Приказ № от Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения
|
|
Скачать 2.88 Mb.
|
|
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения. ^ . В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. ^ В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. ^ В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. ^ В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. ^ Учитель знает: − важность формирования универсальных учебных действий школьников; − сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования . Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД, - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД, - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Характеристика первой ступени школьного образования начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п. Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как обучающегося, школьника. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести)», но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьного – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», то есть формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.).Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности процесса образования младших школьников. ^ Программы созданы по всем предметам федерального базисного учебного плана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Они выполняют две основные функции. Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования. Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертывания и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе. Рабочие программы строятся на основе следующих дидактических принципов: – природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий; – преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования; – интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность всех примерных программ, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций; – коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими; – интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений. ^ Все примерные программы построены по единой структуре, что позволяет представить их целостно и во взаимосвязи. Учебно-методическое обеспечение программы Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Перспектива» и «Гармония» разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); направлены на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Перспектива» и «Гармония», помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и умений, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе УМК учтены пожелания родителей. ^ Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе «Перспектива». Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник с приложением на электронном носителе. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 112 с., ч. 2 – 128 с.) Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Борейко Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс (64 с.) Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 64 с., ч. 2 – 64 с.) Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс (64 с.) Климанова Л.Ф. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс (112 с.) Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие (192 с.) Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Азбука» (CD). Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник с приложением на электронном носителе. 1 класс (144 с.) Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс (64 с.) Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Методическое пособие . 1 класс (64 с.) Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD). Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.) Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение.Творческая тетрадь. 1 класс (80 с.) Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов.Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс (64 с.) Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Уроки чтения. 1 класс (96 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Учебник для начинающих (96 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для начинающих (96 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для занятий в классе к учебнику для начинающих (CD). Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома к учебнику для начинающих (2 CD). Эванс В., Дули Д. Английский язык. DVD-video к учебнику для начинающих. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Методическое пособие к учебнику для начинающих (160 с.) Петерсон Л.Г. Математика. Учебник. 1 класс. В 3-х частях (Ч. 1 – 64 с., ч. 2 – 64 с., ч. 3 – 96 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 80 с., ч. 2 – 80 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Построй свою математику: Блок-тетрадь эталонов для 1 класса. Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики. 1 класс (176 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г. Математика: Методические рекомендации. 1 класс. Изд-во «Ювента». Электронное приложение к учебнику математики Л.Г. Петерсон. Компьютерная программа-эксперт (1 CD). Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Информатика. Учебник. 1 класс. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Информатика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Информатика. Тетрадь проектов. 1 класс. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.) Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 80 с., ч. 2 – 64 с.) Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Уроки по окружающему миру. 1 класс (176 с.) Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. (Под ред. Плешакова А.А.) Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 1 класс (80 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник. 1 класс (80 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочая тетрадь. 1 класс (32 с.) Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. Пособие для учителя. 1 класс. (128 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс (CD MP3). Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы (208 с.) Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Учебник. 1 класс (112 с.) Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс (40 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник с приложением на электронном носителе. 1 класс (128 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс (96 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс (128 с.) Электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, И.П. Фрейтаг «Технология» (CD). Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник. 1 класс (112 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 64 с., ч. 2 – 64 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка. 2 класс (112 с.) Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.) Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 2 класс (80 с.) Климанова Л.Ф. и др. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 2 класс (64 с.) Бойкина М.В. Уроки чтения. 2 класс (128 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Учебник. 2 класс (144 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для занятий в классе. 2 класс (2 CD). Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. 2 класс (CD МР3). Эванс В., Дули Д. Английский язык. DVD-video. 2 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс (80 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Языковой портфель. 2 класс (24 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Контрольные задания. 2 класс (16 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Книга для учителя. 2 класс (136 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Книга для родителей. 2 класс (64 с.) Дули Д., Эванс В. Английский язык. Программное обеспечение для интерактивной доски. 2 класс (СD). Дули Д., Эванс В. Английский язык. Плакаты. 2 класс. Петерсон Л.Г. Математика. Учебник. 2 класс. В 3-х частях (Ч. 1 – 80 с., ч. 2 – 112 с., ч. 3 – 112 с.) Изд-во «Ювента». Электронное приложение к учебникам математики Л.Г. Петерсон. Компьютерная программа-эксперт (CD). Петерсон Л.Г. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 2 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 112 с., ч. 2 – 112 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Построй свою математику: Блок-тетрадь эталонов для 2 класса. Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики. 2 класс (192 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г. Математика: Методические рекомендации. 2 класс. Изд-во «Ювента». Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 128 с., ч. 2 – 128 с.) Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир.Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-частях (Ч. 1 – 80 с., ч. 2 – 80 с.) Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Уроки по окружающему миру. 2 класс (192 с.) Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. (Под ред. Плешакова А.А.) Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 2 класс (64 с.) Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Информатика. Учебник. 2 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник. 2 класс (128 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочая тетрадь. 2 класс (32 с.) Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 2 класс. Пособие для учителя (128 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Фонохрестоматия. 2 класс (CD MP3). Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы (208 с.) Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство. Учебник. 2 класс (144 с.) Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Макарова Н.Р. и др. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 2 класс (64 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 2 класс (96 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс (80 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии. 2 класс (128 с.) Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник. 2 класс (144 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 160 с., ч. 2 – 176 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка. 3 класс (128 с.) Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Литературное чтение. 3 класс Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 160 с., ч. 2 – 160 с.) Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 3 класс (64 с.) Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 3 класс (80 с.) Бойкина М.В. Уроки чтения. 3 класс (160 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. Учебник. 3 класс (168 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс (96 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Контрольные задания. 3 класс (56 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Языковой портфель. 3 класс (48 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Книга для учителя. 3 класс (144 с.) Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Книга для родителей. 3 класс (64 с.) Дули Д., Эванс В. Английский язык. Программное обеспечение для интерактивной доски. 3 класс (СD). Эванс В., Дули Д. Английский язык. Плакаты. 3 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для занятий в классе. 3 класс (CD MP3). Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. 3 класс (CD). Эванс В., Дули Д. Английский язык. DVD-ROM. 3 класс. Эванс В., Дули Д. Английский язык. DVD-video. 3 класс. Петерсон Л.Г. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Петерсон Л.Г. Математика. Учебник. 3 класс. В 3-х частях (Ч. 1 – 112 с., ч. 2 – 96 с., ч. 3 – 80 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 3 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Построй свою математику: Блок-тетрадь эталонов для 3 класса. Петерсон Л.Г. Математика: Методические рекомендации. 3 класс. Изд-во «Ювента». Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.) Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.) Ижевский П.В. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 3 класс (80 с.) Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Уроки по окружающему миру. 3 класс (192 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник. 3 класс (128 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочая тетрадь. 3 класс (32 с.) Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. Пособие для учителя. 3 класс. (128 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Фонохрестоматия. 3 класс (CD MP3). Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы (208 с.) Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. и др. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под реакцией Т.Я. Шпикаловой. 1-4 классы. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Величкина Г.А. Изобразительное искусство. Учебник. 3 класс (176 с.) Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Макарова Н.Р. и др. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 3 класс (80 с.) Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 3 класс (144 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс (80 с.) Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии. 3 класс (96 с.) Матвеев А.П. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева. 1-4 классы. Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник. 3-4 классы (160 с.) ^ Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива».1-4 классы. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 128 с., ч. 2 – 144 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 80 с., ч. 2 – 80 с.) Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка. 4 класс (160 с.) Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.) Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 4 класс (80 с.) Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 4 класс (80 с.) Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. Мильруд Р.П., Суворова Ж.А. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Звездный английский». 2-4 классы. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Учебник. 4 класс (176 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс (104 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Контрольные задания. 4 класс (64 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Языковой портфель. 4 класс (48 с.) Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Книга для учителя. 4 класс (152 с.) Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Книга для родителей. 4 класс (64 с.) Дули Д., Эванс В. Английский язык. Программное обеспечение для интерактивной доски. 4 класс (СD). Эванс В., Дули Д. Английский язык. Плакаты. 4 класс. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для занятий в классе. 4 класс (CD MP3). Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. 4 класс (CD). Эванс В., Дули Д. Английский язык. DVD-ROM. 4 класс. Эванс В., Дули Д. Английский язык. DVD-video. 4 класс. Петерсон Л.Г. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Петерсон Л.Г. Математика. Учебник. 4 класс. В 3-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 128 с., ч. 3 – 96 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 4 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 96 с., ч. 2 – 96 с.). Изд-во «Ювента». Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Построй свою математику: Блок-тетрадь эталонов для 4 класса. Петерсон Л.Г. Математика: Методические рекомендации. 4 класс. Изд-во «Ювента». Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 144 с., ч. 2 – 144 с.) Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 80 с., ч. 2 – 80 с.) Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений. 4-5 классы. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы мировых религиозных культур. Учебник. 4-5 кл. Кураев А.В. Основы православной культуры. Учебник. 4?5 кл. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы исламской культуры. Учебник. 4?5 кл. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы иудейской культуры. Учебник. 4-5 кл. Чимитдоржиев В.Л. Основы буддийской культуры. Учебник. 4?5 кл. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочие программы. 1-4 классы. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник. 4 класс (128 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочая тетрадь. 4 класс (32 с.) Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. Пособие для учителя. 4 класс. (128 с.) Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Фонохрестоматия. 4 класс (CD MP3). Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы (208 с.) Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. и др. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под реакцией Т.Я. Шпикаловой. 1-4 классы. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Величкина Г.А. Изобразительное искусство. Учебник. 4 класс (108 с.) Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Макарова Н.Р. и др. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 4 класс (80 с.) Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. Роговцева Н.И. и др. Технология. Учебник. 4 класс (144 с.) Роговцева Н.И., АнащенковаС.В.Технология.Рабочая тетрадь. 4 класс (80 с.) Роговцева Н.И., Шипилова Н.В. Уроки технологии. 4 класс (96 с.) Матвеев А.П. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева. 1-4 классы. Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник. 3-4 классы (160 с.) Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе «Гармония». М.С.Соловейчик. Букварь - Мой первый учебник (в 2-х частях): 1 кл., Учебник М.С.Соловейчик. Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям: 1 кл. М.С.Соловейчик. Работаем по учебнику К тайнам нашего языка: 1 кл. Русский язык Пособие для учителя М.С.Соловейчик. Русский язык. Учебник. 1 кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Тетрадь-задачник. 1 кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Методические рекомендации. 2 кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Учебник. 2 кл., М.С.Соловейчик. Русский язык. Тетрадь-задачник. 2 кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Методические рекомендации. 3 кл., М.С.Соловейчик. Русский язык. Учебник. 3 кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Тетрадь-задачник. 3кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Методические рекомендации. 4кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Учебник. 4кл. М.С.Соловейчик. Русский язык. Тетрадь-задачник. 4кл. О.В.Кубасова.Литературное чтение. Тестовые задания.: 1 кл. Рабочая тетрадь О.В.Кубасова.Литературное чтение. Тестовые задания.: 2кл. Рабочая тетрадь О.В.Кубасова.Литературное чтение. Тестовые задания.: 3кл. Рабочая тетрадь О.В.Кубасова.Литературное чтение. Тестовые задания.: 4кл. Рабочая тетрадь О.В.Кубасова. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс О.В.Кубасова. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс О.В.Кубасова. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс О.В.Кубасова. Литературное чтение. Методические рекомендации. 4класс О.В.Кубасова.Литературное чтение Любимые страницы: 1 кл.УчебникО.В.Кубасова. Литературное чтение Любимые страницы: 2кл. Учебник О.В.Кубасова. Литературное чтение Любимые страницы: 3кл. Учебник О.В.Кубасова. Литературное чтение Любимые страницы: 4кл. Учебник О.В.Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы: 1кл. Рабочая тетрадь. О.В.Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы: 2кл. Рабочая тетрадь. О.В.Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы: 3кл. Рабочая тетрадь. О.В.Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы: 4кл. Рабочая тетрадь. О.В.Кубасова.Литературноечтение.Я хочу читать. 1 кл. Книга для домашнего чтения. О.В.Кубасова. Литературное чтение. Я хочу читать. 2кл. Книга для домашнего чтения. О.В.Кубасова. Литературное чтение. Я хочу читать. 3кл. Книга для домашнего чтения. О.В.Кубасова. Литературное чтение. Я хочу читать. 4кл. Книга для домашнего чтения. Н.Б.Истомина.Контрольные работы по математике: 1 кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Контрольные работы по математике: 2кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Контрольные работы по математике: 3кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Контрольные работы по математике: 4кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика: 1 кл. Учебник Н.Б.Истомина. Математика: 2кл. Учебник Н.Б.Истомина. Математика: 3кл. Учебник Н.Б.Истомина. Математика: 4кл. Учебник Н.Б.Истомина. Математика: 1 кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика: 2кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика: 3кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика: 4кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика: Методические рекомендации.1кл. Н.Б.Истомина. Математика: Методические рекомендации. 2кл. Н.Б.Истомина. Математика: Методические рекомендации. 3кл. Н.Б.Истомина. Математика: Методические рекомендации.4кл. Н.Б.Истомина.Математика.Методика обучения математике в начальной школе. Педагогическое образование.Учебное пособие Н.Б.Истомина.Математика:Обучение младших школьников решению текстовых задач: 1,2,3,4 кл. Методические рекомендации. Н.Б.Истомина.Математика. Учимся решать комбинаторные задачи: 1,2 кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика. Учимся решать комбинаторные задачи: 3кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика. Учимся решать комбинаторные задачи: 4кл. Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина. Математика. Учимся решать логические задачи. Тетрадь по математике для 1–2 классов О.Т.Поглазова.Окружающий мир: Методические рекомендации. 1 кл. О.Т.Поглазова.Окружающий мир: Методические рекомендации. 2кл. О.Т.Поглазова.Окружающий мир: Методические рекомендации. 3кл. О.Т.Поглазова.Окружающий мир: Методические рекомендации. 4кл. О.Т.Поглазова.Окружающий мир: Учебник-тетрадь. 1 кл. О.Т.Поглазова. Окружающий мир: Учебник-тетрадь. 2кл. В.Д.Шилин.Окружающиймир.Учебник3 кл. В.Д.Шилин.Окружающий мир. Учебник 4кл. Н.М.Конышева.Наглядные пособия к урокам технологии. Умелые руки: 1 кл. Н.М.Конышева.Проектная деятельность мл. школьников на уроках технологии: 1,2,3,4 кл.Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. Методические рекомендации Н.М.Конышева.Технология. Методические рекомендации, 1кл. Н.М.Конышева.Технология. Методические рекомендации, 2кл. Н.М.Конышева.Технология. Методические рекомендации, 3кл. Н.М.Конышева.Технология. Методические рекомендации, 4кл. Н.М.Конышева.Технология:Учебник. 1 кл. Н.М.Конышева.Технология: Учебник. 2кл. Н.М.Конышева.Технология: Учебник. 3кл. Н.М.Конышева.Технология: Учебник. 4кл. Н.М.Конышева.Технология:Рабочая тетрадь. 1 кл. Н.М.Конышева. Технология: Рабочая тетрадь. 2кл. Н.М.Конышева. Технология: Рабочая тетрадь.3кл. Н.М.Конышева. Технология: Рабочая тетрадь.4кл. Авторы М.З. Биболетова, Е.А. Ленская, Н.В. Добрынина и др.Английский язык. В настоящее время ведется работа по созданию учебно-методического комплекта по английскому языку для 1 – 4 классов. Учебно-методический комплект для каждого класса включает в себя: учебник; рабочую тетрадь; фонозапись для ребенка; книгу для чтения; сборник контрольных работ; методическое пособие для учителя; программу курса. Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев. Изобразительное искусство.Учебник. 1 класс В настоящее время ведется работа по созданию учебно-методического комплекта по изобразительному искусству для 1 – 4 классов. Учебно-методический комплект для каждого класса включает в себя: учебник; творческую тетрадь; методическое пособие для учителя; программу курса. М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И. Нехаева. Музыка.Учебник. 1 класс. В настоящее время ведется работа по созданию учебно-методического комплекта по музыке для 1 – 4 классов. Учебно-методический комплект для каждого класса включает в себя: учебник; музыкальный альбом; фонохрестоматию для ребенка; программу с пояснительной запиской; методическое пособие для учителя; нотную и аудиохрестоматию для учителя. Р.И. Тарнопольская, Б.И. Мишин.Физическаякультура.Учебник. 1 класс В настоящее время ведется работа по созданию учебно-методического комплекта по физической культуре для 1 – 4 классов.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива», «Гармония», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания) МОУ «СОШ №4» г. Салавата. Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: • Детско-юношеская спортивная школа; • Дворец детского (юношеского) творчества; • Детская эколого-биологическая станция; • Детский образовательно-оздоровительный центр туризма и краеведения; • Центр детского (юношеского) технического творчества; • Центр искусств; • МУ «Центр психолого - медико - социального сопровождения «Мир»; • ЖЭУ №11; • Детская и юношеская библиотеки; • ГИБДД отдел МВД России по городу Салават Портрет обучающегосяМОУ «СОШ №4» г. Салавата Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: ^ •формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»; •укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; •формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; •формирование нравственного смысла учения; •формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; •принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; •формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; •формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; •формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; •развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. ^ •формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; •воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; •формирование патриотизма и гражданской солидарности; •развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; •укрепление доверия к другим людям; •развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; •становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; •формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; •формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. ^ •формирование отношения к семье как основе российского общества; •формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; •формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; •знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логикетребований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: - элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; - представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; - элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; - элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; - интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; - уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; - ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; - начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; - элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; - интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение; - стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, г.Салавата; - любовь к образовательному учреждению, городу, республике, народу, России; - уважение к защитникам Родины; - умение отвечать за свои поступки; - негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: - первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; - представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; - элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; - уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; - установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; - бережное, гуманное отношение ко всему живому; - знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; - стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; - представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; - отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: - первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - элементарные представления об основных профессиях; - ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; - элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; - первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; - умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - умение соблюдать порядок на рабочем месте; - бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; - отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; - элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); - элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; - понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; - интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; - первоначальные представления об оздоровительном вли¬янии природы на человека; - первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): - развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; - ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - элементарный опыт природоохранительной деятельности; - бережное отношение к растениям и животным. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): - представления о душевной и физической красоте человека; - формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; - интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - интерес к занятиям художественным творчеством; - стремление к опрятному внешнему виду; - отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности: • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); • социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); • труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); • наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); • традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); • человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество). Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. Основные направления духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений: Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое. Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Направление 6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. ^ Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. ^ Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития. ^ Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. ^ Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка. ^ В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым. ^ В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. ^ Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: •общеобразовательных дисциплин; •произведений искусства; •периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; •духовной культуры и фольклора народов России; •истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; •жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; •общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; •других источников информации и научного знания. Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: • в содержании и построении уроков; • в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; • в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся; • в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; • в личном примере обучающегосям. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к обучающегосям, коллегам; социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ; индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную; социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов. ^ Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива» созданаосновании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников. Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах: «Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром. «Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели. «Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой. «В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано. Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны. Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурностьсодержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. ^ Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без совершенствования содержания форм и методов взаимодействия сотрудничества детей и взрослых. Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с опорой на наглядные представления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий и поступков. Приведем примерный перечень сюжетно-ролевых игр для младших школьников: 1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме…)»; «На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (Закончи фразу). 2 класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы). 3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения человека». 4 класс: «Подумай, как поступить»: Если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе… ^ - Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки. - Детская благотворительность. - Социальные проекты. - Разнообразные проекты. - Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). - Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия). - Организация спортивных соревнований, праздников. - Проведение совместных праздников школы и общественности. - Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. - Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей. ^ Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко). Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся является одной из задач деятельности школы. В школе организованы подпространства, оформление стен, способ их покраски, стенды и баннеры, позволяющие обучающимся: ^ • символы российской государственности и символы родного края; • общенациональные, муниципальные и школьные праздники; • историю, культурные традиции, • афоризмы о нравственности и др., • цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины, • портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.) Узнавать • достижения обучающихся и педагогов школы; • выпускников школы, которыми она гордится; • связи школы с социальными партнерами; ^ • баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах (например:«Образование – путь к успеху», «Твой образ жизни определяет твое здоровье» и др.) ^ • выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты) • ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т.п.); • демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов). ^ ▪ Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке? ▪ Кто создал правила человеческого поведения? ▪ Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? ▪ Зачем быть вежливым? ▪ Неразлучные друзья – взрослые и дети. ▪ Дружба – это… ▪ Как выбирать друзей? ▪ Отзывчивость и доброта. ▪ Спешите делать добро. ▪ Что значит быть откровенным. ▪ Как мы выглядим. ▪ О лени и лентяях. ▪ Причины обид. ▪ Кто такие эгоисты? ▪ Правда и ложь – какие они? ▪ Что такое характер? ▪ Душевность и бездушность. ▪ Что значит быть счастливым? ▪ Мир без улыбки. Какой он? ▪ Кем и каким я хочу быть? ▪ Достоинства и недостатки. ▪ Маленький, да удаленький. ▪ Человек в природе и его здоровье. ▪ Дом, в котором ты живешь. ▪ Прогулки в лес. ▪ У природы нет плохой погоды. Проекты Проект может включать следующие разделы: 1. название (понятное детям); 2. ценностные основания, которые воплощены в проекте; 3. основные события и механизмы реализации проекта; 4. участники проекта с указанием того – кто, что и когда делает (что делают ученики? что делают педагоги? что делают родители?); 5. результаты проекта, способ оценки результата; 6. способ хранения информации о проекте, оформление. Примерные темы информационных проектов: • Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему проекта • СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов • «Изречения великих людей о нравственности» • «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности» • «Что в дружбе главное?» • «Славные сыны родного края» • «Отважные герои Руси» • «Писатели и поэты нашей Родины» • «Ученые-исследователи, прославившие Родину» • «Трус не играет в хоккей!» • «Великие русские композиторы» • «Великие русские художники» и др. Календарь традиционных школьных дел и праздников
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Похожие:
База данных защищена авторским правом ©MedZnate 2000-2016
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям
allo, dekanat, ansya, kenam
обратиться к администрации | правообладателям | пользователям