№ урока в теме (разделе)
|
Дата проведения
|
^
|
Домашнее задание
|
Планируемый результат
|
Лабораторные, практические работы
|
^
|
ГОС
|
Образовательная программа
|
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Тема I: «Человек как биологический вид» (2 часа)
|
1.
|
|
Место человека в системе органического мира
|
c.5-8
|
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными.
|
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.
|
Знать: место человека в системе органического мира; черты сходства человека с животными; факторы антропогенеза; сущность понятий «рудименты» и «атавизмы»; биосоциальную природу человека.
Уметь: работать с учебником; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в устной и письменной форме; давать определения «атавизм», «рудимент», приводить примеры.
|
|
1. Словарная работа
2. «Ответь-ка!»
3. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
4. «Подумай и ответь!»
5. Заполнение таблицы
6. Тест «Выбери-ка!»
|
2.
|
|
Особенности человека
|
С.8-11
|
Знать: отличительные черты человека от животных; характерные для человека особенности.
Уметь: анализировать, сравнивать, обобщать, оформлять результаты логических операций в форме таблиц.
|
|
1. Фронтальный опрос
2. Биологический диктант
3. Заполнение таблицы
4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
5. Анализ рисунков и таблиц
|
Тема II: Происхождение человека (3 часа)
|
1-2 (3-4)
|
|
Происхождение человека. Этапы его становления
|
С.12-16
|
Биологические и социальные факторы антропогенеза.
|
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека.
|
Знать: этапы и эволюцию человека; основные черты древнего, древнейшего и ископаемого человека, человека современного типа.
Уметь: объяснять причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции; работать с дополнительной литературой; рисовать эволюционное древо. Объяснять: причины совершенствования строения и поведения человека в процессе эволюции.
|
|
1. Индивидуальный опрос по карточкам
2. «Вспомним!?»
3. Заполнение таблицы
4. Сообщения учащихся
5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
6. Анализ рисунков и таблиц
|
3 (5)
|
|
Расы человека, их происхождение и единство
|
С.18-20
|
Человеческие расы, их родство. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека
|
Расы человека, их происхождение и единство.
|
Знать: сущность понятия «раса»; виды рас и их характеристики; механизмы образования рас; единство человеческих рас.
Уметь: самостоятельно работать с источниками знаний и извлекать из них нужную информацию; осуществлять мыслительные операции и оформлять результаты их в виде таблиц.
Доказывать: несостоятельность расизма.
|
|
1. Словарная работа
2. Письменная работа по вариантам
3. Анализ рисунков и таблиц
4. Заполнение таблицы
5. самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
|
Тема III: «Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (2 часа)
|
1 – 2 (6-7)
|
|
История развития знаний о строении и функциях организма
|
С.21 - 30
|
|
Анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы, физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий. Развитие.
|
Знать: краткую историю развития знаний о строении и функциях организма человека с древнейших времен и до наших дней; науки, изучающие человека, методы исследования.
Уметь: €работать с учебником, дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в форме таблиц.
Называть: ученых и показывать их значение для науки
|
|
1. Словарная работа
2. Составление схемы
3. Анализ рисунков и таблиц
4. Заполнение таблицы
5. «Найди адресата»
6. Тест «Верно – ли?»
7. Сообщения учащихся
|
Тема IV: «Общий обзор организма человека» (4 часа)
|
1 – 2 (8-9)
|
|
Клеточное строение организма
|
С. 31-33
|
Особенности строения и жизнедеятельности клеток
|
Клеточное строение организма.
|
Знать: строение и функции клеточных организмов; химический состав клеток; жизнедеятельность и размножение клеток; клеточное строение организма; строение животной клетки.
Уметь: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей органоидов клетки человека; работать со световым микроскопом; готовить микропрепараты; выделять главное, логически мыслить.
Распознавать: на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки.
|
Лабораторная работа № 1 «Строение животной клетки»
|
1. «Найди адресата»
2. Анализ рисунков и таблиц
3. Заполнение таблицы
4. Выполнение лабораторной работы
5. словарная работа
6. «Выполни-ка!»
7. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
8. Тест «Правда – Ложь»
|
3 (10)
|
|
Ткани и органы
|
С. 34 -39
|
Особенности строения и жизнедеятельности тканей и органов
|
Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная..
|
Знать: сущность понятия «ткань» и «орган»; основные типы и виды тканей, их локализацию в организме человека; особенности строения органов, функционирование, расположение органов.
Уметь: распознавать ткани и органы, ими образованные; самостоятельно работать с учебником, микроскопом, микропрепаратами.
|
Лабораторная работа № 2 «Ткани»
|
1. «Попробуй ответь!»
2. Словарная работа
3. Анализ рисунков и таблиц
4. Заполнение таблицы
5. «Подумай и ответь»
6. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
7. «Вспомним!»
|
4 (11)
|
|
Органы, системы органов. Организм.
|
С. 40 -43
|
Особенности строения и жизнедеятельности органов, систем органов человека
|
Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза
|
Знать: сущность понятий «система органов», «организм»; функции основных физиологических систем и органов, их образующих; функционирование органов, систем, аппаратов организма как единого целого.
Уметь: самостоятельно работать с учебником и другими источниками знаний, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в письменной или устной форме.
Называть: органы, входящие в определенные системы, их функции.
|
|
1. Индивидуальный опрос
2. Словарная работа
3. Заполнение таблицы
4. Анализ рисунков и таблиц
5. «Побеседуем?!»
6. Самостоятельная работа с учебником и в тетради
7. «Знаешь – ответь»
|
Тема V: «Координация и регуляция (13 часов)
|
1 (12)
|
|
Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его особенности
|
С.46- 52
|
Нервно – гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой
|
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции.
|
Знать: сущность гуморальной регуляции; железы, образующие эндокринный аппарат; особенности работы желез внутренней секреции; чем железы внутренней секреции отличаются от желез внешней секреции; роль гормонов в жизнедеятельности человека.
Уметь: работать с различными источниками знаний, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме.
|
|
1. Индивидуальный опрос
2. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
3. «Знаешь – ответь»
4. Заполнение таблицы
5. Тест «Верно – ли?»
|
2 (13)
|
|
Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения
|
С.46-52
|
Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой
|
Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.
|
Знать: что такое «гормоны», «нервно-гуморальная регуляция»; характерные особенности гормонов, их роль в обменных процессах; нарушения нервно-гуморальной регуляции, их признаки и профилактику.
Уметь: работать с дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; составлять небольшие сообщения, свободно излагать их содержание и формулировать вопросы; логически мыслить и четко отвечать на поставленные вопросы.
Называть: основные гормоны, вырабатываемые железами внутренней секреции их значение; отличительные черты желез внутренней секреции от желез внешней и смешанной секреции.
|
|
1. «Рассмотри и подпиши»
2. «Знаешь – ответь»
3. Сообщения учащихся
4. «Ответь-ка»
5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
|
3 (14)
|
|
Зачетный урок по темам «Общий обзор организма человека», «Гуморальная регуляция, эндокринный аппарат человека, его особенности»
|
|
|
|
Знать: науки, изучающие организм человека; особенности строения органов и систем, функционирования, расположение органов.
Уметь: выполнять тестовые задания
|
|
1. Тест «Умники»
2. «Знаешь – ответь»
|
4 (15)
|
|
Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы
|
С.54 - 57
|
Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой
|
Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса.
|
Знать: строение и классификацию нервной системы; строение нервной ткани, нейрона, серого и белого вещества, нервов, нервных узлов; сущность понятий «рефлекс», «рефлекторная дуга», их классификацию.
Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.
Сравнивать: строение нервной ткани с другими видами тканей; давать основные определения.
|
|
1. «Найди адресата»
2. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
3. «Знаешь – ответь»
4. Составление схем
5. «Вспомним?!»
6. «Нарисуй-ка!»
7. Сообщения учащихся
8. Анализ рисунков и таблиц
9. Работа с опорными конспектами
|
5 (16)
|
|
Спинной мозг
|
С.60-62
|
Строение и функции спинного мозга.
|
Знать: место спинного мозга в организме человека, форму, длину и массу; внешнее и внутреннее строение, функции.
Уметь: работать с текстом учебника; логически мыслить.
Объяснять: строение спинного мозга и называть его функции.
|
|
1. «Найди адресата»
2. «Ответь-ка»
3. Сообщения учащихся
4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
5. Анализ рисунков и таблиц
6. Тест «Верно-ли?»
7. «Подумай и ответь»
8. «Рассмотри»
|
6 (17)
|
|
Строение и функции головного мозга
|
С.63-68
|
Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой
|
Строение и функции отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.
|
Знать: строение основных отделов головного мозга, выполняемые ими функции; особенности микроскопического строения мозга.
Уметь: сравнивать строение и функции больших полушарий головного мозга человека и животных; рисовать рефлекторные дуги безусловных и условных рефлексов
|
|
1. Фронтальный опрос
2. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
3. «Знаешь – ответь»
4. Заполнение таблицы
5. Составление конспекта
|
7 – 8 (18-19)
|
|
Полушария большого мозга
|
С.70-75
|
Знать: особенности строения полушарий большого мозга; функции долей и зон коры полушарий.
Уметь: сравнивать строение и функции больших полушарий человека и животных; рисовать рефлекторные дуги безусловных рефлексов
|
Лабораторная работа № 3 «Безусловный рефлекс человека», Лабораторная работа № 4 «Объем внимания»
Лабораторная работа № 5 «Объем памяти при механическом и логическом запоминании»
|
1. «Рассмотри»
2. Тест «Верно-ли?»
3. Тест «Проверь себя»
4. «Ответь-ка»
5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
6. «Подумай и ответь»
7. Заполнение таблицы
8. «Зарисуй»
9. работа в группах
10. Выполнение лабораторных работ
|
9 (20)
|
|
Анализаторы (органы чувств), их строение и функции. Зрительный анализатор.
|
С.76- 83
|
Гигиена органов чувств
|
Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Гигиена органов чувств
|
Знать: что такое анализатор; особенности строения анализатора на примере зрительного; строение и функции глаза, его частей; особенности восприятия глазами окружающего мира; гигиену зрения.
Уметь: выделять главное, сравнивать, самостоятельно работать с дополнительной литературой и текстом учебника.
Называть: составные части зрительного анализатора, их строение и функции.
|
|
1. Тест «Проверь себя»
2. «Ответь-ка»
3. Сообщение учащихся
4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
5. «Подумай и ответь»
6. Анализ рисунков и таблиц
7. заполнение таблицы
8. Словарная работа
9. Тест «Выбери-ка»
10. «Рассмотри»
11. Работа с опорным конспектом
|
10 (21)
|
|
Анализаторы слуха и равновесия
|
С. 84-90
|
Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Гигиена органов чувств
|
Знать: строение и функции анализаторов слуха и равновесия; гигиену органа слуха.
Уметь: показывать связующую роль анализаторов между организмом и внешней средой; работать с текстом и рисунками учебника, опорными схемами; разъяснять правила гигиены слуха, равновесии; воспитывать полезные привычки по соблюдению правил гигиены; логически мыслить.
Называть: составные части слухового анализатора, их строение и функции
|
|
1. Индивидуальный опрос по карточкам
2. «Найди адресата»
3. Сообщения учащихся
4. «Ответь-ка»
5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
6. Заполнение таблицы
7. «Подумай и ответь»
8. Работа в группах
9. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов
|
11 (22)
|
|
Кожно – мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус.
|
С.91-99
|
Гигиена органов чувств
|
Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств
|
Знать: различные виды анализаторов, их локализацию в организме, строение и функции.
Уметь: самостоятельно работать с учебником, логически мыслить и оформлять результаты мыслительной деятельности в устной и письменной форме; объяснять их значение для человека.
|
|
1. Индивидуальный опрос по карточкам
2. работа в группах
3. «Подумай и ответь»
4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
5. Анализ рисунков и таблиц
|
12 (23)
|
|
Чувствительность анализаторов. Взаимодействие анализаторов, их взаимозаменяемость
|
|
|
Органы чувств (анализаторы), их строение и функции
|
Знать: взаимодействие и взаимозаменяемость анализаторов; роль нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения.
Уметь: внимательно слушать и слышать; совершать основные логические операции.
Сравнивать: строение анализаторов.
Объяснять: значение анализаторов в жизни человека.
|
|
1. Тест «Правда – Ложь»
2. Сообщения учащихся
3. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
4. Анализ рисунков и таблиц
5. «Выполни – ка»
|
13 (24)
|
|
Зачетный урок по темам: «Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы». «Анализаторы»
|
|
|
|
|
|
|
Тема VI: «Опора и движение» (8 часов)
|
1 (25)
|
|
Аппарат опоры и движения, его функции. Скелет человека, его значение и строение.
|
С. 100-102, 108-115
|
|
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелеты поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением.
|
Знать: значение аппарата опоры и движения; строение и функции скелета человека.
Уметь: самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника.
Распознавать: части опорно – двигательного аппарата.
Показывать: на своем теле, модели, скелете основные кости скелете
|
|
1. Словарная работа
2. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов
3. Индивидуальный опрос
4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
5. «Знаешь – ответь»
6. Заполнение таблицы
7. Тест «Правда – Ложь»
|
2 – 3 (26-27)
|
|
Строение, свойства костей, типы их соединения
|
С. 102 - 106
|
|
Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей.
|
Знать: виды костей; строение и химический состав костей; типы соединения костей.
Уметь: самостоятельно работать с тестом учебника; анализировать изученный текст, сравнивать, обобщать, абстрагировать и оформлять в письменной и устной форме результаты логических операций.
Характеризовать: типы соединения костей, приводить примеры.
|
Лабораторная работа № 6 «Свойства декальцинированной и прокаленной костей. Химический состав кости. Микроскопическое исследование костной ткани»
|
1. «Ответь-ка!»
2. Индивидуальный опрос по карточкам
3. Составление схемы
4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
5. «Знаешь – ответь»
6. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов
7. Тест «Верно – ли?»
8. Словарная работа
9. Выполнение лабораторной работы
|
4 (28)
|
|
Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей
|
С. 255-259
|
Профилактика заболеваний и травматизма. Приемы оказания первой помощи.
|
Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.
|
Знать: виды травм скелета, их признаки; последовательность
действий при оказании первой помощи.
Уметь: оказывать первую доврачебную помощь при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей.
|
|
1. «Подумайте»
2. «Рассмотрите»
3. Индивидуальный опрос по карточкам
4. Заполнение таблицы
5. Заполни пропуски
6. Самостоятельная работа с учебником и в тетради
|
5 (29)
|
|
Мышцы, их строение и функции
|
С. 116 - 121
|
|
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции.
|
Знать: особенности строения и свойства мышечной ткани; особенности строения и функции скелетных мышц; основные группы мышц и их предназначение.
Уметь: самостоятельно работать с учебником, логически мыслить и оформлять результаты мыслительной деятельности в устной и письменной форме; определять местонахождение основных мышц.
|
Лабораторная работа № 7 «Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных костей и мышц. Определение функций костей, мышц и суставов
|
1. «Ответь-ка»
2. Биологический диктант
3. Словарная работа
4. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов
5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
6. «Знаешь – ответь»
7. Заполнение таблицы
8. работа в группах
9. «Выполни-ка»
|
6 (30)
|
|
Работа мышц
|
С. 122-126
|
|
Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани.
|
Знать: условия функционирования мышц; что такое система, управляющая сокращением мышц; условия, повышающие работоспособность мышц.
Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в устной и письменной форме.
Давать определения «статистическая» и «динамическая» работа, сравнивать их между собой.
|
|
1. Тест «Проверь себя»
2. «Подумай – ка!»
3. Анализ рисунков и таблиц
4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради
5. «Знаешь – ответь»
6. Работа в группах
7. Заполнение таблицы
8. Тест «Верно-ли?»
9.Словарная работа
|
7 (31)
|
|
Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения
|
|
|
Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
|
Знать: условия развития костей и мышц; причины возникновения и искривления позвоночника, плоскостопия.
Уметь: внимательно слушать и слышать устную речь; коротко записывать суть излагаемого; логически мыслить.
Анализировать полученные данные.
Называть меры профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата.
|
Лабораторная работа № 8 «Выявление нарушена осанки и сохранение правильной осанки в положении сидя и стоя»
Лабораторная работа № 9 «Выявление гибкости позвоночника»
|
1. Письменная работа по вариантам
2. Сообщения учащихся
3. «Подумай и ответь»
4. Составление опорного конспекта
|
