Научно-образовательный материал

Обзор современного состояния воспитания и обучения

1. 
   Определить общие тенденции в развитии специального образования за рубежом.
   
2. 
   Перечислить имеющиеся трудности и проблемы стоящие перед международной общественностью и специалистами в деле совершенствования системы оказания помощи лицам с особыми нуждами.
   
3. 
   Составить терминологический словарь.
   

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Усилия отдельных энтузиастов педагогов, направленных на облегчение положения слабоумных в России.
   
2. 
   Зарождение гуманистического направления в отношении к слабоумным в России.
   
3. 
   Начало изучения слабоумия и взгляды на его сущность.
   
4. 
   Педагогический опыт оказания помощи умственно отсталым лицам.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Дать характеристику усилий направленных на оказание помощи слабоумным в России.
   
2. 
   Найти подтверждение гуманистического отношения к слабоумным (на примере деятельности Е.К. Грачевой).
   
3. 
   Проанализировать взгляды В.П. Кащенко на сущность слабоумия и систему специального обучения дефективных детей.
   
4. 
   Познакомиться с педагогической системой работы М.П. Постовской.
   

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в ХХ веке

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Государственная задача преодоления дефективности.
   
2. 
   Сущность понятия «дефективность».
   
3. 
   Изучение детской дефективности и социальных факторов с нею связанных.
   
4. 
   Методологические основы отечественной дефектологии.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Привести пример расширительного понимания сущности дефективного развития.
   
2. 
   Найти доказательства внимания со стороны государства к лицам с отклонениями в развитии.
   
3. 
   Дать определение «дефективный ребенок».
   
4. 
   Перечислить основные концепции и теоретические положения, легшие в основу методологии отечественной дефектологии.
   
5. 
   Найти ответ на вопрос, что такое «психическая ортопедия», «сенсорная культура».
   

1. 
   Сущность дефективности, её медицинский, педагогический и социальный аспект.
   
2. 
   Государственная помощь аномальным.
   
3. 
   Современной состояние психолого-педагогических и медицинских способов предупреждения диагностики и преодоления интеллектуальной недостаточности.
   
4. 
   Перспективы развития отечественной специальной педагогики.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Составить типологию специальных учреждений для аномальных лиц, включая дошкольную, школьную и постшкольную формы.
   
2. 
   Дать определение аномального развития.
   
3. 
   Выделить основные тенденции развития национальной системы специального образования.
   
4. 
   Составить периодизацию развития помощи лицам с особыми нуждами, сложившуюся за анализируемый период времени.
   

Рекомендуемая литература

1. 
   Айрленд В. Идиотизм и тупоумие. – СПб, 1880.
   
2. 
   Вспомогательные школы для отсталых детей /Под ред. Е.В. Герье и Н.В. Чехова. – М., 1923.
   
3. 
   Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
   
4. 
   Граборов А.Н. Вспомогательная школа. – Л., 1925.
   
5. 
   Граборов А.Н., Кузьмина Н.В., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика. – М., 1941.
   
6. 
   Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961.
   
7. 
   Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка. – М.-Л., 1932.
   
8. 
   Дефективные дети и школа /Под ред. В.П. Кащенко. – М., 1912.
   
9. 
   Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. – М., 1909.
   
10. 
    Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.
    
11. 
    Замский Х.С. История олигофренопедагогики. – М., 1980.
    
12. 
    Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – М., 1996.
    
13. 
    Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1969.
    
14. 
    Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе /Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. – М., 1982.
    
15. 
    Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание – обучение трудных детей. – М., 1926.
    
16. 
    Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
    
17. 
    Крюков С. Вспомогательная школа в Германии. – М., 1914.
    
18. 
    Малофеев Н.Н История развития дефектологии в России // В сб.: Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. – Спб., 1994.
    
19. 
    Малофеев Н.Н Понятие «специальное образование» и современные тенденции его развития //В сб.: Педагогика и обновление школы. – Тарту, 1994.
    
20. 
    Малофеев Н.Н Умственно отсталый ребенок и система образования //Развитие личности ребенка: Проблемы, решения, поиск: Материалы Российско-американской научно-практической конференции. – М., 1995.
    
21. 
    Малофеев Н.Н Система специального образования во Фландрии. /Российско-фламандский проект «Специальное образование». Интеграция. Профессиональное образование. – М., 1995.
    
22. 
    Малофеев Н.Н Система специального образования в России: Пути трансформации /Специальное образование в России: Вчера, сегодня завтра. – Утрехт, 1996.
    
23. 
    Меннель Б. Школы для умственно отсталых детей. – СПб, 1911.
    
24. 
    Новик Ф.М. Хрестоматия по истории олигофренопедагогики. - М., 1941.
    
25. 
    Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
    
26. 
    Постовская М.П., Петухова Е.С., Постовский Н.П. Новая школьная организация с системой вспомогательного обучения. – М., 1913.
    
27. 
    Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – СПб, 1903.
    
28. 
    Школы для умственно отсталых детей за рубежом /Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1966.
    

1. 
   Изготовление материалов для психолого-педагогического обследования детей дошкольного и школьного возраста (оформить в виде отдельных наборов с учетом возраста).
   
2. 
   Составление схемы обследования познавательной, эмоционально-волевой сферы и личности детей 3–5 лет, 5–7 лет, 7–12 лет.
   
3. 
   Составление схемы обследования учащихся, не успевающих по программе общеобразовательной школы.
   
4. 
   Составление заключения по результатам психолого-педагогического обследования.
   
5. 
   Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми по формированию внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, самооценки и уровня притязаний (с использованием заданий из книги Забрамной С.Д., Костенковой Ю.А. «Развивающие занятия с детьми» и др.).
   

Отграничение умственной отсталости от сходных состояний

Контрольные вопросы и задания

1. 
   От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
   
2. 
   Назовите причины школьной неуспеваемости.
   
3. 
   Чем отличается умственная отсталость от замедленного психического развития?
   
4. 
   В чем отличие умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функции анализаторов?
   
5. 
   Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?
   

Задания

1. 
   Перевод во вспомогательную школу.
   
2. 
   Повторение обучения во втором классе.
   
3. 
   Перевод в класс коррекционно-развивающего обучения.
   
4. 
   Направление в ПМПК для уточнения диагноза.
   

1. 
   Неуверенность в себе.
   
2. 
   Трудности в поведении.
   
3. 
   Выраженные трудности словесно-логических операций.
   
4. 
   Умение использовать помощь.
   
5. 
   Трудности переноса усвоенного способа действия на аналогичное задание.
   
6. 
   Достаточно организующей помощи.
   
7. 
   Необходим многократный показ и разъяснение.
   
8. 
   Выполняет задания самостоятельно.
   
9. 
   Выраженный интерес к не учебным заданиям.
   
10. 
    Адекватная оценка своих неудач.
    
11. 
    Трудности общения.
    
12. 
    Конкретность мышления.
    
13. 
    Хорошая механическая память.
    
14. 
    Сравнение предметов по несоотносимым признакам.
    
15. 
    Повышенная внушаемость.
    
16. 
    Плохой почерк.
    
17. 
    Эгоцентризм.
    
18. 
    Инфантилизм.
    
19. 
    Дистрофия.
    
20. 
    Бедный словарный запас.
    

• 
  эффективность оказываемой помощи;
  
• 
  неумение перенести показанный способ действия на аналогичное задание;
  
• 
  незрелость эмоций, воли, детскость поведения;
  
• 
  способность к переносу освоенного способа решения задания в сходную ситуацию;
  
• 
  грубое недоразвитие эмоционально-волевой сферы, неадекватность поведения;
  
• 
  низкий уровень техники чтения, сопровождающийся повторными прочитываниями слов, фраз с целью их понять;
  
• 
  механическое заучивание учебного материала без попыток понять его смысл;
  
• 
  отсутствие самоконтроля.
  

1. 
   Трудности ориентировки в пространстве.
   
2. 
   Трудности осмысления запоминания.
   
3. 
   Недостатки внимания (отвлекаемость, трудности распределения и переключения внимания).
   
4. 
   Смешение сходных букв и цифр при письме, чтении.
   
5. 
   Трудности обобщения.
   
6. 
   Низкая обучаемость.
   
7. 
   Умение перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание.
   
8. 
   Преобладание тактильной, двигательной, слуховой памяти.
   

1. 
   Ограниченный словарный запас.
   
2. 
   Трудности выполнения вербальных заданий.
   
3. 
   Неумение использовать предлагаемую помощь.
   
4. 
   Снижение самокритичности.
   
5. 
   Плохой понимание обращенной речи.
   
6. 
   Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.