Научно-образовательный материал

Педагогическая характеристика детей с ЗПР

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Раскройте особенности учебной деятельности учащихся с ЗПР.
   
2. 
   Дайте характеристику поведения учащихся данной категории во время учебных занятий.
   
3. 
   Какие внеучебные интересы и склонности выявлены у детей?
   
4. 
   Сформулируйте основные направления коррекционной работы по нормализации учебной деятельности.
   
5. 
   По каким критериям строится педагогическая классификация учащихся с ЗПР (по В.А. Пермяковой и С.А. Домишкевичу)?
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Расскажите об особенностях игровой деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры).
   
2. 
   Расскажите об основных направлениях коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с задержкой психического развития.
   
3. 
   Перечислите своеобразные черты изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития?
   
4. 
   Охарактеризуйте средства коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.
   
5. 
   Проанализируйте особенности речевого онтогенеза при задержке психического развития в дошкольном возрасте (произношение, словарь, грамматический строй речи; состояние связной речи).
   
6. 
   Своеобразие моторики дошкольников данной категории.
   
7. 
   Охарактеризуйте готовность к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития.
   
8. 
   Расскажите об основных направлениях коррекционно-развивающей работы по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.
   

1. 
   Составьте конспект статьи (по выбору):
   

• 
  Волкова Л.С., Голубева Г.Г. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР //Дефектология. – 1995. – № 2.
  
• 
  Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста //Дефектология. – 1989. - № 4.
  

2. 
   Проведите сопоставительный анализ программ дошкольных учреждений по подготовке к систематическому школьному обучению нормативно развивающихся и детей с задержкой психического развития по следующей схеме:
   

1. 
   Каковы организационные формы осуществления обучения и воспитания детей с ЗПР?
   
2. 
   Раскройте основные условия реализации концепции коррекционно-развивающего обучения в работе с детьми, имеющими ЗПР.
   
3. 
   Раскройте значение диагностико-консультативного направления.
   
4. 
   Охарактеризуйте состав школьного психолого-медико-педагогического консилиума и основные задачи деятельности.
   
5. 
   Какие мероприятия предусматривает реализация лечебно-профилак-тического направления работы?
   
6. 
   Раскройте значение и основные задачи социально-трудового направления работы.
   
7. 
   В каких формах реализуется психолого-педагогическое сопровождение ребенка в системе КРО?
   

1. 
   Составьте конспект статьи:
   

• 
  Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. Сост. Н.П. Вайзман – М., 1992.
  

2. 
   На основании изучения литературных источников составьте схему педагогического изучения учащихся с задержкой психического развития:
   

• 
  Бедор Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. – 1975. – № 4.
  
• 
  Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе //Дефектология. – 1981. – № 2.
  
• 
  Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР //В кн.: Дети с ЗПР /Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
  
• 
  Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-методические аспекты. – М., 2001.
  

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Охарактеризуйте задачи учебно-воспитательного направления системы коррекционно-развивающего обучения.
   
2. 
   В чем заключается вариативность форм обучения в системе КРО?
   
3. 
   Покажите своеобразие индивидуальныой формы организации коррекци-онно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР.
   
4. 
   Сформулируйте психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения школьников с задержкой психического развития.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Раскройте особенности программы начальных классов по русскому языку системы коррекционно-развивающего обучения.
   
2. 
   Расскажите о готовности детей с ЗПР к усвоению русского языка на этапе начала систематического обучения.
   
3. 
   Охарактеризуйте этапы, задачи и содержание работы в пропедевтический период подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР.
   
4. 
   В чем заключается коррекционная направленность обучения русскому языку в общеобразовательных учреждения для детей с ЗПР?
   
5. 
   Покажите специфику обучения русскому языку учащихся с ЗПР (на примере одной – двух программных тем).
   
6. 
   Назовите основные направления коррекционной работы по развитию письменной речи младших школьников.
   
7. 
   Проанализируйте программные требования к формированию навыка чтения учащихся с ЗПР по годам обучения.
   
8. 
   Расскажите об особенностях формирования навыка чтения у младших школьников с ЗПР.
   
9. 
   Охарактеризуйте основные направления работы по обучению чтению младших школьников с задержкой психического развития.
   

1. 
   Составьте конспект одной из статей (по выбору):
   

• 
  Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. – 2002. –№ 4.
  
• 
  Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР //Дефектология. – 1991. – № 2.
  

2. 
   Проведите сравнительный анализ программ по русскому языку (разделы письмо и чтение) классов коррекционно-развивающего обучения и программы четырехлетней начальной общеобразовательной школы и заполните таблицу: