Научно-образовательный материал

Особенности усвоения математических знаний и умений

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Охарактеризуйте математические знания и представления детей с ЗПР на этапе начала школьного обучения.
   
2. 
   Проведите сравнительный анализ пропедевтического периода обучения математике детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста и умственно отсталых.
   
3. 
   Проанализируйте программные требования к знаниям и умениям учащихся по математике по годам обучения в сравнении с программой для четырехлетней общеобразовательной начальной школы.
   
4. 
   Покажите коррекционную направленность обучения математике младших школьников в системе коррекционно-развивающего обучения.
   
5. 
   Покажите своеобразие цели, задач, построения урока математики в классах коррекционно-развивающего обучения.
   
6. 
   Расскажите об организации и содержании работы по формированию счетных навыков у младших школьников с задержкой психического развития.
   
7. 
   Раскройте методические особенности обучения решению задач детей с задержкой психического развития.
   
8. 
   Каковы особенности трудности формирования чертежно-измерительных навыков у детей данной категории?
   
9. 
   Охарактеризуйте усвоение младшими школьниками с задержкой психического развития математических знаний и навыков по годам обучения.
   

Задание

Уточнение и обогащение знаний детей об окружающем мире

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Покажите коррекционную направленность предмета «Окружающий мир» в классах коррекционно-развивающего обучения.
   
2. 
   Охарактеризуйте знания и представления об окружающем детей с задержкой психического развития.
   
3. 
   Определите основные направления работы по формированию знаний и представлений об окружающем у младших школьников с ЗПР.
   
4. 
   На основе анализа программ учебных курсов «Окружающий мир» и «Природоведение» покажите преемственность в обучении младших школьников с задержкой психического развития.
   

Задание

1. 
   Расскажите о значение семейного восприятия в развитии ребенка.
   
2. 
   Расскажите об особенностях взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития.
   
3. 
   Охарактеризуйте организационные формы взаимодействия семьи и учебного учреждения.
   
4. 
   Проанализируйте организацию и содержание просветительской работы с родителями.
   

Задания

1. 
   Составьте конспект статьи:
   

• 
  Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада //Дефектология. – 1999. – № 5.
  

2. 
   Составьте примерный план первичной беседы с родителями, воспитывающими ребенка с задержкой психического развития.
   

Рекомендуемая литература

Основная

1. 
   Актуальные пpоблемы диагностики задеpжки психического pазвития /Под pед. К.С. Лебединской. – М., 1982.
   
2. 
   Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.
   
3. 
   Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
   
4. 
   Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
   
5. 
   Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.
   
6. 
   Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей: Пособие для учителей и родителей. – М., 2001.
   
7. 
   Егоpова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в pазвитии. – М., 1973.
   
8. 
   Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
   
9. 
   Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.
   
10. 
    Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
    
11. 
    Лебединский В.В. Наpушения психического pазвития в детском возрасте. – М., 2003.
    
12. 
    Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
    
13. 
    Маpковская И.Ф. Задеpжка психического pазвития: Клиническая и нейpо-психологическая диагностика. – М., 1993.
    
14. 
    Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей /Под pед. В.И. Лубовского. Изд. 2. – Смоленск, 1994.
    
15. 
    Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе /Под pед. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1992.
    
16. 
    Обучение детей с нарушениями интеллекта (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
    
17. 
    Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция /Под ред. О.Б. Иншаковой. – М., 2001.
    
18. 
    Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия /Сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2003.
    
19. 
    Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – Минск, 1990.
    
20. 
    Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
    
21. 
    Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск, 2000.
    
22. 
    Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.
    
23. 
    Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии детей. – М., 2001.
    
24. 
    Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.
    
25. 
    Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.
    
26. 
    Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
    

Дополнительная

1. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
   
2. 
   Диагностика и отграничение задержки психического развития от сходных состояний.
   
3. 
   Особенности развития психики детей с трудностями в обучении (на примере одного из психических процессов).
   
4. 
   Особенности развития речи детей с задержкой психического развития.
   
5. 
   Развитие личности детей с задержкой психического развития.
   
6. 
   Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.
   
7. 
   Основные направления работы по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем.
   
8. 
   Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития.
   
9. 
   Внеклассная и внешкольная работа в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 7 вида для детей с задержкой психического развития.
   
10. 
    Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей с задержкой психического развития.
    
11. 
    Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с задержкой психического развития в процессе обучения.
    
12. 
    Содержание обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида.
    
13. 
    Классы коррекционно-развивающего обучения в структуре общеобразовательной школы.
    
14. 
    Классификации задержек психического развития.
    
15. 
    Особенности учебной деятельности младших школьников с задеркой психического развития.
    
16. 
    Готовность детей с задержкой психического развития к началу систематического обучения.
    
17. 
    Основные направления работы по формированию готовности к началу систематического обучения детей с задержкой психического развития.
    
18. 
    Психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения детей с задержкой психического развития.
    
19. 
    Формирование общеучебных умений и навыков у детей с задержкой психического развития.
    
20. 
    Подготовка младших школьников с задержкой психического развития к обучению в среднем звене школы.
    
21. 
    Организационные формы обучения детей с задержкой психического развития на современном этапе.
    
22. 
    Особенности усвоения русского языка учащимися с задержкой психического развития в младших классах.
    
23. 
    Русский язык как учебный предмет в системе коррекционно-развиваю-щего обучения.
    

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

^ Контрольные вопросы и задания

1. 
   Предмет исследования и задача исследования в работе "Проблема умственной отсталости".
   
2. 
   Суть интеллектуалистического подхода к проблеме детского слабоумия.
   
3. 
   Взгляды Э. Сегена на проблему детского слабоумия.
   
4. 
   Содержание экспериментов К. Левина, описанных в работе "Проблема умственной отсталости".
   
5. 
   Критика Л.С. Выготского теории К. Левина.
   
6. 
   Содержание экспериментов Л.С. Выготского, описанных в работе "Проблема умственной отсталости".
   
7. 
   Положение Л.С. Выготского об изменении отношений между интеллектуальной и аффективной сферой в процессе развития умственно отсталого ребенка.
   

1. 
   Виленский О.Г. Психиатрия. – М., 2000.
   
2. 
   Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
   
3. 
   Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1983. Т. 5: Основы дефектологии.
   
4. 
   Дефектология: Словарь–справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
   
5. 
   Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
   
6. 
   Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Учебная программа //В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 - Олигофренопедагогика. – М., 1999.
   
7. 
   Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2002.
   
8. 
   Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1998.
   
9. 
   Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
   
10. 
    Коррекционная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
    
11. 
    Патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 1998.
    
12. 
    Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофре-нов. – М., 1963.
    
13. 
    Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника: Программа спецкурса. – М., 1995.
    
14. 
    Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М., 2002.
    

Личность и деятельность детей с отклонениями в развитии Контрольные вопросы и задания

1. 
   Психологическая характеристика понятия "интерес".
   
2. 
   Пути воспитания интереса учеников школы 8 вида в процессе обучения.
   
3. 
   Формирование познавательного интереса у умственно отсталых школьников в процессе занятий сельскохозяйственным трудом.
   
4. 
   Этапы формирования интереса у умственно отсталых школьников на разных этапах обучения.
   

1. 
   Выбор для наблюдений и экспериментального изучения ученика школы 8 вида. Проведение первичной беседы с ребенком. Цели: установление контакта, выявление детских представлений о самом себе (фамилия, имя, отчество, дата рождения, адрес); о своей семье (имена ближайших родственников, и возраст, род занятий, состав семьи); о школе (сведения о классе, о сверстниках, о педагогах, об отношении других к учебе, к оценкам); об интересах, увлечениях и других занятиях и склонностях ребенка в школе и дома, в свободное время. Составление вывода об особенностях общего запаса знаний и представлений ребенка об окружающем в соответствии с его возрастом. Составление вывода об особенностях интересов ребенка. Охарактеризуйте интересы и склонности обследуемого.
   
2. 
   Проведите экспериментальное исследование направленности личности умственно отсталого ребенка на основании анализа восприятия серии суждений испытуемого, с использованием результатов первичной беседы. Составьте вывод о направленности личности исследуемого ребенка на основании результатов первичной беседы и на основании анализа восприятия обследуемых серии предложенных сюжетных картин.
   
3. 
   Проведите экспериментальное исследование самооценки обследуемого умственно отсталого ребенка с использованием следующих эксперименталь-но–психологических методов: 1) Де-Греефе; 2) Дембо-Рубинштейн; 3) Метод исследования уровня притязаний Хоппе.
   

1. 
   Проведение анализа медицинской карты обследуемого ребенка.
   
2. 
   Проведение беседы с психоневрологом школы 8 вида с целью выявления обобщенных данных о предшествующем развитии ребенка.
   
3. 
   Составление кратких анамнестических данных о наблюдаемом ребенке по итогам анализа медицинской карты и беседы с врачом с учетом следующих данных: данные о наследственности отца и матери; возраст матери на момент беременности обследуемым ребенком; количество и исход предыдущих беременностей; сведения о течении беременности; наличие возможных осложнений; особенности течения родов; вес, рост и особенности раннего развития ребенка в течение 1^го года жизни (речевое, психомоторное, физическое развитие, соматическое здоровье); особенности развития и здоровья ребенка до 3^х лет; перенесенные заболевания, интоксикации, травмы (кратко); посещал ли ребенок дошкольное учреждение, какого типа (общеобразовательное либо коррекционное); в течение какого периода ребенок посещал детский сад; возраст поступления в школу. Выписка из медицинской карты основного диагноза и сопутствующих заболеваний ребенка.
   
4. 
   Проведение анализа личного дела обследуемого ребенка. Определение состояния успеваемости наблюдаемого школьника по программе школы 8 вида.
   

1. 
   Особенности понимания словесной инструкции у обследуемых. Способность выслушивать инструкцию до конца, понимание инструкции; способность самостоятельного выполнения заданий после инструкции, необходимость дополнительной стимуляции для самостоятельной деятельности, наиболее доступная форма предъявления инструкции: устная, наглядная, наглядная с показом и т.д.
   
2. 
   Целенаправленность деятельности (способность к осознанию цели, мотивов, к анализу исходных данных, особенности ориентировки в предстоящем задании, способность к планированию и последовательному выполнению деятельности, степень самостоятельности в работе, способность доводить до конца начатые действия при выполнении предложенных инструкций и заданий).
   
3. 
   Преобладающие способы выполнения деятельности (импульсивные, торопливые, шаблонные, стереотипные, последовательные, хаотичные и др.).
   
4. 
   Способность контролировать свою деятельность в процессе выполнения различных заданий. Реакция на похвалу и порицание. Осознание ошибок и достижений в процессе выполнения деятельности.
   
5. 
   Отношение обследуемого школьника к трудностям, встречающимся в процессе выполнения разных видов деятельности (обращается ли за помощью, пытается ли преодолеть самостоятельно, уходит от трудностей, подменяет ли выполняемое задание и т.д.).
   
6. 
   Отношение обследуемого к помощи взрослого в процессе выполнения различных видов деятельности (прибегает ли к помощи взрослого, использует ли ее в последующей работе).
   
7. 
   Особенности переноса обследуемых прошлого опыта в новые условия (способность к переносу аналогичных заданий).
   
8. 
   Особенности работоспособности обследуемого школьника. Определите признаки утомления, в чем они проявляются (замедление темпа деятельности, нарастание возбудимости либо тормозимости, падение способности к концентрации внимания, падение способности к запоминанию материала, нарушение переключения и распределения внимания и др.).
   
9. 
   Отношение обследуемого школьника к результатам выполненной работы (способность к сравнению полученных результатов с исходными данными или с образцом, оценка самим ребенком выполненных заданий, критичность при оценке собственной деятельности и ее результатов).
   

1. 
   Оцените устойчивость внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте время сосредоточенности на различных учебных заданиях в ходе урока у наблюдаемого школьника (в среднем). Обратите свое внимание на количество отвлечений у наблюдаемого ученика во время урока.
   
2. 
   Оцените объем внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте в среднем объем выполняемой работы у наблюдаемого школьника в ходе выполнения различных учебных заданий.
   
3. 
   Оцените способность к переключению внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способность к переносу внимания на уроках с одного вида деятельности на другой, либо с одного объекта на другой внутри учебной деятельности у обследуемого ученика.
   
4. 
   Оцените способности к распределению внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способность одновременного выполнения двух или более действий, либо к совмещению двух видов деятельности на уроках у наблюдаемого Вами школьника.
   
5. 
   Отметьте проявления колебаний внимания наблюдаемого Вами ребенка на уроках, проанализируйте причины колебаний внимания ученика.
   

1. 
   Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М., 1982.
   
2. 
   Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
   
3. 
   Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
   
4. 
   Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XIX века. – М., 1995.
   
5. 
   Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Учебная программа // В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 – Олигофренопедагогика. – М., 1999.
   
6. 
   Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.
   
7. 
   Кузьмина Е.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития целе-направленной деятельности младших умственно отсталых школьни-ков //В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. – М., 1986.
   
8. 
   Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.
   
9. 
   Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. – Алма-Ата, 1985.
   
10. 
    Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М., 2002.
    
11. 
    Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
    
12. 
    Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
    

1. 
   Задания для исследования зрительного восприятия:
   

2. 
   Задания для определения цветоразличения:
   

3. 
   Задания для исследования восприятия пространства:
   

4. 
   Пиктограмма.
   

1. 
   Этапы развития речи у умственно отсталых детей.
   
2. 
   Особенности формирования фонетической и интонационно-выразитель-ной стороны речи у умственно отсталых детей.
   
3. 
   Формирование словарного запаса учащихся школы 8 вида.
   
4. 
   Особенности формирования предложений у умственно отсталых школьников.
   
5. 
   Особенности диалогической речи учащихся школы 8 вида.
   
6. 
   Особенности монологической речи учащихся школы 8 вида.
   

1. 
   Особенности усвоения навыков чтения умственно отсталых детей школьного возраста.
   
2. 
   Особенности усвоения навыков письма умственно отсталых школьников.
   
3. 
   Особенности формирования связной письменной речи умственно отсталых детей школьного возраста.
   

1. 
   Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
   
2. 
   Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия //В сб.: Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1984.
   
3. 
   Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталых школьников. – М., 1985.
   
4. 
   Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1966.
   
5. 
   Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.
   
6. 
   Григонис А.В. Особенности развития памяти учеников вспомогательной школы, характеризующихся нарушением нейродинамики: Исследование познавательных процессов детей-олигофренов /Под ред. В.Г. Петровой. - М., 1987.
   
7. 
   Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
   
8. 
   Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Программа курса //В сб.: Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 – Олигофренопедгогика. – М., 1999.
   
9. 
   Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.
   
10. 
    Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сборник научных трудов /Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1987.
    
11. 
    Кузьмина Е.С. Развитие целостности и осмысленности зрительных восприятий учащихся I–II классов специальной школы для детей с нарушениями интеллекта //В сб.: Гуманизация педагогического образова-ния. – Екатеринбург, 1994.
    
12. 
    Кузьмина Е.С. Формирование воображения учащихся III–IV классов специальной школы для умственно отсталых детей //В сб.: Современные проблемы психолого-педагогических наук. – Саранск, 1996. Выпуск 5.
    
13. 
    Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.
    
14. 
    Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
    
15. 
    Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 1969.
    
16. 
    Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
    
17. 
    Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. – Л., 1991.
    
18. 
    Нудельман М.М. Представления умственно отсталых школьников //В сб.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.
    
19. 
    Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М., 2002.
    
20. 
    Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофре- нов. – М., 1968.
    
21. 
    Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
    
22. 
    Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков: Учебное пособие. – М., 2002.
    
23. 
    Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М., 1980.
    
24. 
    Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
    
25. 
    Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.
    
26. 
    Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. – М., 2002. Т.2.
    
27. 
    Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Сост. Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнова. – С.-Пб., 1995.
    
28. 
    Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
    
29. 
    Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Практическое руководство. – С.-Пб., 1998.
    
30. 
    Соловьев И.М., Сумарокова В.А. Память и ее избирательность у умственно отсталых детей //Дефектология. – 1973. – № 1.
    
31. 
    Сорокин В.М. Специальная психологогия /Под науч. ред. Л.М. Шипицы-ной. – С.-Пб., 2003.
    
32. 
    Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1980.
    
33. 
    Сумарокова В.А. Психологический анализ запоминания и понимания текстов умственно отсталыми школьниками при чтении вслух и про себя: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуа-льной недостаточностью /Под ред. К.С. Лебединской, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. – М., 1976.
    
34. 
    Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.
    

Индивидуальные особенности личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

1. 
   Способность удерживать инструкцию (задание), способность удерживать и достигать цели, поставленные взрослым.
   
2. 
   Способность осознавать цель выполняемых заданий и руководствоваться ею в процессе деятельности.
   
3. 
   Способность сдерживать непосредственные желания в процессе фронтальных и индивидуальных занятий, в процессе коллективного взаимодействия с другими детьми.
   
4. 
   Сформированность волевых качеств личности:
   

5. 
   Сформированность волевых привычек (к самообслуживанию, культурно-гигиенических, к волевому усилию в процессе учебно-познавательной и практической деятельности).
   

1. 
   ^ Общие сведения об ученике специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. Фамилия и имя ребенка, дата рождения, адрес, номер коррекционной школы, класс. Краткие анамнестические сведения (Раздел II, задание V). Данные об успеваемости по программе школы 8 вида. Состав семьи, отношение к ребенку со стороны родителей. Общие сведения о ребенке завершаются выпиской из медицинской карты основного диагноза и имеющихся сопутствующих заболеваний.
   
2. 
   ^ Характеристика личности и деятельности ученика (по результатам анализа бесед, наблюдений, экспериментального исследования). Характеристика общего запаса знаний и представлений ребенка об окружающем. Характеристика интересов. Направленность личности школьника. Обобщенный вывод об особенностях самооценки наблюдаемого ученика по итогам наблюдений и экспериментального исследования (Раздел II, задание IV). Данные об особенностях характера.
   

3. 
   ^ Характеристика индивидуальных особенностей личности ученика (особенностей эмоционально-волевой сферы). Проводится по результатам бесед, специальных наблюдений в различные режимные моменты учебного дня, экспериментального изучения. Характеристика особенностей эмоций обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел IV, задание IV). Характеристика особенностей воли. Обобщенный вывод (Раздел IV, задание IX).
   
4. 
   ^ Характеристика познавательной деятельности ученика (по результатам экспериментального исследования). Характеристика особенностей восприятий обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание V). Характеристика особенностей памяти обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание IX). Характеристика особенностей мышления обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание XVI, XVII).
   

1. 
   Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. И.М. Гуревич, В.В. Лубовского. – М., 1982.
   
2. 
   Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
   
3. 
   Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. – Ростов-на-Дону, 1996.
   
4. 
   Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива" /Под ред. Н.В. Пилипко. – М., 2002. Выпуск 2.
   
5. 
   Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2001.
   
6. 
   Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.
   
7. 
   Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. – М., 1998.
   
8. 
   Кузьмина Е.С. Особенности свободной игровой деятельности учащихся I–III классов вспомогательной школы //В сб.: Изучение, обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 1984.
   
9. 
   Кузьмина Е.С. Исследование особенностей мыслительной деятельности детей в процессе психолого-педагогического обследования на ПМПК //В сб.: Коррекционная педагогика – вчера, сегодня, завтра. – М., 1997.
   
10. 
    Кузьмина Е.С. Составление психологического заключения на лабораторных занятиях по олигофренопсихологии студентами-дефектологами //В сб.: Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. – М., 1999.
    
11. 
    Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие. – М., 2000.
    
12. 
    Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
    
13. 
    Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации в практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 1996.
    
14. 
    Психологические тесты /Сост. Э.Р. Ахмеджанов. – М., 1996.
    
15. 
    Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоме-ндации /Сост. Л.М. Шипицына, М.А. Жданова. – СПб., 1999.
    
16. 
    Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии /Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.
    
17. 
    Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов /Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1981.
    
18. 
    Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. – М., 2001.
    
19. 
    Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.
    

Темы рефератов

1. 
   Психолого-педагогическое обследование учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида с целью составления психо-лого-педагогических характеристик.
   
2. 
   Характеристика игровой деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
3. 
   Психологическая готовность умственно отсталых первоклассников к обучению в школе.
   
4. 
   Мотивы учебной деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
5. 
   Психологическая характеристика готовности умственно отсталых детей младшего школьного возраста к решению познавательных задач.
   
6. 
   Особенности интересов учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
7. 
   Особенности интересов учащихся старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
8. 
   Межличностные отношения в коллективе младших школьников специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
9. 
   Межличностные отношения в коллективе учащихся старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
10. 
    Основные свойства внимания и их проявление у умственно отсталых школьников.
    
11. 
    Развитие восприятий учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
12. 
    Особенности произвольного и непроизвольного запоминания у учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
13. 
    Характеристика процессов памяти и особенности их проявления у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
14. 
    Особенности развития умственных операций у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
15. 
    Развитие мышления умственно отсталых детей школьного возраста.
    
16. 
    Особенности эмоциональных проявлений у умственно отсталых школьников.
    
17. 
    Развитие воли учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.