Глухие и слабослышащие, позднооглохшие и рожденные глухими дети. Основные принципы и методы их обучения. Дети с нарушениями зрения. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка. Причины врожденных и приобретенных аномалий зрения. Значение фактора времени поражения зрительного анализатора. Развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения слепых и слабовидящих, поздноослепших и слепорожденных детей. Особенности обучения. воспитания и развития детей с нарушениями зрения. Механизмы компенсации и социально-трудовая адаптация детей с нарушениями зрения. Профилактика нарушений зрения у детей в начальной школе.
7.	Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными нарушениями.	Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Причины врожденных и приобретенных нарушений опорно-двигательного аппарата. Понятие «детский церебральный паралич». Основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию двигательных функций, звукопроизношения, развития познавательной деятельности. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями. Связь нарушений развития сенсорных функций с интеллектуальной недостаточностью. Значение дифференциальной диагностики.
8.	Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.	Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности и причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом и возможности их развития, образования и социализации. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.

3. Образовательные технологии

При реализации различных видов учебной работы в процессе изучения дисциплины используются следующие образовательные технологии:

лекционно-семинарская система обучения, включающая

- вводную лекцию, лекции-информации, проблемную лекцию, лекцию-визуализацию, лекцию-конференцию;

- традиционные семинары, спецсеминар и семинар исследовательского типа (по форме) и семинар-беседу, семинар-обсуждение докладов, семинар-дискуссию;

2) технология продуктивного обучения, используемая на семинарских занятиях,

3) имитационные технологии, позволяющие организовать работу над ситуациями следующего вида:

- неигровые имитации (ситуация-проблема, ситуация-оценка),

- игровая имитация (разыгрывание ролей и дидактические игры ОДИ и деловые);

4) технология модульно-рейтингового обучения.

В процессе изучения дисциплины применяются также занятия с использованием технологии проблемного обучения, техники «Круглый стол», техники «Мозговой штурм».

^ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Основная литература

Аксенова, Л.И. Специальная педагогика : Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л.И.Аксенова,Б.А.Архипов,Л.И.Белякова и др.;Под ред.Н.М.Назаровой. — М. : Академия, 2000. — 400с. — (Высш.образование) . — ISBN 5-7695-0551-6 : 67.80. (5 экз.).
Основы специальной психологии : Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Л.В.Кузнецова,Л.И.Переселени,Л.И.Солнцева и др.;Под ред.Л.В.Кузнецовой. — М. : Академия, 2002. — 480с. — (Пед.образование) . — ISBN 5. (50 экз.).
Поваляева, Мария Афанасьена. Коррекционная педагогика: Взаимодействие специалистов:Коллектив.монография / М.А.Поваляева. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. — 352с. — (Учебники,учебные пособия) . — ISBN 5-222-02308-7 : 63.43. (22 экз.).
Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова,С.П.Дуванова,Н.Б.Трофимова и др. — СПб. : Питер, 2005. — 304с. — (Учеб.пособие) . — ISBN 5-469-00748-0 : 117.70. (350 экз.).

^ 4.2. Дополнительная литература

1. Банч Гэри Оуэн Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса/ Г. О. Банч. Пособие для учителей. М., ООО «Издательство МБА», 2008. – 64 с.

2. Банч Гэри. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/ Г. О. Банч. М. «Прометей» - 2005. – 88 с.

3. Гилберт, К. Аутизм : Медицинское и педагогическое воздействие:Кн.для педагогов-дефектологов / К.Гилберт,Т.Питерс. — М. : Владос, 2002. — 144с. — (Коррекционная педагогика) . — 15

4. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура : психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии:учеб.пособие / Н.Л.Литош. — М. : СпортАкадемПресс, 2002. — 140с. — 2

^ 4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1.	Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО http://almanah.ise.edu.mhost.ru/

.Дефектолог.ру: материалы для родителей
http://www.defectolog.ru

3. Центр лечебной педагогики

http://curative.chat.ru/

4	. Центр помощи детям: психолого-медико-педагогическая консультация http://www.yarchc.nordnet.ru/
5	Особенности развития ребенка со снижением слуха http://www.yarchc.nordnet.ru/articles/psycho/hypoacusis/

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

	Рабочей программы учебной дисциплины биохимия уровень основной образовательной программы		Рабочей программы учебной дисциплины пластическая анатомия Уровень основной образовательной программы
	Рабочей программы учебной дисциплины основы медицинских знаний уровень основной образовательной программы		Рабочей программы учебной дисциплины первая доврачебная помощь пострадавших Уровень основной образовательной
	Рабочей программы учебной дисциплины клиническая психология детей и подростков уровень основной образовательной		Рабочей программы учебной дисциплины клиническая психология младших школьников уровень основной образовательной
	Рабочей программы учебной дисциплины возрастная анатомия, физиология и гигиена уровень основной образовательной		Рабочей программы учебной дисциплины возрастная анатомия, физиология и гигиена уровень основной образовательной
	Область применения рабочей программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной		Область применения рабочей программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной

Рабочей программы учебной дисциплины «дефектология» Уровень основной образовательной программы: бакалавриат

Похожие: